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生命科學(xué)相關(guān)主題篇一

我們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個(gè)新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見(jiàn)解,并對(duì)這一見(jiàn)解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。

通過(guò)上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個(gè)能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用lc-ms、gc-ms等技術(shù)來(lái)建立一個(gè)中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來(lái)科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個(gè)能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法。現(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對(duì)西藥篩選的方法難以完成對(duì)中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個(gè)從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。

在上個(gè)世紀(jì)我們對(duì)中醫(yī)學(xué)的研究還停留在用西醫(yī)的方法和手段上。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展用單純的西醫(yī)理論來(lái)詮釋中醫(yī)顯得有些片面,所以很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),我們對(duì)中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展研究并沒(méi)有突破。而事實(shí)上,中西醫(yī)只是在用不同的方面研究生命活動(dòng)的規(guī)律,他們互相影響,都是我們醫(yī)學(xué)研究不可或缺的一部分。要想讓我國(guó)的中醫(yī)學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展,它必須與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。我們相信,我們的中醫(yī)學(xué)只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國(guó)門(mén),在世界醫(yī)學(xué)史上大放異彩。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇二

激光共聚焦顯微鏡在傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡的基礎(chǔ)上作了改進(jìn)，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時(shí)采集和記錄檢測(cè)信號(hào)，觀察活細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及特定分子、離子的生物學(xué)變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個(gè)帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進(jìn)一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，激光束逐個(gè)掃描成像，進(jìn)而組成整體的平面或立體圖像，計(jì)算機(jī)代替肉眼或照相機(jī)進(jìn)行觀察或攝像，數(shù)字化的圖像在電腦中進(jìn)一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號(hào)放大，大大提高了靈敏度。由于以上優(yōu)點(diǎn)，激光共聚焦顯微鏡可以應(yīng)用到幾乎所有有關(guān)細(xì)胞研究的領(lǐng)域。如原位鑒定細(xì)胞或組織內(nèi)的生物大分子，觀察細(xì)胞或亞細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)；無(wú)損傷實(shí)時(shí)檢測(cè)分析活細(xì)胞，并研究其形態(tài)和功能；在一個(gè)樣品上同時(shí)進(jìn)行多重標(biāo)記，實(shí)時(shí)觀察等。

熒光探針在熒光成像技術(shù)中占據(jù)舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優(yōu)良的光物理性質(zhì)，以便于激發(fā)和檢測(cè)，且不與生物基質(zhì)同時(shí)被激發(fā)，還要有較高的熒光量子產(chǎn)率和摩爾消光系數(shù)。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細(xì)胞培養(yǎng)液中，且熱、光性質(zhì)比較穩(wěn)定，有特異性標(biāo)記位點(diǎn)。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。熒光探針大致分為兩類(lèi)，包括化學(xué)類(lèi)和生物類(lèi)。化學(xué)類(lèi)包括有機(jī)染料、納米材料（金納米粒子、半導(dǎo)體量子點(diǎn)等）及金屬配合物等。生物類(lèi)包括藻膽蛋白、分子燈標(biāo)及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識(shí)別疾病分子水平上的獨(dú)特位點(diǎn)，故從分子水平上進(jìn)行病理研究比較困難。

蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測(cè)

生物體的生理狀態(tài)可以通過(guò)蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，生命活動(dòng)離不開(kāi)各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，故研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能在認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)過(guò)程中至關(guān)重要。劉亭延等采用熒光成像技術(shù)構(gòu)建了一種檢測(cè)人血清蛋白質(zhì)的新方法。該方法以碳量子點(diǎn)為標(biāo)記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國(guó)等建立了一種ｈｃｖｎｓ３／４ａ蛋白酶在小鼠體內(nèi)瞬間表達(dá)的模型。金屬離子在生物學(xué)中起重要作用，金屬離子與熒光探針結(jié)合，在熒光顯微鏡下可觀察細(xì)胞內(nèi)金屬離子的變化。ｍｉｃｈａｅｌ等選用ｉｎｄｏ－１為模板，合成了一系列檢測(cè)ｃａ２＋的熒光探針，可用于確定活細(xì)胞中特定位置的ｃａ２＋濃度。ｓａｒｅ等合成了ｚｎ２＋的熒光探針，并應(yīng)用到細(xì)胞中ｚｎ２＋的檢測(cè)識(shí)別中。人們還建立了ｍｇ、ｃｕ、ｈｇ、ｃｄ等離子的檢測(cè)模型。熒光成像技術(shù)應(yīng)用于蛋白質(zhì)及細(xì)胞內(nèi)金屬離子檢測(cè)還存在一些問(wèn)題，如有的熒光探針不能通過(guò)細(xì)胞膜、成像過(guò)程對(duì)細(xì)胞造成損害、檢測(cè)方法不統(tǒng)一等，因此，建立統(tǒng)一、低損害的熒光成像檢測(cè)技術(shù)仍是極具挑戰(zhàn)性的研究課題。

腫瘤疾病的檢測(cè)和診斷

目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴(lài)于顯微形態(tài)學(xué)觀察，從而在細(xì)胞層面上了解腫瘤細(xì)胞的類(lèi)型與個(gè)體差異，這就要求檢測(cè)手段不斷進(jìn)步。熒光成像技術(shù)以其操作方便、標(biāo)記靶點(diǎn)多、靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應(yīng)用價(jià)值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細(xì)胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對(duì)此進(jìn)行了深入的探討和研究，但該技術(shù)應(yīng)用于體內(nèi)時(shí)需要考慮復(fù)雜的體內(nèi)環(huán)境，動(dòng)物組織會(huì)產(chǎn)生背景噪音，影響該技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。

藥物新劑型研究

為了提高藥物療效，降低毒副作用，發(fā)展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發(fā)展使熒光成像技術(shù)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，可用于對(duì)藥物運(yùn)輸過(guò)程、細(xì)胞屏障跨越方式、藥物釋放過(guò)程等的觀測(cè)研究，它的迅速發(fā)展也大大促進(jìn)了藥物新劑型研究的迅速發(fā)展。陳剛等研究了熒光探針經(jīng)內(nèi)耳給藥后的轉(zhuǎn)運(yùn)通路，在熒光成像系統(tǒng)下追蹤了整個(gè)運(yùn)輸過(guò)程。鐘華等構(gòu)建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實(shí)時(shí)跟蹤觀察藥物投遞釋放過(guò)程，為新劑型的研究提供了理論平臺(tái)。目前，類(lèi)似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內(nèi)相容性等問(wèn)題還沒(méi)有解決，沒(méi)有合理的規(guī)范，難以規(guī)?；a(chǎn)。

熒光成像技術(shù)的迅速發(fā)展加深了人們?cè)诜肿铀綄?duì)生命科學(xué)的了解，生命科學(xué)的研究也進(jìn)一步推進(jìn)了熒光成像技術(shù)的發(fā)展。激光共聚焦顯微鏡操作簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛，熒光探針易于制備，熒光信號(hào)強(qiáng)，熒光成像技術(shù)可用于蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測(cè)，在腫瘤等疾病的檢測(cè)中也起著重要作用，還可以實(shí)時(shí)跟蹤檢測(cè)給藥過(guò)程，為藥物新劑型的研究提供新的平臺(tái)。目前，熒光成像技術(shù)仍存在許多不足，主要為：細(xì)胞在可見(jiàn)光區(qū)有自發(fā)熒光，掩蓋了標(biāo)記分子信號(hào)；難以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子的長(zhǎng)期標(biāo)記檢測(cè)。熒光成像技術(shù)是基礎(chǔ)研究和實(shí)際應(yīng)用間的重要紐帶，三者將相互促進(jìn)，不斷進(jìn)步。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇三

圖書(shū)與市場(chǎng)掛鉤，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研和對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者出版圖書(shū)的分析，發(fā)現(xiàn)好的走市場(chǎng)的圖書(shū)，其內(nèi)容有著共性：①學(xué)科發(fā)展最熱的方向。對(duì)于目前較熱的方向，如合成生物學(xué)、納米、腫瘤生物學(xué)、生物信息學(xué)等這些關(guān)鍵詞一旦出現(xiàn)在書(shū)名上，其銷(xiāo)量一般不會(huì)差。所以，在這些熱點(diǎn)方向上，我們可以細(xì)分領(lǐng)域，組織系列選題。比如我社的納米科學(xué)及技術(shù)叢書(shū)，從微納流控芯片、納米毒理學(xué)等方向著手，組織出版了與納米相關(guān)的專(zhuān)著27種，并獲得了國(guó)家出版基金的重點(diǎn)支持。②圖書(shū)市場(chǎng)為空白的學(xué)科領(lǐng)域。例如，元基因組，此為研究微生物的一種方法而被運(yùn)用到越來(lái)越多的領(lǐng)域中，經(jīng)調(diào)研，在2010年國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上沒(méi)有該學(xué)科的相關(guān)著作，于是我們嘗試在此領(lǐng)域有所突破，最終用影印的方式引進(jìn)了《元基因組—方法和步驟》一書(shū)，占據(jù)了國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)。因此，通過(guò)市場(chǎng)挖掘選題信息，組織策劃出版，總能領(lǐng)先。

生命科學(xué)前沿領(lǐng)域因其學(xué)科發(fā)展迅速，其選題內(nèi)容往往很熱很新，這種特殊性要求其成書(shū)相對(duì)較快，才能保持時(shí)效性，引領(lǐng)市場(chǎng)先機(jī)。為了提高選題的實(shí)現(xiàn)度，我們可以創(chuàng)新出書(shū)的形式。

（1）以專(zhuān)題形式成書(shū)。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇四

1、我國(guó)的中醫(yī)現(xiàn)代化已是時(shí)展的趨勢(shì)

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),西方醫(yī)學(xué)占據(jù)了世界醫(yī)學(xué)的領(lǐng)地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學(xué)再次走進(jìn)世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學(xué)的潮流,已經(jīng)成為我們國(guó)家很多的醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問(wèn)題。最近幾年來(lái)生物科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點(diǎn)的學(xué)科正在不知不覺(jué)的興起。而這些學(xué)科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性,而且還能說(shuō)明中醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有時(shí)代的潮流性,這些就能為我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)。然而我們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個(gè)新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見(jiàn)解,并對(duì)這一見(jiàn)解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。

2、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路

3、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)施策略

通過(guò)上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個(gè)能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用lc-ms、gc-ms等技術(shù)來(lái)建立一個(gè)中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來(lái)科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個(gè)能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法?，F(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對(duì)西藥篩選的方法難以完成對(duì)中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個(gè)從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。

4、結(jié)語(yǔ)

在上個(gè)世紀(jì)我們對(duì)中醫(yī)學(xué)的研究還停留在用西醫(yī)的方法和手段上。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展用單純的西醫(yī)理論來(lái)詮釋中醫(yī)顯得有些片面,所以很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),我們對(duì)中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展研究并沒(méi)有突破。而事實(shí)上,中西醫(yī)只是在用不同的方面研究生命活動(dòng)的規(guī)律,他們互相影響,都是我們醫(yī)學(xué)研究不可或缺的一部分。要想讓我國(guó)的中醫(yī)學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展,它必須與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。我們相信,我們的中醫(yī)學(xué)只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國(guó)門(mén),在世界醫(yī)學(xué)史上大放異彩。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇五

一、綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

教師的科研課題往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性，如何讓學(xué)生既完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，又參與到教師的課題中，值得研究與探索。我校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)等多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，多門(mén)課程中均有不同的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，我們減少了基礎(chǔ)生物學(xué)、比較解剖學(xué)、比較生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，期望通過(guò)這門(mén)課程使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)和方法，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)等課程所學(xué)到的理論知識(shí)得到進(jìn)一步的理解和鞏固。但僅憑有限的課時(shí)，無(wú)法全部掌握紛繁復(fù)雜的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)。因此，在學(xué)生掌握有關(guān)課程的基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程掌握常規(guī)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)觀察和分析，然后結(jié)合教師的有關(guān)科研工作，將一個(gè)科研項(xiàng)目劃分為幾個(gè)小的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和科研興趣，選擇適合自己情況的科研內(nèi)容，并以此組成幾個(gè)科研興趣小組，讓參與的學(xué)生在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)的鍛煉，也為其完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

1.綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?nèi)容。以裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關(guān)藥物分子的活性評(píng)價(jià)課題為例，該模型的制備過(guò)程中所涉及的實(shí)驗(yàn)操作眾多，能夠較完全、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使本科生能夠接觸不同層面的知識(shí)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要以及本科生課內(nèi)學(xué)時(shí)有限性的特點(diǎn)，將該課題項(xiàng)目分解為不同的課題小組，例如：細(xì)胞培養(yǎng)課題小組；腫瘤移植動(dòng)物模型小組；藥物抑制腫瘤生長(zhǎng)的評(píng)價(jià)組等，然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及興趣愛(ài)好，選擇自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并組建“課外科研興趣小組”。確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生自己查詢(xún)文獻(xiàn)并寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生共同商討，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。確定實(shí)驗(yàn)方案之后，在指導(dǎo)老師的督促和指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同學(xué)之間、組與組之間相互交流協(xié)作，共同完成。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，例如細(xì)胞的生長(zhǎng)狀況、動(dòng)物的精神狀態(tài)等，測(cè)量細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率，繪制腫瘤生長(zhǎng)曲線(xiàn)等主要的結(jié)論性數(shù)據(jù)指標(biāo)，動(dòng)物組織標(biāo)本的獲取和處理等。在所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己歸納總結(jié)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫(xiě)了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的傳授學(xué)生論文寫(xiě)作的基本知識(shí)與規(guī)范。這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是老師的課題，要解決的問(wèn)題明確，不占用課內(nèi)學(xué)時(shí)，不額外增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，既全面提升了學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能，也鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

2.綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出的育人優(yōu)勢(shì)。綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)更加新穎、靈活的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單純的理論驗(yàn)證和單元性的基本操作訓(xùn)練，提高到理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)技能的有機(jī)結(jié)合上來(lái)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單的照搬步驟的重復(fù)不同，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝻@著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。首先，該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ狡仁箤W(xué)生變被動(dòng)的圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生搬硬套為主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ街校瑢W(xué)們大多不作預(yù)習(xí)，“習(xí)慣”于按既定的實(shí)驗(yàn)步驟做下來(lái)，得出教材上所給出的結(jié)論即完成任務(wù)，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)興趣不高，對(duì)待實(shí)驗(yàn)課也是應(yīng)付了事，積極性不高。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要多位學(xué)生相互協(xié)作，實(shí)際上不少同學(xué)都是在旁邊觀看，不愿自己動(dòng)手，更談不上主動(dòng)思考。本次所設(shè)立的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師只給出實(shí)驗(yàn)的主題———裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關(guān)藥物分子的活性評(píng)價(jià)，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)興趣小組，在學(xué)生分組后，其他一切全都放手給他們?nèi)プ?。為了做好?shí)驗(yàn)，展示自己的能力，學(xué)生的積極性空前高漲。同學(xué)們主動(dòng)地帶著問(wèn)題去查資料、找文獻(xiàn)，思考實(shí)驗(yàn)中的某些細(xì)節(jié)，并且能夠積極地與教師進(jìn)行溝通，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母淖円龑?dǎo)學(xué)生更注重知識(shí)的活學(xué)活用以及各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，克服了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解片面化、孤立化的缺點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在此次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們開(kāi)始思考不同設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以及不同方案中可能遇到的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方案等。另外，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，將以前教材上所學(xué)到的抽象的知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，例如，對(duì)于細(xì)胞的形態(tài)、生長(zhǎng)特點(diǎn)以及細(xì)胞的傳代和凍存、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)、觀察、抓取、給藥方式直至動(dòng)物模型的建立以及動(dòng)物的解剖、組織標(biāo)本處理等基本知識(shí)和技能，通過(guò)自己的實(shí)際觀察和動(dòng)手操作，同學(xué)們不僅掌握了“腫瘤細(xì)胞體外培養(yǎng)”、“腫瘤細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物移植瘤模型”等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等有關(guān)課程的內(nèi)容；還了解了藥理學(xué)等方面的知識(shí)，燃起了學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。再者，源于科研項(xiàng)目的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和初步的科研能力。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須認(rèn)真做好每一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程，否則任何一步小的錯(cuò)誤不僅影響了自己小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也會(huì)耽誤其他小組的試驗(yàn)進(jìn)度，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。同時(shí)，通過(guò)規(guī)范撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉了縝密的思維能力和良好的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生深入分析和討論問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)結(jié)論的分析，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析并不是完全一致的，從而學(xué)會(huì)如何正確看待理論與實(shí)際，如何正確對(duì)待書(shū)本與實(shí)踐。

二、展望

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高教改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)的綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把自交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力；減少了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的盲從；變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索新知識(shí)。綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科研能力和各方面的綜合能力，符合21世紀(jì)整個(gè)生物醫(yī)學(xué)教育變革的要求。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇六

1問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析

非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問(wèn)卷結(jié)果及分析表3是對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對(duì)應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說(shuō)明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動(dòng)目的積極獲取知識(shí)的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿(mǎn)足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動(dòng)的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動(dòng)選擇該課程的，有10．4％的受訪(fǎng)工科學(xué)生是被動(dòng)接受該門(mén)課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動(dòng)接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動(dòng)接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動(dòng)選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對(duì)此題進(jìn)行問(wèn)卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程的行為動(dòng)機(jī)．價(jià)值觀是一個(gè)上位的心理特征，它解決的是人認(rèn)識(shí)一件事情是否“有價(jià)值”的問(wèn)題，但“有價(jià)值”的上位概念之下還有一個(gè)行為動(dòng)機(jī)取向，同樣有動(dòng)機(jī)高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動(dòng)機(jī)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程的行為動(dòng)機(jī)取向看，有近五成學(xué)生是被動(dòng)和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)．二是可能與我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受教育所形成的“缺乏自主意識(shí)”的個(gè)性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽(tīng)從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談后的研究也證實(shí)了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴(yán)重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來(lái)，盡管我國(guó)教育界的有識(shí)之士一直在呼吁要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒(méi)得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問(wèn)題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問(wèn)題．

非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“你對(duì)生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時(shí)安排的要求”的問(wèn)卷結(jié)果及分析表4是對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對(duì)應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說(shuō)明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無(wú)論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識(shí)課的學(xué)時(shí)數(shù)以16－24學(xué)時(shí)為宜．對(duì)此題進(jìn)行問(wèn)卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識(shí)．從表4呈現(xiàn)的問(wèn)卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為48．換句話(huà)說(shuō)，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)的增加，學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)的訴求呈遞減趨勢(shì)．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對(duì)非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時(shí)；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時(shí)；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時(shí)；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時(shí)；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時(shí)．［2］合肥學(xué)院非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不同所帶來(lái)的結(jié)果，有待進(jìn)一步研究．盡管學(xué)生對(duì)授課學(xué)時(shí)要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識(shí)，但作為一門(mén)既有豐富內(nèi)容又與人類(lèi)自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時(shí)做保證的．在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的許多著名大學(xué)，非生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)高達(dá)80學(xué)時(shí)．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時(shí)在實(shí)施通識(shí)教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)中重要意義．

非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“‘生命科學(xué)’課程是否需要實(shí)驗(yàn)配套”的問(wèn)卷結(jié)果及分析表5對(duì)應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說(shuō)明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪(fǎng)者贊同開(kāi)設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課，亦有18．3％的學(xué)生沒(méi)有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪(fǎng)者明確拒絕開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)．同樣，蘭州大學(xué)非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程”時(shí)，認(rèn)為需要開(kāi)設(shè)的占65．52％，不需要開(kāi)設(shè)的占34．48％．［2］這說(shuō)明合肥學(xué)院非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生回答這一問(wèn)題的比例沒(méi)顯著性差異．對(duì)此題進(jìn)行問(wèn)卷的目的是想了解非生物專(zhuān)業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認(rèn)知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進(jìn)而意識(shí)到在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)途徑加以獲得或強(qiáng)化，“生命科學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)是否配套似乎僅僅是為了掌握“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”問(wèn)題．因此，對(duì)學(xué)生不愿意開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)單看成是學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，不愿意動(dòng)手實(shí)踐以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高技能．事實(shí)上，在我國(guó)的高等教育中，學(xué)校開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)”實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻是具有一定的“探索性”．在這個(gè)“探索性”過(guò)程中，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問(wèn)題的思維模式、解決科學(xué)問(wèn)題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后的心理體驗(yàn)等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認(rèn)知水平，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)我們有效開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點(diǎn)啟示

通識(shí)教育作為一種先進(jìn)的教育理念已受教育界廣泛認(rèn)同，其意義和價(jià)值是不容置疑的．生命科學(xué)對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類(lèi)的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的價(jià)值認(rèn)知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認(rèn)知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．

注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價(jià)值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對(duì)任何事物“價(jià)值”和“必要性”的認(rèn)知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，并具有強(qiáng)烈的可持續(xù)性．從這個(gè)意義上講，教師在開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準(zhǔn)備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)”課程這門(mén)通識(shí)課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為“‘生命科學(xué)’”課程是一門(mén)了解奇異大自然的‘科普課’”的認(rèn)知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門(mén)通識(shí)課程與全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)人對(duì)自然的熱愛(ài)之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護(hù)自然景觀的多樣性與滿(mǎn)足人本身對(duì)物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個(gè)基本的對(duì)事物認(rèn)知、判斷、運(yùn)用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過(guò)對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過(guò)程中，對(duì)“生命科學(xué)”課程的“價(jià)值”和“必要性”有一個(gè)科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．

注意“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)置既要科學(xué)又要合理我國(guó)特定的高考制度使的我國(guó)的大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的生命學(xué)科知識(shí)背景，尤其是文科學(xué)生更甚．因此，在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度時(shí)，既要充分考慮我國(guó)大學(xué)生的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)背景，又要意識(shí)到“通識(shí)教育”的特點(diǎn)和教育之要義．換言之，在“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度設(shè)置上，既不能一味遷就滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學(xué)”課程變成一堂“故事會(huì)”，也不能忘記教育對(duì)象是非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而把“通識(shí)教育”變成“深、難、全”的“專(zhuān)業(yè)教育”，使學(xué)生原有對(duì)“生命科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時(shí)，在有限的幾十個(gè)授課學(xué)時(shí)內(nèi)，如何選擇無(wú)所不包、無(wú)處不在的“生命學(xué)科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學(xué)通識(shí)教育課程《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課題組對(duì)此進(jìn)行深入的研究，他們?cè)谶x擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時(shí)，以“生命—人類(lèi)—社會(huì)”為課程內(nèi)容的主線(xiàn)．筆者以為，這是非常科學(xué)的智慧選擇，它不僅凸顯了人類(lèi)自身密切相關(guān)的知識(shí)以及自然與人、生命科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系成為課程重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”意蘊(yùn)，而且這一主線(xiàn)也較好地貫徹通識(shí)教育所期待的實(shí)現(xiàn)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．

注意“生命科學(xué)”課程的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”是“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．要想實(shí)現(xiàn)這一根本教育目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以把握．一是教學(xué)方法要服務(wù)于先進(jìn)的教育理念．我國(guó)高校課堂教學(xué)大多采用以“知識(shí)”為導(dǎo)向的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，這是一種在我國(guó)非常流行的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)的要義是“知識(shí)傳授”．事實(shí)上，“有效教學(xué)”真正的意蘊(yùn)并非僅僅是“知識(shí)傳授”，而是圍繞“開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)潛能”這一主題展開(kāi)的一系列師生雙向交流的教學(xué)活動(dòng)．1956年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家本杰明．布魯姆在經(jīng)過(guò)深入研究后提出，教育活動(dòng)應(yīng)圍繞“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”等幾個(gè)方面來(lái)“提升學(xué)生素質(zhì)”，這一“布魯姆學(xué)問(wèn)分類(lèi)法”創(chuàng)造了美國(guó)全新的教育理念，推動(dòng)了美國(guó)教育的迅猛發(fā)展．因此，教師在講授“生命科學(xué)”課程時(shí)，一定要充破傳統(tǒng)教育理念的樊籬，走出“科普課”的誤區(qū)，圍繞“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”等幾個(gè)方面的素質(zhì)要素實(shí)施教學(xué)，以真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)．二是要根據(jù)教育對(duì)象和教育內(nèi)容的不同，有目的采用意蘊(yùn)“有效教學(xué)”的教學(xué)方法．“有效教學(xué)”的教學(xué)方法有三條鐵律：“先學(xué)后教”———以學(xué)后教；“先教后學(xué)”———以教導(dǎo)學(xué)；“溫故而知新”———學(xué)會(huì)了才有興趣．因篇幅所限，這里不再贅述這三條具有“鐵律”性質(zhì)的教學(xué)方法所蘊(yùn)涵的教學(xué)作用和特征，但筆者必須強(qiáng)調(diào)，采用哪一種教學(xué)方法的理論依據(jù)是“因材施教”，其落腳點(diǎn)仍然是圍繞學(xué)生“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”等幾個(gè)方面的素質(zhì)提升，背離了這一先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法問(wèn)題就會(huì)成為無(wú)本之水，“有效教學(xué)”就會(huì)成為一句空話(huà)．三是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，引入“案例教學(xué)法”．“案例教學(xué)法”以其教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題性”及學(xué)生“理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”問(wèn)題的思維“活躍性”和“開(kāi)放性”越來(lái)越受到教育界的高度關(guān)注．因此，“案例教學(xué)法”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式已被許多發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛應(yīng)用于高等教育．在我國(guó)，“案例教學(xué)法”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于高等教育的教學(xué)尚處在起步階段，為此，我們要充分意識(shí)到“案例教學(xué)法”在開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)中的價(jià)值，并努力創(chuàng)造條件在教育教學(xué)中加以應(yīng)用．在教學(xué)中，“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題”至少有兩點(diǎn)意義：一是通過(guò)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題”讓教學(xué)“常教常新”，促進(jìn)課程的“生長(zhǎng)性”；二是通過(guò)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使教學(xué)有了解決問(wèn)題的“針對(duì)性”指向，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇七

考試內(nèi)容是整個(gè)考試工作的核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的影響．專(zhuān)業(yè)課程考試側(cè)重于教材內(nèi)容，但因考試內(nèi)容不能覆蓋專(zhuān)業(yè)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致考試內(nèi)容涵蓋面狹窄．專(zhuān)業(yè)課程任課教師為了提高學(xué)生的及格率，教學(xué)重點(diǎn)完全放在與考試命題相關(guān)的內(nèi)容上，因而試卷的命題內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性．學(xué)生為順利通過(guò)考試，只要根據(jù)教師上課的重點(diǎn)死記硬背，考前臨時(shí)突擊，就能輕松過(guò)關(guān)甚至得到高分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的考試，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力．

２．１采用動(dòng)態(tài)多元化考試模式

科學(xué)、合理的考試方式能使學(xué)生真正理解專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容．考核形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡量擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核．任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、單元測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將課堂出勤、課堂表現(xiàn)、理論知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能考核等方面包括在內(nèi)．這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)注，又可使學(xué)生掌握全部專(zhuān)業(yè)知識(shí)．

２．２改革專(zhuān)業(yè)課程考試內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)課程考試應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，既要注重基本理論知識(shí)的檢測(cè)，又要對(duì)理解和運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)．考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)；考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情．

學(xué)生考試的命題由本門(mén)課程的所有任課教師共同組題形成試題庫(kù)，隨機(jī)抽題組卷，保證考試內(nèi)容的真實(shí)、準(zhǔn)確與客觀．教考分離使教師能夠自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究和教學(xué)方法，公正評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力，使學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)課程的基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容．以動(dòng)物生物學(xué)為例．動(dòng)物生物學(xué)采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實(shí)驗(yàn)”，其中理論考試采用“閉卷＋開(kāi)卷”形式，實(shí)驗(yàn)考試采用“動(dòng)手操作＋理論分析”．學(xué)生理論考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)見(jiàn)表１．課堂表現(xiàn)，主要是看學(xué)生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認(rèn)真程度；提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)隨時(shí)提問(wèn)，主要目地是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課；平時(shí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況及質(zhì)量給分；小測(cè)試，利用１０～１５分鐘當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)試，規(guī)定缺席２次不給平時(shí)測(cè)試分．理論閉卷與開(kāi)卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本概念和基本運(yùn)算，后６０分鐘開(kāi)卷考試，允許學(xué)生帶書(shū)、筆記和有關(guān)工具書(shū)進(jìn)人考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷的考試形式．開(kāi)卷考試要求學(xué)生要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生平時(shí)必須認(rèn)真看書(shū)，必須熟悉每一章節(jié)內(nèi)容．開(kāi)卷考試常用的題型主要有設(shè)計(jì)型、分析型、綜合應(yīng)用型等，開(kāi)卷考試題型靈活、綜合性和可揮發(fā)性強(qiáng)，一般來(lái)說(shuō)在課本上無(wú)現(xiàn)成答案，注重考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納、比較、分析、綜合和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著正面、積極的影響．期末實(shí)驗(yàn)考試采用抽簽形式，每位學(xué)生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動(dòng)物分類(lèi)、解剖操作和實(shí)驗(yàn)理論．簽不能重復(fù)．抽完簽后準(zhǔn)備５分鐘進(jìn)行考試，由兩位教師主考．這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性明顯提高，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的效果．實(shí)驗(yàn)考核從不同的角度、以不同的方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行的考核，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了學(xué)生作弊，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，考核的結(jié)果客觀、真實(shí)．總的來(lái)說(shuō)，考試模式的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力地保障，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用．