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六年級上語文江南春公開課篇一

1、知識與技能：

(1)識記九個生字，理解字意，識記字形;正確讀寫“渲染”“勾勒”等詞語。

(2)揣摩文中優(yōu)美語句，體會文中在表達上的特點，學習作者書法情感的方法。

(3)有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

2、過程與方法：

(1)熟練利用字典等工具書學習課文中生字新詞。

(2)有感情的朗讀課文，自主感受課文中描述的草原風光及風土人情。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的贊美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼，激發(fā)學生對草原風光及草原人民的熱愛。

教學重點：

體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的贊美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼。

教學難點：

(1)激發(fā)學生對草原風光及草原人民的熱愛之情。

(2)體會課文在表達上的特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。

教學過程：

兩個課時：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、談話導入：同學們暑假期間有沒有去什么地方旅游呢?(學生答，師生互動)

那有沒有哪位這次去了草原或者以前去過草原的同學們愿意說一說你們都去了哪里的草原，都有什么有趣的經(jīng)歷呢?(學生答，師生互動)

看來同學們的草原經(jīng)歷還都挺有意思呢。今天我們一起來學習我們的第一篇課文《草原》，讓我們跟隨老舍先生的腳步一起再去那片美麗的大草原走一走。沒有去過草原的同學們也跟隨我們一起去領略一下大草原的美麗風光。

板書：草原

2、了解作者和寫作背景

出示作者簡介課件：

老舍(1899年2月3日—1966年8月24日)，原名舒慶春，字舍予。因為老舍生于陰歷立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學后，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。北京滿族正紅旗人。[1] 中國現(xiàn)代小說家、作家，語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》，《四世同堂》，劇本《茶館》。

老舍的語言俗白精致，雅俗共賞。幽默風趣，是老舍作品語言的總體風格特色。

《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感。(字里行間浸潤著濃郁的草原風情:一碧千里的草原風光,騎馬迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,贊美了草原的美麗風光,表現(xiàn)了蒙古族同胞的純樸、熱情好客,以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼?！n后揭示或作為問題讓同學們在學習中總結出)

接下來讓我們一起來學習這篇《草原》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順;難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號;通過查字典、聯(lián)系生活實際解決生字詞。優(yōu)美的詞語或者有特殊意義的詞語用線畫出來。

2、檢查字詞學習效果。

采用問答引導方式，讓學生自主總結歸納字詞大意，教師最后出示課件歸納字詞正解。

字：毯、陳、裳、虹、蹄、腐、羞、澀、微。(字形、字音、注意點)

詞：明朗：光線充足(多指室外)。

一碧千里：一片碧綠，十分廣闊。千里，指草原的范圍遼闊無邊。

茫茫：形容沒有邊際，看不清楚

渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。

勾勒：用線條畫出輪廓。

翠色欲流：指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。

境界：事物所達到的程度或表現(xiàn)情況。文中指草原天空明朗，空氣清鮮，一碧千里，翠色如流的那種如詩如畫的情境。

奇麗：奇特而美麗。

無限：沒有窮盡，沒有限量。

灑脫：(言談、舉止、風格)自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。

迂回：回旋，環(huán)繞。文中指河像帶子，彎彎曲曲的樣子。

襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

羞澀：難為情，態(tài)度不自然。

天涯：指極遠的地方。

話斜陽：在夕陽下告別。

其他優(yōu)美詞語或特別詞語可由學生補充，教師幫助解釋。(例如：奶豆腐、陳巴爾虎旗、摔跤、手抓羊肉等。)

3、教師提問：作者文中都寫了些什么?

預測：草原的美麗風光、草原人民熱情好客、蒙古族同胞迎接遠客設宴款待的情景等。

三、細讀課文，理清脈絡

細讀課文，分析作者是怎樣描寫草原的。作者是按什么為線索來寫作的。

通過自主學習，小組討論的形式總結課文內容，老師予以積極評價，引導正確答案。

——作者按照參觀訪問的順序寫的：首先描述了一碧千里的草原美景，接著展示了遠迎客人、激情相見、盛情款待、聯(lián)歡話別的隆重場面，最后用詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束全文。描述了草原風光美、蒙漢一家親的場面。

(預設板書：草原美景

熱情迎接

親切相見

盛情款待

依依惜別)

四、精讀品析，草原美景

1、請同學們細細品讀課文第一自然段，看看作者看的草原是什么樣子的，作者是怎么描寫草原美景的，你又是從哪里感受到草原很美的呢?畫出你認為優(yōu)美的句子或詞語。

2、學生自主品讀，找出優(yōu)美詞句。

3、小組內交流總結，教師按課文順序適時引導學生回答。

出示優(yōu)美例句：

(1)那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

分析：一個“可愛”就足以間接表達了作者見到草原時的心情，給人一種身心舒暢愉悅的感覺，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原時的感受，這種感受使作者感到滿心的愉快，以至于想高歌一曲來表達自己此時的心情。

作者這里由景生情，直接表達了自己初見草原時的驚喜和愉悅，是一種情景交融的寫法。

(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

分析：“碧”形容青草很綠，“千里”指草原的遼闊。這句話形容草原一片碧綠，十分遼闊。放眼望去，目之所及，哪里都是綠的，但是卻并不因為空曠而顯得蒼茫冷清。

(3)那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。?(結合圖片課件展示這種渲染效果，幫助學生理解)

(4)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

分析：這種境界是指草原一碧千里，猶如一幅寫意的中國畫一樣的境界。那從未見過的“一碧千里，而并不茫?！钡拇蟛菰屪髡吒械椒浅ｓ@嘆;而草原的遼闊，小丘額柔美和羊群的點綴猶如一幅中國畫令人感到非常舒服。“愿久立四望”是因為草原景色迷人，讓人恨不得一直看下去;“想坐下”，是因為眼底美景沁潤著心田，誘發(fā)起激情，想吟一首小詩來表達內心的贊嘆與喜悅。作者用這種看似矛盾卻又合理的筆觸巧妙地刻畫出“我”在這種特定境界里的豐富的內心感受。

句式：既。。。又。。。(并列關系)會用該句式造句。

4、教師總結：本自然段作者由景生情，又寓情于景，采用了情景交融的寫法表達了自己初見草原的驚喜和對草原風光的贊嘆之情，字里行間運用比喻和擬人的修辭手法充分表達了作者對草原美麗的自然風光由衷的贊美。

板書：草原美景 ——風光美

5、師：同學們，老舍先生筆下的草原美不美，老舍先生用非常優(yōu)美的語言和借景抒情情景交融的寫法為我們描述了草原的美景，讓我們仿佛置身其中，讓我們試著背誦第一自然段，把這一幅如畫的美景記到心里吧。

五、深讀感悟，人情之美

師：既然來到了美麗的蒙古大草原，自然要去看看獨居特色的蒙古包，接下來就讓我們跟隨作者一起，走進熱情好客的蒙古人民中吧。

請同學們自讀二到五自然段，讀后小組討論你的感受。

1、走進草原，熱情迎接

出示優(yōu)美例句：

(1)一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

問：“灑脫”是什么意思?(瀟灑、自由)

可以換成哪些詞語?(自由自在、無拘無束、)

從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脫”?( 只要方向不錯，怎么走都可以)

分析：在廣袤的草原上，可以自由的開車，不用顧忌有任何阻礙，而且一路翠色盡收眼底，在這樣的環(huán)境里心都變得寬廣和灑脫了，這是多么讓人向往的啊!

(2)忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

問：這句話給你有一種什么樣的感覺?(熱情好客)

你都是從那些詞句感受到的?(“像被一陣風吹來似的” “群馬疾馳”“襟飄帶舞” “像一條彩虹”)

表現(xiàn)了蒙古人民的迎接遠客的急切表現(xiàn)，他們都是盛裝打扮，揮動馬鞭疾馳的像我們本來，體現(xiàn)了他們對于遠客的重視和熱情。

該句為比喻句，作者把這種景象比作彩虹，不僅體現(xiàn)了當時的景象，更把蒙古人民的熱情好客比作了彩虹一般絢爛，不僅形似而且神似。

(3)見到我們，主人們立刻調轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。寂靜的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

問：這是一種怎樣的情景?你在朗讀的時候是怎樣的心情?試著朗讀這句話。

分析：草原人民熱情好客令人動容，讓人感動，讀起來也是充滿了激動之情。

板書：熱情迎接

2、蒙古包外，親切相見

請同學們朗讀第三自然段，看看蒙古包外的情形，你又有什么感受?

學生朗讀分析。

出示例句：

(1)也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。

分析：主人和客人相見的激動之情。

(2)你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。

分析：語言不通卻并不妨礙大家相見時表達彼此的激動興奮之情。

師：該段描寫了主人和客人們在蒙古包外親切相見時的情景，讓我們感受到了雙方都非常激動的心情。

板書：親切相見

3、蒙古包內，盛情款待

分析：“倒上了”“擺上了”“不大一會兒”說明主人早有準備，用自己民族的特色美食招待客人。干部和老人向客人敬酒，為客人唱民歌體現(xiàn)了主人的熱情好客和對客人的重視。而客人們回敬酒，跟著唱歌，這種互相敬酒，齊聲歌唱，主人的盛情款待和客人的賓至如歸的場景也正體現(xiàn)了蒙漢兩族人民相親相愛的深厚情誼。

板書：盛情款待

4、面對離去，依依惜別

學生朗讀，學生小組內總結，分析情感。教師引導總結。

分析：飯后小伙子們和姑娘們紛紛表演了具有民族特色的項目，客人們也跟著一起唱歌跳舞，慢慢太陽已經(jīng)偏西，可是誰也不肯走，體現(xiàn)了蒙漢兩族依依不舍的美好情感。

板書：依依惜別

出示例句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

問：這句話是什么意思?你是怎樣理解的?

教師引導分析：在這美好的草原美景和蒙族同胞的熱情款待中讓我們感受到了兩族人民的深厚情誼，美好的時光總是過得飛快，我們在這種深情厚誼和歡聲笑語中怎么忍心離別呢。面對著一碧千里的大草原，在夕陽下兩族人民互相訴說著依依惜別之情。

該句問文中的中心句，作者直接抒情，從主人熱情迎客款待到聯(lián)歡話別處處體現(xiàn)了兩族人民的深情厚誼，兩族人民團結友愛難舍難分。充分表明了作者感受到的草原人民的人情之美。

板書：人情美

六、課堂總結，體會情感

學生回答，教師總結。

該篇課文描寫了作者初入草原，看到了一碧千里、翠色欲流的美麗風光，讓人感到非常愉悅和灑脫，后來到蒙古同胞的熱情相迎、盛情款待和聯(lián)歡話別依依不舍的場景。讓我們感受到草原的風光美和人情美，體會到兩族人民團結互助的深情厚誼，讓人沉醉其中，流連忘返。抒發(fā)了作者對于祖國河山的熱愛和希望祖國各個民族的大團結的美好祝愿。

文中作者采用了借景抒情和直抒胸臆的手法。運用了比喻和擬人等修辭。

板書設計：草原美景 ——風光美

熱情迎接

親切相見

盛情款待 ——人情美

依依惜別

七、作業(yè)布置

1、有感情朗讀課文，體會情感，并背誦第一自然段

2、根據(jù)自己去草原的經(jīng)歷，或者從文中所感受到的，寫一篇關于草原的小詩或者散文等，來描述下你眼里的草原風光。

3、完成課后習題。

六年級上語文江南春公開課篇二

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

教學過程：

一、導入新課：

2、除此以外你對蘇軾還了解多少?

北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

二、初學古詩，自己理解

1、誰來把題目讀一讀，注意讀準節(jié)奏(六月二十七日/望湖樓/醉/書)。

2、對于題目你是如何理解的? 這個'醉'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢?學完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。(讀)接下去應該做什么呀?(理解詩意)

對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。(學生自學，初步理解詩意)(方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。)

三、師生交流，理解詩意。

學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。(悟詩境)

四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美

2、師：你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了'來也匆匆，去也匆匆'的特點(學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感)

3、對仗工整。講究押韻。

五、激發(fā)興趣，吟讀成誦。

1、師：你們能不能把它讀好了呢?自己練讀。(老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山)，你能把2，3，4句的節(jié)奏感標出來嗎(學生標節(jié)奏)

2、品讀。

3、再回頭看題目，這個'醉'字又作何解釋(陶醉)

六、引入詩歌概念，感情得到升華。

1、師：于老師剛才已經(jīng)說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現(xiàn)在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。(學生練習)

2、師生吟唱。

3、總結學習方法。(讀詩――解詩——賞詩――唱詩)

七、師生總結，擴展延伸。

師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩有什么異同點。有什么學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。

板書：

讀詩――解詩――賞詩――唱詩

六年級上語文江南春公開課篇三

1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。

2.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。

3.能概括故事情節(jié)，理清行文思路，感受作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，并能概括故事情節(jié)。

2.難點：

(1)通過學習“竹節(jié)人”的制作指南和教別人玩“斗竹節(jié)人”游戲的內容，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

(2)能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備：

1.布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時： 2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

(課件播放《童年》音頻)師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具?(生自由回答)你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具?范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。你瞧，(課件出示竹節(jié)人的圖片)這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎?想不想知道怎么玩呢?讓我們一起走進文本看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧!生齊讀課題：《竹節(jié)人》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

3.指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。并且在黑板上田字格中示范。

“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。

“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。

“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。

“頹”是左右結構，左邊下“幾”最后一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最后一筆是點。

4.趣味識字詞

(1)出示詞語：

(2)指名讀，正音。

(3)開火車，練讀。

(4)做游戲鞏固字詞。

a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節(jié)人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據(jù)學生的交流分享，概括為：

①第一部分(1-2自然段)：寫小時候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節(jié)人。

② 第二部分(3-19自然段)：介紹竹節(jié)人的制作方法及玩法，突出了斗竹節(jié)人給“我”打童年帶來的快樂。

3.復述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什么故事?

生交流：

竹節(jié)人和老師沒收竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結果卻看到老師也在玩竹節(jié)人，心滿意足。

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.復習舊知：

生：回憶課文內容并復述。

3.導入新課：

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，學習作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

講一個有關老師的故事

(1)師：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，關注課文內容。

(2)生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫“竹節(jié)人”制作指南時，可采用快速閱讀的方法，關注如何制作“竹節(jié)人”的步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節(jié)人”游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注“斗竹節(jié)人”游戲入迷的細節(jié)描寫，體會傳統(tǒng)玩具“斗竹節(jié)人”游戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收“竹節(jié)人”玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結果。

(二)研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1-2自然段。

(1)思考：你都獲得哪些信息?

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節(jié)人”的游戲。

(2)這樣的寫法有什么好處呢?

學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

(三)研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。(課件出示：竹節(jié)人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。)

學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現(xiàn)出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

學生找：“黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。(營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰(zhàn)即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現(xiàn)出孩子們對斗竹節(jié)人的投入、癡迷和喜愛。)

師：引導學生抓住關鍵詞“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節(jié)描寫，烘托出我們“斗竹節(jié)人”的入迷，表現(xiàn)出傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現(xiàn)出我們的入迷，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

(四)研讀課文第三部分

思考：老師把“竹節(jié)人”沒收后，怎么做的?你怎么看待老師的行為?

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結果以及正確看待老師的態(tài)度。

學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節(jié)人了。我覺得竹節(jié)人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。(意思對即可)

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什么樣的性格?和你發(fā)生過怎樣的故事，令你難忘?選擇一件有意義的事情來講。

學習上? ?生活中? 話語里 心理上

句式練習：學習上對我的細心引導……

生活中對我的親切關懷……

話語里對我的鼓勵支持……

心理上我對老師的感激……

四、鞏固延伸，作業(yè)設計。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

(1)思考：竹節(jié)人是怎樣制作的呢?

師：引導學生用原文來回答問題。

要求：(1)題目自擬。

(2)能運用上本節(jié)課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

(4)書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

五、板書設計

教學反思：

1.讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。

3.運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

六年級上語文江南春公開課篇四

1.朗讀課文, 能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

2.背誦課文,積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。

【學習重點】

學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。

【學習難點】

感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

【知識鏈接】 余伯牙，春秋時代的琴師。既是彈琴能手，又是作曲家，故被人尊為“琴仙”?！镀堊?勸學篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”，可見他彈琴技術之高超?！秴问洗呵?本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音，鐘子期領會琴曲志在高山。流水的故事?！肚俨佟酚涊d：伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃。群島悲鳴之音，于是他有感而作《水仙操》?，F(xiàn)在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是傳說中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創(chuàng)作了琴歌《伯牙吊于期》。

【教學過程】課前預習

1.背誦《三字經(jīng)》“人之初——千而萬”

2.(教師在黑板左板書)

峨峨泰山 洋洋江河

指名朗讀，說這兩個四字詞語有什么特點。

(aabc式;前面的疊詞形容后面的景物)

同學們能不能也說幾個這種形式的詞語。

(生說，教師板書)如：

皎皎明月 徐徐清風 藹藹云霧 裊裊炊煙 依依楊柳 青青草色……

一.激情導入，揭題

1. 同學們，人們常說“千金易得，知音難尋?！笨梢钥闯鲋羰呛蔚鹊恼滟F呀!今天我們就來學習一篇關于“知音”的文言文。

2.讀題解題：介紹伯牙后說說“絕、弦”是什么意思?

3.質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?

(伯牙是春秋時期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他為什么要把自己的琴弦弄斷呢?讓我們一起走進課文中去尋找答案。這是一則文言文，學習這類課文的方法就是多讀，“讀書百遍，其義自見”，先看看這節(jié)課的學習目標。)

二、讀通課文，感知文意。

1.自由、大聲地讀課文，讀2—3遍，爭取讀通課文。

2.指導學生讀課文，讀后評價并相機提示學生注意斷句停頓，讀出節(jié)奏。

(過渡：同學們將課文讀正確、流利了，也讀得有些古文味了，那這則文言文描述的是一個怎樣的故事呢?現(xiàn)在請同學們根據(jù)注釋去看看。出示課件)

三、讀懂課文，領會文意。

1.自主學習，疏通文意。

2.結合課文下的注釋和課外資料，用自己的話說說課文講了一個什么故事。大家兩人一組互相講給對方聽，遇到不理解的詞語或句子，向老師求教。

3.匯報：用自己的話說說課文的故事。

(這是一個多么感人的故事呀，聽完這個故事，你有什么感受。)

四.品讀課文，感悟知音

1.探究一：什么是“知音”?

①學生反復讀課文，勾畫出鐘子期和俞伯牙互為知音的語句寫下來。抓住關鍵字“善”，反復品味。(聽著琴聲，鐘子期仿佛看到了什么?此時他的神情又如何?指導學生讀出激動、驚訝!)

仿句說話：

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”

伯牙鼓琴，志在細雨，鐘子期曰：“善哉，( )兮如( )!”

伯牙鼓琴，志在( )，鐘子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”

③指導朗讀，板書“伯牙所念，鐘子期必得之?！?人生得一知己，足已，想想此時伯牙的心境應該是 ，讀出心中的激動與歡喜。一個所念，一個必得之，心有靈犀一點通，所以伯牙把子期視為知音。板書：知音)

2.探究二：為什么要“絕弦”?

①過渡：碰到這樣的知音，那伯牙為什么還要斷弦呢?(就是這樣一鼓一聽，一彈一和，兩心相印，其樂融融。約定的一年見面時間將至，伯牙坐船撫琴而來，但與他見面的是子期的墳墓呀。所以……也可借助學生的答題話語過渡)

②出示語句：子期死，伯牙謂世再無知音，乃在破琴絕弦，終身不復鼓。

③指導朗讀語句(此時，面對鐘子期的墳墓，伯牙的心境如何?)

就是這種失去知音下的悲痛的心境下，讀——

就是他痛失知己，肝腸寸斷的情況下，讀——

就在他悲痛欲絕的心境下，讀——

④小結：可見知音難覓呀!所以我國的古詩常有提及“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲。”自由讀資料袋，讀完袋，相信同學們對這個故事會有更深的了解，下面請同學們帶著那份情有感情朗讀課文。

【作業(yè)】

1.背誦課文

2.課后搜集表現(xiàn)知音良朋的詩文和名言名句

板書： 25.伯牙絕弦

再無知音 子期死

伯牙所念 鐘子期必得之

六年級上語文江南春公開課篇五

1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

2.通過比較，感受小說設置懸念的藝術效果。

3.體會標題對表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點。

教學重點：

通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

教學難點：

體會標題對表現(xiàn)小說主旨的作用。

教學過程：

一、初讀課文，把握小說三要素

1.認真閱讀課文，圈劃批注小說三要素

2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?

3.故事有哪些人物?

4.概括故事情節(jié)

二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨

3.由此，你認為作者寫這篇文章究竟想要表達什么?

三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法

1.

將原小說與改后的內容進行比較，體會小說層層設疑、設置懸念所產生的表達效果。

2.

品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。

四、回顧課堂，布置作業(yè)

(一)、基礎題

1.比較文中原句與改句在表達效果上的不同。

①當我告訴你們她就是我的妻子時……

②當我告訴你們這位夫人就是我的妻子時……

③當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時……

(二)、提高題：

1.運用今天所學的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設疑并解疑，體會作者的巧妙構思。說一說以“豐碑”為題的好處。

我們都愛讀小說，通常讀小說你會關注什么?

今天，我們再來學習一篇小說——《在柏林》，前面我們已經(jīng)學過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個核心問題：作者究竟想要表達什么?要解決這個問題，我們通?？梢詮娜宋锶胧?。

請同學打開書本71頁，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進行圈劃批注。

檢查一下同學們的初讀情況。

故事發(fā)生在哪(如回答柏林，進一步追問，能在具體點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內)

這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭)了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題。

小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個小姑娘、老頭)主要人物是前三者。

故事情節(jié)概括

這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時間。

我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關注到他的哪些表現(xiàn)?

老兵：

“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀已大，

戰(zhàn)時后備役，意思是公民隨時準備根據(jù)國家需要應征入伍的兵役。年紀已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上沒有一個健壯的男子，我們會進一步追問，這些男子都去哪里，再結合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭還在進行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。

“挺了挺身板”這是一處細節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。

“總得”這個詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何

小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于有時候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無數(shù)生命在戰(zhàn)爭中消亡。

老婦人

老婦人的表現(xiàn)或者說舉動文中用了“奇特”表示，奇特在于反復數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復數(shù)一、二、三，除了進一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個兒子的到來，一、二、三，三個兒子的死去。

小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。

小姑娘

“不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的

嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人

她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對于這兩個小姑娘，作者是持否定態(tài)度。

小結：作者并非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因為她們同樣是戰(zhàn)爭的受害者，因為戰(zhàn)爭，她們不能在一個健康的環(huán)境中成長，她們的內心自然不健康。

車廂其他乘客

聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對戰(zhàn)爭的思考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的。

小結：飽受戰(zhàn)爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節(jié)車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。

預設：戰(zhàn)爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，

戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害

戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人

我們再一次通過朗讀課文，走進文本。

原文作者在一開頭為我們設置了一連串的問題，因為這一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時也抓住了讀者的好奇心。

車廂就是當時社會的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭的不只是老兵一家，而是整個柏林，整個德國，乃至整個被卷入一戰(zhàn)的所有國家，千萬個家庭都籠罩在戰(zhàn)爭的陰影下。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭帶來的深重災難，這是本文創(chuàng)作的一大特點——以小見大。

回顧課堂，小結并布置作業(yè)

六年級上語文江南春公開課篇六

1.默讀課文，能理清課文描寫的四個激動人心場面的相關小節(jié);并在熟讀課文的基礎上，能簡要復述這幾個場面。

2.能背誦課文第7、8節(jié)。

3.能抓住文中重點的詞句，體會其中包含的意思，感受全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想情感。

教學重點：

能背誦課文第7、8節(jié)。

教學難點：

能抓住文中重點的詞句，體會其中包含的意思，感受全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想情感。

教學過程：

一、交流導入、揭示課題。

1.1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立。在首都北京舉行典禮。這就是開國大典。

2.板書課題，齊讀。

3.理解"開國、大典"之意。(建立新的國家;隆重的規(guī)模宏大的儀式)

二、檢查預習。

1.指名讀課文，隨機糾正讀音，學習生字。

2.交流自己讀資料的體會。

3.展示自己畫的平面圖，小組讀第2節(jié)討論。

三、整體感知，理清脈絡。

1.自己讀讀課文，開國大典中的哪個場面令你很激動?

2.交流讀課文片段，要求讀好。

教師在學生讀課文的基礎上加入引語，并隨機板書

入場

典禮

閱兵式

群眾

3.默讀課文，找到與標題相應的小節(jié)。

交流。(1一4;5一10;11一13;14一15)

4.小結：課文按照開國大典進行的先后順序，記敘了這四個場面。引讀。

我們先來讀讀開國大典進行時的盛況——"典禮"和"閱兵式"。

四、重點研讀，簡要復述。

1.開國大典包含了這些議程，出示。

樂隊奏起了中華人民共和國國歌。

毛主席宣布新中國政府成立。

毛主席宣讀申央人民政府的公告。

禮炮響起來。

下午三時正，林伯渠宣布典禮開始。

毛主席按動電鈕，五星紅旗徐徐上升。

閱兵式開始。

默讀課文5一10節(jié)，按順序圈出有關詞語。

2.討論。(2、3、6、5、1、4、7)

3.加上必要的連接詞，簡要復述。

同桌復述;交流。

4.引讀有關片段。

5.小結。(師：每一項議程的進行，都有激動人心的場面。因為那是隆重的規(guī)模宏大的儀式。)

五、品詞品句，感悟"隆重、規(guī)模宏大"。

1.觀看資料片，用詞語表達自己的感受。

2.小組自學。

要求：自選一個場面描寫的內容。

讀讀有關小節(jié)，圈出重點詞。

小組配合有感情的朗讀。

3.交流。

隨機出示有關句子：(抓重點詞理解，指導誦讀)

下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲。

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全國人民的心一起歡躍起來。

三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰著鮮紅的國旗。五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了!

到了正午，廣場已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動，象海上的波浪。

4.小結：這些句子表現(xiàn)了開國大典的熱烈氣氛，突出了慶典的莊嚴、隆重、規(guī)模宏大的盛況，表達了群眾對新中國成立的自豪之情、熱愛之情。

5.引讀，讀出感情。

6.如果你是一位參加開國大典的新聞記者，請將開國大典的過程寫成一份通訊稿。

提示：客觀地進行過程敘述。

簡要的進行場面描寫。

學生習作。

交流。

7.小結。

六年級上語文江南春公開課篇七

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。

【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣?！?雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎?(板書：16.盼)

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;

(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;

(3)指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)

圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】

第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

1.逐段學習課文，理解課文內容。

2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導學習課文。

二、學習課文，理解內容。

(一)第一部分

1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

(板書：媽媽送我新雨衣)

(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.“你瘋啦?”說明什么?

(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

每天都在想，盼著下雨。

(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?

(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

(1)作者認為什么才是世界上最美的事?

(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】(學生完成后先提問，然后出示答案)

(準備聽英語講座)

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

(休息一會兒)

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

(她已經(jīng)買了)

(她沒說要燉肉)

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?

(雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。)

(5)“我”為什么盼著雨停下來?

(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。)

(四)第四部分

1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?

(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)

2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?

(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)

3. “小心翼翼”是因為什么?

(怕弄壞了新雨衣)

4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)

三、整體回顧，體會寫法

(一)出示問題【出示課件6】

1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?

2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

(二)學生匯報，教師指導

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么?

2.教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)

板書設計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。