每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

認(rèn)識(shí)面積的教學(xué)反思篇一

在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“看到這個(gè)課題你覺(jué)的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說(shuō)了以下幾點(diǎn)：

1、什么是面積？

2、面積是單位嗎？還是有著專門的面積單位？

3、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)面積呢？

我小結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)面積。通過(guò)讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)，并指名完整地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：

1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo)。

2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？

如果在小組匯報(bào)時(shí)有個(gè)比較，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì)好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說(shuō)明表面積很小的東西在日常生活中很少。

在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒(méi)有直接給出，而是讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米?！逼渌麑W(xué)生都驚嘆，我追問(wèn)：為什么驚嘆？“他家好大?。俊焙?jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級(jí)的`面積單位。問(wèn)題并沒(méi)有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來(lái)追問(wèn)：那老師說(shuō)你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了?！逼渌瑢W(xué)都小了，都說(shuō)168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。

由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì)了要站得人多大家要互相理解，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級(jí)的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒(méi)有參加，比較失望。以后在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備時(shí)多準(zhǔn)備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂(lè)趣。

認(rèn)識(shí)面積的教學(xué)反思篇二

這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)大賽時(shí)的上課流程進(jìn)行的。

1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個(gè)會(huì)拼的比較快時(shí)，回答問(wèn)題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來(lái)確定哪一個(gè)容易拼，沒(méi)有從面的大小去思考。

反思：我問(wèn)的問(wèn)題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。

2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)太急了，沒(méi)有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對(duì)面積有所了解，但是對(duì)面積具體的含義還不夠清楚。

從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒(méi)有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。

從三組物體抽象出圖形時(shí)，其實(shí)學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生拉硬拽的感覺(jué)，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對(duì)于封閉圖形，演示時(shí)是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場(chǎng)畫讓學(xué)生自己畫一個(gè)不規(guī)則圖形會(huì)更好。

把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時(shí)再涂色，學(xué)生說(shuō)漏出來(lái)了，其實(shí)表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒(méi)有總結(jié)出來(lái)封閉圖形的大小就是他們的面積。

反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時(shí)12分鐘。時(shí)間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒(méi)有讓學(xué)生理解透徹。

3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候，用時(shí)有些長(zhǎng)，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來(lái)比較。在動(dòng)手操作之前讓學(xué)生思考方法時(shí)，有學(xué)生說(shuō)兩個(gè)圖形的面積一樣大。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺(tái)上展示時(shí)方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并驗(yàn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。

有學(xué)生說(shuō)用直尺的方法，但是沒(méi)有讓他說(shuō)怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長(zhǎng)的方法。知道比周長(zhǎng)的方法是錯(cuò)誤的時(shí)候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。

反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)，大約23分鐘。

4、問(wèn)題串三處理的有些緊張，沒(méi)有找到有代表性的學(xué)生作品。時(shí)間有些來(lái)不及了。

5、沒(méi)有處理練習(xí)，前面用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。