每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇一

面對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài)，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，然而目前畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能尚無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。為對接社會需求，政府部門不斷地引導(dǎo)有條件的普通本科高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才來適應(yīng)市場的需求。而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（以下簡稱“畢業(yè)論文”）對工科專業(yè)學(xué)生來說是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識、操作能力和綜合技能，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了更好地服務(wù)于地方區(qū)域，結(jié)合國際工程教育改革的發(fā)展趨勢，接受ieet專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是至關(guān)重要的[1-2]。

一、基于ieet工程教育認(rèn)證探究工科畢業(yè)論文教學(xué)管理模式意義

臺灣中華工程教育學(xué)會簡稱ieet，成立于，為臺灣地區(qū)非官方、非營利的社團(tuán)和法人。ieet加入了多個國際認(rèn)證協(xié)定，在專業(yè)認(rèn)證上具備國際認(rèn)可的資質(zhì)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過ieet認(rèn)證也就意味著該專業(yè)學(xué)生所獲得的畢業(yè)證書受國際認(rèn)可[3-4]。

（一）畢業(yè)論文質(zhì)量與工程教育認(rèn)證畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)存在差距

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)為“要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力”[5]。但目前工科學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量下降，研究性論文多、設(shè)計(jì)少，學(xué)生對畢業(yè)論文投入的時間和精力較少、文獻(xiàn)調(diào)研能力較差、工程實(shí)踐能力較弱；教師工程能力弱、部分教師積極性不高；學(xué)院管理層面缺乏詳細(xì)的管理制度，存在監(jiān)控點(diǎn)不夠具體、覆蓋面不足、監(jiān)控體系不完備和反饋機(jī)制及獎罰措施不健全等問題，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量與工程教育認(rèn)證畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。

（二）傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式無法滿足新形式下的教學(xué)要求

近年來，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)上漲，而師資力量有限，多數(shù)專業(yè)存在一個指導(dǎo)老師所帶學(xué)生數(shù)超過規(guī)定的限度，超工作量下的畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量較差，工科學(xué)生論文理科化培養(yǎng)等現(xiàn)象。而ieet工程教育認(rèn)證的核心是認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念則可以概括為三個方面，即以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重從用人單位的.反饋角度來促進(jìn)人才質(zhì)量培養(yǎng)的持續(xù)改善過程[6-8]。因此，抓住國際發(fā)展的潮流，創(chuàng)新畢業(yè)論文教學(xué)管理模式是不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的工科畢業(yè)論文教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）規(guī)范學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生核心能力培養(yǎng)

在ieet工程教育認(rèn)證體系中，學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)具備的核心能力必須通過課程養(yǎng)成，而畢業(yè)論文對核心能力的貢獻(xiàn)度是最高的，是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的強(qiáng)而有力的支撐課程。畢業(yè)論文一般開設(shè)在本科學(xué)生專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的最后一個學(xué)期，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性較強(qiáng)的一門課程，是學(xué)生在最后一個學(xué)期對其所學(xué)的知識進(jìn)行整合并應(yīng)用于實(shí)踐的重要課程。針對學(xué)生教學(xué)計(jì)劃設(shè)定存在畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同學(xué)期開課嚴(yán)重影響學(xué)生畢業(yè)論文投入時間和精力的現(xiàn)象，建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)整到畢業(yè)論文開課前一學(xué)期，這樣既能錯開時間使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究和論文撰寫，又能讓學(xué)生將畢業(yè)實(shí)習(xí)期間所學(xué)到的知識和能力應(yīng)用到畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)研究和撰寫中去。

（二）增強(qiáng)教師工程素質(zhì)，為畢業(yè)論文質(zhì)量提升創(chuàng)造條件

指導(dǎo)教師的工程素質(zhì)能力直接影響著學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，增強(qiáng)教師的工程素質(zhì)是提升學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要條件。教師的工程素質(zhì)不僅僅包括工程實(shí)踐能力，還包括教師的指導(dǎo)素養(yǎng)即積極性和責(zé)任心。學(xué)院可通過加大指導(dǎo)教師培訓(xùn)力度，為沒有工程經(jīng)歷或者工程實(shí)踐能力較弱的指導(dǎo)教師創(chuàng)造各種各樣的培訓(xùn)條件，例如派遣其帶隊(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)深入生產(chǎn)一線，參與企業(yè)的工程研發(fā)項(xiàng)目等，進(jìn)而提高指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力。另一方面，學(xué)院也可以積極引進(jìn)一些雙師雙能型教師，并充分利用企業(yè)兼職教師資源，增強(qiáng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的水平。此外，二級學(xué)院也可以通過制定相關(guān)政策，如將參與企業(yè)課題研發(fā)與績效掛鉤、對于獲得專業(yè)技能證書的教師給予獎勵等方式提高指導(dǎo)教師的積極性。

（三）實(shí)行科研團(tuán)隊(duì)教學(xué)，推行科教融合培養(yǎng)模式

通過整合實(shí)驗(yàn)室資源，建立科研實(shí)驗(yàn)室和成立科研團(tuán)隊(duì)等，對學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行負(fù)責(zé)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，將學(xué)生按教師人數(shù)及職稱分配法，根據(jù)當(dāng)年各團(tuán)隊(duì)科研經(jīng)費(fèi)的比例，分配到科研團(tuán)隊(duì)中，分專業(yè)方向開展畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而保證學(xué)生所研究的課題有確定的選題來源，指導(dǎo)教師也有足夠的經(jīng)費(fèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在大二下學(xué)期就開始選科研團(tuán)隊(duì)，可以提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。在大三上學(xué)期，學(xué)生在科研團(tuán)隊(duì)選指導(dǎo)教師，導(dǎo)師制采用雙向選擇的方式，既可以保證學(xué)生選擇自己興趣的與專業(yè)相關(guān)的課題研究方向，也有益于指導(dǎo)教師的課題研究及指導(dǎo)的積極性。另外，將在三年級開展的論文寫作與文獻(xiàn)信息檢索、專業(yè)外語等課程結(jié)合到科研團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，與畢業(yè)論文研究形成配套，增強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研能力，有助于畢業(yè)論文課題研究。同時，科研團(tuán)隊(duì)可指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新科研意識，對于立項(xiàng)課題可作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目開展研究?？蒲袌F(tuán)隊(duì)亦可指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作等專業(yè)相關(guān)競賽項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究興趣，使學(xué)生對畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究更加用心投入。

（四）引進(jìn)企業(yè)外聘教師，推行產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)模式

通過校企合作搭建實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供更好的課題研究條件。在科研團(tuán)隊(duì)中引進(jìn)來自企業(yè)的相同專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師，參與科研團(tuán)隊(duì)教學(xué)，實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，促進(jìn)指導(dǎo)形式多樣化。學(xué)生的選題也可來源于指導(dǎo)教師與企業(yè)合作的橫向項(xiàng)目，從企業(yè)需求的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)的一些實(shí)例接觸新技術(shù)、新方法，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究興趣，也有助于濃厚的工程實(shí)踐氛圍的形成。

三、以持續(xù)改進(jìn)為核心的畢業(yè)論文全過程管理

學(xué)院管理應(yīng)該細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控制度，針對每一個環(huán)節(jié)都要出臺相應(yīng)的管理政策，并且有具體的監(jiān)控點(diǎn)，有配套的反饋機(jī)制，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全過程管理。畢業(yè)論文的流程包括將學(xué)生分配到科研團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)分配指導(dǎo)教師及組織學(xué)生選題、論文開題、實(shí)驗(yàn)研究及論文撰寫、論文查重、盲審及形式審查、同行評閱及答辯、畢業(yè)論文總結(jié)。

（一）嚴(yán)格把守論文開題關(guān)卡

選題是學(xué)生畢業(yè)論文的首要工作，指導(dǎo)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的選題工作。工科學(xué)生的畢業(yè)論文選題應(yīng)考慮專業(yè)教育目標(biāo)和核心能力，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)工程設(shè)計(jì)性和實(shí)用性，形成教學(xué)要求與畢業(yè)需求的有機(jī)統(tǒng)一。畢業(yè)論文選題可以來源于橫向項(xiàng)目、縱向項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等項(xiàng)目，論文選題應(yīng)嚴(yán)格要求其真題度、選題與專業(yè)的吻合度。畢業(yè)論文的選題應(yīng)不斷吸收新成果，注意更新及類型的多樣化，避免重復(fù)，保持比較高的更新率。此外，在畢業(yè)論文開題的同時要求學(xué)生提交不少于一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述，圍繞選題進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索和查閱，能夠訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會搜集信息，積累知識，了解論文選題的國內(nèi)外研究動態(tài)，進(jìn)一步明確研究范圍和重點(diǎn)，有利于論文實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生在指導(dǎo)教師所在科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行開題，學(xué)院通過科研團(tuán)隊(duì)-系-學(xué)院三個層面對學(xué)生的開題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)抓，在源頭保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)院采用隨機(jī)抽查方式，對學(xué)生的開題報(bào)告進(jìn)行審查，如有不符合要求的責(zé)令其重新修改，并由學(xué)院層面組織專家進(jìn)行重新開題。

（二）定期做好中期檢查工作

學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的過程都需要記錄在畢業(yè)論文記錄本上，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)做好定期有效的指導(dǎo)記錄，必須給予針對性的評價，不能空泛簡單評價；實(shí)時跟蹤學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)展情況，嚴(yán)抓畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，及時給予指導(dǎo)性的意見。各系組織各科研團(tuán)隊(duì)隊(duì)長對學(xué)生的畢業(yè)論文記錄本需進(jìn)行定期檢查，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究過程的相關(guān)知識進(jìn)行抽查考核，并將結(jié)果報(bào)送學(xué)院，由學(xué)院在教職工大會上對于學(xué)生論文指導(dǎo)不合格的教師進(jìn)行通報(bào)批評，并且給予規(guī)定時限進(jìn)行整改，如未整改給予一定的懲戒。

（三）加強(qiáng)答辯前的審查力度

學(xué)生畢業(yè)論文需先通過學(xué)校規(guī)定的查重系統(tǒng)進(jìn)行查重，有一定的查重次數(shù)和查重率范圍規(guī)定，需達(dá)到規(guī)定的要求才能提交畢業(yè)論文進(jìn)入下一個審查環(huán)節(jié)。接著，各系組織至少3名以上的專家對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行形式審查，主要是根據(jù)學(xué)院出臺的畢業(yè)論文撰寫規(guī)范等相關(guān)文件對畢業(yè)論文選題的真題度、雷同率、與專業(yè)的吻合度、工作量、格式、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行審查并將結(jié)果報(bào)送學(xué)院，學(xué)院還會組織教學(xué)指導(dǎo)委員會專家進(jìn)行抽查，對于不符合要求者取消當(dāng)年的答辯資格。此外，學(xué)院抽取各專業(yè)一定比例的畢業(yè)論文進(jìn)行盲審，并且出臺相應(yīng)的審查環(huán)節(jié)的管理文件，如有不符合要求的責(zé)令其重新修改，由學(xué)院層面組織專家進(jìn)行審核，不通過者不能參加答辯。

（四）規(guī)范答辯環(huán)節(jié)評審制度

各系組織各專業(yè)分組進(jìn)行小組答辯，答辯成績包括指導(dǎo)教師、同行專家、答辯現(xiàn)場評分，分別占比為30%、30%、40%。小組答辯結(jié)束后，各專業(yè)推選一定比例學(xué)生進(jìn)入學(xué)院組織的大組答辯進(jìn)行答優(yōu)。學(xué)院組織專家對各專業(yè)所推選優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生進(jìn)行二次答辯評審，并對學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵。此外，學(xué)院還從指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量角度推選優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，并且建立相應(yīng)的獎勵制度。

（五）完善畢業(yè)論文歸檔制度

答辯結(jié)束后，不管是對于學(xué)生、教師個人，還是在系、學(xué)院層面，都需對該次畢業(yè)論文的全過程進(jìn)行總結(jié)，并且對于電子和紙質(zhì)材料進(jìn)行規(guī)范歸檔。學(xué)生畢業(yè)論文檔案應(yīng)當(dāng)包括開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)論文原件、誠信承若書、知網(wǎng)查重報(bào)告、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作記錄本、答辯情況記錄表、答辯成績評定表（一）即指導(dǎo)教師評分、答辯小組成績評定表（二）、同行評閱成績評定表（三） 等紙質(zhì)材料。其中開題報(bào)告、答辯成績評定表（一）、答辯小組成績評定表（二）、同行評閱成績評定表（三）需一式兩份，一份提交給檔案館歸檔，另外一份放入學(xué)生畢業(yè)論文檔案歸二級學(xué)院保管。畢業(yè)論文電子版需刻錄光盤存檔。一般檔案材料至少要保存七年。

四、結(jié)束語

工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一個綜合性和實(shí)踐性很高的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式，對于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才具有重要的意義。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開健全的質(zhì)量保障體系。只有全面構(gòu)建面向“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量保障體系，才能有效保證工科應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇二

高校教學(xué)管理工作是高校日常工作的核心部分，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為核心的硬性教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)高校新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思想的發(fā)展，高校如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，是高校教學(xué)管理中急需解決的問題，一些高校針對傳統(tǒng)的剛性管理體制的弊端，在教學(xué)管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。

一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺乏與學(xué)生的互動交流

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為中心、以制度約束、紀(jì)律監(jiān)督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其管理模式缺乏彈性和對師生的人文關(guān)懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時代長大的新一代大學(xué)生眼界開闊、思想活躍、溝通意識和參與意識也更加強(qiáng)烈，但是剛性的教學(xué)管理制度和教學(xué)紀(jì)律束縛了學(xué)校與學(xué)生之間的平等交流，刻板和缺少激勵性的管理制度給學(xué)生以高高在上的感覺，打擊了他們參與學(xué)校事務(wù)的積極性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和評價體系無法尊重學(xué)生個性差異和能力差別，更無法使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維模式滿足市場經(jīng)濟(jì)時代人才市場的多元化需求。而與傳統(tǒng)剛性管理制度相對應(yīng)的柔性管理制度更加注重對教師和學(xué)生人格的尊重，激勵機(jī)制和評價體系也更加靈活，為教師的教學(xué)活動提供了較大的空間和自我發(fā)展機(jī)遇，很多高校還鼓勵學(xué)生自我管理，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的信任感，受到師生的普遍歡迎。

2.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式束縛了師生的創(chuàng)造性思維

高校管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜和極具創(chuàng)造性的工作，需要師生和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，但是現(xiàn)行高校管理制度的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，剛性的教學(xué)評價體系也限制了教師的發(fā)揮，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是老師在課堂活動中仍然采取機(jī)械的教學(xué)方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。

二、柔性教學(xué)管理模式在高校教學(xué)運(yùn)用的思考

1.構(gòu)建柔性的高校教學(xué)體系與管理制度

柔性管理模式作為一種與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對立的新型管理模式，是未來教育改革發(fā)展的潮流，符合管理學(xué)發(fā)展規(guī)律和高校教學(xué)規(guī)律，不僅能夠提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在高校中構(gòu)建柔性管理體系，必須順應(yīng)教育工作改革的發(fā)展潮流，首先對高?，F(xiàn)有的管理模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生的需求和發(fā)展需要放在首位，建立合理的教學(xué)體系和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時加強(qiáng)在柔性管理模式下對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，柔性管理并不是放任學(xué)生不管，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，所以雖然在實(shí)踐中各種教學(xué)管理制度、組織形式應(yīng)具有彈性，能適應(yīng)多層次、差異化的教學(xué)實(shí)際，但教學(xué)活動的獎懲機(jī)制應(yīng)該更加完善和強(qiáng)化，在課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定更應(yīng)該遵守，教學(xué)過程中一旦定下了教學(xué)目標(biāo)，就需要嚴(yán)格按該教學(xué)規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，作為制定管理制度的學(xué)校，應(yīng)該整合教育資源，完善教學(xué)監(jiān)督管理體系并認(rèn)真執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在引入柔性管理模式的過程中，只要能夠建立起合理的教學(xué)體系和管理制度，柔性管理的優(yōu)勢就能夠顯露出來。

2.建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上的教學(xué)評價體系

教學(xué)工作是高校教育工作的核心內(nèi)容，合理的教學(xué)評價體系不但能夠如實(shí)反映教師的教育成果，也能夠激勵師生的學(xué)習(xí)和工作熱情，現(xiàn)行的教育評價體系使學(xué)生的課堂活動陷入功利性的弊端，硬性的考核指標(biāo)使教學(xué)活動變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情。所以，高校改革管理模式的重要任務(wù)就是改革現(xiàn)行的教育評價體系，建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上柔性化的教學(xué)評價體系，推動學(xué)校管理模式創(chuàng)新。

柔性化的教學(xué)體系建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)柔性教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，針對大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整和學(xué)生的性格需求等特點(diǎn)，很多大學(xué)在教學(xué)中試行學(xué)分制改革和導(dǎo)師制，并推進(jìn)核心課程和選修課的課程改革，使整個教學(xué)效果的評價體系有了更多的彈性，給學(xué)生更多的自主選擇余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性主動安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和針對性。同時，新的教育評價體系打破過去單一的硬性指標(biāo)模式，正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，鼓勵教師通過因材施教和分類考評來評價學(xué)生的學(xué)校效果，學(xué)校也應(yīng)建立對教師的分層次評價制度，鼓勵教師將更多的知識和正確的人生觀和價值觀傳授給學(xué)生。

3.將柔性管理理念深入人才培養(yǎng)全過程

柔性管理模式是相對于硬性的規(guī)章制度和紀(jì)律約束等剛性管理模式而言的，其實(shí)行的效果建立在對人們心中產(chǎn)生潛在的說服力的基礎(chǔ)之上，柔性管理模式通過各種激勵機(jī)制使人們靠自身的努力對進(jìn)行自我約束和管理。所以要想達(dá)到柔性管理目標(biāo)，首先應(yīng)將“以人為本”的理念運(yùn)用到教學(xué)活動的實(shí)踐中，將柔性管理的理念深入到每個教師的心里，讓柔性管理理念成為教育者的共識。構(gòu)建完善的柔性教學(xué)體系，需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用，在傳統(tǒng)的剛性教育模式下，教學(xué)管理的評價體系局限在幾個硬性的指標(biāo)中，迫使教師將大量精力放在應(yīng)付日常教學(xué)活動和業(yè)績考核中，嚴(yán)重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下，學(xué)校在日常的教學(xué)活動中就必須堅(jiān)持多樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重教師教課方式的不同，能夠容忍老師的教學(xué)實(shí)踐活動，使教師能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性和社會需求主動學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的靈活性和自主性，也讓高校的教學(xué)管理工作更加人性化，更貼近師生的實(shí)際需求。

三、結(jié)語

隨著高等教育的不斷發(fā)展和時代的進(jìn)步，新一代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，高校必須適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)管理中引入柔性管理模式，改進(jìn)高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系并提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行和大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇三

一、高校管理人員需具備的基本素質(zhì)及存在問題

國家對高校教育管理人員有包括政治、職業(yè)、心理和身體等素質(zhì)方面的要求，高校教育管理就從這幾點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的同時，提升高校教學(xué)管理的綜合素質(zhì)。

1.職業(yè)素養(yǎng)。作為一支高校教學(xué)管理隊(duì)伍，職業(yè)素養(yǎng)是其最基本并且最重要的一部分。對于一個管理者來說，沒有職業(yè)素養(yǎng)就等于是“門外漢”。管理者要在職業(yè)最基本的要求及知識掌握的前提下，必須具備奉獻(xiàn)敬業(yè)的思想意識。缺少了奉獻(xiàn)敬業(yè)的思想品質(zhì)，就失去了教育工作的本質(zhì)。在我國的很多高校里，教學(xué)管理人員并沒有受到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可及重視，這也直接導(dǎo)致教學(xué)管理人員對自身的職業(yè)素養(yǎng)要求降低、工作積極性下降、在工作中出現(xiàn)散漫的狀態(tài)，以致于影響了教學(xué)管理工作的質(zhì)量。

2.心理素養(yǎng)。心理素養(yǎng)是對教學(xué)管理人員的心理素質(zhì)、情感素質(zhì)進(jìn)行管理。要求管理人員要有熱愛自身事業(yè)的心理，積極向上的態(tài)度以及堅(jiān)韌的意志力。熱愛自身的事業(yè)是做好工作的第一步，尤其是為教育服務(wù)的管理人員，更需要管理人員能熱愛自己的工作。在心理素質(zhì)上，高校較為重視的是教師和學(xué)生的心理輔導(dǎo)機(jī)制，對于教學(xué)管理人員的心理培訓(xùn)和素質(zhì)要求卻相對較低，甚至很少設(shè)立管理人員的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這也是導(dǎo)致教學(xué)管理人員心理素質(zhì)偏低的一個重要因素。

3.政治素養(yǎng)。良好的政治素質(zhì)及道德素養(yǎng)是對教學(xué)管理人員的重要要求。學(xué)校工作的繁瑣會給管理人員帶來很多的問題，擁有良好的政治素質(zhì)及道德素養(yǎng)是管理人員能夠保質(zhì)保量地完成工作的重要保障。但在實(shí)際工作中，教學(xué)管理人員在政治素養(yǎng)這一方面卻存在諸多的問題。一些教學(xué)管理人員價值觀和世界觀不正確，存在懶散的心理，對于一些老師和學(xué)生提出的需求和幫助不予理會，故意拖延辦事時間，甚至提出無理要求等，這都是教學(xué)管理人員政治素養(yǎng)較低的表現(xiàn)。

二、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的策略改革和完善

1.加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高管理能力。作為一個教學(xué)管理人員，應(yīng)該具有更高的管理能力。這就需要對其進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，提高其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)水平。加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，開辦培訓(xùn)基地，抬高即將入崗人員的選拔門檻，以提升管理隊(duì)伍的管理能力及綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)為教學(xué)管理人員開設(shè)管理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)班。同時，對管理人員的工作實(shí)行績效考核制度，使其工作的質(zhì)量、效率與薪酬掛鉤。

2.引入激勵體制，完善管理機(jī)制。如何讓教學(xué)管理人員更加熱愛自己的工作崗位，激勵是最好的方法。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視并認(rèn)可教務(wù)管理人員的工作，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理人員進(jìn)行一定程度的鼓勵與嘉獎，這樣更能使管理人員感受到自身的價值所在。建立對教學(xué)管理人員的心理培訓(xùn)機(jī)制，隨時進(jìn)行心理的評估與輔導(dǎo)，保證管理工作正常進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)了解管理人員的心理需求以及對工作的要求，及時滿足和解決工作中的困難。

3.加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識。道德素養(yǎng)是一個教學(xué)管理人員的根本所在。高校教學(xué)管理人員要提高道德素養(yǎng)，就必須進(jìn)行政治思想的學(xué)習(xí)，通過政治思想的學(xué)習(xí)來樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)校應(yīng)為管理人員開辦政治講座，定期發(fā)放政治道德類書籍。這樣，在培養(yǎng)較高的政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的前提下，才能以正確的價值觀看待事物、處理事物，才能勇于嘗試與創(chuàng)新，才能彌補(bǔ)原有的缺陷和不足，接受新的事物。學(xué)校同時要加強(qiáng)制度的靈活性，鼓勵管理人員轉(zhuǎn)換不同的思維角度，運(yùn)用靈活的工作方式，靈活地解決工作中的各種難題，促進(jìn)學(xué)校的教育工作更加完善。

三、改革工作進(jìn)展情況

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出教育改革的發(fā)展方針，即“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”。其中提高質(zhì)量是改革的重中之重，而教育質(zhì)量不僅僅是對教師隊(duì)伍的要求，也是對教學(xué)管理隊(duì)伍的要求。因此，在國家提出教育改革方針的同時，各地區(qū)高校的管理人員素質(zhì)建設(shè)改革也紛紛開展起來。例如，南京某高校為了落實(shí)國家改革的方針，首先對其教學(xué)管理人員進(jìn)行了素質(zhì)提升培訓(xùn)，利用評價中心技術(shù)，將被測試者組成小組，由測試者對其進(jìn)行心理的測驗(yàn)、面試以及情景模擬。在情景模擬中，讓管理者兩人一組，分別扮演學(xué)生并對另一個管理人員提出要求，用親身體驗(yàn)以達(dá)到換位思考的效果。舉辦優(yōu)秀管理人員技能提升講座，在講座結(jié)束后，進(jìn)行管理知識、業(yè)務(wù)知識等的考試，對筆試成績優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。同時開展一系列的活動項(xiàng)目提高管理人員的管理能力和綜合素養(yǎng)，例如以兩天的時間為期限，給每個管理人員分派各個崗位及任務(wù)，兩天后，學(xué)生及教師對其進(jìn)行匿名投票，選出最優(yōu)秀的管理人員?；顒拥拈_展得到了學(xué)校教學(xué)管理人員的一致好評，并有效提高了其工作積極性。這次成功的示范也為其它高校的改革開通了道路。

四、結(jié)束語

高校教學(xué)管理人員的素質(zhì)建設(shè)是新形勢下必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。國家的發(fā)展需要更好更完善的學(xué)校管理體制，需要更好的教學(xué)管理隊(duì)伍。如何能夠在最短的時間內(nèi)對高校管理隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)的建設(shè)，這將是一個長期并且艱巨的任務(wù)。

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇四

【摘要】作為高校課程體系的重要組成部分，公選課在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前公選課教學(xué)管理方面存在一些突出的問題嚴(yán)重降低了公選課的教學(xué)質(zhì)量，針對公選課教學(xué)管理中存在的問題制定有針對性的管理優(yōu)化方案對于提高公選課教學(xué)實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】公選課;教學(xué)管理;問題;對策

高校開設(shè)的公選課是高校課程體系的重要組成部分，在豐富學(xué)生知識內(nèi)涵方面發(fā)揮著重要的作用，公選課由高校教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)生需求，整合自身資源，面向全體學(xué)生，可由學(xué)生根據(jù)自身需求和愛好選擇課程。但大部分學(xué)生對公選課的作用和認(rèn)識存在誤區(qū)，加上高校并未明確公選課的實(shí)踐規(guī)范，使得當(dāng)前許多高校的公選課并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。分析和解決當(dāng)前高校公選課在管理中存在的問題并提出優(yōu)化對策，對于高校公選課真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1、高校公選課教學(xué)管理中存在的主要問題

1．1學(xué)生對公選課認(rèn)識存在誤區(qū)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。教師和學(xué)生的相互配合才能達(dá)到教學(xué)效果的提高。但當(dāng)前許多學(xué)生對公選課的認(rèn)識存在誤區(qū)，態(tài)度不端正，認(rèn)為公選課的主要作用就是獲得選修學(xué)分，進(jìn)而產(chǎn)生公選課出勤率較低的問題。同時，公選課大多安排在周末或者晚上開課，這與一些同學(xué)的必修課時間沖突，更多時候與學(xué)生的課外活動、個人休息時間沖突，部分學(xué)生會以個人參加班級活動、學(xué)生會活動為借口不上課，這種嚴(yán)重的學(xué)生缺勤情況削弱了教師的講課積極性，同時會影響到其他選課同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這樣的情況使高校公選課的開設(shè)在一定程度上流于形式。

1．2管理難度大，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。公選課課程開展方式靈活，教學(xué)形式多種多樣，期末考核大多由教師自行安排，且形式多樣，包括課程論文、小結(jié)作業(yè)、課程感想等，這樣的考核方式?jīng)Q定了高校教學(xué)管理部門很難制定統(tǒng)一、規(guī)范的公選課評價方法。其次，參加公選課的學(xué)生來自高校內(nèi)許多不同的專業(yè)，這在很大程度上增大了任課教師和教學(xué)管理部門的控制難度，增大了任課教師的工作量，且難以計(jì)算在教學(xué)工作量之中。

1．3公選課教學(xué)質(zhì)量不高。許多高校對公選課的開設(shè)不夠重視，致使公選課任課教師的工作積極性受到很大影響。隨著高校不斷擴(kuò)招，教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，若占用教師大部分時間準(zhǔn)備一門受眾面廣的公選課存在很大的困難，加之學(xué)校對承擔(dān)公選課教學(xué)任務(wù)的教師缺乏鼓勵措施，大大削減了教師主動承擔(dān)、認(rèn)真準(zhǔn)備公選課的積極性。受到上述諸多因素的影響，即使課程資源優(yōu)秀，學(xué)生上課熱情高漲，也可能在工作的壓力和缺乏激勵措施的情況下，導(dǎo)致教師無力分身而停開公選課。

2、加強(qiáng)高校公選課教學(xué)管理的對策

2．1轉(zhuǎn)變思想觀念，營造全校師生重視公選課的氛圍。為了保證公選課的效果達(dá)到預(yù)期，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變高校師生的思想觀念，加強(qiáng)對公選課重要性的認(rèn)識，將公選課放到與專業(yè)課同等重要的位置。高校教學(xué)部門應(yīng)嚴(yán)格控制公選課的開設(shè)數(shù)量，對課程設(shè)置嚴(yán)格把關(guān)，落實(shí)公選課審批的各個環(huán)節(jié)，為提高公選課教學(xué)質(zhì)量提供制度上的保障，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

2．2加強(qiáng)公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。第一，加強(qiáng)對公選課教學(xué)情況的定期檢查。學(xué)校教務(wù)部門組織課程專家采取定期聽課和隨機(jī)聽課相結(jié)合的方式對公選課教學(xué)情況進(jìn)行檢查，掌握教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、課堂效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂效果等，針對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給任課教師并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。第二，任課教師應(yīng)加強(qiáng)對公選課的課堂管理，包括嚴(yán)格記錄學(xué)生出勤情況、作業(yè)情況、測驗(yàn)情況等，對于學(xué)生最終的公選課成績綜合整個學(xué)期的表現(xiàn)情況而定。第三，實(shí)行公選課學(xué)生評教制度，利用網(wǎng)絡(luò)評教、課堂評教等形式要求學(xué)生對公選課及教師情況進(jìn)行評定，根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果對教師進(jìn)行獎懲。鼓勵反響好的課程增加課程次數(shù)并加大扶持力度，對于學(xué)生反響好的公選課任課教師進(jìn)行獎勵，并在職稱晉升等方面給予政策支持。

2．3規(guī)范課程開設(shè)，打造精品“通識課”。建立便捷暢通的公選課開設(shè)渠道，同時完善激勵機(jī)制，為公選課建立專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，吸引優(yōu)秀教師多開公選課、開好公選課，保障充足的課程資源供學(xué)生選擇。對那些教學(xué)效果好，深受學(xué)生喜愛的課程，應(yīng)適當(dāng)放開選課限制，根據(jù)實(shí)際選課人數(shù)的多少調(diào)整教學(xué)班規(guī)模，在保證正常開展教學(xué)的前提下，增加教學(xué)班學(xué)生人數(shù)或開設(shè)平行班。優(yōu)化課程設(shè)置，建設(shè)具有真正“通識”意義的精品課程。學(xué)?？赏ㄟ^試講、專家評定、學(xué)生投票、問卷調(diào)查等一系列嚴(yán)格的程序，精心挑選出公選課中的“精品課程”。學(xué)校對這部分精品“通識課”應(yīng)高度重視，給予專門的關(guān)注，保證其擁有精品質(zhì)量和鮮明的特色，使教育向?qū)捒趶?、綜合化、素質(zhì)化方向發(fā)展，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。

綜上所述，隨著社會的不斷進(jìn)步，要求學(xué)生掌握的除本專業(yè)領(lǐng)域外的知識逐漸增加，因此高校開展的公選課內(nèi)容覆蓋領(lǐng)域越來越廣，制定一套可行的、科學(xué)的公選課管理機(jī)制對于提高公選課教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。公選課涉及問題較多，包括師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、管理水平等諸多方面。只有提高對公選課的認(rèn)識，加強(qiáng)教學(xué)管理才能保證公選課發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。

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工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇五

論文關(guān)鍵詞：以人為本 高校教學(xué)管理模式 必要性 對策

論文摘要：隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對策。

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性

1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新

長期以來，我國高校習(xí)慣于計(jì)劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時也忽視并限制了學(xué)生個體差異性和多樣化發(fā)展?！耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實(shí)。同時，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。

1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育時代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強(qiáng)調(diào)“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實(shí)現(xiàn)在實(shí)施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標(biāo)，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。

1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境

高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務(wù)意識，承認(rèn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學(xué)管理的參與者和維護(hù)者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個校園達(dá)到和諧與統(tǒng)一。

2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策

2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位

教師要相信每個學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學(xué)生以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。

2.2讓學(xué)生參與教學(xué)

教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗(yàn)有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會，例如在講授目前一些社會熱點(diǎn)問題時，安排學(xué)生上講臺講課；復(fù)習(xí)提問時讓學(xué)生自己提問、自己回答；增加學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，等等。總之，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動起來，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界［2］。 2.3尊重學(xué)生的個人選擇

在高校教學(xué)管理中“無視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個嚴(yán)重的錯誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”［3］。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機(jī)會，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚(yáng)，這其中包括尊重學(xué)生的個人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價值觀的自由表述和對學(xué)生個人創(chuàng)造能力的認(rèn)可等多個方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實(shí)施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。

2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體

長期以來，高校教學(xué)管理存在著嚴(yán)重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識指揮教學(xué)，教師只能被動地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒有發(fā)言權(quán)［4］。堅(jiān)持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程［5］。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教育教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)成自己的個人發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校利益、教師群體利益與個體利益有機(jī)地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見。在學(xué)科建設(shè)、課題申報(bào)、教學(xué)評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機(jī)融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.5建立“以師為本”的教師激勵機(jī)制

目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵，激發(fā)教師的動機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動力不足的問題。因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，既要遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵機(jī)制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實(shí)際的精神激勵機(jī)制。

2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系

隨著社會的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學(xué)校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計(jì)劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。

3.結(jié)語

無論從經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅(jiān)持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達(dá)到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［j］.教學(xué)研究，20xx，（6）.

［4］袁希.堅(jiān)持以人為本優(yōu)化高校教學(xué)管理［j］.大科技，20xx，（4）.

［5］王丹.堅(jiān)持運(yùn)用以人為本完善高校教學(xué)管理［j］.財(cái)富與管理，20xx，（2）.

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇六

【摘要】柔性管理是強(qiáng)調(diào)要通過人內(nèi)在驅(qū)動性，影響持久性和激勵有效性等特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)“人性化管理”和“自我管理”，從而由內(nèi)激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造熱情，提高其工作主動性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發(fā)展的高校管理中運(yùn)用越來越多。本文首先分析了民辦高?；鶎咏虒W(xué)管理人員一直以來在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀現(xiàn)象，長期的低待遇水平導(dǎo)致這支隊(duì)伍人員思想極不穩(wěn)定，工作調(diào)動換崗頻繁。其次通過探索運(yùn)用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學(xué)管理這支隊(duì)伍的思想現(xiàn)狀和所處地位，使其從內(nèi)心深處增強(qiáng)在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛校樂教”，并不斷提升完善自我，探索在教育領(lǐng)域適合自身發(fā)展的職業(yè)通道。

【關(guān)鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學(xué)管理;運(yùn)用

柔性管理的基本法則是“以人為中心”，它作為一種比較新型的管理模式，在高校的教學(xué)管理運(yùn)用中越來越多。柔性管理的理念和方式關(guān)注了基層教學(xué)管理者的情感需求，發(fā)揮了凝聚其主人翁情感的導(dǎo)向作用，讓基層員工充分實(shí)現(xiàn)和體會到個人的價值，激發(fā)其工作主動性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。

1柔性管理模式的引入

1.1柔性管理的定義

“柔”是相對于“剛”而言，“柔性管理”則是相對于“剛性管理”提出來的?！皠傂怨芾怼敝荚谟弥贫燃s束管理員工，是以各種“規(guī)章制度為中心”；而“柔性管理”旨在對員工進(jìn)行人格化管理，充分強(qiáng)調(diào)“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。

1.2柔性管理的特征

“柔性管理”的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力（如上級的發(fā)號施令、各種明確的規(guī)章制度、各類員工要求規(guī)范等），而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個員工的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發(fā)主動追求創(chuàng)新，創(chuàng)造佳績。

1.3高校引入“柔性管理”模式

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，更加需要一種寬松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個開放的、可以自由發(fā)揮人才潛能的環(huán)境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨著時代的發(fā)展，特別是在越來越追求創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境來看，其弊端也漸漸暴露出來，因?yàn)閯澏ㄌ嗟闹贫葪l款，嚴(yán)重束縛了管理者和被管理者的思維和創(chuàng)新。而柔性管理則是強(qiáng)調(diào)要通過人內(nèi)在驅(qū)動性，影響持久性和激勵有效性等特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)“人性化的管理”和自我管理，從而達(dá)到管理效果的最優(yōu)化。因此作為一種相對于剛性管理而言的新模式，各大高校結(jié)合自身發(fā)展階段和模式，柔性管理理論被越來越多的引入高校的各層次管理中。

2民辦高?；鶎咏虒W(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

民辦高校是我國高等教育有力的承擔(dān)者之一。改革開放以來，民辦高等教育發(fā)展勢頭迅猛，如今已進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。高校的教學(xué)管理是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，是科學(xué)合理調(diào)配全校教學(xué)資源，確保教學(xué)運(yùn)行及教學(xué)管理正常規(guī)范進(jìn)行的關(guān)鍵所在，其管理質(zhì)量直接影響全校的教學(xué)秩序和教育發(fā)展。本文所調(diào)查分析的高校教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)僅指民辦高校，因?yàn)樵诿褶k高校，由于辦學(xué)成本、場地、生源等多項(xiàng)因素，這一問題尤為有特殊性，其教學(xué)管理人員的隊(duì)伍建設(shè)還存在著諸多問題。

2.1高校基層教學(xué)管理人員的定義及地位

高?；鶎咏虒W(xué)管理人員一般是指高校院（系）級的教務(wù)秘書、教務(wù)處分管某項(xiàng)具體教學(xué)運(yùn)行的專項(xiàng)干事，如：教材管理干事、成績考務(wù)干事、課表編制干事等，教務(wù)秘書（干事）等是高校教學(xué)管理隊(duì)伍中最基層的執(zhí)行者，其管理工作貫穿整個高校的教學(xué)工作，規(guī)范、高效、有序的基層教學(xué)管理是高校整個教學(xué)秩序正常運(yùn)行的有力保障。

2.2學(xué)校對基層教學(xué)管理工作不夠重視

在民辦高校中，由于各階層管理人員來源渠道較廣，人員變動較大，管理的方式、理念以及整個管理體系不穩(wěn)定。長期以來，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學(xué)、輕管理”的思想，認(rèn)為教學(xué)管理人員都是從事教學(xué)運(yùn)行、教材管理、成績管理、考試考務(wù)等事務(wù)性的工作，認(rèn)為其工作難度及技術(shù)含量不高，可替代行較強(qiáng)，對教學(xué)管理人員的重視程度不夠。因此學(xué)校投入到基層教學(xué)管理人員的雇傭成本不高，教學(xué)管理人員薪資待遇普遍較低，長期的低待遇水平導(dǎo)致基層教學(xué)管理人員思想不穩(wěn)定，對自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊，大多感受不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、感覺發(fā)展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調(diào)動或離職情況比較頻繁，不穩(wěn)定的基層教學(xué)管理給整個學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來很大不便。

2.3基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊

目前在民辦高?；鶎咏虒W(xué)管理人員普遍學(xué)歷、職稱較低。民辦高校由于受到資金成本的控制，同時要考慮符合辦學(xué)評估等多方面的硬性要求和指標(biāo)，在專任教師的培養(yǎng)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學(xué)管理方面的投入，對教學(xué)管理人員的聘請、培養(yǎng)和管理都不夠重視，因此在接收教學(xué)管理人員時招聘渠道來源較廣，并非全部來自師范院?；蛘吖芾韺I(yè)，大部分人員沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育管理理論，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論背景，導(dǎo)致這些基層人員在進(jìn)行教學(xué)管理時多數(shù)僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)管理，疲于應(yīng)付各類教學(xué)管理突發(fā)事件等，沒有一定的理論支撐；其次，基層教學(xué)管理人員的職稱普遍偏低。因沒有合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識，也沒有一定的政策、資金支持，因此在發(fā)表論文、科研項(xiàng)目方面表現(xiàn)消極，職稱評定更是難上加難。

2.4沒有系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)管理人員隊(duì)伍的意識

基層教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容比較繁雜瑣碎，學(xué)校多數(shù)高層管理人員認(rèn)為基層的教學(xué)管理工作只是事務(wù)性工作的重復(fù)，沒有過多的技術(shù)含量和一定的研究、探索意識，不需要太多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提升，對基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)投入少之又少；如有學(xué)習(xí)、提升的計(jì)劃或機(jī)會也往往會傾向于一線教師或者更高級別的管理人員，而基層教學(xué)管理人員往往是被忽略的一支隊(duì)伍，投入精力、財(cái)力等系統(tǒng)的建設(shè)這支隊(duì)伍更是無從談起。

3柔性管理對民辦高校基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)的適用性

3.1柔性管理在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中的優(yōu)勢

（1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是員工參與管理的升華，是實(shí)現(xiàn)員工自我價值的有效形式，是企業(yè)員工主人翁地位的具體體現(xiàn)。民辦高校的教學(xué)管理人員大多主人翁意識不濃，總認(rèn)為和公辦院校體制內(nèi)的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠(yuǎn)，有一種游離在教育邊緣的存在狀態(tài)，對自身的發(fā)展也沒有明確的長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過柔性管理的手段更新觀念，提高員工的自我管理意識，增強(qiáng)他們的主人翁精神和組織存在感。

（2）柔性管理貴在“自我改善”?！白晕腋纳啤笔且环N觀念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識的形成，使員工成為改善活動的主體，應(yīng)該從基層教學(xué)管理人員進(jìn)校起，就進(jìn)行“愛校、樂教”的員工思想行為教育，“創(chuàng)造無止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進(jìn)行自我完善，提升綜合技能。基層教學(xué)管理是一個事務(wù)性很雜的工作崗位，專業(yè)性不是特別強(qiáng)，或許很難做到人人通過3-5年的努力，都能提升晉級，但是可以通過柔性管理促使他們在“愛校、樂教”的思想教育中能夠安于本職工作，同時根據(jù)個人特長和個性選擇適合自身的發(fā)展和提升渠道，使他們能夠在教育的領(lǐng)域里都找到適合自己的位置，不至于基層工作幾年之后產(chǎn)生懈怠心理，對前途迷茫無從選擇。

（3）柔性管理的精髓是“愛人”。以尊重人的價值，發(fā)揮人的才能，承認(rèn)每個人的勞動為精髓，以組織的高效益為目標(biāo)，最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環(huán)。柔性管理是建立在心靈感應(yīng)的基礎(chǔ)上的，運(yùn)用到高校教學(xué)管理中，則對教學(xué)管理人員的領(lǐng)導(dǎo)者們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們不僅要具備本專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，更要學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，培養(yǎng)自己高尚的情操和誠心、熱情、樂觀向上的性格，要有魅力、感召力和影響力?；鶎拥慕虒W(xué)管理人員由于事情繁瑣，需要長期埋頭工作，他們是感覺不到領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注的，內(nèi)心深處是極度缺乏組織關(guān)心的一群人，因此作為他們的領(lǐng)導(dǎo)，要從內(nèi)心深處真正關(guān)心、愛護(hù)他們，經(jīng)?；Q位置為他們考慮問題，為他們的工作生活分憂、為他們的未來發(fā)展謀劃，從而讓基層的教學(xué)管理人員感受到愛的力量和鼓舞，調(diào)動工作情緒，鼓舞士氣。

3.2柔性管理在基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用

基層教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)和穩(wěn)定直接影響全院教學(xué)工作的正常運(yùn)行。因此除過常規(guī)的管理工作之外，民辦高校要加強(qiáng)對這支隊(duì)伍的柔性化管理，使這群不被關(guān)注的隊(duì)伍受到應(yīng)有的培育和照顧，使他們在充滿人性化關(guān)懷的柔性管理中樂于本職工作，不斷提高完善自身綜合素養(yǎng)，在提高教學(xué)管理水平的同時也為自己的職業(yè)生涯打開通道。

3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學(xué)院層面自上而下充分認(rèn)識到在民辦高?；鶎咏虒W(xué)管理這支隊(duì)伍的重要性。對這些奮戰(zhàn)在一線，起到學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生橋梁作用的基層教學(xué)管理人員給予人文關(guān)懷，充分肯定他們在一線所作出的努力，對有突出貢獻(xiàn)或特別優(yōu)秀的人員一定的鼓勵和獎賞，體現(xiàn)柔性管理的精神，也讓基層教學(xué)管理者感受到集體的溫暖，從而增強(qiáng)其主人翁存在感及其集體歸屬感。

3.2.2建立柔性化的考核培養(yǎng)機(jī)制要根據(jù)基層教學(xué)管理人員工作的特殊性，對他們的考核建議以學(xué)期或者學(xué)年為考核周期，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、基層教學(xué)管理人員的工作實(shí)際，制定出行之有效的柔性績效考核制度，為其打造出柔性的工作環(huán)境，以更好的滿足他們需求，激發(fā)基層教學(xué)管理人員的工作熱情。同時，避免教學(xué)管理工作人員長期從事重復(fù)性的工作而產(chǎn)生厭倦工作情緒，可以通過設(shè)置針對這支隊(duì)伍的各種技術(shù)比賽，注重對他們的業(yè)務(wù)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)激勵他們不斷創(chuàng)新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂趣。當(dāng)然，當(dāng)教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時候，也可以通過公開招募的方式，將優(yōu)秀基層教學(xué)管理人員吸收到學(xué)校的專業(yè)師資隊(duì)伍或者其他管理隊(duì)伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業(yè)發(fā)展通道。采用柔性化的人才激勵制度，讓具有真才實(shí)學(xué)的人才，感受到學(xué)校對于人才的重視，才能夠更加自發(fā)的投入到學(xué)校的管理和建設(shè)中來。

3.2.3建立柔性化的人才激勵機(jī)制依據(jù)民辦學(xué)校的辦學(xué)宗旨和共同價值觀、文化氛圍等對員工進(jìn)行人格化管理，給基層的員工更多的含物質(zhì)、精神的雙重激勵。如可以營造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，指導(dǎo)他們申報(bào)課題、參與學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，為優(yōu)秀的基層教學(xué)管理人員提供薪酬豐厚的報(bào)酬等；讓基層教學(xué)管理員工參與到學(xué)校的招生、就業(yè)大戰(zhàn)中來，共同分享學(xué)院快速發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)效益，讓員工感知到自身與學(xué)校同呼吸、共發(fā)展的命運(yùn)，體會到自己和學(xué)校一榮俱榮、一損俱損的共同體關(guān)系，從而使員工通過自我管理、進(jìn)而參與學(xué)院管理，得到主人翁價值的體現(xiàn)。民辦高校基層教學(xué)管理人員長期奮戰(zhàn)在教學(xué)管理工作的第一線，要確保全校教學(xué)工作的平穩(wěn)運(yùn)行，穩(wěn)定這支隊(duì)伍非常關(guān)鍵。柔性管理則是在尊重個性的前提下進(jìn)行的管理，會讓基層教學(xué)管理這支隊(duì)伍對于上層的管理產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，提升管理的內(nèi)在驅(qū)動性，弱化其被管理的抵觸情緒，增強(qiáng)他們的自我管控約束意識，有助于增強(qiáng)其在學(xué)院的主人翁感情及其穩(wěn)定性，并通過一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會到價值感和歸屬感，從而提高工作的效率。

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇七

0引言

高校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個高校的管理質(zhì)量，所以高校教學(xué)管理人員必須提高自身的理論修養(yǎng)和能力素質(zhì)，但是高校教學(xué)管理人員屬于在崗職工無法脫離崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育越來越重要。繼續(xù)教育也為高校教學(xué)管理工作的發(fā)展和提高提供了有效途徑。

1高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

近年，各大高校紛紛開始擴(kuò)大外招，在此過程中高校教學(xué)管理工作更加瑣碎和復(fù)雜，對高校教學(xué)管理人員提出了更大考驗(yàn)。但是我國高校許多教學(xué)管理人員沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)等系統(tǒng)教育，思想保守，對外界信息反應(yīng)遲鈍，業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上工作需要，停留在傳統(tǒng)的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應(yīng)新時代教學(xué)管理需要，所以，高校教學(xué)管理必須開展繼續(xù)教育，充實(shí)繼續(xù)教育體系，提供各種對內(nèi)對外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，提高高校管理人員的素質(zhì)。我國高等教育學(xué)校數(shù)量不斷增長，隨著教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增長，各大高校越來越注重與海外高校的學(xué)術(shù)交流，例如邀請他國的博導(dǎo)教授到本國學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，高校教育越來越綜合化、國際化，學(xué)術(shù)合作也越來越密切。隨著我國教育改革的發(fā)展，許多教育問題隨之浮現(xiàn)出來，對高校教學(xué)管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展相互配合，這就需要高校教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)新的知識，樹立正確意識，開展繼續(xù)教育是提高高校教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。我國繼續(xù)教育不斷發(fā)展，其內(nèi)容和方式越來越多樣化，效果也不斷增強(qiáng)，眾多高校參與到繼續(xù)教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質(zhì)的主要途徑。

2高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的必要性

2.1建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要

高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育能夠轉(zhuǎn)變管理者的陳舊思想理念，擴(kuò)充管理者的知識結(jié)構(gòu)，是高校教育改革和發(fā)展的需要，也是建設(shè)社會主義學(xué)習(xí)型社會的要求。繼續(xù)教育不僅是擴(kuò)充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術(shù)的平臺，有助于提高管理者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整個國民素質(zhì)的提高。

2.2促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的需要

高等教育隨著時代發(fā)展已發(fā)生了質(zhì)的變化，對高校教學(xué)管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續(xù)教育，努力充實(shí)自己，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要。繼續(xù)教育為高等學(xué)校打造了一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍。

2.3推進(jìn)教學(xué)管理專業(yè)化的需要

我國現(xiàn)存的高校教學(xué)管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發(fā)展等需要不斷下降，開展繼續(xù)教育能夠促進(jìn)高校教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展，也體現(xiàn)了對管理者的專業(yè)化需求，管理者對專業(yè)提高的需求又促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展。

2.4促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要

高校教學(xué)管理人員的學(xué)歷普遍偏低且來源混亂，缺乏教育專業(yè)培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較低。且管理人員在平時忙于管理而疏于提升自己的學(xué)術(shù)，加上管理崗位的晉升機(jī)制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續(xù)教育提高高校教學(xué)管理人員自身素質(zhì)，緩解當(dāng)前局面。

3高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的措施

3.1轉(zhuǎn)變觀念

高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從根本上認(rèn)識到繼續(xù)教育是高校改革和發(fā)展的需要，在經(jīng)費(fèi)和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要，以促進(jìn)大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，增加與其他高校合作辦學(xué)的機(jī)會。最后要充分利用假期時間和業(yè)余時間，對高校管理人員進(jìn)行理論教授和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.2營造繼續(xù)教育的文化氛圍

高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結(jié)合，完善繼續(xù)教育理論知識體系，采用專題講座、短期進(jìn)修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調(diào)研等活動，營造良好的繼續(xù)教育文化氛圍，為高校教學(xué)管理人員的能力的提升創(chuàng)造各種機(jī)會。同時高校教學(xué)管理人員通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)共享和遠(yuǎn)程教育，為繼續(xù)教育提供便利。

3.3建立不同形式的短期培訓(xùn)班

建立不同形式的短期培訓(xùn)班是開展繼續(xù)教育最常見的形式。一方面加強(qiáng)心理學(xué)教育學(xué)等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓(xùn)班，彌補(bǔ)管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓(xùn)班，邀請成功有經(jīng)驗(yàn)的管理領(lǐng)導(dǎo)實(shí)例講解教學(xué)管理方法。

3.4提高管理人員的學(xué)歷層次

為了促進(jìn)高校的發(fā)展，各大高校應(yīng)積極鼓勵教學(xué)管理人員進(jìn)行學(xué)位提升的學(xué)習(xí)，同時為管理人員計(jì)算機(jī)等知識的提升提供條件。

4結(jié)語

高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)管理專業(yè)化、促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要，也是解決教學(xué)管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉(zhuǎn)變觀念、營造繼續(xù)教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓(xùn)班，促進(jìn)高校教學(xué)管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇八

摘要：高等院校是高等人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著教學(xué)、科研等重要職能。隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)不斷增加，對教學(xué)管理的要求越來越高,高校教學(xué)水平的提高離不開一只高素質(zhì)、高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)是提高高校辦學(xué)水平、推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的必然措施。本文對此進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；專業(yè)化

一、高校教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的重要性

隨著我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育過渡到素質(zhì)教育，高校教育管理工作的重要性日益凸顯。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有利于激發(fā)教學(xué)管理人員的工作熱情

以往，高校對教學(xué)管理的專業(yè)化特征認(rèn)識不足，認(rèn)為教學(xué)管理屬于“萬金油”，沒有學(xué)歷、專業(yè)上的限制，大部分人都可以從事這項(xiàng)工作，門檻較低。而教學(xué)管理人員專業(yè)化肯定了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性、技能性和專業(yè)性，讓教學(xué)管理人員對職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)動機(jī)和職業(yè)規(guī)劃有了更清楚的認(rèn)識，樹立了專業(yè)自尊，大大提高了工作效率。

（二）有利于提高教學(xué)管理地位

一個職業(yè)能夠獲得人們的尊重、有一定的社會名望，在于該職業(yè)具有一定的專業(yè)化的素質(zhì)和知識要求，并利用該素質(zhì)和知識做出相應(yīng)的成就，從而獲得社會的肯定。以往高校教學(xué)管理人員大多從事一些事務(wù)性工作，缺乏成就感。而教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)明確了這項(xiàng)職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，一方面讓從業(yè)人員有壓力和動力進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念、提高教學(xué)管理能力，增強(qiáng)教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量。另一方面，也贏得了高校師生和社會大眾的尊重和認(rèn)可，獲得較高的職業(yè)美譽(yù)度。

（三）有利于推進(jìn)教學(xué)管理工作成效

教學(xué)管理是高校管理工作的一部分。然而，長期以來，由于行政化管理思維的影響，高校教學(xué)管理工作一直未得到足夠的重視。教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)倡導(dǎo)教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的事務(wù)性工作向研究性工作轉(zhuǎn)變，對從事教學(xué)管理工作人員的專業(yè)理論知識和工作能力都有較高的要求，一些優(yōu)秀人才也開始加入教學(xué)管理隊(duì)伍，大大提升了高校教學(xué)和科研工作質(zhì)量。

二、高校教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的問題

（一）素質(zhì)不高

長期以來，由于對教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的不重視，高校教學(xué)管理人員在學(xué)歷、素質(zhì)、專業(yè)背景以及工作能力等方面都存在一定的缺陷。盡管教育部定期對高校教學(xué)水平和能力進(jìn)行評估，但并沒有對教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，這也是造成高校教學(xué)管理人員素質(zhì)不高的原因所在。很多高校教學(xué)管理人員學(xué)歷水平較低，大多是?？坪捅究茖W(xué)歷層次，幾乎很少有研究生學(xué)歷，教學(xué)管理人員大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，也不懂得教學(xué)規(guī)律，缺乏認(rèn)識、分析、解決教育問題的能力，缺乏創(chuàng)新性和突破性。另外擁有教學(xué)管理專業(yè)背景的也比較少，很多從業(yè)人員不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等教育學(xué)、計(jì)算機(jī)和系統(tǒng)論等專業(yè)知識，只能從事一些事務(wù)性的管理工作，例如排課、收材料等，這些工作枯燥且繁忙，從業(yè)人員沒有時間和動力去進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感與方向感。有的高校甚至聘請教職工的家屬和兼職人員來從事教學(xué)管理工作，無論是責(zé)任心還是工作能力上都差強(qiáng)人意，無法為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理。

（二）缺乏自主權(quán)

自主權(quán)是專業(yè)化的重要標(biāo)志之一。所謂自主權(quán)就是具有獨(dú)立處理事務(wù)、不受他人或外界干擾的權(quán)利。高校教學(xué)管理人員只有具有高度的自主權(quán)，才能提高工作積極性和主動性，才能創(chuàng)新工作方式和方法，提高工作效率。然而，目前，高校教學(xué)管理的自主性受到很大限制，這種情況在中低層管理人員身上體現(xiàn)的尤為明顯。在實(shí)際工作中，很多事情只要領(lǐng)導(dǎo)不點(diǎn)頭就無法繼續(xù)開展，導(dǎo)致很多具有建設(shè)性的想法在繁瑣的程序中被扼殺了，工作效率不高。于是高校教學(xué)管理中，推諉扯皮的事時有發(fā)生，有的工作是幾個部門共同負(fù)責(zé)，有的工作則沒有人負(fù)責(zé)，相互踢皮球。

（三）隊(duì)伍不穩(wěn)

長期以來，由于對高校教學(xué)管理工作重要性的認(rèn)識不足，教學(xué)管理工作在人們心中屬于沒有前途的工作，在這樣的工作氛圍下，從事教學(xué)管理的人員缺乏對本職工作的自我認(rèn)可，工作積極性和主動性受到很大的影響，職業(yè)動機(jī)不強(qiáng)烈，難以從工作中獲得滿足感和成就感，很多優(yōu)秀人才不愿意從事教學(xué)管理工作，跳槽率也比較高。部分從業(yè)人員將教學(xué)管理工作當(dāng)做跳板，一有機(jī)會就考研或者轉(zhuǎn)為教師系列，不能塌心工作，工作積極性自然不高。部分從業(yè)人員轉(zhuǎn)向無門，得過且過、人浮于事，存在不求有功但求無過的心理。

（四）服務(wù)不強(qiáng)

高校教學(xué)管理的本質(zhì)是為廣大師生提供服務(wù)，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，因此教學(xué)管理人員要具備高度的責(zé)任心和服務(wù)意識，但部分管理人員存在“官本位”意識，將自己的工作理解成管理老師和學(xué)生，在工作時以領(lǐng)導(dǎo)自居，和老師和學(xué)生說話時居高臨下，口氣蠻橫、態(tài)度強(qiáng)硬，不是從師生的角度去幫助其解決問題，而是將教學(xué)管理當(dāng)成行政管理工作，招致師生的普遍不滿。

三、高校教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，提高對教學(xué)管理專業(yè)化的認(rèn)識

教學(xué)管理也是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體，無論是高校領(lǐng)導(dǎo)還是教學(xué)管理從業(yè)人員都要認(rèn)識到專業(yè)化建設(shè)的重要性，了解教學(xué)管理工作的重要價值和意義。首先，高校要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)的制度和方案，具體包括教學(xué)管理人員的身份編制、晉升渠道、培訓(xùn)機(jī)制、考核指標(biāo)、薪酬待遇等事項(xiàng)，用制度來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)工作，為其提供良好的外部環(huán)境。其次，教學(xué)管理人員要認(rèn)識到，隨著高校教育管理體制的不斷完善，教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)是大勢所趨，教學(xué)管理工作已經(jīng)不再是以往的事務(wù)性工作，而是向研究性和專業(yè)性方向過渡，教學(xué)從業(yè)人員要積極配合教學(xué)管理專業(yè)化建設(shè)工作，將其作為提升個人能力、實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑。

（二）把好源頭，完善用人制度

專業(yè)化的管理隊(duì)伍需要專業(yè)化的人才儲備，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理的專業(yè)發(fā)展需要，完善教學(xué)管理用人制度，設(shè)置嚴(yán)格的用人標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)歷方面，要招聘具有研究生學(xué)歷的人才，研究生有著較長時間的高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有一定科學(xué)研究經(jīng)歷，掌握一定的研究方法，能夠創(chuàng)造性的開展教學(xué)管理工作；在專業(yè)背景方面，從事教學(xué)管理的人員要具有心理學(xué)、教育學(xué)、高等教育管理等專業(yè)背景，熟悉教學(xué)運(yùn)營管理，掌握現(xiàn)代高等教育理論等，具有一定的分析、解決教育問題的能力。還要熟練掌握計(jì)算機(jī)辦公的技能，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，熟練使用高校辦公管理系統(tǒng)。當(dāng)然，不同的高校在教學(xué)模式、學(xué)科設(shè)置上都有很大的不同，因此在教學(xué)管理人員招聘上應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，擇優(yōu)錄取，提高教學(xué)管理效率。

（三）完善培訓(xùn)制度，提高專業(yè)化水平

培訓(xùn)是現(xiàn)代人事管理制度的重要內(nèi)容，面對現(xiàn)階段我國普通高校教學(xué)管理隊(duì)伍存在的各種問題，加強(qiáng)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)十分必要。高校應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分批次地開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育，把他們的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修納入學(xué)校教師培養(yǎng)計(jì)劃，由于高校管理人員所在的管理崗位不同，從事的管理工作也有很大的差別，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容要多樣化和針對化，例如校級和院級教學(xué)管理人員的視野、角度、管理權(quán)限和作用都有一定的差別，校級教學(xué)管理重規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)，院（系）教學(xué)管理重實(shí)施和反饋。培訓(xùn)時應(yīng)該針對不同層次的管理人員傳授不同的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，設(shè)立專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，對參加培訓(xùn)的管理人員給予政策上的支持，并鼓勵他們形成學(xué)術(shù)科研成果及解決實(shí)際問題。鼓勵教學(xué)管理人員參加學(xué)術(shù)團(tuán)體活動，對有突出貢獻(xiàn)的管理人員要給予相應(yīng)的獎勵。鼓勵、協(xié)助教學(xué)管理人員加入官方或民間的學(xué)術(shù)團(tuán)體，加強(qiáng)同行間工作及學(xué)術(shù)的交流，發(fā)揮職業(yè)自律精神，促進(jìn)互助與合作，擴(kuò)大自身的學(xué)術(shù)影響力，讓他們以充沛的精力和飽滿的熱情投入到高校教學(xué)管理工作中去。

（四）建立教學(xué)管理隊(duì)伍評價指標(biāo)體系和反饋機(jī)制

沒有規(guī)矩不成方圓，科學(xué)的評價指標(biāo)體系和反饋機(jī)制是提高教學(xué)管理人員工作效能的重要措施。目前，我國高校教學(xué)管理的人員評價主要是領(lǐng)導(dǎo)評價，評價主體單一，評價內(nèi)容不完善，評價結(jié)果缺乏應(yīng)用性，這也是造成教學(xué)管理人員工作積極性不強(qiáng)的原因之一。為了推動教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)一支高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，就需要高校建立科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)管理隊(duì)伍的評價指標(biāo)體系，評價主體要多元化，包括同行評價、教師評價、學(xué)生評價以及領(lǐng)導(dǎo)評價等。評價指標(biāo)要能夠體現(xiàn)或反映教學(xué)管理隊(duì)伍的各個方面，主要包括:教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理人員配備、相關(guān)制度建設(shè)、業(yè)務(wù)管理流程及標(biāo)準(zhǔn)、特色服務(wù)及亮點(diǎn)建設(shè)等方面，以體現(xiàn)評價的導(dǎo)向、激勵功能。同時加大對考核結(jié)果的應(yīng)用，考核不合格的進(jìn)行批評教育，甚至停止工作。對表現(xiàn)突出的，予以獎金激勵、職務(wù)晉升以及表揚(yáng)等多種激勵?？傊虒W(xué)管理人員專業(yè)化是提高高校教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極采取各種有效的措施和手段，來建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率、專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍，促進(jìn)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇九

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，在新型的教育技術(shù)為人們帶去便捷的同時，它也為傳統(tǒng)的教育管理帶去了一定的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代教育技術(shù)相沖突之時，我們必須要勇敢迎接挑戰(zhàn)，大膽改革，使得現(xiàn)代教育技術(shù)能夠更好地為各高校帶去切實(shí)效益，更好地為各高校管理在實(shí)際工作中服務(wù)。

1現(xiàn)代教育技術(shù)在高效教學(xué)管理運(yùn)用中的現(xiàn)狀

我國的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用仍處于初級階段，雖然隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是各高校在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)仍然存在著許多的不足，例如，許多的人思想較為傳統(tǒng)，對于新科技、新技術(shù)的發(fā)展不能夠較快地接受并適應(yīng)，總是把傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)相比較，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)太過散漫，或者是在過去的教育模式中，沒有現(xiàn)在才發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，人們也一樣接受教育，并且效果也較為理想，就沒有必要改變現(xiàn)有的教育模式去接受一些較為新奇的教育方式;再如，現(xiàn)在的教育中出現(xiàn)的一種較為常見的問題就是，對于傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了改革，但是對于新引進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)卻也是知之甚少，不但在投入力度上有許多的不足，教學(xué)管理者所掌握的知識程度也參差不齊，所以形成了一種不上不下的尷尬局面。

1.1改變教育觀念

在我們現(xiàn)有的教育體制中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)校還是與時俱進(jìn)的，不但購置了相關(guān)的教育設(shè)備，還開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程，并且在一些教育課堂上，也使用了相關(guān)的教育設(shè)備進(jìn)行文化課程等的教學(xué)。但是，我們同時也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校里設(shè)有相關(guān)的機(jī)器設(shè)備，但是許多的高校仍舊是把它作為一種跟進(jìn)時代的象征或者是作為一種輔助工具來使用。在許多可以用計(jì)算機(jī)代替的事情或者是相關(guān)職位的工作可以使用計(jì)算機(jī)來操作的，不少的高校仍舊采用傳統(tǒng)的人工進(jìn)行，這就造成了學(xué)校財(cái)力物力及人力上的資源浪費(fèi)，使得高校存在著不少的繁冗工作，為高校的教育發(fā)展帶去了一定的阻礙。這樣相似的現(xiàn)象在不少的高校均有存在，這也可以折射出一個現(xiàn)象就是，傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念根深蒂固，對于人們的行為和思想有著不小的束縛力，雖然在形式上，相關(guān)的教育相關(guān)人員已經(jīng)跟緊步伐，但是在實(shí)際的相關(guān)應(yīng)用中，人們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)的管理模式影響，不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)管理帶來一系列的有利影響。所以，為了提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)管理中的有效影響力，必須要改變?nèi)藗冊械乃枷牒团f有教學(xué)管理理念，要進(jìn)一步認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學(xué)管理活動的價值，并且要不斷提升它在教育管理中的地位。

1.2積極開展多種現(xiàn)代教育技術(shù)在高校管理中的應(yīng)用

當(dāng)前，多數(shù)高校采取了完全學(xué)分制的現(xiàn)代教學(xué)管理模式，這一管理模式的采用，不但為同學(xué)們的教育發(fā)展提供了一個相對自主的學(xué)習(xí)空間，也使得教學(xué)管理模式變得更加的信息化與批量化，在教學(xué)管理模式上更加的清晰明了，但是與此同時，帶來的則是信息量過大的問題。所以我們必須采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教學(xué)管理手段來適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式。在高校中，教學(xué)管理空間多借助于多媒體工具及平臺，而教學(xué)管理工作則是從教務(wù)到學(xué)生之間都可以展開，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為連接師生之間、學(xué)生之間的一種媒介，它不但是人傳遞信息的工具，更是作為一種反饋學(xué)校教育結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個平臺。所以在平時的教學(xué)活動中，我們要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為我們的高校教學(xué)管理服務(wù)。針對高校中，大多數(shù)的技術(shù)人員技術(shù)水平不高的問題，校方應(yīng)該加強(qiáng)對于相關(guān)方面人才的培養(yǎng)，多讓相關(guān)專業(yè)人員參加一些有關(guān)的技術(shù)研討會，或者是進(jìn)行公費(fèi)培訓(xùn)，更甚者是聘請一些相關(guān)專業(yè)知識較高的技術(shù)人才來增強(qiáng)本校的技術(shù)水平。在平時的教學(xué)中，也要不斷地進(jìn)行測評活動，對相關(guān)的管理活動進(jìn)行分析，反思及總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題中獲得進(jìn)步。

2總結(jié)

在高校教育管理中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已是大勢所趨，在這種教育管理模式中，采用全校統(tǒng)一集中管理，使得教育管理人員能夠及時掌握全部的數(shù)據(jù)及動態(tài)，有利于填補(bǔ)傳統(tǒng)管理中因人工管理的工作尺度把握不一而造成的教學(xué)管理不規(guī)范的漏洞。采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理有利于公平合理地服務(wù)教學(xué)工作，并且也保障了教學(xué)管理的規(guī)范性。

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇十

【摘要】本文從新的時代背景出發(fā)，從教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀出發(fā)，闡明了高校加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的必要性，提出了教學(xué)管理人員必備的素質(zhì)、能力及提升途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)管理 素質(zhì)建設(shè)

一、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)工作的必要性

1.高水平的教學(xué)管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的必要條件

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理是進(jìn)行教學(xué)工作的關(guān)鍵，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低好壞。從培養(yǎng)目標(biāo)的確定到教學(xué)計(jì)劃的制定，從組織教師教學(xué)到學(xué)生考試，教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)管理。而且，學(xué)校辦學(xué)離不開教學(xué)資源，學(xué)校的每一項(xiàng)教學(xué)資源的使用和管理都是由教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)和安排的。因此，只有科學(xué)、規(guī)范、有序的高水平教學(xué)管理才能保證學(xué)校教學(xué)工作的正常進(jìn)行，才能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。可以說，離開了教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益便是一句空話。

2.教學(xué)管理改革的核心是抓教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的重要部分，教學(xué)管理人員是教學(xué)管理工作的執(zhí)行者。教學(xué)管理水平的高低在很大程度上取決于教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而且現(xiàn)階段教學(xué)改革把教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)推到刻不容緩的地步。

二、高校教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

1.教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于“重教學(xué)、輕管理”的傳統(tǒng)思想的影響，各高校對教學(xué)管理人員使用多而培養(yǎng)少，致使相當(dāng)部分教學(xué)管理人員尤其是具有一定知識層次或工作能力的在崗人員思想不穩(wěn)定，不安心管理工作。而且，管理工作不被重視，工作繁重，報(bào)酬較低，提升職稱和職務(wù)難，導(dǎo)致部分教學(xué)管理人員心態(tài)不平衡。特別是教學(xué)管理干部隊(duì)伍建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，對人員的選拔、培訓(xùn)、使用、晉升等問題缺乏制度化的規(guī)定，直接影響了教學(xué)管理干部隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。

2.教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

從來源看，教學(xué)管理人員的來源較為復(fù)雜。由于來源復(fù)雜，學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、人員素質(zhì)差異就較大。同時，大部分教學(xué)管理人員缺乏教育學(xué)、教學(xué)管理的系統(tǒng)理論與方法，缺乏與教學(xué)管理相關(guān)的知識，難以滿足教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的客觀需要。從職能層次結(jié)構(gòu)看，學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍應(yīng)分為教學(xué)決策層、落實(shí)執(zhí)行層和協(xié)調(diào)監(jiān)督層。只有合理分配各層的任務(wù)與職能，方能實(shí)現(xiàn)管理高效。

3.業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高，創(chuàng)新意識不強(qiáng)

由于學(xué)校對教學(xué)管理工作不重視，安排教學(xué)管理人員時沒有注意素質(zhì)要求，致使部分不了解高等教育管理基本規(guī)律和高校工作特點(diǎn)的人成為教學(xué)管理人員，教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)很難保證;教學(xué)管理人員使用多、培養(yǎng)少，使不少人整天陷入事務(wù)管理和處理日常繁瑣事務(wù)中，不能進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修，在職學(xué)習(xí)。

三、高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍應(yīng)具備的素質(zhì)

1.具有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)

教學(xué)管理人員必須堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，樹立全心全意為師生和教學(xué)服務(wù)的思想，愛崗敬業(yè)、有事業(yè)心和責(zé)任感，堅(jiān)持“以人為本、管理育人、服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育管理理念。

2.具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)

教學(xué)管理人員作為教學(xué)活動的組織者、管理者，既要懂得教育科學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理等基本原理，又要掌握專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等規(guī)律，熟悉現(xiàn)代化教學(xué)管理手段。

3.具有較強(qiáng)的組織管理能力

組織管理能力主要包括貫徹執(zhí)行方針、政策、法規(guī)方面的能力;制訂規(guī)劃、方案、程序的能力;對教學(xué)管理工作進(jìn)行有效的指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制的能力，以及較強(qiáng)的文字表達(dá)能力與各職能部門進(jìn)行良好溝通的能力，只有具有較強(qiáng)組織管理能力，方能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的合理配置，提高效益。

4.不斷學(xué)習(xí)的能力

作為教學(xué)管理工作人員，除了學(xué)習(xí)不斷更新的教學(xué)管理系統(tǒng)，更應(yīng)該從根本上提高自己的能力，創(chuàng)造“走出去，請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)機(jī)會，緊跟最新教學(xué)動態(tài)，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

四、提高高校教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)的對策

1.更新思想觀念，提高教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識

能否建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)管理的教學(xué)管理者隊(duì)伍，根本問題還在于思想上是否高度重視，承認(rèn)高等教學(xué)管理是一門科學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，把好“入口”，引入競爭機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍。在教學(xué)管理人員的配備、使用、培養(yǎng)、晉升、待遇方面制定相應(yīng)的政策、措施，使他們安心管理工作，自覺鉆研管理，逐步成為高等教學(xué)管理行家。同時，也要吸引那些既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理才能，又有志于教學(xué)管理的教學(xué)、科研人員投身教學(xué)管理隊(duì)伍的行列，增強(qiáng)教學(xué)管理工作的凝聚力和向心力，從而建立起一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。

2.創(chuàng)造并加強(qiáng)教學(xué)管理人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會

科學(xué)技術(shù)及教學(xué)管理觀念是需不斷革新變異的，要想不斷提高教學(xué)管理員的素質(zhì)，就應(yīng)在管理人員加強(qiáng)自學(xué)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會把管理人員派出去或把優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)請進(jìn)來，讓管理人員能看到外面的世界，提高自己的綜合素質(zhì)。

3.健全教學(xué)管理人員的職稱機(jī)制

教學(xué)管理雖是高校最重要的工作，人員組合是最需穩(wěn)定的隊(duì)伍，但它也是高校管理干部中最不穩(wěn)定的隊(duì)伍之一。這種局面的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還因?yàn)槲唇⒔∪慕虒W(xué)管理人員的職稱機(jī)制的原因。因此大部分教學(xué)管理人員為了改善自己的待遇，利用上班時間，搜索資料，總結(jié)各自工作經(jīng)驗(yàn)，寫出一些文章，擠靠研究系列。但這也是少數(shù)部分。因此建立健全的教學(xué)管理人員的職稱機(jī)制，是高校教學(xué)管理良性發(fā)展的重要保證。

4.改善教學(xué)管理人員的待遇

教學(xué)管理人員沒有自己的職稱機(jī)制，而現(xiàn)在一般的工資待遇都是與其相應(yīng)的職稱或行政級別相對稱，因此教學(xué)管理工作雖然面廣，任務(wù)重，責(zé)任大，但是不健全的教學(xué)管理人員的職稱機(jī)制使得他們并沒有得到他付出勞動所應(yīng)享受的待遇。在還不健全的教學(xué)管理人員的職稱機(jī)制的情況下，能改善教學(xué)管理人員的待遇，才能提高教學(xué)管理質(zhì)量，壯大教學(xué)管理隊(duì)伍。

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工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇十一

摘要：教育一直是一項(xiàng)關(guān)乎國家大計(jì)的重要事業(yè)，未來國家間的較量就是人才的較量，知識經(jīng)濟(jì)和科技革命都離不開教育。正所謂科教可以興國，為此，我國在教育方面一直不斷地進(jìn)行著探索和改革創(chuàng)新。高等學(xué)校作為重要的人才培養(yǎng)和輸送基地，想要適應(yīng)新形勢、新發(fā)展，切實(shí)提高管理水平、提升教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)效益，就要轉(zhuǎn)變觀念，積極采取措施對教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)管理；改革；創(chuàng)新

高等學(xué)校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、科學(xué)研究培養(yǎng)和輸送了大量高級人才，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有重大意義，而教學(xué)管理工作的根本任務(wù)就是要通過對教學(xué)及教學(xué)管理工作的研究來不斷改善教學(xué)管理工作，維護(hù)教學(xué)秩序的穩(wěn)定，充分調(diào)動起教師和學(xué)生的積極性，確保教學(xué)工作的正常開展，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高效教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新的必要性

1.適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要

隨著我國高等教育院校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，使得近年來高等院校的發(fā)展勃勃生機(jī)，但招生規(guī)模的擴(kuò)大也使得生源相互間水平、素質(zhì)的差距拉大。與此同時，高等院校的發(fā)展同樣受到社會主義市場經(jīng)濟(jì)的影響，相互間的競爭愈發(fā)激烈，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢，對人才的需求具有多層次、多元化的特點(diǎn)。想要在殘酷的競爭中立于不敗之地，準(zhǔn)確掌握市場發(fā)展趨勢和社會需求變化，增強(qiáng)自身可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，就要積極改革和創(chuàng)新教學(xué)管理辦法，讓管理制度更加靈活，更具實(shí)際效用，加強(qiáng)教學(xué)管理人才隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，合理配置教學(xué)資源，努力適應(yīng)高等教育快速發(fā)展所帶來的一系列挑戰(zhàn)。

2.適應(yīng)時代發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要求

當(dāng)今世界各國間的競爭實(shí)際上就是人才的競爭，教育作為人才培養(yǎng)最重要途徑自然至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教育理念太過注重教師的主體地位以及灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的形成，已然不能夠適應(yīng)新時代下社會對人才的要求。為此，我們國家不斷在教育方面進(jìn)行大膽嘗試和改革，大力推行素質(zhì)教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)是教學(xué)管理當(dāng)中的一部分，為此在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上必須輔以教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，才能更好地提升高校教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革

高等院校的教學(xué)管理是一項(xiàng)涉及面廣、內(nèi)容繁多的復(fù)雜工作，其管理內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量和評價以及專業(yè)、學(xué)科、課程、教材、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、管理制度、教學(xué)基地等教學(xué)基本建設(shè)。因此，教學(xué)的改革必然需要高校在教學(xué)管理方面也做出相應(yīng)的調(diào)整、改革和創(chuàng)新，建立健全高效的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，充分激發(fā)和調(diào)動起教師、學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，切實(shí)提高高校教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量。

二、高效教學(xué)管理改革和創(chuàng)新的對策

1.堅(jiān)定以人為本的管理理念

人是教育的主體，一切教學(xué)活動和管理工作的開展，都需要人來完成，最終目的也是為了培養(yǎng)人，所以，以人為本不僅是現(xiàn)代化教育的理念，也是其終極目標(biāo)。一切制度的制定和措施的實(shí)行都是以教學(xué)管理理念為核心開展的，高校教學(xué)管理工作想要創(chuàng)新改革，首先需要創(chuàng)新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經(jīng)脫離了對人的教育，更多側(cè)重市場需求和就業(yè)，培育出的學(xué)生即使具備一定的就業(yè)能力，也大都缺乏創(chuàng)造性和自我意識，因此，教學(xué)管理工作的開展要立足于學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，維護(hù)其在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，真正做到以人為本。此外，也要通過適當(dāng)?shù)年P(guān)心和激勵機(jī)制，尊重教師的情感需求和教學(xué)意見，加強(qiáng)與教師間的溝通和協(xié)調(diào)配合，真正做到對教師和學(xué)生的尊重、關(guān)心、理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理辦法

第一，專業(yè)設(shè)置工作交由學(xué)校進(jìn)行，避免院系設(shè)置專業(yè)時出現(xiàn)的重復(fù)與混亂現(xiàn)象，同時有利于師資、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置，穩(wěn)定人才隊(duì)伍，更好地適應(yīng)市場。第二，逐漸讓院系在教學(xué)管理中占據(jù)主體地位，管理層次的減少有利于調(diào)動院系和教師對教學(xué)管理工作的積極性和主動性，促進(jìn)工作效率的提高；明確學(xué)校與院系各自的職責(zé)和權(quán)力，政策、管理機(jī)制、規(guī)章制度等方面的調(diào)整和教學(xué)的評估檢查由學(xué)校負(fù)責(zé)，教學(xué)過程和質(zhì)量的監(jiān)管由院系負(fù)責(zé)；建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范高效的教學(xué)管理體系，促使院系實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和運(yùn)行。第三，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生選課、成績查詢、教學(xué)評估，教師教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃安排等環(huán)節(jié)的管理都實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化；加強(qiáng)對考試的管理，健全和規(guī)范考試制度，考試內(nèi)容上注重學(xué)生知識運(yùn)用能力和解決問題能力的考核，不完全沿用百分制，取消補(bǔ)考，建立重修制度，進(jìn)一步保障學(xué)分制的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.建立健全科學(xué)的評估考核體系

科學(xué)的評估考核體系是保證教學(xué)管理工作有效運(yùn)行的重要手段，要依據(jù)教學(xué)多層次和多類型的要求，有針對性地制定評估標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，合理利用獎懲機(jī)制，客觀評價，營造出健康向上的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)束語

高校教學(xué)管理工作的有效開展，對激發(fā)教師好和學(xué)生教與學(xué)的積極性和主動性，保障教學(xué)活動順利開展，切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高高校核心競爭力具有重大意義。因此，對高校教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新是高校適應(yīng)時代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莊智敏.淺談高校教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)意見[j].科技資訊，20xx

工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇十二

摘要：人文關(guān)懷講的是社會發(fā)展中從不同的角度中來對人類發(fā)展的關(guān)心，在當(dāng)前高校教育發(fā)展中這是教育管理中的核心思路。在高校教育管理中建立人文關(guān)懷體系是教育改革發(fā)展必然的需求，是發(fā)展和諧教育的關(guān)鍵步，同時也是社會轉(zhuǎn)型時期建設(shè)高校教育的必經(jīng)之路。在高校教育中，高校應(yīng)該要重視學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，在以人為本的思想中來明確教育發(fā)展的體系。因此，本文主要就是筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)來對高校學(xué)生教育管理中的人文關(guān)懷體系建構(gòu)進(jìn)行的分析與研究，提出相關(guān)的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；體系構(gòu)建；方式方法

一、人文關(guān)懷建設(shè)的內(nèi)容

(一)建構(gòu)人文關(guān)懷思想

高校在進(jìn)行教學(xué)管理中主要的對象就是大學(xué)生，在對大學(xué)生進(jìn)行管理的時候就應(yīng)該要明確“以人為本”的思想，這樣也就是需要能夠切實(shí)的解決學(xué)生的根本利益與問題、幫助學(xué)生解決他們生活中出現(xiàn)的問題，這樣有利于保證高校教育中尊重學(xué)生、理解學(xué)生、更是保證高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)人文關(guān)懷原則

在高校教學(xué)管理中人文關(guān)懷體系的構(gòu)建就應(yīng)該要堅(jiān)持一定的方法與原則。首先，應(yīng)該要遵循科學(xué)性的原則，在當(dāng)前社會發(fā)展中，“科學(xué)”二字起到了重要的作用，這樣也就是需要高校教學(xué)管理中，應(yīng)該要采用科學(xué)的態(tài)度與方法來教育學(xué)生，教師在教學(xué)中也是需要采用科學(xué)的態(tài)度來探索新的教學(xué)方式，利用科學(xué)的態(tài)度來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)可以真正地學(xué)習(xí)到有用的東西。其次，尊重自主性原則，這其中是需要“以學(xué)生為本”，積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，這樣在一定的程度上可以提高學(xué)生的綜合能力。最后，教師還是應(yīng)該要重視發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，高校教育管理過程中，是需要將落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況中，切實(shí)的解決學(xué)生的思想與生活中的問題。

二、建構(gòu)人文關(guān)懷體系方法

(一)課程設(shè)置

高校中建設(shè)人文關(guān)懷體系對于學(xué)生的發(fā)展是起到了重要的作用，在課程設(shè)置中融入人文關(guān)懷，在一定的程度上是人文關(guān)懷體現(xiàn)的方式。高校在教學(xué)中，若是想要在課程設(shè)置中充分地體現(xiàn)出人文關(guān)懷，就應(yīng)該要將傳統(tǒng)的課程進(jìn)行一定的改變，合理的規(guī)范的來設(shè)置課程，不能夠?yàn)榱俗非筮M(jìn)度而重要某一課程，這樣在一定的程度上必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容不容易消化。其次，高校在課程設(shè)置上，應(yīng)該要加入社會類的課程，這樣在一定的程度上就會讓學(xué)生增加對于社會的了解，增強(qiáng)學(xué)生對于社會的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使得學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，課程在設(shè)置上還應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來開設(shè)課程，這樣在一定的程度上是能夠使得學(xué)生在課程教學(xué)中朝著自己喜歡的方向而努力。該種課程在設(shè)置上就充分地體現(xiàn)出了人文關(guān)懷，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，這對學(xué)生的成長是有著很好的幫助。

(二)教學(xué)方式與過程

高校教學(xué)管理中，高校是需要選擇適合的教學(xué)方式，這樣是可以使得整體的教育管理達(dá)到一定的良好效果，在高校教育中是需要融入人文關(guān)懷的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生整體的積極性，提高整體的教學(xué)效果，教師在教育中，若是只有教，那么教育就是失敗的，在教學(xué)還是需要充分的考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，人文關(guān)懷就是要以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中應(yīng)該要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中能夠共同的學(xué)習(xí)到東西。在教學(xué)管理中的人文關(guān)懷建設(shè)，是需要教師積極主動的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師與學(xué)生之間應(yīng)該要建立起良好的互動關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動，教師在教學(xué)中還是需要用他們最為飽滿的熱性來帶動學(xué)生參與到教學(xué)中，使得他們的情感之間是可以達(dá)到一定的共鳴。

(三)營造人文關(guān)懷的氣氛

教學(xué)管理中的人文關(guān)懷的建立，在一定的程度上若是依賴于教學(xué)活動是不可能完成的，同時還是需要校園的內(nèi)部環(huán)境來進(jìn)行營造。高校在營造人文關(guān)懷的環(huán)境的時候一般情況下就是通過潛移默化的方式來影響學(xué)生。在高校中營造人文關(guān)懷的環(huán)境是可以通過開展一定的教學(xué)活動來進(jìn)行的，比如說學(xué)校可以適當(dāng)?shù)嘏e辦與人文關(guān)懷有關(guān)的比賽、演講等。高校的文化建設(shè)過程中還是可以適當(dāng)?shù)厝谌肴宋年P(guān)懷，通過師生之間開展的有愛活動，讓學(xué)生們可以感受到教師對于他們的關(guān)愛。

(四)適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)

在現(xiàn)代高校建設(shè)中，高校是越來越的關(guān)注學(xué)生的心理教育，這在一定的程度上也是能夠充分地體現(xiàn)出人文關(guān)懷。在新時代中，很多的高校學(xué)生的心理是很容喲出現(xiàn)問題的，比如說敏感、失落等，這些情感在一定的程度上是會影響學(xué)生學(xué)習(xí)。高校對于該種問題要加強(qiáng)注意，從人文關(guān)懷的角度中來看，認(rèn)真的解決學(xué)生的心理問題，加上專業(yè)的心理疏導(dǎo)來解決學(xué)生心中的問題，這樣在一定的程度上有利于解決學(xué)生心中的不安，讓學(xué)生能夠更加樂觀的面對生活中的不如意。

參考文獻(xiàn):

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工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇十三

題目：通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題, 文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合, 對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐, 為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 通識教育模式; 人才能力培養(yǎng);

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國的發(fā)展愿景, 通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 將有力地為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面, 通過將目前高校普遍實(shí)施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合, 構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā), 以地方綜合性大學(xué)為主要研究對象, 借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗(yàn)[1], 對通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究, 以遼寧大學(xué)為例, 對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題

目前, 高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段, 國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實(shí)踐, 但在實(shí)施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

雖然在我國已有越來越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程, 但是從社會的總體形勢來看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示, 我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半, 即使是已經(jīng)開設(shè)的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時抱佛腳, 隨意應(yīng)付教師, 而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過的情況, 這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 但是在實(shí)際操作中, 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn), 在開設(shè)相關(guān)課程的高校中, 所開設(shè)課程類型比較單一, 多被設(shè)置成選修課, 并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué), 缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié), 且缺少與社會實(shí)際發(fā)展態(tài)勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

(三) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺, 教育師資力量薄弱

大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會, 雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實(shí)踐機(jī)會, 因此往往會對走入社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐, 同時應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié), 更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任, 對于如何對學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究, 有時甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課, 從而無法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

通識教育的目的是學(xué)生通過文理兼學(xué)來進(jìn)行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中, 更需要通過探索通識教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神, 來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例, 在通識教育模式下, 積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍, 強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競賽實(shí)訓(xùn), 搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺, 著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 掌握創(chuàng)新方法, 從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的, 為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ), 實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(一) 以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng), 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程, 以學(xué)校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì), 制定相應(yīng)管理制度保障, 設(shè)計(jì)具有開放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變, 從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué), 在開展通識教育過程中, 將通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會貫通, 具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢, 因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動, 自主實(shí)踐、教師指導(dǎo), 立項(xiàng)管理、政策激勵”的指導(dǎo)思想, 將特色鮮明的綜合性與個性化有機(jī)結(jié)合, 通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì), 在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合, 利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系, 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系, 實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養(yǎng), 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練, 服務(wù)社會民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè), 開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程, 使學(xué)生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維, 樹立創(chuàng)業(yè)理念, 形成創(chuàng)新素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

同時, 制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度, 實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排, 有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。

(二) 以課程建設(shè)為基礎(chǔ), 深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

原有通識教育強(qiáng)調(diào)知識的廣度與深度, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色, 面向社會需求, 加強(qiáng)理論基礎(chǔ), 注重實(shí)踐能力, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養(yǎng)過程中將實(shí)驗(yàn)和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求, 構(gòu)建有針對性的實(shí)踐教育方案, 積極推動校外實(shí)踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容, 建立以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo), 校內(nèi)外共同培養(yǎng)的, 能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。

遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學(xué)內(nèi)容, 不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中, 在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時, 課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高, 注重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程, 還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程, 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置, 構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程, 《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程, 初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系, 為各個層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。

(三) 以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體, 全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練, 增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力, 遼寧大學(xué)從20開始積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 (簡稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”) , 以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體, 推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革, 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開展, 實(shí)行校、院級兩級管理, 制定相應(yīng)規(guī)范制度, 對項(xiàng)目的開展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理, 并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請、審核、立項(xiàng)、評審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理, 充分調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。

自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開展以來, 已獲批國家級項(xiàng)目、省級項(xiàng)目百余項(xiàng), 組織校級項(xiàng)目五百多項(xiàng), 項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇, 并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績, 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。

(四) 以平臺建設(shè)為支撐, 大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中, 一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐, 同時依托廣闊的社會資源, 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會需求對接, 進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn), 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源, 以校內(nèi)國家級、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開展了校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作, 搭建創(chuàng)新平臺, 建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢, 與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室, 合作成立產(chǎn)學(xué)研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地, 為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。

(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中, 選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師, 并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理, 研究領(lǐng)域開闊, 學(xué)術(shù)水平高的要求, 同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍, 加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn), 制定相應(yīng)鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外, 拓展資源, 引進(jìn)與培養(yǎng)并重, 聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師, 壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進(jìn)、競爭與激勵兼顧, 創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程, 需要通過不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié), 得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學(xué)在通識教育模式下, 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐, 可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化, 以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求篇十四

題目：英國開放大學(xué)教師管理方式及其啟示

摘要：英國開放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專兼職教師隊(duì)伍。把好選聘關(guān)口, 找準(zhǔn)教師責(zé)任定位, 加大教師培訓(xùn)力度, 提供多樣化評價舉措, 強(qiáng)化教師激勵機(jī)制, 這些有效措施對我國開放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創(chuàng)建我國開放大學(xué)特有的教師梯隊(duì), 以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn), 提供個性化、靈活、方便地學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué); 教師管理; 兼職教師;

英國開放大學(xué)1969年建校, 并在1971年注冊招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達(dá)到在校學(xué)生28萬人, 含本、碩、博三種辦學(xué)層次, 有著成熟的遠(yuǎn)程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機(jī)制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì), 致使英國開放大學(xué)在8月12日公布的全英大學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示, 總體滿意度高達(dá)86%。正如英國開放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐, 我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 是學(xué)生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)果, 英國開放大學(xué)在這個領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度一直保持領(lǐng)先地位, 除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源, 質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和方法外, 是與英國開放大學(xué)特有的教師管理方式分不開的。

一、英國開放大學(xué)教師管理方式

英國開放大學(xué)總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設(shè)13個地區(qū)學(xué)習(xí)中心和遍及全英國的350個學(xué)習(xí)中心。其教師分為全職教師 (staff tutors) 4000人和兼職教師 (associate lecturers) 5000多人。他們各司其職, 為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。

(一) 專兼職教師的選聘

英國開放大學(xué)建立了嚴(yán)格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都必須達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn), 要有一定的教育學(xué)知識和很強(qiáng)的責(zé)任心, 要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻(xiàn)精神。開放大學(xué)聘請的專職教師中有60%是有博士學(xué)位的, 僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量, 位居英國第三。通過cd-sa (career development and staff appraisal) 對教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評價, 使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路, 提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴(yán)格的選拔, 都是來自英國高?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師, 較看重具備相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識, 對學(xué)生有責(zé)任心, 懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作, 樂于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。

(二) 專兼職教師的職責(zé)

英國開放大學(xué)的專職教師主要負(fù)責(zé)提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點(diǎn)在于學(xué)生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的, 所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的關(guān)鍵, 英國開放大學(xué)就充分意識到這一要素, 在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴(yán)謹(jǐn), 并且由專職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔(dān)這一部分工作。另一部分專職教師負(fù)責(zé)管理兼職教師, 一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學(xué)和研究, 另外50%的時間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導(dǎo)工作, 并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師, 專職老師去旁聽的幾率比較高, 同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學(xué)生投訴的兼職教師, 專職教師會進(jìn)行調(diào)查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一, 他們構(gòu)成了英國開放大學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量, 學(xué)校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù), 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業(yè)余時間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學(xué)擔(dān)任全職工作。每位教師負(fù)責(zé)15-20名學(xué)生學(xué)習(xí)期間的全程跟蹤指導(dǎo)和服務(wù), 這也是保證開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學(xué)生, 是學(xué)校的“窗口”, 是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐, 針對學(xué)生的需求, 與學(xué)生開展有效溝通, 為學(xué)生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導(dǎo)、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、面授學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項(xiàng)重要工作就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。這些評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價, 他們主要在家工作, 通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導(dǎo)形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門課程的學(xué)習(xí)時間為8-9個月, 要求兼職教師批改6次作業(yè), 除了評分還需要給出相應(yīng)的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例, 兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細(xì)評語, 以便幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。課程進(jìn)行一半時, 需要向?qū)W校反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 以便申請對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)。

(三) 專兼職教師的培訓(xùn)

對通過選拔的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn), 都是在工作中進(jìn)行的, 以上課、討論、試講和經(jīng)驗(yàn)交流等方式來提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求, 學(xué)校會提供兩套培訓(xùn)材料:一套是職員手冊, 內(nèi)含開放大學(xué)的各項(xiàng)制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學(xué)準(zhǔn)備的教師工具書系列, 其中包括教師從事某門課程教學(xué)所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識等。每個學(xué)習(xí)中心都有英國開放大學(xué)7個學(xué)院分別派往的2-3名專職教師, 他們代表各個學(xué)院, 負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新, 開放大學(xué)還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵機(jī)制。此外, 教師必須進(jìn)行職中培訓(xùn), 接受監(jiān)督和評價。開放大學(xué)定期收集學(xué)生意見和建議, 分析研究后及時提出改進(jìn)措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學(xué)擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊(duì)伍, 保證了教學(xué)質(zhì)量。另外, 開放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報(bào)告會等學(xué)術(shù)交流活動來促進(jìn)教師成長。開放大學(xué)還為輔導(dǎo)教師建立專門網(wǎng)站—教師之家 (tutor?s home) , 為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺, 進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)。

二、英國開放大學(xué)教師管理方式對我國開放大學(xué)的啟示

當(dāng)前我國開放大學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷趨于專業(yè)化, 但仍存在著諸多問題。因此, 借鑒英國教師隊(duì)伍管理方式的成功經(jīng)驗(yàn), 有利于促進(jìn)我國開放大學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

(一) 制定嚴(yán)格的專兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn), 把控教師隊(duì)伍的源頭

開放大學(xué)系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)不是很了解, 又沒有及時的相關(guān)培訓(xùn), 所以都是“摸石頭過河”, 自我探索教學(xué)方法, 缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則, 最好有遠(yuǎn)程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作。

在促進(jìn)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時, 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴(kuò)大宣傳, 通過外部招聘的方式, 根據(jù)各院部的空缺職位計(jì)劃, 高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)科專家, 既要有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科背景, 又懂得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識和技能, 同時又有基本的教育教學(xué)技巧。

(二) 合理劃分專兼職教師職責(zé), 規(guī)范教師隊(duì)伍的制度

我國開放大學(xué)專職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外, 還承擔(dān)著教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作, 扮演多種角色, 不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師, 也要承擔(dān)本部門的工作職責(zé)。無論總部、分部還是學(xué)習(xí)中心, 身兼數(shù)職是開放大學(xué)專職教師的常態(tài), 越到基層電大專職教師數(shù)量越少, 教師越需要承擔(dān)多崗位的任務(wù)。對于專職教師而言, 一人承擔(dān)多種性質(zhì)的工作任務(wù), 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱評定, 有勞而無獲的感覺。長此以往, 教師專業(yè)化發(fā)展無法保障, 競爭優(yōu)勢更無從談起。

我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍。由專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍承擔(dān)開放大學(xué)的核心工作, 例如課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等, 專注于精品資源的打造, 制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才是最重要的。

在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責(zé), 就是充當(dāng)教學(xué)服務(wù)型教師, 他們擁有學(xué)科基礎(chǔ), 能夠動態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況, 將學(xué)科和遠(yuǎn)程教學(xué)有效結(jié)合, 負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程管理與服務(wù)的工作, 從學(xué)生入門學(xué)習(xí)開始, 一路提供個性化教學(xué)支持, 主動為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助, 包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學(xué)習(xí)成果等, 讓學(xué)生在開放大學(xué)學(xué)習(xí)時有“一對一”的服務(wù)。

(三) 加大專兼職教師培訓(xùn)力度, 強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量

我國開放大學(xué)教師, 尤其是基層教師, 他們業(yè)務(wù)纏身, 受經(jīng)費(fèi)、預(yù)算等原因, 很少參加培訓(xùn)項(xiàng)目。專兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容交叉不明確, 沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓(xùn)內(nèi)容方面, 教師培訓(xùn)內(nèi)容較分散, 不系統(tǒng), 不利于形成長遠(yuǎn)機(jī)制。

對于專職教師的培訓(xùn), 應(yīng)該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓(xùn)制度, 不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”, 明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容, 確定培訓(xùn)形式, 健全培訓(xùn)考核, 通過多樣化的培訓(xùn)和職后教育, 規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。

兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度, 包括入職培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等, 需要形成長效機(jī)制, 不僅是帶薪培訓(xùn), 而且是免費(fèi)的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評價等方面的技術(shù)培訓(xùn)。這樣才能使兼職教師隊(duì)伍, 保持不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài), 提高其專業(yè)以及遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的水平和能力, 使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。

(四) 完善專兼職教師評價體系, 提升教師隊(duì)伍的水平

我國開放大學(xué)針對專職教師的評價目前還停留在量化階段, 規(guī)定了每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量, 以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)工作, 不能精準(zhǔn)有效評價教師的工作業(yè)績, 并且和年度考核、職稱晉升掛鉤, 以獎懲為目的的考核無法起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”, 通過簡單的統(tǒng)計(jì)面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時間, 決定兼職教師的報(bào)酬, 忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來進(jìn)行評價, 評價主體單一, 評價結(jié)構(gòu)不客觀, 也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況, 對教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實(shí)質(zhì)性的意義。

教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷, 科學(xué)合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性, 激發(fā)教師的潛能, 促進(jìn)教師的自我發(fā)展, 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言, 要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位, 通過設(shè)計(jì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學(xué)行為, 這樣的評價才更有時效性。

目前開放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時輔導(dǎo)主要在網(wǎng)上進(jìn)行, 所以要對教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控的管理, 要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)部門, 聘請有關(guān)專家和學(xué)者作為督導(dǎo)員, 設(shè)計(jì)合理的評估指標(biāo), 對教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核, 并對考察結(jié)果做出分析, 及時反饋給教師做出改進(jìn)。

三、結(jié)語

本文針對我國開放大學(xué)教師隊(duì)伍目前存在的問題, 包括專兼職教師分工不明確, 定位不準(zhǔn)確, 培訓(xùn)不到位, 評價不合理, 對比英國開放大學(xué)教師隊(duì)伍的優(yōu)勢之后, 提出我國開放大學(xué)專兼職教師的發(fā)展路徑, 實(shí)現(xiàn)教師的自我成長, 以期更好提升開放大學(xué)師資隊(duì)伍水平。

對于我國開放大學(xué)而言, 教師隊(duì)伍的有效管理是辦好開放大學(xué)專亟待解決的問題之一, 構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊(duì)伍, 是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革, 推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式, 探索建立具有開放大學(xué)特色的教師能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑, 提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量?？傊? 我國開放大學(xué)專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理任重道遠(yuǎn), 應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式, 從教師成長需求出發(fā), 有助于優(yōu)化整合教師資源。

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