無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

口語交際與寫作專題篇一

摘 要： 我國初中語文教材一直以來以合編（綜合）型模式為主，在單元內(nèi)的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分設(shè)置安排上有分編、合編兩種現(xiàn)象。人教版作為我國使用范圍很大的教材，“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分采用合編的模式，作者探析了“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分合編的理論基礎(chǔ)和利弊。

我國語文教材自從獨立設(shè)科至今，已經(jīng)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育的核心課程，語文教材的編制也漸趨科學(xué)。世界各國母語教材編制模式一般分為合編（綜合）與分編（分科）兩型，縱觀我國的語文教材，一直以來以合編（綜合）型模式為主，比如我國的人教版和蘇教版初中語文教材。值得注意的是人教版在“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分根據(jù)新課標的理念，采用合編的方式。人教版教材每冊分為六個單元，將“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”合并在一個模塊，和“閱讀”模塊共同組成一個單元。在中學(xué)語文教材中，單元是使教材內(nèi)容優(yōu)化組合的基本單位，教材由一系列單元組成，從而達到整體的教育目標。在一個單元中，“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”進行分編或者合編就會相應(yīng)地產(chǎn)生不同的教育影響。這里我以人教版初中語文教材為例，探析“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”模塊合編的理論基礎(chǔ)和利弊。

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的指導(dǎo)下，人教版中學(xué)語文教材強調(diào)語文與生活相互聯(lián)系，“致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，力求課堂的開放性和教學(xué)的彈性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、審美情趣；遵循語文教育規(guī)律，加強語文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文”。

人教版的中學(xué)語文教材每冊分為六個單元，按照人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元由“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”兩個部分組成。“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”以“閱讀”中課文內(nèi)容作主題分類。在同一主題下，要求學(xué)生從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度開展語文學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容和形式豐富多彩，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作、口語交際的技能，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教材的綜合性和簡約化。

以人教版語文教材七年級下冊為例，見下表。

一、人教版合編“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

從心理學(xué)的角度來看，構(gòu)成人的認知發(fā)展的兩個重要因素分別是分析和綜合能力，人的認識過程就是分析和綜合相互結(jié)合、不斷深化的過程。德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特認為，新的知識只有與頭腦中舊的知識比較后才能內(nèi)化獲得，如果說知識之間孤立的話，學(xué)習(xí)者就會受到阻礙。因此赫爾巴特學(xué)派提出了相關(guān)原則和集中原則，要求在知識之間建立聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。而根據(jù)認知主義心理學(xué)的觀點，綜合知識的內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的新的知識，從而納入本體的認知結(jié)構(gòu)，進行知識和思維的遷移發(fā)散，培養(yǎng)綜合能力。

從教育學(xué)基礎(chǔ)看來，語文教材的編制不可避免地受到教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教育目標分類、結(jié)構(gòu)知識理論等教育理論的影響。中國古人對自然和社會的觀察就是從整體出發(fā)的，因此教育心理就偏向于綜合。這與西方是完全不同的，西方受文藝復(fù)興和啟蒙運動的影響，偏于理性，對知識進行分門別類的研究學(xué)習(xí)。中國自古就偏向于綜合編制教材乃至教材單元模塊，而從21世紀以來，知識綜合化已經(jīng)成為主流。

根據(jù)學(xué)科理論依據(jù)，漢字是象形文字，是一種符號，是形象語言，具有形象性、視覺化、空間化的特點。不同于西方的拼音文字，漢語言的語言規(guī)則靈活簡單，往往是在形象的符號中隱含著某些意思。在學(xué)習(xí)漢語時，應(yīng)該是在長期的積累下，整體感知，學(xué)習(xí)運用。因此，在學(xué)習(xí)“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)知識時，應(yīng)該以整體感悟和形象思維為主，從而學(xué)習(xí)理性規(guī)則，最終學(xué)會運用。

受這些理論的影響，人教版初中語文教材將“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”三者合編到一個部分，綜合了技能和知識的訓(xùn)練，體現(xiàn)了新課標中“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的理念。

二、人教版合編“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的價值和局限

一方面，人教版將“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”進行合編具有主題明確、和諧的特點。人教版的中學(xué)語文教材每個單元分成“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”以“閱讀”中課文內(nèi)容的主題為主題，這種編制模式能夠很明確地體現(xiàn)一個單元的教學(xué)目標，方便學(xué)生在把握理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行寫作和口語訓(xùn)練?！昂椭C”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能合理科學(xué)地安排在一起，以共同的主題內(nèi)容為主線，就像不同樂器合奏出來的音樂，組成和諧的整體。例如人教版語文教材的七年級（下冊）第四單元主題是“中外文化藝術(shù)樣式”。課文分別是《社戲》（小說）、《安塞腰鼓》（抒情散文）、《竹影》（藝術(shù)散文）、《觀舞記》（記敘文）、《口技》（文言文），這些文學(xué)作品的主題都是表現(xiàn)什么是文化，表現(xiàn)中外主要的幾種文化藝術(shù)樣式（中國畫、西洋畫、戲劇、戲曲、音樂、舞蹈、書法等）。這個單元的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分安排的活動首先是要求學(xué)生介紹或收集不同藝術(shù)樣式的資料，讓學(xué)生產(chǎn)生表達欲，達到讓學(xué)生了解中國戲曲的寫意性、程式性、抒情性的特點的目的。其次介紹京劇知識（角色、流派、唱腔、臉譜等），欣賞京劇唱腔。最后要求聯(lián)系閱讀部分，選取一個自己最感興趣的部分，寫作介紹當?shù)厮囆g(shù)樣式，寫出自己對當?shù)匚幕囆g(shù)的熱愛。人教版以閱讀的主題內(nèi)容為情景，將作文、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)合編，有線索地將各部分和諧地組合，主題非常明確，讓學(xué)生在這些特定情境中產(chǎn)生表達欲，加深對文章內(nèi)容的理解，從而自然地將口頭語轉(zhuǎn)換為書面語言，寫出有真情實感的文章，進行口語交際。

另一方面，人教版將“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”進行合編符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，方便組織開展教學(xué)，能達到綜合性和整體化的學(xué)習(xí)效果。將“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”進行合編，符合教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科理論規(guī)律。教學(xué)時，教師不必自己尋找閱讀部分和寫作口語交際之間的聯(lián)系，方便教師開展教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)者在閱讀部分已經(jīng)理解了教授的知識，在此基礎(chǔ)上，進行“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分的學(xué)習(xí)，又加深了對文章內(nèi)容的理解。在知識點互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者建立新舊知識的聯(lián)系，產(chǎn)生表達欲，促進口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化。科學(xué)而又整體化地綜合訓(xùn)練了寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。

“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的合編不可避免具有局限性。首先，“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的合編可能過于籠統(tǒng)，如果主題過大，就會導(dǎo)致頭緒繁多，像個“大雜燴”，聽說讀寫不能很好地融會貫通，一會兒“聽”，一會兒“說”。例如人教版七年級下冊第三單元，主題為“名人傳記，學(xué)習(xí)名人的精神”，“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”分別是指導(dǎo)學(xué)生閱讀名人傳記、召開討論會、交流自己崇拜的明星（介紹事跡，為什么崇拜）、作文（寫一篇記人的作文，要求刻畫人物特點、多種手法）。而蘇教版七年級下冊第一單元主題為“人物風(fēng)采”，寫作是“觀察人物特點，寫出人物個性”，口語交際是“做一回小記者”。對比我們可以看出，人教版主題大而略顯空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易把握。而蘇教版比較貼近學(xué)生實際，學(xué)生有話寫，寫作口語交際分明，不容易亂，易操作。其次，“語言學(xué)和文學(xué)性質(zhì)不同……性質(zhì)既然不同，知識體系就不同，教學(xué)任務(wù)也就有所不同”。寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有自己的體系，有自己技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，應(yīng)該按各自的體系編排，方便學(xué)生學(xué)習(xí)聽說讀寫的技能，注意力集中，利于專精。如果只有內(nèi)容，但沒有把握技能訓(xùn)練體系，就會導(dǎo)致學(xué)生情感受到啟發(fā)，但技能不成熟，例如不會寫作，不知道如何把心中的情感表達出來。以人教版語文教材的七年級（下冊）第四單元為例，主題是“中外文化藝術(shù)樣式”?！皩懽鳌た谡Z交際·綜合性學(xué)習(xí)”中口語交際部分是要求學(xué)生介紹或收集不同藝術(shù)樣式的資料，介紹京劇知識（角色、流派、唱腔、臉譜等）。寫作是介紹當?shù)厮囆g(shù)樣式。雖然學(xué)生借助閱讀部分加深了對內(nèi)容的理解，產(chǎn)生了興趣，但主題過大，不好把握，而且沒有相應(yīng)的技能訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生有感而不會發(fā)，不具有實際操作性。

人教版在“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的安排設(shè)置上體現(xiàn)了新的教育環(huán)境下的教育理念，體現(xiàn)了語文教材作為“例子”所具有的典范作用，體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的重視人文性和工具性、重視培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的理念。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際修改或者選用，也可以結(jié)合別的教材參考教學(xué)，取長補短。

參考文獻：

［２］顧黃初.語文課程與語文教材.社會科學(xué)文獻出版社，2001.

［３］葉圣陶.關(guān)于語言文學(xué)分科的問題.語文學(xué)習(xí)，1955，（6）.

［４］洪宗禮主編.母語教材研究.江蘇教育出版社.

口語交際與寫作專題篇二

通過召開以《我愛我家》為主題的中隊會，使少先隊員能夠感受家的溫暖，父母的愛。除了愛自己的小家之外，還要熱愛班級、學(xué)校、祖國，為祖國而讀書。

隊會形式

以小品、詩歌、歌表演、等藝術(shù)形式來突出主題。

隊會準備

1.以小隊為單位排練各項節(jié)目。

2.準備的器材有：錄音機、布景道具、服裝、電腦。

3.會場布置：以小隊為單位，分四隊依次排開面向主席臺。

隊會程序：

一、集合列隊,整理隊伍

二、出隊旗, 唱隊歌

三、中隊長報告開會意義

親愛的隊員朋友們：

我校少先大隊開展了“愛家、愛校、愛祖國”的活動，為此我們中隊開展以“我愛我家”為主題的中隊活動，現(xiàn)在我宣布活動開始。有請余嘉雯、盧嘉鈺同學(xué)為我們主持此次活動。

四、活動過程：

1、? 主持人甲：家是一個美麗的地方，家是溫暖的，家是幸福的。

主持人乙：家里有媽媽的關(guān)懷，有爸爸的力量。

合：我們愛家，因為它使我們對生活充滿希望，請欣賞小組唱《可愛的家》。

我的家庭真可愛，幸福又安詳，???????????????? （男聲）

好像天上降臨的聲音，向我親切召喚。??????????? 好像看見我的母親把兒思念。

我走遍海角天涯，總想念我的家。

（女聲）????????????????????????????????????? （女聲）

那家門前的鮮花，我再也看不見。

（男聲）?????? ????????????????????????????????（女聲）

可愛的家。????????????????????????????????????? 我走遍海角天涯，總想念我的家。

music...

（男聲）???????????????????????????????? （女聲）

離開家鄉(xiāng)的浪人，一切都不會懂我心，??????? 那些聽我召喚的小鳥，快飛回我跟前。

只要讓我能回到我簡陋的家園。

（男聲）????????????????????????????????? （女聲）

讓我重溫平靜的生活，比一切都香甜。???????? 可愛的家，

（男聲）????????????????????????????????? （女聲）

可愛的家。???????????????????????????????? 我走遍海角天涯，總想念我的家。

（女聲）????????????????????????????????? （合唱）

可愛的家，???????????????????????????????? 可愛的家。

2、主持人甲：隊員朋友們，你愛自己的家嗎？你能向我們介紹一下你的家嗎？（采訪二、三個隊員）

3、主持人甲：是啊，家是我們疲憊時，心中向往的那個港灣。

主持人乙：家是游子心中那一抹無法忘記的燈火。

主持人甲：它是我們心中永遠依戀的地方。

主持人乙：請欣賞配樂詩朗誦《家》

是爸爸的王國.?????????? 就沒有爸爸,

家,???????????????????? 也沒有媽媽,?????????????????????? 沒有家是多么可怕啊!

家,???????????????????? 假如沒有家,?????????????????????? 我們要好好珍惜現(xiàn)在的家!

是孩子的搖籃.?????????? 爸爸將不是偉大的國王,

家是多么美好啊!???????? 媽媽將不是美麗的皇后,

4、主持人甲：我們都有幸福的家。

主持人乙：我們都有愛我們的爸爸、媽媽。

主持人甲：我們還有老師媽媽呢！

主持人乙：老師媽媽？

甲：你有幾個媽？

甲：我少說有100個媽媽！

乙：（摸甲的頭）你發(fā)燒了？

甲：你才發(fā)燒呢！

乙：（摸甲的頭）你有病？

甲：你才有病呢！

乙：要不你弱智？

甲：你才弱智呢！

乙：那你就是“癡呆癥大王”？

甲：你才是“癡呆癥大王”呢！

乙：你越說我越糊涂了，反正我就知道自己只有一個媽媽。

甲：不，你至少也有100個媽媽。

乙：誰說，我就一個親媽。

甲：你敢肯定就一個親媽？

乙：肯定！

甲：那我問你，你見了你媽叫什么？

乙：叫媽媽呀。

甲：這不就對了嗎！你叫你媽：“媽、媽”，你叫了幾個“媽”？

乙：兩個媽。

甲：看看，這不，你自己都承認是兩個媽，不是一個媽。

乙：我都讓你給弄糊涂了。我的意思是“媽媽”是兩個“媽”字，但不是兩個媽，是一個“媽”的意思，疊音叫“媽媽”感到格外親切。

甲：好了，好了，我剛才和你玩了一個文字游戲，開玩笑。下面我和你說正經(jīng)的。你好好想一想，你有幾個媽。

乙：我就知道自己有一個媽。

甲：你再好好想一想！

乙：想不起來。

甲：你再好好想一想！

乙：什么呀？你越說我越糊涂了。

甲：要不說你是個“弱智一號”呢！

乙：你快說明白點吧！

乙：像親媽媽！

乙：像親媽媽！

乙：像親媽媽！

乙：（很動情地）像親媽媽！

乙：像親媽媽！

乙：（很動情地）是我們的親媽媽！

甲：現(xiàn)在我問你，你有幾個媽媽？

乙：這么說還真對！哎，我們的老師像媽媽。

甲：哎，我問你，現(xiàn)在你知道自己有幾個媽媽了吧？

乙：我知道了，我們的老師都是我們的親媽媽。

5、主持人乙：看完剛剛表演的相聲，你們的心中有什么感受呢？請我們的小記者采訪一下觀眾。

6、主持人乙：在家里爸爸、媽媽給了我們無私的愛，在學(xué)校里老師也給了我們無盡的關(guān)懷。校園也是我們的家。

主持人甲：我們愛我們的校園，我們愛我們的家，人人都獻出一點愛，讓愛滿校園。

合：請欣賞手語表演：讓愛進我家

7、主持人甲：我們有愛我們的爸爸、媽媽。

主持人乙：我們有愛我們的老師、校長。

主持人甲：我們生長在祖國的懷抱里。

主持人乙：我們的生活是多么幸福。

主持人甲：我們的祖國多么遼闊！

主持人乙：少先隊員們多么自豪！

合：我們生活在祖國的藍天下，讓我們共同歌唱，祝福偉大的祖國更加繁榮昌盛。齊唱：歌唱祖國。

五星紅旗迎風(fēng)飄揚,???????????????

勝利歌聲多么響亮;???????????????

歌唱我們親愛的祖國,?????????????

從今走向繁榮富強.? ??????????????

越過高山,越過平原,???????????????

跨過奔騰的黃河長江;?????????????

寬廣美麗的土地,?????????????????

是我們可愛的家鄉(xiāng),???????????????

我們愛和平,我們愛家鄉(xiāng),??????????

我們團結(jié)友愛堅強如鋼.???????????

五星紅旗迎風(fēng)飄揚,???????????????

勝利歌聲多么響亮;???????????????

歌唱我們親愛的祖國,?????????????

從今走向繁榮富強.???????????????

歌唱我們親愛的祖國,?????????????

從今走向繁榮富強????????????????

五、中隊輔導(dǎo)員講話

六、呼號

輔導(dǎo)員：準備著為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗！

全體隊員：時刻準備著！

七、退隊旗

八、中隊長宣布以“我愛我家”為主題的中隊會到此結(jié)束！

口語交際與寫作專題篇三

活動目標：1、學(xué)會用普通話較清楚地朗誦兒歌，體會兒歌中優(yōu)美的語句及愛爸爸媽媽的情感。

2、能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗自己創(chuàng)編簡單的詞句。

活動準備：全家福的照片。

活動過程：

2、老師有感情的示范朗誦兒歌《我愛我家》。

3、你聽到了些什么？教師用兒歌的句子回答。

4、集體、個別用普通話較清楚地朗誦。

6、以小組的形式自由創(chuàng)編一首兒歌，鼓勵幼兒大膽講述。

跗兒歌:我愛我家

我愛天空,因為有星星和彩霞,

我愛大地,因為有小草和鮮花,

我愛大海,因為有小魚和小蝦

我愛我家,因為有爸爸和媽媽.

口語交際與寫作專題篇四

城郊中學(xué)?? 何輝南

u?????

1.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.增進學(xué)生對家的熱愛之情。

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培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

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讓學(xué)生用自己喜愛的形式來表達對家的愛。

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家是落葉所能回歸的根，是孤雁所能向往的巢，是江河所能擁抱的海，是航船所能依靠的岸。

請同學(xué)們用自己所喜愛的形式來盡情抒發(fā)對家之愛。形式可以是小品、相片、珍品、書法、朗誦、演奏、唱歌等。

程序：

1.表演者表演（表演前要自報姓名、表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容等）

2.表演者發(fā)言（自我評價）

3.同學(xué)們評價（可以從表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容、表演技巧等方面進行）

1.??? 你與家人發(fā)生過矛盾嗎？你認為家人的做法正確嗎？請簡述當時的情景和談?wù)勀惝敃r的感受和看法。

2.你認為怎樣的家才是理想的呢？假如你是父母，你將怎樣持家？

程序：?

1.個別同學(xué)發(fā)言

2.其他同學(xué)評價

（動畫）

請同學(xué)們說說含“家”字的成語、格言、俗語、對聯(lián)、警句等。

風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳

家事、國事、天下事、事事關(guān)心

口語交際與寫作專題篇五

（一）知識目標

通過教學(xué)使學(xué)生體會家庭成員之間的親密情感，對于“家”有一個全面的認識。體會家庭中親情的溫暖，知道撫養(yǎng)和教育子女是父母的道德和法律義務(wù)。

（二）能力目標

收集父母為家庭作貢獻的具體事例，感受家庭親情。通過活動鍛煉學(xué)生與家長溝通的能力，鍛煉學(xué)生運用知識和分析判斷的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

通過教學(xué)使學(xué)生認識到每個家庭成員的責(zé)任，感受父母對自己的愛心和撫養(yǎng)，尊重父母的勞動和情感，并承擔(dān)起自己對家庭的責(zé)任。這里滲透權(quán)利與義務(wù)的意識。

教學(xué)重點難點：

我們的學(xué)生處于青春期這個階段，由于各種原因，很多學(xué)生漸漸對家庭的認識出現(xiàn)錯誤，對于家長產(chǎn)生誤解。這節(jié)課的重點就是扭轉(zhuǎn)這種錯誤的認識，并初步消除孩子與家長之間的誤解。

現(xiàn)在的孩子普遍存在責(zé)任感不強的情況，他們認為在家庭中，父母所做的一切都是應(yīng)該的，是順理成章的，對于在家庭中自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任認識不足。我個人認為“我愛我家”不僅是情感上的熱愛，還有更深一層次，那就是還應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，這樣的愛才是真正的愛。難點在于使孩子真正作為家庭成員之一，認識并擔(dān)負起自己的責(zé)任。

課前準備：

（一） 教師準備

課前要求學(xué)生與家長做一次交流，回憶過去的美好時光。因為學(xué)生事先需要和家長交流，所以可以說我的課從學(xué)生與家長交流時就開始了。在課堂上的學(xué)習(xí)不過是一種更深入的延展。

1. 教師準備一。

寫給家長的一封信。

家長您好：

我是思想品德課教師，我們即將學(xué)習(xí)關(guān)于家庭的話題，其中包括家庭成員的關(guān)系、責(zé)任以及感受家庭溫暖的內(nèi)容。這部分對于孩子很重要，所以特別需要您的幫助與支持。下面有幾個題目供您選擇，您挑選一個或者兩個內(nèi)容，然后告訴孩子，在他稍做準備后，將進行一次交流，學(xué)生會把您的回答帶到我們的課堂上來。非常感謝您對我們工作的支持，謝謝。

題目：

在孩子成長過程中，對于他（她）的付出一定很多，有很多事情給您留下了深刻的印象。

●孩子生病

●孩子惹禍

●孩子得到夸獎

同學(xué)你好，在你的家人做好準備之后，請你準備好錄音或攝像設(shè)備，提前請你試一試，注意不要出問題。

2. 教師準備二。

動員及注意事項。

（1） 學(xué)生應(yīng)該準備好如何與家長進行一次交流，不要把它簡單地看成一次老師交給的任務(wù)，更要與家長進行心靈的接觸。

（2） 教師把任務(wù)布置給學(xué)生，要教給學(xué)生一些營造氣氛的方法。例如：在家長心情好并放松時，可以把兒時的照片拿出來一起看。

3. 教學(xué)準備一。

調(diào)查學(xué)生狀況。

如：

甲班：全班?? 人，其中婚姻狀況穩(wěn)定的家庭?? 人，占??? %，婚姻不穩(wěn)定的家庭?? 人，占??? %。在這?? 人中，有?? 人的家庭依然處于離異狀態(tài)，這部分孩子絕大多數(shù)與祖父母生活在一起。?? 人的家庭已經(jīng)再婚，孩子與繼父生活在一起，?? 人是喪父。

乙班：全班?? 人，?? 人的家庭處于離異狀態(tài)，?? 人為被收養(yǎng)，有?? 人雖然父母沒有婚姻問題，但是由于種種原因，使得孩子沒有與父母一起生活，1人與祖父母生活，?? 人與姨媽生活。

4. 教學(xué)準備二。

把學(xué)生交上來的作業(yè)，教師事先要聽一聽、看一看，挑選效果好、比較典型的在課堂上播放。這里的工作量比較大，注意兼顧各種家庭類型。

5. 教學(xué)準備三。

事先收集學(xué)生的全家福照片，對于在課堂上比較害羞的學(xué)生，不愛發(fā)言的學(xué)生在這里給他（她）參與課堂的機會。教師掃描下來做成課件。

（二）學(xué)生準備

找一名學(xué)生準備丟丟的故事（見附文）。

教學(xué)過程：

教? 學(xué)

環(huán)? 節(jié)?教學(xué)活動設(shè)計?設(shè)計意圖

導(dǎo)入?今天我們首先看一些照片，大家猜一猜照片上的人是誰。

看了這么多的照片 ，大家是否猜出我們今天要學(xué)習(xí)的話題了。對！就是“家”?！段覑畚壹摇?教師收集了學(xué)生小時候與家人的合影，要學(xué)生來分享家庭的溫馨時刻。其中有教師自己的照片，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。

活動一?我們每個人都有“家”，每個家庭都是不同的，在每個“家”都發(fā)生了許多的故事，所以我們了解“家”，就從“家”里的故事說起。（見教材p8頁兩個題目）?在前面看照片的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的其他感官，學(xué)生通過看與聽的結(jié)合來感受“家”的溫暖。

小結(jié)?我們聽了幾個家庭的故事，其實每個家庭都有一些難忘的故事，但是由于時間關(guān)系，我們今天就到這里了。小結(jié)：我們與家庭的關(guān)系。（p8頁）

對于“家”，我們是不是有了更深的認識了呢？?教師在選取故事時要注意兼顧各種“家”的類型，不可能把每個人的故事都講出來，這里需要一個交代，并承上啟下。

活動二?“家”是什么？請大家用一句話把你對“家”的認識概括出來。先由小組交流，而后再在課堂上發(fā)言。?關(guān)于對“家”的認識，從感性到理性，從講家里的故事開始，先有學(xué)生講故事，進而提出問題：“家”是什么？這時運用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，把學(xué)生對“家”的認識呈現(xiàn)出來，學(xué)生的想法被記錄在黑板上。而后教師做總結(jié)和提升。

小結(jié)?“家”是：

情感的棲息地

天然學(xué)校

經(jīng)濟物質(zhì)來源

娛樂天地

身體保健

發(fā)展大本營

各抒己見：（p10頁討論題）

對于“家”，我們每個人都有自己的理解，隨著我們年齡的增長，我們還會有更多的認識。?這里老師的總結(jié)把學(xué)生零散的認識歸納在一起，使學(xué)生對“家”有了全面的認識。

家長對家庭：

我對家庭：

說一說：（p9頁兩個題目）

齊讀教材上關(guān)于母愛和父愛的兩段話。?這里是一種責(zé)任教育，“家”是什么學(xué)生理解了，“愛”呢？怎樣去理解“愛”，更深地去理解“愛”，應(yīng)該認識到“愛”更是一種責(zé)任。

鏈接與

拓展?我們每個人都有一個“家”，但是并不是每個家庭都是幸福的，每個孩子都是快樂的。下面我們聽××同學(xué)給我們講一個故事。

聽了這個故事，你有什么感想？先由學(xué)生小組討論，然后再回答。

老師提出兩個問題：

1.丟丟有家嗎？

2.丟丟的媽媽愛他嗎？

（板書）愛是一種責(zé)任。?這里出現(xiàn)丟丟的故事，目的一是為了反襯出“家”的溫暖；目的二是為說明父母撫養(yǎng)孩子不僅是道德的要求，也是法律的規(guī)定，不履行撫養(yǎng)義務(wù)要受到法律的制裁。

老師有目的地提出兩個問題：第一個問題是對“家”概念的運用，學(xué)生剛才總結(jié)了“家”是什么，老師就讓學(xué)生用結(jié)論來分析丟丟有沒有“家”，這是承上。第二個問題是啟下，由學(xué)生自己分析出愛是什么？愛是一種責(zé)任。

本課小結(jié)與作業(yè)（可含課后活動安排）?我們今天的題目是《我愛我家》，通過講家里的故事，我們理解了“家”是什么，又通過丟丟的故事感受了“愛”是一種責(zé)任。我希望我們每個人都愛自己的家，在感受家庭溫暖的同時，不要忘記獻上自己的一份愛，承擔(dān)起自己對家庭的責(zé)任。

細節(jié)處理：

●整個課堂氣氛應(yīng)該事先有一個定位，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生在比較溫馨且輕松的氛圍中學(xué)習(xí)與感受，在教師設(shè)計活動中就要注意營造氛圍。

●我們教材中的家庭是指三口之家，這種定義過于簡單，實際在學(xué)生中有相當?shù)谋壤皇俏覀兿胂蟮哪菢?，學(xué)生的生活背景是不同的，甚至是比較復(fù)雜的，為了尊重差異，在教學(xué)中一定要注意不要說媽媽爸爸怎樣怎樣，而是要寬泛一些。在學(xué)生的家庭里可能是姥姥、姥爺、爺爺奶奶，如果統(tǒng)稱為家人，可能會更好，我們要尊重學(xué)生，呵護他們的情感。本課的目的是要學(xué)生感受家庭的溫暖并重新定位自己在家庭中的地位，如果處理不當會使學(xué)生認為自己的家庭不僅不是幸福溫暖的，而且是不幸的。

●注重全體學(xué)生，在課堂上和課下的活動比較多，教師一定要注意全體學(xué)生，盡量使每一個學(xué)生都參與進來。例如活動有展示照片、家里的故事、頭腦風(fēng)暴以及比喻自己的家等活動，老師在活動時不要只關(guān)注個別人，要讓每個人都盡量有機會以各種形式參與進來。

附文：

孩子，你為什么不會哭

孩子，你本應(yīng)生活在溫暖地陽光下，像天底下所有孩子一樣享受溫暖，擁有母愛，擁有溫馨，擁有歡笑。是誰剝奪了你的童貞，使你小小年紀變得沉默和憂郁？你不知道自己的名字，人們叫你丟丟。

《丟丟的故事》始于1997年夏天，北京警方從吸毒者手中解救出年僅3歲的丟丟。他被身染毒癮的親生母親郭立琴當作所欠毒資的抵押品，給了3名吸毒者，遭受到非人的摧殘。事發(fā)后，郭立琴，這名從河南信陽山區(qū)農(nóng)村到京打工、將丟丟推入深淵的母親，被勞動教養(yǎng)兩年。當社會上很多好心人表示要收養(yǎng)這個無家可歸的孩子時，但因郭立琴的堅持反對而作罷?？祻?fù)后的丟丟回到母親老家，由當?shù)孛裾块T代養(yǎng)。在丟丟5歲生日這天，河南省女子勞教所為丟丟和即將解除勞教的郭立琴舉辦了一個特殊的生日，母子二人分離兩年后重新團聚。媒體和所有關(guān)心他的人一樣，期待他能有一個全新的未來。

然而，丟丟卻被母親又一次無情地拋棄了。丟丟的母親曾經(jīng)發(fā)誓說要在家鄉(xiāng)好好帶孩子，但是她留戀醉生夢死的生活，離不開毒品，厭倦貧困的家鄉(xiāng)，淪為妓女的她已經(jīng)墮落的不能自拔。

丟丟的家很貧困，丟丟總是吃了上頓沒下頓，丟丟的姥姥精神不太正常，經(jīng)常罵他，還和他搶東西吃。10歲的丟丟學(xué)會了洗衣、做飯、生農(nóng)家土灶，獨自走漆黑的山路去上學(xué)和打柴。他很少向別人提起自己的媽媽，卻總愛憂郁地守候在電話旁邊，因為媽媽曾從北京打電話給他。就是這樣的生活，丟丟也沒福享受，狠心的舅舅要把他推給社會。

人們常說，世上有狠心的兒女，沒有狠心的父母。丟丟卻遇到了狠心的母親。是什么使丟丟的母親變得如此無情、喪失人性，是貧窮？是毒品？是墮落？留給人們的只有嘆息和無奈。

世上只有媽媽好，丟丟的媽媽卻不好。在丟丟的心目中，只有媽媽，他想念媽媽，想念在媽媽跟前撒嬌的日子，渴望母愛。丟丟的渴望似乎已經(jīng)成為遙不可及的夢。

世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草。

回到媽媽的懷抱，幸福享不了?！?/p>