在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇一

這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。

第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí)，很多同學(xué)都搶著回答，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇二

在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。

1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。

2、1厘米的“一半”（中間的長(zhǎng)線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫(huà)線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標(biāo)上長(zhǎng)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇三

在本節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。1厘米有多長(zhǎng)？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長(zhǎng)度？想出了一個(gè)很好的方法：因?yàn)槲覀兊氖持傅氖种复蠹s1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開(kāi)。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍。

在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的.過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。

1、課堂上讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米時(shí)，學(xué)生想到的種類(lèi)比較少。思維沒(méi)有擴(kuò)出去，停留在教室里，缺少對(duì)生活的觀察。

2、在用厘米為單位進(jìn)行測(cè)量時(shí)，教師提前進(jìn)行了方法的引導(dǎo)。但是總體來(lái)看效果不夠理想。課堂紀(jì)律有些亂。學(xué)生的估計(jì)能力也有待于進(jìn)一步提高。

1、在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。對(duì)自己周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察和思考。

2、先引導(dǎo)正確方法，在巡視過(guò)程中注意引導(dǎo)。注意發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。在小組長(zhǎng)的培養(yǎng)方面還要多下功夫，更多的是方法的指導(dǎo)。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇四

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)?！庇袀€(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺很長(zhǎng)，拿我的量?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想辦法?！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓?，是?6開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇五

本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

在認(rèn)識(shí)厘米之后，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(zhǎng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長(zhǎng)。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫(huà)，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說(shuō)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)該多加注意；另外，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇六

我剛剛上過(guò)《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：

小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。

（一）直觀感知，認(rèn)識(shí)1厘米。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“ 1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

2、讀一讀。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“ 1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度？量一量自己一拃的長(zhǎng)度，讓同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇七

我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度，使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念，《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認(rèn)識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的'學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇八

在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說(shuō)。）

——我用數(shù)學(xué)書(shū)量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說(shuō)，而且不一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母?！翱潭?到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米?！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái)?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)?！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫(xiě)完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇九

生舉例。

師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？

生估計(jì)。

學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒(méi)有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō)，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周?chē)?。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直變曲，對(duì)學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。

最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來(lái)自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此看來(lái)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡(jiǎn)單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外！

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇十

《認(rèn)識(shí)厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：

１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

２、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立１厘米實(shí)際長(zhǎng)度的`表象。

３、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度（限整厘米）的意識(shí)。

按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過(guò)河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性。

二、合作探究：１、認(rèn)識(shí)尺子２、認(rèn)識(shí)１厘米３、認(rèn)識(shí)幾厘米

〈2〉量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生試量，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)量，再玩量物體長(zhǎng)度的方法，接著就是練習(xí)題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習(xí)：１、判斷２、斷尺子量物體長(zhǎng)度

五、小結(jié)。

六、數(shù)學(xué)小知識(shí)。

這節(jié)課講完后我自己感覺(jué)到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)１厘米中，只強(qiáng)調(diào)１厘米中有１０個(gè)小格，沒(méi)太強(qiáng)調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)２０個(gè)小格也就是２０厘米。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察２０個(gè)小格是九格也就是幾厘米，最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過(guò)我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂(lè)意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。

講完課后，又聽(tīng)了別的老師將的同一課，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計(jì)的課也都差不多，雖然設(shè)計(jì)的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。

像外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測(cè)量手腕的長(zhǎng)？

茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國(guó)老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用１厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米。等等。

這次活動(dòng)結(jié)束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(zhǎng)，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)！

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇十一

今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，因?yàn)槭枪_(kāi)課，思考了很多，思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來(lái)呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因?yàn)橄挛缫c大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí)，也在這其中不斷的成長(zhǎng)。

我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。

2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。

1、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)。

2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開(kāi)課一樣上。

3、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠(chéng)懇的建議和指導(dǎo)。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇十二

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。

認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。

通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。

但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測(cè)能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依賴(lài)測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的'數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過(guò)，有的沒(méi)有掌握好。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇十三

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？

生3：1厘米有多長(zhǎng)？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇十四

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：

第一，設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依賴(lài)測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)反思篇十五

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)。