范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

口語(yǔ)交際評(píng)課稿 口語(yǔ)交際評(píng)課稿的題目篇一

于婷老師的課，我想談三點(diǎn)感受：

一、做有準(zhǔn)備的教育

這節(jié)口語(yǔ)交際課，與學(xué)生的生活很貼近。但是考慮到學(xué)生外出機(jī)會(huì)少、知識(shí)面相對(duì)少的實(shí)際情況，于老師在學(xué)習(xí)這課之前，已鼓勵(lì)學(xué)生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節(jié)課在前期老師提前安排活動(dòng)實(shí)踐之后，學(xué)生是有比較豐富的生活體驗(yàn)和積累的。為這些口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。于老師能從教整本書的思想去準(zhǔn)備一節(jié)課，難能可貴！其實(shí)，無(wú)論是什么課型，都要有準(zhǔn)備的意識(shí)，比如說(shuō)六年級(jí)有一課《魯賓孫漂流記》，在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生應(yīng)該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學(xué)這一課的時(shí)候，他的閱讀深度、思考的廣

度就不同了。習(xí)作也一樣，有準(zhǔn)備的教育和沒(méi)有準(zhǔn)備的，教育效果有天壤之別。教師應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備的意識(shí)，做有準(zhǔn)備的教育。

二、適時(shí)使用相關(guān)資源。

于老師整個(gè)堂設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊：說(shuō)什么、怎么說(shuō)、演一演。在教學(xué)第一板塊“說(shuō)什么”時(shí)，教師在學(xué)生自由介紹趵突泉樣子的基礎(chǔ)上，適時(shí)引利用文內(nèi)資源“智慧錦囊”讓學(xué)生領(lǐng)悟到“說(shuō)什么”的方法，即介紹景點(diǎn)時(shí)不僅僅可以說(shuō)樣子，也可以說(shuō)傳說(shuō)、故事，這樣介紹起來(lái)會(huì)更吸引人。在教學(xué)“怎么說(shuō)”時(shí)，教師適時(shí)引入一段“專業(yè)導(dǎo)游介紹大明湖”的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看思考初步領(lǐng)悟并交流“怎么說(shuō)”，緊接著又借助文內(nèi)資源“溫馨提示”補(bǔ)充“怎么說(shuō)”的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朧到清晰的過(guò)程。文內(nèi)資源與文外資源的恰當(dāng)使用，使課堂更為扎實(shí)，更為厚實(shí)。

三、體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的交流互動(dòng)。

平時(shí)，大家也都有發(fā)現(xiàn)，課下，無(wú)論多大的小孩他們交流互動(dòng)得都很好，但是一到課堂上就不會(huì)交流不會(huì)互動(dòng)了。為什么？

課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實(shí)的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內(nèi)容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是需要研究的問(wèn)題。

在這堂課上，于老師對(duì)于解決這樣的問(wèn)題就有許多可圈可點(diǎn)之處。

1、整堂課是在情境中推進(jìn)的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境。

（1）少數(shù)民族的孩子來(lái)濟(jì)南，請(qǐng)學(xué)生為他們做導(dǎo)游。

（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團(tuán)去游覽。

（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表達(dá)的自信，交流的主動(dòng)性自然生成。

2、當(dāng)學(xué)生只會(huì)介紹，不會(huì)交流的時(shí)候，老師通過(guò)觀看視頻，學(xué)生評(píng)議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問(wèn)，導(dǎo)游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。

3、學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生觀察趵突泉三個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，形成在教師引導(dǎo)下的雙向互動(dòng)。為下面的演一演中的學(xué)生自覺(jué)互動(dòng)交流奠定了基礎(chǔ)。

4、在小組中合作，形成了雙向互動(dòng)，多項(xiàng)交流，如：起旅行社的名字、選小導(dǎo)游，隨團(tuán)旅游等情境的創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，群體間互動(dòng)，學(xué)生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。

通過(guò)本次教學(xué)，我們更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。

有幸聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經(jīng)半年多了，教二年級(jí)，口語(yǔ)交際課也上了不少，但一直感覺(jué)沒(méi)什么效果，孩子們的興趣也提不起來(lái)。聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開(kāi)，也對(duì)口語(yǔ)交際課有了一些思考?？谡Z(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適合的表達(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流口語(yǔ)交際，并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)話和說(shuō)話。聽(tīng)話、說(shuō)話是單向的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的?？谡Z(yǔ)交際不僅僅要求聽(tīng)得明白、說(shuō)的清楚，還要敏銳觀察對(duì)方的意圖，根據(jù)不同的對(duì)象和場(chǎng)合，恰如其分地應(yīng)對(duì)。對(duì)于低年級(jí)的口語(yǔ)交際課，我認(rèn)為有效的口語(yǔ)交際課應(yīng)從一下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這也是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中老師讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問(wèn)孩子?jì)D女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，如果家長(zhǎng)不讓做怎么辦？此時(shí)，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場(chǎng)的“媽媽們”，讓孩子親自聽(tīng)聽(tīng)“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時(shí)也達(dá)到了口語(yǔ)交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級(jí)生活情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法、手段也是多種多樣，如語(yǔ)言渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、道具裝扮等。

二、示范引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練

1.利用圖文引導(dǎo)交際

低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的'興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，文字提示指出說(shuō)話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。

2.示范模仿，指導(dǎo)說(shuō)話

兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始。有些口語(yǔ)交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。通過(guò)示范，向?qū)W生提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意的問(wèn)題。

三、雙向互動(dòng)多向交流

創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，是上好口語(yǔ)交際課的必要條件。

1.生生互動(dòng)。面向全體學(xué)生，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵(lì)他們參與。

2.群體間互動(dòng)。群體間互動(dòng)主要是通過(guò)小組之間互問(wèn)互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。陳老師在執(zhí)教過(guò)程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是一種很好的互動(dòng)，孩子們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)也同時(shí)提醒了自己。

3.師生互動(dòng)。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，更好地拉近了與學(xué)生的距離。

四、反饋評(píng)價(jià)完善交際

口語(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程要通過(guò)對(duì)課堂上口語(yǔ)交際實(shí)力的分析評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語(yǔ)規(guī)范、語(yǔ)言習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度、非語(yǔ)言交際方式等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在評(píng)議中達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要為學(xué)生拓寬口語(yǔ)交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。可以組織學(xué)生把在社會(huì)上，家庭里，學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會(huì)課、活動(dòng)課，鼓勵(lì)談一談，說(shuō)一說(shuō)，議一議?？梢越M織學(xué)生參加有意義的活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？梢月?lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問(wèn)題，教師給一個(gè)話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中訓(xùn)練口語(yǔ)。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練無(wú)處不在，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到鍛煉，不斷地提高口語(yǔ)交際的能力。

口語(yǔ)交際評(píng)課稿 口語(yǔ)交際評(píng)課稿的題目篇二

口語(yǔ)交際《溝通》評(píng)課稿

各位評(píng)委老師：

很高興參加小教部組織的這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，給我的感覺(jué)是“100個(gè)哈姆雷特，有100個(gè)哈姆雷特的演法”。課，本來(lái)就是沒(méi)有定法的，無(wú)論什么課，都沒(méi)有一成不變的固定模式。我認(rèn)為，只要學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，圓滿完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是好課。剛才聽(tīng)了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語(yǔ)交際課，給我的啟示是多方面的。下面談?wù)勎覀€(gè)人的感受。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。本次口語(yǔ)交際是圍繞“理解”這一單元設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)段的要求制定明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)：首先，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情；其次，通過(guò)學(xué)生兩次閱讀文本，明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容、目的、方法，為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)；再次，預(yù)設(shè)情境，體會(huì)交際方法。口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，所以方法的指導(dǎo)尤為重要；最后，通過(guò)模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，完成交際任務(wù)，又讓學(xué)生達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)。從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看，多數(shù)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從“怕說(shuō)”到“敢說(shuō)”，從“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”，從“說(shuō)不好”到“說(shuō)得好”，另外，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識(shí)與技能。

本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下三點(diǎn)：

第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活的交際話題。如：開(kāi)課伊始，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情景：“聽(tīng)說(shuō)三小三年四班的同學(xué)非常樂(lè)于助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：

1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評(píng)

2、哥哥誤認(rèn)為妹妹把玩具弄壞了

3、xx看電視，遭到父母的阻止。

劉老師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情境表演，因?yàn)檫@三個(gè)情境是生活的再現(xiàn)，所以學(xué)生表演的很真實(shí)。這樣，達(dá)到了”教學(xué)活動(dòng)要在具體交際情境中進(jìn)行”的要求。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

第二，注重交際的互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際“，強(qiáng)調(diào)的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動(dòng)的情況下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了單向說(shuō)——雙向說(shuō)——多向說(shuō)，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成交際，達(dá)到目標(biāo)。

第三，注重評(píng)價(jià)。本節(jié)課無(wú)論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評(píng)，做的.都很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)表達(dá)方式，自覺(jué)規(guī)范自己的語(yǔ)言。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在不足。因?yàn)閯⒗蠋煂?duì)本班學(xué)生不了解，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒(méi)有達(dá)到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會(huì)更好。另外，如果把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)拓展到課外，給學(xué)生布置一個(gè)和家長(zhǎng)溝通的作業(yè)，效果會(huì)更好。這樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機(jī)“鏈接”起來(lái)，既可以消除孩子和家長(zhǎng)之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，這次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，為我們口語(yǔ)交際課堂教學(xué)提供了一次探索交流的機(jī)會(huì)，怎樣將新課程理念落到課堂教學(xué)中去，真正提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語(yǔ)交際課。

口語(yǔ)交際評(píng)課稿 口語(yǔ)交際評(píng)課稿的題目篇三

評(píng)口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物》 215班 閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課，四語(yǔ)組全體教師聆聽(tīng)了馬芳老師的一節(jié)口語(yǔ)交際———說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物。課堂上交際目標(biāo)要求明確、突出了小組交際、學(xué)生互動(dòng)與互評(píng)。下面，我就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、設(shè)計(jì)程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設(shè)計(jì)非常條理，也非常合理，而且每一步的目標(biāo)非常明確，例如：一開(kāi)始，讓學(xué)生齊讀課本上的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生明白此次交際的要求，之后是讓學(xué)生總結(jié)交際要求1、2、3點(diǎn)，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣 馬芳老師先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)去看電腦中的動(dòng)物圖片，仔細(xì)觀察，讓該生描述動(dòng)物，但不能說(shuō)出這是什么動(dòng)物，其他學(xué)生猜。這一環(huán)節(jié)，調(diào)足了學(xué)生交際的興趣，而且也通過(guò)此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學(xué)生要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行交際。

三、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多向多回互動(dòng)

搭建交際平臺(tái)，促成學(xué)生的多向多回互動(dòng)，這是口語(yǔ)交際的基本要求。課堂上當(dāng)個(gè)小組代表講完時(shí)，其他學(xué)生能及時(shí)針對(duì)自己傾聽(tīng)到的內(nèi)容中的好句子、或不理解的地方予以表?yè)P(yáng)贊美或有禮貌地提出疑問(wèn)，而對(duì)方也能大方地進(jìn)行解釋，謙虛地回應(yīng)對(duì)自己的夸贊。交際時(shí)語(yǔ)言流暢，大方得體。但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；在學(xué)生展示時(shí)，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺(tái)上，可最后由于時(shí)間關(guān)系，只有三位代表進(jìn)行了展示，而其他學(xué)生則顯得很尷尬。另外，學(xué)生交流的面太大，三位學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容都已形成了一篇很好的文章，可以當(dāng)作文課上的范文來(lái)使用了，所以，交際的范圍適當(dāng)縮小，只需抓住自己喜愛(ài)的動(dòng)物的一點(diǎn)或是兩點(diǎn)就可以了，例如：交流外形的，怎樣進(jìn)食的，淘氣可愛(ài)的??其他學(xué)生可以予以補(bǔ)充。篇二：口語(yǔ)交際評(píng)課

小學(xué)語(yǔ)文中心教研組教研活動(dòng)

扎實(shí)訓(xùn)練

穩(wěn)步提高

————口語(yǔ)交際《邀請(qǐng)》評(píng)課

濟(jì)南市營(yíng)市東街小學(xué) 趙青 2006年9月

扎實(shí)訓(xùn)練 穩(wěn)步提高

本節(jié)口語(yǔ)交際課，教師圍繞“邀請(qǐng)”這個(gè)主題，把新課程理念融于課堂之中，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，合理設(shè)置課堂教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學(xué)生清晰掌握交際方法，并在實(shí)踐中扎實(shí)訓(xùn)練，在積極參與、主動(dòng)交流中穩(wěn)步提高表達(dá)水平。本課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣 自主探究

本節(jié)課中，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。特別是在交際方法的指導(dǎo)上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計(jì)”的生動(dòng)有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)自由讀，小組交流討論找到的妙計(jì)，打開(kāi)思路，初步總結(jié)出“邀請(qǐng)”要掌握的方法，注意的事項(xiàng)。然后教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，插入了兩段實(shí)景錄象，分別為同齡的小伙伴邀請(qǐng)成功和失敗的例子，通過(guò)看錄象，再總結(jié)出邀請(qǐng)的方法，由此拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)了課程的豐富性。這些方法的總結(jié)，沒(méi)有教師的生硬灌輸，而是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)的，因此在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái) 扎實(shí)訓(xùn)練

小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。”因此在口語(yǔ)交際課中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)生動(dòng)的口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺(tái)。在這節(jié)課中，教師在“探尋錦囊妙計(jì)”的環(huán)節(jié)之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的妙計(jì)分組練習(xí)邀請(qǐng)別人，并上臺(tái)展示，交流意見(jiàn)后，進(jìn)行改正，再次展示，充分體現(xiàn)了在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有所提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生看完錄象，對(duì)邀請(qǐng)別人的方法有了比較全面的認(rèn)識(shí)后，教師請(qǐng)學(xué)生用所掌握的方法解決實(shí)際問(wèn)題，將交警叔叔請(qǐng)到課堂上來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了邀請(qǐng)的真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)積極性，學(xué)以致用。最后安排了“誠(chéng)邀四方客”的環(huán)節(jié)，給更多的學(xué)生練習(xí)與展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)每位學(xué)生都去邀請(qǐng)一位聽(tīng)課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實(shí)訓(xùn)練，既有“點(diǎn)”的指導(dǎo)，也有“面”的擴(kuò)展，將理論方法與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系，使得每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。

三、互動(dòng)交流 多方評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際課是師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)。雙向互動(dòng)是口語(yǔ)交際課最根本的特征。在本堂課上，有學(xué)生之間的合作練習(xí)，有學(xué)生與交警叔叔的交流，有學(xué)生與聽(tīng)課教師的交際，每一次對(duì)話，既要認(rèn)真去說(shuō)，也要悉心來(lái)聽(tīng)，并根據(jù)對(duì)方的回答進(jìn)一步說(shuō)明自己的意思。同時(shí)本堂課還十分重視課堂評(píng)價(jià)的使用，有來(lái)自學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)，從評(píng)價(jià)的角度衡量學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握；有來(lái)自交警叔叔的點(diǎn)評(píng)，保持了情境的完整性與真實(shí)感，顯得更親切自然；有來(lái)自聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生很有成就感，樂(lè)于接受，多方評(píng)價(jià)豐富了課堂教學(xué)的氣氛，使得每一次評(píng)價(jià)都發(fā)揮其最大作用與最佳效果。

當(dāng)然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商榷的地方，比如我認(rèn)為請(qǐng)聽(tīng)課教師上臺(tái)為一位學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，其他的教師與學(xué)生都不知道這位學(xué)生的表現(xiàn)，因此這次點(diǎn)評(píng)的意義不大，針對(duì)的面太窄。還有邀請(qǐng)的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領(lǐng)導(dǎo)??是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其中的差別來(lái)。

小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力?！逼嚎谡Z(yǔ)交際評(píng)課稿

評(píng)課稿

昨天，我和教研室的領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教研員來(lái)到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)參與他們的教研活動(dòng)。其中許秀珍教師上得一堂公開(kāi)課是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一節(jié)口語(yǔ)交際課。在新課標(biāo)中，四年級(jí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流；聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。本節(jié)課口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是小小新聞發(fā)布會(huì)。在本節(jié)課伊始，許老師用了對(duì)聯(lián)激趣導(dǎo)入法，上聯(lián)是風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯(lián)是家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。從課的導(dǎo)入，就知道現(xiàn)在的學(xué)生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心生活，走進(jìn)社會(huì)，了解時(shí)事的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。接下來(lái)許老師講了口語(yǔ)交際的要求：說(shuō)清楚、講明白、并最終評(píng)出最佳合作組。第一個(gè)環(huán)節(jié)是：新聞我知道，說(shuō)說(shuō)你的新聞標(biāo)題及收集方式。在此，大部分學(xué)生都能夠自告奮勇并自信地說(shuō)出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個(gè)環(huán)節(jié)是：組內(nèi)說(shuō)新聞。5分鐘小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)每人的新聞，最后選取兩條有價(jià)值的信息向全班介紹。小組并請(qǐng)每組代表發(fā)言。代表們一個(gè)個(gè)都自信滿滿地說(shuō)出本組的最有價(jià)值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個(gè)環(huán)節(jié)：新聞播報(bào)臺(tái)。徐老師要求學(xué)生即興說(shuō)新聞，要說(shuō)出新聞的時(shí)間、地點(diǎn)、事件。每組學(xué)生先自由說(shuō)，然后合作，最后上臺(tái)播報(bào)新聞。課末，教師總結(jié)，評(píng)最佳合作組。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：采用了新課標(biāo)中的教育新理念，積極倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極多，把課堂交給了

學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂真正成為了學(xué)生的課堂。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)及總結(jié)。教師采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段對(duì)今天的學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，在農(nóng)村小學(xué)徐老師能嘗試著這樣去上課，確實(shí)不容易。能選擇口語(yǔ)交際來(lái)上公開(kāi)課，本身就是一種挑戰(zhàn)。不過(guò)，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課也有它的不足。在本節(jié)課中，課前部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞?wù)Z言不夠流利，課堂上浪費(fèi)了很多時(shí)間，教師也沒(méi)有及時(shí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。篇四：口語(yǔ)交際《我選我自己》聽(tīng)課記錄、評(píng)課稿

《我選我自己》口語(yǔ)交際聽(tīng)課記錄

學(xué)校：曼灘小學(xué) 2012——2013學(xué)年上學(xué)期

時(shí)間：2012年10月23日 班級(jí)：二年級(jí) 節(jié)次：3 科目：語(yǔ)文 主講老師：趙慧 聽(tīng)課人：張占蕃

課題：口語(yǔ)交際《我選我自己》

聽(tīng)課記錄

一、導(dǎo)入

1、結(jié)合本單元《我選我》一文，重讀一遍，進(jìn)入選舉情景；

2、問(wèn)：王寧的想法是什么？

（學(xué)生回答，老是提示補(bǔ)充，形成板書）

我和李小青是好朋友，她熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體，我想像她一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。（齊讀答案）

二、如題，討論，答題

1、根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容入題，齊讀本單元文章《我選我》。

（要求思考：王寧的做法怎么樣？）

2、前后桌四人討論我對(duì)此事的看法

（教師巡視指導(dǎo)討論，了解情況）

3、檢測(cè)討論情況

3種聲音：a、我選自己當(dāng)班長(zhǎng)； b、我選自己當(dāng)勞動(dòng)委員； c、我選自己當(dāng)學(xué)習(xí)委員。

（學(xué)生的回答和老師所提的問(wèn)題不對(duì)應(yīng)，但因?yàn)槭强谡Z(yǔ)交際課，老師在允許學(xué)生繼續(xù)回答的同時(shí)，還給予指正）

4、剖析王寧的做法

（a、王寧：勇敢、大膽、自信 b、王寧是這樣說(shuō)自己的想法的：我要選自己做什么——我要怎么做好這個(gè)職位——我為什么選這個(gè)職位）

5、再說(shuō)一說(shuō)自己的想法

（要求說(shuō)話有理有節(jié)，有基本的說(shuō)話順序）

三、謝出自己想說(shuō)的話

（要求：

1、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委，要什么要選擇這個(gè)職位，自己會(huì)怎樣把這個(gè)職位做好；

2、要寫的有理有序，清楚明了；

3、要求正確書寫，注意書寫格式。注：格式畫在黑板上）主講老師：（簽字）

《我選我自己》評(píng)課稿

在《我選我自己》這節(jié)口語(yǔ)交際課中，趙慧老師親切的語(yǔ)言、自然的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，以及良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，給我留下了深刻的印象。我個(gè)人認(rèn)為趙老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，和學(xué)生實(shí)際水平向吻合。

教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：能基本有理有據(jù)的表達(dá)清楚自己的看法。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合我邊疆少數(shù)名族地區(qū)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際水平，并完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，趙老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住 “清楚要求，以說(shuō)為主”，引導(dǎo)學(xué)生在讀清楚要求后，結(jié)合課文《我選我》，充分發(fā)表自己的想法。

3、尊重學(xué)生的想法，珍視非答案的說(shuō)話體驗(yàn)。

當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。

總之，趙老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規(guī)范、板書工整、讀說(shuō)結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說(shuō)話體驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例。篇五：口語(yǔ)交際 談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)評(píng)課稿 口語(yǔ)交際 談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)評(píng)課稿

《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)》評(píng)課

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本能力。同時(shí)，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。聽(tīng)了新?lián)嵋恍＠铈瓱樌蠋煹目谡Z(yǔ)交際課，我感受頗深，從以下四點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

一、借助課件演示，創(chuàng)設(shè)交際情境

正如呂叔湘所說(shuō)，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個(gè)“活”字。上好口語(yǔ)交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開(kāi)創(chuàng)設(shè)交際情況的大門。李老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)了交際語(yǔ)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。如：平時(shí)父母的愛(ài)隨處可見(jiàn)，老師今天就搜集了幾個(gè)。

口語(yǔ)交際評(píng)課稿 口語(yǔ)交際評(píng)課稿的題目篇四

評(píng)口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物》

215班閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課，四語(yǔ)組全體教師聆聽(tīng)了馬芳老師的一節(jié)口語(yǔ)交際———說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物。課堂上交際目標(biāo)要求明確、突出了小組交際、學(xué)生互動(dòng)與互評(píng)。下面，我就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、設(shè)計(jì)程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設(shè)計(jì)非常條理，也非常合理，而且每一步的目標(biāo)非常明確，例如：一開(kāi)始，讓學(xué)生齊讀課本上的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生明白此次交際的要求，之后是讓學(xué)生總結(jié)交際要求1、2、3點(diǎn)，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣

馬芳老師先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)去看電腦中的動(dòng)物圖片，仔細(xì)觀察，讓該生描述動(dòng)物，但不能說(shuō)出這是什么動(dòng)物，其他學(xué)生猜。這一環(huán)節(jié)，調(diào)足了學(xué)生交際的興趣，而且也通過(guò)此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學(xué)生要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行交際。

三、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多向多回互動(dòng)

搭建交際平臺(tái)，促成學(xué)生的多向多回互動(dòng)，這是口語(yǔ)交際的基本要求。課堂上當(dāng)個(gè)小組代表講完時(shí)，其他學(xué)生能及時(shí)針對(duì)自己傾聽(tīng)到的內(nèi)容中的好句子、或不理解的地方予以表?yè)P(yáng)贊美或有禮貌地提出疑問(wèn)，而對(duì)方也能大方地進(jìn)行解釋，謙虛地回應(yīng)對(duì)自己的夸贊。交際時(shí)語(yǔ)言流暢，大方得體。

但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；在學(xué)生展示時(shí)，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺(tái)上，可最后由于時(shí)間關(guān)系，只有三位代表進(jìn)行了展示，而其他學(xué)生則顯得很尷尬。另外，學(xué)生交流的面太大，三位學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容都已形成了一篇很好的文章，可以當(dāng)作文課上的范文來(lái)使用了，所以，交際的范圍適當(dāng)縮小，只需抓住自己喜愛(ài)的動(dòng)物的一點(diǎn)或是兩點(diǎn)就可以了，例如：交流外形的，怎樣進(jìn)食的，淘氣可愛(ài)的……其他學(xué)生可以予以補(bǔ)充。