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氧氣說課稿人教版篇一

大家上午好。此次授課內(nèi)容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學性質(zhì)”。結(jié)合課堂教學與我課后的思考，在此跟大家交流匯報。

1． 知識與技能：

（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。

（2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學反應(yīng)，學會描述化學反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達式。

2. 過程與方法

（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。

（2）學習化學中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

讓學生體驗“化學來源于生活，又回歸于生活”， 體驗學習化學的快樂，激發(fā)學生學習化學的積極性。

4.教學重點：氧氣的化學性質(zhì)。

5.教學難點：（1）理解氧氣的助燃性。（2）準確完整地描述實驗現(xiàn)象。

下面我具體來談一下我對目標的理解。

知識與技能：

（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。緒言中提到：化學的研究對象是物質(zhì)，本節(jié)中的氧氣，就是學生第一次詳細認識其性質(zhì)、變化規(guī)律、用途及制法的具體物質(zhì)。通過本節(jié)課的學習，使學生體會化學以實驗為基礎(chǔ)，注重關(guān)注反應(yīng)中的現(xiàn)象與變化前后的物質(zhì)，同時又會升華實驗得出結(jié)論，為今后學習其他物質(zhì)敲開了一扇門。

（2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學反應(yīng)，學會描述化學反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達式。學習氧氣，學生依據(jù)生活經(jīng)驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現(xiàn)象比較明顯，包含金屬和非金屬類型的物質(zhì)——碳、硫、鐵。旨在通過認真觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合分析，認識物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學變化的本質(zhì)。因此，教會學生在實驗過程中如何看，如何說，如何記就成為本節(jié)課需掌握的內(nèi)容。

過程與方法

（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。初三學生初學化學，學習的驅(qū)動力還是主要在“興趣”上，學生們渴望能最近距離地看化學實驗，喜歡追尋化學在生活中的身影，喜歡盡情交流與發(fā)言，本節(jié)課堂上，有廣闊的空間可以讓學生發(fā)揮。對本節(jié)課實驗現(xiàn)象的觀察，不是為了單純的記錄，而是要培養(yǎng)他們的一種習慣，一種能力，引導(dǎo)學生在看到現(xiàn)象后立刻引發(fā)“為什么？是什么？”的思考。

（2）學習化學實驗中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。從第一單元探究空氣和呼出氣體開始，對比探究的實驗方法已經(jīng)出現(xiàn)，本節(jié)課中，物質(zhì)在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明了氧氣的助燃性，對今后其他物質(zhì)的研究也打下了基礎(chǔ)。從具體的物質(zhì)燃燒結(jié)論來歸納物質(zhì)的性質(zhì)是化學學習常用的思想。

通過分析本節(jié)授課內(nèi)容的特點，更好地體現(xiàn)學生為主體的課標理念，我運用了“四互動”的教學方法，即：教師“引導(dǎo)”，學生“思考”；教師“提問”，學生“答疑”；教師“演示”，學生“觀看”；教師“提示”，學生“動手”。教師引導(dǎo)啟發(fā)，講授新知，實驗演示；學生交流表述，實驗探究，思考總結(jié)。再輔以多媒體視頻等手段，讓學生在靜也思考，動也思考中完成本節(jié)課的學習任務(wù)。

教學過程包括三個環(huán)節(jié)：①情景導(dǎo)入②解答困惑③總結(jié)提煉。具體來說明一下。

環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入。本節(jié)課的幾位主角---氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設(shè)計這幾種物質(zhì)，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別，但這是初三的學生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質(zhì)串聯(lián)起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶然發(fā)生的意外硫磺皂，再配以大家喜歡看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開始就設(shè)下了幾個疑團，讓學生通過觀看短片，自己把這幾個疑問提出來，我及時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開始激發(fā)了學生的興趣，又將本節(jié)課的情景主線“解決女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線牽了出來。

環(huán)節(jié)二：解決困惑，氧氣的化學性質(zhì)顯現(xiàn)。如果說碳、硫、鐵三種物質(zhì)是串聯(lián)在一起的小燈泡的話，那氧氣就是連接其中的導(dǎo)線。

首先，解答第一個困惑：木炭不好點？引導(dǎo)學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗說出可以快速點燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態(tài)酒精、汽油等答案。在肯定學生的想法之后，我順勢總結(jié)：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了實驗的注意事項之后，小組進行木炭在氧氣中燃燒的實驗，老師提示學生認真觀察，組內(nèi)合作交流，對看到的現(xiàn)象進行描述。實驗結(jié)束后，請一組同學匯報現(xiàn)象。表觀現(xiàn)象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發(fā)生的化學變化，那生成的新物質(zhì)是什么？如何檢驗？這個問題拋給學生，每一組學生經(jīng)過商量琢磨，開始用手中現(xiàn)有的試劑進行實驗，最后請一位同學展示他們的成果：變渾濁的石灰水。在此環(huán)節(jié)中，每位同學都感覺到了團隊合作的重要性，落實了目標中“培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實驗略顯復(fù)雜，故均為教師演示實驗。

在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個問題時，我采用了對比的實驗方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學生看的很清楚，鐵絲并未燃燒，那我立刻導(dǎo)出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。。。學生立刻遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的實驗，火星四射的劇烈現(xiàn)象又一次激發(fā)了學生的熱情，請學生描述現(xiàn)象，走近學生，讓他們觀察變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡單介紹：四氧化三鐵受高溫融化，易掉落于瓶底。為學生討論下一個問題打開思路。集氣瓶底部水或細沙的作用是什么？學生展開小組討論。其實在鐵絲燃燒的試驗中需要注意的問題不止這一個，之所以我設(shè)置該問題的原因是：一，水或細沙與生成物四氧化三鐵有關(guān)，強調(diào)產(chǎn)物；二，傳達給學生這樣一個信息，進行化學實驗要嚴謹，需要考慮周全，保護好儀器，節(jié)約藥品，獲得最好的實驗效果，

解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實驗裝置我略作改進，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球?qū)⒀b置密閉。老師演示后請學生對比說出現(xiàn)象，雖然這個實驗中學生并未聞到二氧化硫的刺激性氣味，但我感覺這種設(shè)計滲透了環(huán)保意識，體現(xiàn)了綠色化學的真諦。實驗中我請坐在后面的一位同學和老師共同完成實驗，體現(xiàn)師生互助與公平平等。

在解答三個困惑的過程中，一直在展示實驗，傳達給學生“實驗是進行化學學習的重要手段，是進行物質(zhì)性質(zhì)研究的重要方法”，落實了目標中的（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。通過邊看邊記，學生應(yīng)該對現(xiàn)象與反應(yīng)的文字表達式有了一定的了解。三組實驗進行完畢，引導(dǎo)學生思考：氧氣最簡單的檢驗方法是什么？立刻有學生回答：帶火星的小木條。因為時間關(guān)系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗方法呈現(xiàn)出來。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提煉。通過本節(jié)課的學習，學生對氧氣的親近感又多了一些，更直觀地認識到了氧氣的助燃性，但有一個提升的問題還沒有落實：結(jié)合剛才看到的對比實驗，回答為什么相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象會有所不同？啟發(fā)學生思考該問題，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒劇烈程度的一個原因，就此體會了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學性質(zhì)較活潑。落實了目標（2）認識氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到具體的實驗現(xiàn)象，學生經(jīng)過本節(jié)課的學習，應(yīng)該有了初步的會遷移，會歸納的化學思維。

本節(jié)課比較成功的地方：

1、情景的選擇比較貼近生活，情景中問題的提出也比較符合這個階段學生的認知水平。

2.本節(jié)課實驗占主體地位，課前大量的實驗準備，能讓學生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了。

1、情景中的硫磺皂略顯突兀。

2.硫燃燒實驗裝置中，空氣中硫的燃燒現(xiàn)象極不明顯，需要后期進一步改進。

3.課堂上一些問題的設(shè)置不太明朗，引導(dǎo)性不夠。比如請同學們想辦法來檢驗?zāi)咎咳紵漠a(chǎn)物，某些學生有些茫然，不知道該如何操作。

經(jīng)過鉆研教材及目標，精心備課，請教其他老師聽尋意見和建議，再到以最佳的狀態(tài)上好每一節(jié)課，課下反思得失，我感覺自己收獲頗豐，今后對教學的思考會更加深刻?！爸v臺亮于舞臺”，作為教師，把最精華，最精彩的課堂交給學生是我們一直的追求。

氧氣說課稿人教版篇二

大家好，

今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。

在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質(zhì)下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質(zhì)，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。

學生在學完本節(jié)課內(nèi)容后，應(yīng)該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。

前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質(zhì)，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。

要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。

經(jīng)過課程學習，學生應(yīng)該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。

氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)

根據(jù)教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。

重點內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實驗裝置的學習，并總結(jié)出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應(yīng)用。

難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎(chǔ)。

首先是復(fù)習氧氣的基本性質(zhì)，引入新課。

之后挖掘?qū)W生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。

最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。

而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應(yīng)原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。

通過圖片和ppt的復(fù)習，鞏固基礎(chǔ)，為下一步學習做好鋪墊。

并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓(xùn)練他們的語言表達能力。

通過之前一系列性質(zhì)實驗的演示，學生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。

這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。

在進行反應(yīng)物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應(yīng)物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應(yīng)條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓(xùn)練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。

在復(fù)習氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質(zhì)特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應(yīng)該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。

排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。

在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結(jié)合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。

以上內(nèi)容完成后，本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓(xùn)練。

氧氣說課稿人教版篇三

教材分析

1、教材的地位和作用“氧氣”是學生在化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，因此在教學中，應(yīng)有計劃地安排一個由淺入深、由易到難的順序，并逐步使學生學會認識物質(zhì)的一般過程和方法。這樣，學生在以后探究別的物質(zhì)時，才能使觀察和描述全面、系統(tǒng)、深入。在本節(jié)授課中，應(yīng)聯(lián)系生活激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動全體學生的參與積極性。通過對資料的閱讀、分析，培養(yǎng)學生獲取信息、整理信息的能力；通過實驗方案的設(shè)計，培養(yǎng)學生科學探究的意識和能力。這一節(jié)內(nèi)容的教學分2課時完成：認識氧氣的性質(zhì)和用途1課時，氧氣的獲得1課時。下面說一說第一課時的教學。

2. 教育教學目標分析化學教學目標是發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學思維能力和科學探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)。

教學目標

根據(jù)義務(wù)教育課程標準以及教學指導(dǎo)的要求，本節(jié)課的教育教學目標是：

(1)知識目標：1、認識氧氣的主要物理性質(zhì)；2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的關(guān)系密切。

(2)能力目標：

1、通過探究實驗培養(yǎng)學生觀察能力、描述實驗現(xiàn)象的能力以及分析實驗現(xiàn)象的能力；

2、通過探究實驗培養(yǎng)學生邏輯推理能力；3、通過探究實驗培養(yǎng)學生科學探究和自主學習的能力。

（3）情感目標: 通過探究活動，提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；3.教學重點和難點 （1）氧氣的化學性質(zhì)；（2）對實驗現(xiàn)象進行觀察、描述和分析。。二、教學方法分析 演示實驗 、引導(dǎo)探索法

教學不只是傳授知識，讓學生單純記憶前人的研究成果，更正要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學生去探究，尋找解決問題的辦法。本節(jié)課的學習就是采用演示試驗、引導(dǎo)探索法的學習方法，組織學生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質(zhì)。培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的試驗習慣，提高了學生學習化學的興趣。

三、教學過程本節(jié)課我打算用聯(lián)系實際生活的具體實例引出課題。上海市民去西藏旅游時，常感到胸悶，呼吸困難，也就是所說的“高原反應(yīng)”，這是為什么？這就是我們今天所學的氧氣的性質(zhì)。

1、 然后向?qū)W生展示一瓶氧氣，讓學生觀察它的顏色、狀態(tài)，并聞它的氣味，根據(jù)集氣瓶的放置方式，結(jié)合生活中養(yǎng)殖魚需要輸氧的情況，說出氧氣的物理性質(zhì)。再閱讀66頁教材內(nèi)容知道氧氣的三態(tài)變化。

2、板書：一，氧氣的物理性質(zhì)

氧氣說課稿人教版篇四

從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

學生經(jīng)過二年的學習，對學習已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初三學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導(dǎo)學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。對氧氣的化學性質(zhì)，引導(dǎo)學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學生的理性思維再一次得到升華?？傊竟?jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導(dǎo)學生形成一種良好的正確的思維習慣。

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。

林xx老師說：教師的語言比較自然，表達非常清楚，節(jié)湊把握得很好，聽起來自然、清楚，幾乎聽不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開課或評比課有優(yōu)勢。

姚xx老師說：充分發(fā)揮學生的主體作用。思考問題，回答問題，做練習，做探究實驗等，老師為學生創(chuàng)造了許多參與課堂學習的機會，學生參與程度高，較活躍。

許xx老師說：安排比較多的化學實驗，體現(xiàn)化學學科特點，通過實驗來解決化學中的問題，符合學科的要求，同時有利于發(fā)揮學生的主體作用。

黃xx老師說：此外整節(jié)課知識性較強，教學的效率較高，效果較好。

高xx老師說：本節(jié)課的引入很自然，注意從學生的經(jīng)驗和體驗入手，學生感到比較親切，學習興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來。

新課程對教師教學方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實現(xiàn)從以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者?，F(xiàn)在是一張嘴、一個話筒、一個手提、一個投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。這種轉(zhuǎn)變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機灌”而已教師教學方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，教師的素質(zhì)和水平不同，過程的長短也將會有較大的差異。如何處理好教學與研究的關(guān)系，對于教師素質(zhì)的提高是非常重要的。在以往人們往往認為，中小學教師的任務(wù)就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進教學。教師和學生本就應(yīng)該是互動的，誰也不可偏廢。我認為，美國課程專家多爾說的一句話非常好：“在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學生在人格和權(quán)利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養(yǎng)成材的重任。

氧氣說課稿人教版篇五

從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節(jié)課，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)律。

從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

學生經(jīng)過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

1、知識目標：

了解氧氣的用途。

了解氧氣的物理性質(zhì)。

掌握氧氣的化學性質(zhì)。

初步了解氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)。

了解氧化劑。

2、情感目標

通過有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標

初步掌握聞氣體的操作方法

掌握觀察和表達化學反應(yīng)的基本方法

培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。

重點：氧氣的化學性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。

難點：氧化反應(yīng)和氧化劑以及實驗現(xiàn)象的描述。

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導(dǎo)學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質(zhì)，引導(dǎo)學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學生的理性思維再一次得到升華。

總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導(dǎo)學生形成一種良好的正確的思維習慣。

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法，具體教學流程如下：

2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：

1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途

課前準備：學生預(yù)習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

新課引入：

問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？

問題2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學們可以將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結(jié)合課本第二頁上的插圖，學生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質(zhì)

（1）請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質(zhì)。

（2）問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？

（3）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導(dǎo)學生如何聞氧氣的氣味。

（4）多媒體展示下表，請同學們填寫：

表一 氧氣的物理性質(zhì)

（5）指導(dǎo)學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。

這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結(jié)既對學生科學的學習方法進行了指導(dǎo)，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。

3、實驗探究，了解化學性質(zhì)

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？

（3）問題3：實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么？

（4）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：

表二 物質(zhì)和氧氣反應(yīng)

再同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導(dǎo)。

然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。

經(jīng)過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎(chǔ)。

（5）總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)：氧化性和助燃性。

5、歸納小結(jié)，知識的升華

（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型?，F(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應(yīng)，看它們有什么共同特征。

（2）教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計成答題小游戲來完成以下練習：

指出下列文字所表示的化學反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？

（4）問題：今天學習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時作為本節(jié)課的小結(jié)，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義的構(gòu)建。

6、布置作業(yè)，持續(xù)學習

（1）必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。

（2）探索題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。

其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質(zhì)：

（1）一般情況下，無色無味的氣體。

（2）密度比空氣大。

（3）不易溶于水

三、化學性質(zhì)：

（1）助燃性

（2）氧化性

四、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。

氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。

氧氣說課稿人教版篇六

從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節(jié)，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的內(nèi)容----氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)律。

從能力培養(yǎng)來說：通過看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。知道化學反應(yīng)的重要用途。

從本節(jié)教材的重點、難點來說：

重點：氧氣的化學性質(zhì)以及化學反應(yīng)的概念。

難點：氧氣的化學性質(zhì)的理解及應(yīng)用。

傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認為要將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法。

2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導(dǎo)學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質(zhì)，引導(dǎo)學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學生的理性思維再一次得到升華。

總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導(dǎo)學生形成一種良好的正確的思維習慣。

1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途

課前準備：學生預(yù)習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

新課引入：

問題：我們生存所必須的氣體是什么？同學們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結(jié)合課本上的插圖，學生們已經(jīng)集中了注意力，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質(zhì)

（1）請學生自主學習課本34頁內(nèi)容---------氧氣的物理性質(zhì)。

提出問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？

（2）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導(dǎo)學生如何聞氧氣的氣味。

（3）指導(dǎo)學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行研究的。

這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗等方法既對學生科學的學習方法進行了指導(dǎo)，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。

3、實驗探究，掌握化學性質(zhì)

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么？

（3）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：

表一、物質(zhì)和氧氣反應(yīng)（課本35頁）

同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格一的剩余部分，教師進行指導(dǎo)。

（4）最后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。

經(jīng)過實驗探究，學生不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)了學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎(chǔ)。

（5）總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)：氧化性和助燃性。

4、歸納小結(jié)，知識的升華

（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型?，F(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應(yīng)，看它們有什么共同特征。

（2）教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念。

（3）為了使學生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計成答題小游戲來完成以下練習：

指出下列文字所表示的化學反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？

（4）問題：今天學習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時作為本節(jié)課的小結(jié)，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義上的構(gòu)建。

5、布置作業(yè)，持續(xù)學習

（1）必做題：課后練習4、5題。

（2）探究題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。

其中探究題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。

除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質(zhì)：

（1）一般情況下，氧氣是無色無味的氣體。

（2）密度略大于空氣。

（3）不易溶于水

（4）有三態(tài)變化

三、化學性質(zhì)：

（1）助燃性

（2）氧化性

能使帶火星的木條復(fù)燃

硫+氧氣→二氧化硫

碳+氧氣→二氧化硫既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)

鐵+氧氣→二氧化硫

氧氣說課稿人教版篇七

尊敬的各位評委大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。

鐵樹老師面試輔導(dǎo)

一）教材的地位和作用

《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內(nèi)容。第二單元屬于“身邊的化學物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學內(nèi)容的重要組成部分。

本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次通過化學反應(yīng)來獲取新物質(zhì)，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在初中化學學習過程中有著重要作用。

#化學#

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：

1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應(yīng)原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應(yīng)；認識催化劑和催化作用。

2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現(xiàn)象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。

（三）教學重難點

基于以上教學目標的確定，根據(jù)新課程標準中“提高學生的科學素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：

教學重點：實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置和操作方法。

教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學知識進行解釋。

在本節(jié)課之前學生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學反應(yīng)的相關(guān)知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎(chǔ)實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。

通過對教材及學情的分析，本節(jié)課主要采用實驗法與引導(dǎo)探究法相結(jié)合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應(yīng)原理。

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的特點，我指導(dǎo)學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

上課前我會先借助多媒體向?qū)W生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應(yīng)制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導(dǎo)課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設(shè)了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環(huán)節(jié)。

（二）實驗操作，探究新知

實驗探究一

拿出事先準備好的盛著5ml5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復(fù)燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？學生通過自由討論，得出結(jié)論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應(yīng)中起了加快反應(yīng)速率的作用。

這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強調(diào)催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，但本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。

實驗探究二

我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現(xiàn)象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當?shù)狞c撥。師生共同總結(jié)，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。

實驗探究三

在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結(jié)出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。

（三）鞏固練習

以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起探究本節(jié)所學的三種實驗室制取氧氣的反應(yīng)，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎(chǔ)上，我將向?qū)W生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠是什么？我們應(yīng)該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。

（四）歸納總結(jié)

為充分發(fā)揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設(shè)計問題，①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導(dǎo)學生自己來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容，我做適當?shù)囊龑?dǎo)補充，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力和語言表達能力。

（五）布置作業(yè)

為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應(yīng)用。

本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。

略（具體咨詢鐵樹老師）

催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。

氧氣說課稿人教版篇八

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學設(shè)計。

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎(chǔ)知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—5]

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導(dǎo)學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導(dǎo)學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的.用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（一）、聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（二）層層深入、講述新課

因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結(jié)論：（點擊鼠標）

一、氧氣的用途

如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。

二、氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）

物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大3、不易溶解于水

4、氧氣–183c液態(tài)氧—218c固態(tài)氧

（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）

氧氣說課稿人教版篇九

本節(jié)課的內(nèi)容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結(jié)出結(jié)論，說出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際?！拘〗Y(jié)】：所以說本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。

1、知識目標：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。

2、能力目標：鍛煉學對生試驗現(xiàn)象的分析討論能力;

認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界

三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設(shè)計

本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發(fā)式教學，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論 采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復(fù)科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計實驗的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

（一） 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數(shù)據(jù)：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kj，這個數(shù)字大約相當于240000個三門峽水電站所發(fā)出的電力。

激發(fā)學生學習的興趣，開始本節(jié)課。

（二）新課學習

一、光合作用的探究歷程：

1．1785年,發(fā)現(xiàn)了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收co2 ，釋放 o2。

2. 通過光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。

二、光合作用的演示實驗：

1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）

2、光合作用的結(jié)論分析：（觀察實驗現(xiàn)象分析實驗結(jié)果）

3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學會運用對比法進行學習。

4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神

（三）、實戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實際

（四）、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么?

從本節(jié)課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環(huán)境，自己可以做些什么？

（五）、談一談，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

本節(jié)課是在學習了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎(chǔ)上，再次學習植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節(jié)課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。

光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的許多經(jīng)典實驗，本節(jié)課的教學打破了傳統(tǒng)的講授式和實驗相結(jié)合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結(jié)合的新模式。

本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)的多個科學史料。一節(jié)課下來，學生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。

存在問題：在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應(yīng)進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題，教學語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創(chuàng)新之處。

氧氣說課稿人教版篇十

（一）、教材分析：

人教版實驗教材九年級化學第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學目標：

基礎(chǔ)知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的。

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設(shè)疑—學生演示實驗—觀察—思考—

總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導(dǎo)學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗的過程，積極的思考和分析。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導(dǎo)學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（—）課前準備：學生預(yù)習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

（二）、聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（三）層層深入、講述新課

一氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫，加深學生的感性認識。

通過思考分析、討論，學生能歸納出：（略）

氧氣說課稿人教版篇十一

本課是基于化學教學對實驗教學越來越重視，因此利用網(wǎng)絡(luò)無所不有的資源達到一個學生實驗的目的，這是本節(jié)課所研究的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學教學研討課《認識氧氣的性質(zhì)》。

從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)律。

從能力培養(yǎng)來說：從觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，再到觀察木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

1、知識目標：

了解氧氣的物理性質(zhì)。

掌握氧氣的化學性質(zhì)。

2、情感目標

通過有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標

初步掌握聞氣體的操作方法

掌握觀察和表達化學反應(yīng)的基本方法

培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。

重點：氧氣的化學性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。

難點：氧化反應(yīng)和實驗現(xiàn)象的描述。

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導(dǎo)學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質(zhì)，引導(dǎo)學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。

通過碳、鐵絲、蠟燭與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學生的理性思維再一次得到升華。

總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導(dǎo)學生形成一種良好的正確的思維習慣。

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法，

2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。

1、討論激趣，明確目標，引入新課，

課前準備：學生預(yù)習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

新課引入：

問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？

問題2、通過一個謎語導(dǎo)入《氧氣的性質(zhì)》

通過兩個問題的討論，學生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質(zhì)

（1）請學生自主學習氧氣的物理性質(zhì)。

（2）問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？

（3）通過一段視頻讓學生自主學習。

（4）多媒體展示下表，請同學們歸納：

（5）指導(dǎo)學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。

這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結(jié)既對學生科學的學習方法進行了指導(dǎo)，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。

3、實驗探究，了解化學性質(zhì)

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？

（3）問題3：實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么？

（4）以木炭為例通過觀察實驗再同時連續(xù)完成鐵絲燃燒實驗和蠟燭燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導(dǎo)。

然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。

經(jīng)過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎(chǔ)。

（5）總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)

5、歸納小結(jié)，知識的升華

通過幾個隨堂練習讓學生知識得以升華。

6、布置作業(yè)，持續(xù)學習

在網(wǎng)上下載作業(yè)，針對自己學習的情況有針對性的練習。

除了用多媒體逐條展示，完成表格以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。

一、氧氣的物理性質(zhì)：

二、氧氣的化學性質(zhì)：

氧氣說課稿人教版篇十二

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學設(shè)計。

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎(chǔ)知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應(yīng)的概念 ，了解氧化反應(yīng)的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗： [ 實驗2-2 ] 至 [ 實驗2-5 ]

多媒體課件：

（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫

（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像

（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像

1、探究式實驗教學法 該教學法的教學模式是：設(shè)疑 —觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導(dǎo)學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法 在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應(yīng)用。

4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

氧氣說課稿人教版篇十三

尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。

為了處理好教育學的關(guān)系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導(dǎo)學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索發(fā)現(xiàn)式學習，本節(jié)課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環(huán)節(jié)加以設(shè)計和說明。

教材是進行教學評判的依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節(jié)課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎(chǔ)。

結(jié)合教材內(nèi)容和學生的心理特點，認知水平，制定本節(jié)課的三維教學目標如下：

1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應(yīng)中的作用。這也是本節(jié)課的重點。

2、過程與方法目標：通過本節(jié)課的實驗，逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，這也是本節(jié)課的難點。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發(fā)學生的探究欲望，從而產(chǎn)生對化學學科的好奇心和求知欲。

合理把握好學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本節(jié)課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組pk的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節(jié)課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導(dǎo)學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。

充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課我將從以下4個環(huán)節(jié)展開我的教學過程。

導(dǎo)入

良好的導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節(jié)課我將以試講的方式來進行導(dǎo)入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內(nèi)容呢？視頻播放結(jié)束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關(guān)系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。

通過這樣的方式導(dǎo)入，可以將生活和學習相聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心。

新授

其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導(dǎo)學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導(dǎo)管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現(xiàn)不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內(nèi)進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導(dǎo)學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關(guān)內(nèi)容，如二氧化錳可以加這個化學反應(yīng)，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導(dǎo)學生思考在工業(yè)中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發(fā)散思維，將所學知識與實際相聯(lián)系。

小結(jié)

在課堂快要結(jié)束時，我會通過提問學生的方式，來總結(jié)本堂課的知識，起到鞏固的作用。

作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應(yīng)，下節(jié)課分享。

最后是我的板書設(shè)計，好的板書可以激發(fā)學生思維的靈活性和發(fā)散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節(jié)課內(nèi)容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節(jié)課的題目，黑板正中央為本節(jié)課的重點內(nèi)容，黑板右下方寫上本節(jié)課的作業(yè)，這樣的板書清晰地展示了本節(jié)課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。

以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心傾聽。

氧氣說課稿人教版篇十四

《人體細胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點。在學習該知識點前，已經(jīng)學習了血液的循環(huán)的相關(guān)知識，該知識點主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。

“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點，也是難點，比較難理解。通過自身體驗和模型演示引導(dǎo)學生進行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題?！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關(guān)鍵是讓學生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過噴灑香水引導(dǎo)學生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。

1、解釋呼吸運動實現(xiàn)肺通氣的原因。

2、通過演示呼吸運動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。

3、在實例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的教育，樹立健康生活理念。

重點：氣體交換的過程和原理。

難點：氣體交換的過程和原理。

我所使用的教學方法有講授、問答、討論等。

1、導(dǎo)入新課

復(fù)習舊知，溫故知新。教師帶領(lǐng)學生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎(chǔ)上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細胞獲得氧氣的過程。建構(gòu)主義主張教學應(yīng)從學生已有的知識體系出發(fā)，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細胞獲得氧氣的過程的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學生順利地進入學習情境，并增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性。

2、新課展開

第一部分：呼吸運動和肺通氣。先明確“呼吸運動和肺通氣”知識，組織學生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進行簡單的總結(jié)，再通過呼吸運動模型的演示實驗，組織學生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運動方向，分析說明骨和骨骼的運動會引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實，分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結(jié)束后師生總結(jié)得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導(dǎo)學生結(jié)合呼吸運動聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運動完成。由于這一內(nèi)容比較容易理解，我將輔導(dǎo)學生自主閱讀教材與引導(dǎo)學生獨立思考相結(jié)合的方式，達到了自主學習的目的。

第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導(dǎo)學生思考氣體進入肺后發(fā)生什么變化？從而進入第二部分的學習。首先，多媒體展示肺內(nèi)及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內(nèi)氣體交換的過程是如何實現(xiàn)的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學生10分鐘的時間，引導(dǎo)學生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學生點撥指導(dǎo)，與個別小組成員互動式交談。當學生討論結(jié)束，調(diào)動不同層次的學生參與分享討論結(jié)果。最后，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)出結(jié)論通過氣體擴散實現(xiàn)氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結(jié)合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過觀察分析、獨立思考與分組討論相結(jié)合的方式探究新知，突出教學重點，同時也培養(yǎng)了學生科學探究的能力。

3、鞏固提高：

我將提出如下問題：為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學生運用本節(jié)內(nèi)容進行相關(guān)的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學生體會生物與科學、技術(shù)和社會相互關(guān)系。

4、小結(jié)作業(yè)

最后師生共同總結(jié)。針對初中學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。