無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
《生于憂患,死于安樂》教學設(shè)計篇一
1、整體感知課文,積累文言詞語、名言警句。
2、朗讀全文,進一步培養(yǎng)文言語感。
3、理清文章思路,把握文章中心。
4、正確理解并認識“生于憂患,死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教育。
教學重點:
1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。
2、積累文言詞語、名言警句。
教學難點:分析結(jié)構(gòu),把握主旨。
教學設(shè)想:
課前,學生按要求認真預習,把不理解的詞句通過查工具書盡快解決,同時,反復朗讀,找出認為有用的信息;課中,在教師指導下,學生進行多形式的朗讀,培養(yǎng)語感,在質(zhì)疑中積累文言詞句,把握文章中心;課后,背誦課文,歸納文言詞句。
教學方法:自主學習
教學過程:
一、導入新課:
12月2日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心主任張振中宣布:“嫦娥三號”探測器發(fā)射成功!奔月飛行約需5天,將于12月6日飛行至月球附近,于12月中旬在月球虹灣軟著陸。探月工程分“繞、落、回”三期。要知早在我國研制原子彈的時候,中蘇交惡,蘇聯(lián)撤走了專家,我們國家那時還是一清二白,有人就勸說道,我們還是暫停了原子彈項目吧,陳毅元帥在一次政治局會議上的話很具有代表性:“中國人就是要把褲子當了,也要把原子彈搞出來!”張愛萍向國防部長林彪?yún)R報自己對原子彈項目調(diào)查結(jié)果的時候,林彪的態(tài)度同其他幾位老帥的意見完全一致,同樣很堅決。他說:“原子彈一定要搞下去,一定要響,就是用柴火燒也要把它燒響了?!碑斎?,正是有了原子彈方面技術(shù)的成熟才有了今天我們的嫦娥三號。
二、朗讀訓練,培養(yǎng)語感。(要求:讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出情感)
1、教師范讀課文。要求學生動筆在課本上標出節(jié)奏,圈出生字。
2、學生自由朗讀課文。
3、檢查朗讀,發(fā)現(xiàn)朗讀問題。
三、疏通文意:
1、明確學習要求:
(1)理解課文字詞,把疑難問題記下來。
(2)理解課文結(jié)構(gòu)思路和中心。
2、小組自主學習、討論:
(1)結(jié)合工具書和課文注解疏通文意。
(2)小組討論解答疑難問題,組長把不能解決的問題記下來。
3、小組提出沒有解決的問題,教師鼓勵其他小組幫助解決,教師補充。
4、引導學生歸納課文重點詞語。
通假字:曾=增衡=橫拂=弼
詞類活用:苦:使……受苦;勞:使……勞累;餓:使……經(jīng)受饑餓之苦;
動:使……驚動空乏:使……受到貧困之苦;:使……堅韌
古今義:發(fā):古義:被任用;今義:送出;舉:古義:被舉用;今義:舉起;
征:古義:征驗;今義:出征;喻:古義:了解;今義:比喻。
虛詞:于:①在;②從;③給;④由于
一詞多義:發(fā):舜發(fā)于畎畝之中,征于色發(fā)于聲國:固國不以山溪之險,國恒亡,則有去國懷鄉(xiāng)
四、文章探究:
思考下面的問題:
1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時代不同,但是他們的經(jīng)歷什么共同點?
(1)他們出身卑微,
(2)他們歷經(jīng)了苦難的磨練,
(3)他們都被提拔任用,做出了一番成就。
2、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用?
引出下文“故天將降大任于是人也。.。.”
3、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用?起過渡作用
4、作者認為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個方面進行闡述這些?
5、學習了課文,你從中得到了什么啟發(fā)?請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
五、朗讀、背誦。
六、板書
第1段:列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。(舉例論證)-----引出問題這些事例暗示:逆境對造就人才的重大作用。
第2段:歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。(道理論證)----提出問題
第3段:從個人和國家的角度進一步闡發(fā)上述結(jié)論。(對比論證)-----分析問題(正面)和(反面)
第4段:點明中心論點:生于憂患,死于安樂。論點獨成一段,鮮明突出。------解決問題(得出結(jié)論)
《生于憂患,死于安樂》教學設(shè)計篇二
教學目標:
1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯,提高文言文閱讀能力;
2、熟讀成誦,增強文言語感;
3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,懂得要正確面對逆境。
教學過程:
一、導入
孟子名軻,戰(zhàn)國時人,著名政治家、思想家,是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物,被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”,主張以民為本,曾說“民為貴,社稷輕之,君為輕”。曾游說各國,但主張不被采納,退而與弟子們閉門著書,成《孟子》一書。
今天,我們就來學習其中的名篇:《生于憂患,死于安樂》。
二、熟讀課文
(一)學生通讀課文,借助注釋和工具書給生字注音。
(二)全體朗讀,正音。
(三)給學生時間自由朗讀,要求讀準確,讀通暢。學生散讀。
(四)全體朗讀,教師指出失誤及不足,提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”),請學生找茬;再給學生自由朗讀時間,鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。
(五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀,盡力做到讀準確,讀通暢。其他學生認真聽,數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發(fā)學生朗讀的興趣。(如:第一位學生朗讀中出現(xiàn)四個失誤,第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下,以此類推,直至零失誤。)
三、理解分析第一段(注意:1、結(jié)合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)
(一)請學生說句子大意,間以師生質(zhì)疑、釋疑,指導學生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關(guān)鍵詞:發(fā)、舉、士、市)
(二)師:這六個人物有什么共同特點?(板書:六個著名歷史人物)
生:出身卑微,有的是農(nóng)夫,有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。
師:僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾,并非生來就是囚犯,百里奚也非生來就做奴隸的啊??纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土,背朝天,鋤禾日當午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波,社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴,自由掌握在主人手里。(學生與教師應(yīng)和著分析)
生:他們生活艱苦,經(jīng)歷了磨難。
師:是的,他們都經(jīng)歷了一番磨難,經(jīng)歷了一番艱苦磨煉,而最后都干出了一番大事業(yè),名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?
生:要干出一番大事業(yè),必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。
師:正是如此,逆境出人才,人才是在憂患中造就的。(板書:人才在憂患中造就)
四、理解分析第二段
(一)教師提問關(guān)鍵字意思,提示“使動用法”,請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關(guān)鍵字:故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)
(二)師:經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。
生:動心忍性,曾益其所不能。
師:要使他內(nèi)心驚動,性格堅韌,增加他原本沒有的才能,途經(jīng)是——
生:(必先)苦其心志,……行拂亂其所為。
師:是啊,必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難,由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣,才能擔當起上天賦予的重任?。。ò鍟嚎鄤陴I空乏拂亂——動心忍性曾益不能)
(三)師:這一段所說的中心意思可以怎么來概括?
生:人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。
師:咦,是不是與上一段意思一樣???——這兩段說的是同一個意思。不過,論說的方法可不一樣。
生:第一段是舉例子,第二段是在分析道理。
師:嚴格地說,第一段是以事例為議論的依據(jù),我們稱為“舉例論證”,人們常說“事實勝于雄辯”,舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書:舉例論證)
一、教師帶領(lǐng)學生回顧上節(jié)課內(nèi)容,齊讀課文。
二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關(guān)鍵字:恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)
三、師:能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?
生:不能,因為這里還寫到了國家。
師:是的,這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展,由人說到了國家。(板書:由人到國)有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思,我說上聯(lián),同學們能否對出下聯(lián)?
人處困境方能奮發(fā),
生:國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。
師:橫批呢?
生:生于憂患,死于安樂?。ò鍟荷趹n患,死于安樂)
師:所以啊,孟子最后總結(jié)道:“然后知生于憂患,而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講,教師指導、點撥。關(guān)鍵字:生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調(diào)整。)
五、教師簡單歸納本文寫法上的特點。
六、結(jié)束語:兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患,死于安樂”,歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折,身處困境之時,不要埋怨,不要害怕,不要氣餒,你應(yīng)該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會,好好把握這個機會,努力鍛造自己的品格和學識才干,你就會走出逆境,開創(chuàng)出一片新天地!
七、學生自由朗讀課文,自由背誦。時間允許則當堂背誦。
八、布置作業(yè):背誦課文,復習字句解釋。
《生于憂患,死于安樂》教學設(shè)計篇三
學習目標:
1、準確而流暢地朗讀課文;
2、掌握一些字詞的特殊用法,并準確翻譯課文;
3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理;
4、體會層層推理的論證方法。
學習重點:理解作者的觀點,學習作者的論證方法
學習難點:體會層層推理的論證方法。
學習方法:自主學習、合作探究、交流展示相結(jié)合
教學手段:多媒體課件
教學流程:
一、談話導入
翻開歷史名臣的成長史,我們總是驚奇地發(fā)現(xiàn),他們的成長歷程有著驚人的相似,在逆境中千錘百煉,在逆境中奮發(fā)圖強。逆境成了他們的試金石,成了他們成長的練兵場。怎樣對待挫折?如何面對困境?今天所學的這篇文章會給我們正確解答。
二、多媒體出示學習目標
三、自學指導
預習導學:
1、了解作者和文章的出處。
2、給下列加橫線的字注音:
畎()畝傅說()膠鬲()拂()士
3、朗讀課文:
要求:a、讀準字音;
b、讀清停頓
c.讀出抑揚頓挫
4、對照注釋,理解識記以下詞語:
a、詞類活用
苦其心志勞其筋骨餓其體膚
空乏其身所以動心忍性
b、找出下列句子中的通假字,并解釋其意思:
曾益其所不能_________同_________;___________
衡于慮_________同_________;___________
入則無法家拂士_________同_________;___________
5、用現(xiàn)代漢語翻譯原文。
整體感知:
《生于憂患,死于安樂》一文闡明了人才要在______中造就的道理,指出人處______才能激發(fā)斗志,國無______易遭滅亡的事實。
合作交流:
1、本文的中心論點是什么?
2、文章是如何論證中心論點的?
3、本文主要運用了什么論證方法?請舉例說明。
四、組內(nèi)交流釋疑
在組長的帶領(lǐng)下,圍繞“導學案”讓組內(nèi)成員進行討論,共同交流并解決在預習過程中遇到的疑難問題,最后達成共識。
五、展示成果
要求:
1、在展示過程中,要求每位同學能始終保持極高的學習熱情;
2、先展示完畢的同學,做好為別組質(zhì)疑、補充的準備;
六、拓展延伸
給文中觀點補充幾個課外例子。(從人才成長、國家治理兩方面舉例)
七、你說我說
請同學們暢談學習本節(jié)課后的感悟與收獲。
八、達標大盤點
完成《生于憂患,死于安樂》與《史記》中節(jié)選片段的對比閱讀練習。
附:板書設(shè)計
生于憂患,死于安樂
中心論點:生于憂患,死于安樂
論證方法:舉例論證、道理論證舉例論證
一種道理:成才觀
一種意識:憂患意識
《生于憂患,死于安樂》教學設(shè)計篇四
教學要求:1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點詞句含義(多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式)
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘
教學重點:1、2、3
教學難點:4
教學方法:搶記法,比賽法,自主合作探究法,辯論法。
教學過程:
一、導入新課
1、“魚,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。
生,我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學習他的散文《生于憂患,死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
(作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”,名軻,字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學游說言論的記錄,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(板書課題、作者、體裁)
二、自瀆課文,檢測生字詞等預習情況。
1、給生字注音并解詞。(將全班分為兩大組,請每小組的最后一位同學上臺來各寫一個,分別
計入兩大組的比賽成績。)
畎(quan)畝:田間水溝付說(yue)
曾(zeng)益:增加
膠鬲(ge)
拂(bi)士:同“弼”,輔佐君主的賢士拂(fu)亂:違反、阻撓
2、寫出文中三個通假字的本字和意思。
曾:同“增”,增加
衡:同“橫”,梗塞,不順
拂:同“弼”,輔佐,輔弼
3、詞類活用。
勞(形容詞活用為使動詞,使。.。.。.勞累)其筋骨餓(使。.。.。.饑餓)
空乏(使。.。.窮困缺乏)
所以動(使。.。.。.驚動)心
忍(使。.。.。.。堅韌)性
行拂亂(使。.。.。.受到阻撓)其所為
人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)
入則、出則(動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外)
4、古今異義詞。
舉于版筑之間(今義:建筑、修路古義:搗土用的杵)
舉于士(今義:士兵古義:獄官)
5、多義詞。
于:舜發(fā)于畎畝之中(從)而:而后作(承接連詞)
故天將降大任于是人也(給)而死于安樂也(并列連詞)
征于色(在)
生于憂患(由于,在)
發(fā):發(fā)于畎畝(舉,被任用)是:于是人也(這樣的)
發(fā)于聲(表現(xiàn))
今義,判斷動詞
拂:行拂亂其所為(阻撓,違反)
拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)
6、特殊句式。
a、狀語后置b、被動句
a、舜發(fā)于畎畝之中(被任用)b、付說舉于版筑之間(被選用)
c、膠鬲舉于魚鹽之中(被選用)d、舉于士(被錄用)
e、孫叔敖舉于海(被起用)f、百里奚舉于士(被起用)
7、學生在自主合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。
a、舉市故所以征作
b、入則無法家拂士,出則無敵國外患者
c、然后知生于憂患,而死于安樂
三、學習課文內(nèi)容,思考:
1、課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點是什么?(都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨練,最終都大有作為)
2、作者舉例想說明什么?(說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為)
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
(韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥,實驗中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;;毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開創(chuàng)了新中國的歷史;張海迪高位截肢自學了四國外語。.。.。.。.。)
4、這篇散文也是一篇典型的議論文,文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面(正、反)道理,論述了什么道理(個人成才與國家存亡)?
5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子(征于色,發(fā)于聲),寫成才的客觀條件的句子(思想、生活、行為)。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是(入則無法家拂士,出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子
(商紂王、隋煬帝等事例)
6、得出的結(jié)論句是(然后知生于憂患,而死于安樂也)
7、這篇議論文的中心論點位置在(標題,也是結(jié)論)
8、文章運用的論證方法有(例證法、道理論證法)
9、小結(jié):這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點,激發(fā)人們克服困難,銳意進取。
五、拓展:
1、學了課文,你打算怎樣面對生活或?qū)W習中的困難、挫折,使自己的人生之花開得更燦爛、美好,使自己的未來日子更幸福?(培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神,增長才干,有所作為)提示:其實同學們不畏嚴寒,不怕酷暑,每天堅持來上學,這種恒心與毅力讓人佩服,你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。
2、辯論。
上回搞的那次辯論賽后,我們的一位同學在日記中寫道:“。.。.。.。想那天,我一人舌戰(zhàn)群雄,把他們“打”得落花流水,只要一想起,就豪氣頓生。。.。.。.”可見辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個觀點為辯論題目,贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。(認識到不管順境還是逆境都能出人才,關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力)
六、作業(yè):背誦課文。
七、板書設(shè)計:
《生于憂患,死于安樂》教學設(shè)計篇五
會讀書的人,總要做讀書筆記的。做讀書筆記,可以幫助領(lǐng)會和記憶所讀內(nèi)容,同時也是消化、思考、理解和記憶的過程,這對獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學能力是十分有益的。讀書筆記的形式和方法多種多樣,同學們可根據(jù)不同的讀物,不同的需要和自己的習慣加以選擇。常見的有以下幾種:①符號筆記法②批注筆記法③摘錄筆記法④卡片筆記法⑤綱要筆記法⑥心得筆記法。
當然筆記的內(nèi)容要有所選擇,不要見什么抓什么。
有人說“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石頭把無用的去掉”,閱讀也應(yīng)如此,讀后用筆記的形式記下書的精華,為我所用。
隨社會的發(fā)展及考試形式的改革,課外閱讀已引起廣大同學和家長的重視。但由于指導不利,出現(xiàn)了一些誤區(qū),如:追蹤讀流行,社會上流行什么,就讀什么,隨波逐流,一無所獲;熱衷于讀休閑書,不是為獲取知識而讀,而是為消遣而讀,貽害匪淺;專心讀習作,也就是讀作文選,很多同學及家長,尤熱衷于此,以為作文選讀好了,作文就寫好了,這種一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告訴我們“取法乎上,僅得其中;取法乎中,僅得其下”,難道我們?nèi)绦淖尅叭『踔小钡淖魑倪x使我們的水平“得其下”嗎?
著名作家肖復興說:“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書,對于一個孩子真是最大的財富。”愿同學們通過自己的努力,真正獲取這筆財富。
日記是一個人每天所見、所聞、所感的記錄,是生活軌跡的記錄。寫日記的益處很多。
(一)日記能使我們記住自己做過的重要的事,見過的人,用過的物,記住自己的經(jīng)驗教訓。寫的日記,常翻一翻,容易記起自己真善美的一面,忠實于自己。
(二)寫日記有利于改變自我,超越自我。很少有人勸自己消極、懶惰,多數(shù)人勸自己積極、勤奮。這發(fā)自內(nèi)心的勸說鼓勵同來自外界的勸說鼓勵相比,作用更大。
(三)寫日記能磨練人的毅力。寫一篇日記容易,堅持下來難。一旦堅持下來就能磨練出“一不做,二不休”的毅力。
(四)寫日記能提高認識問題、分析問題的能力。開始可能是社會生活中各種現(xiàn)象的羅列,隨時間的推移,可能就會自覺地找原因,提高了分析問題的能力。
(五)寫日記可以積累材料,提高寫作水平。
那么日記寫什么內(nèi)容呢?日記可分為觀察日記、記事日記等,既可以記事,也可以抒情、議論,也可以寫成隨筆。但日記的內(nèi)容必須有所選擇,不是把每天的事如“流水賬”似的全記下來,更不可去追求什么“高、大、全”的內(nèi)容,同學們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)性的東西,從中發(fā)現(xiàn)它的價值,將其記錄下來,同時,要善于寫自己真實的心理感受。
有人說教育的最高境界是自我教育,而日記是自我教育的最好方式。愿同學們寫好日記,成為一位心胸開闊、信心堅定、意志堅強的學生。
《生于憂患,死于安樂》教學設(shè)計篇六
教學目標:
1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。
2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學重、難點:教學目標1、2
教學過程:
一、導入課題并板書:《生于憂患死于安樂》
二、投影簡介作者:
孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師,被推尊為“亞圣”,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學習目標
四、放錄音范讀課文
五、指導學生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、分析課文
1、指名讀第一段
提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?
教師小結(jié):第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔負重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。
2、指名讀第二段
(1)。理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用?
(“故”收束上文,歸納論證?!币病北砭渲型nD,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)
(2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?
(必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)
(3)“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢?
(歸納:一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力,二是能發(fā)展一個人的才能)
過渡:文中在亮明了觀點(人要擔當大任,應(yīng)當先受艱苦磨煉)之后,作了進一步的闡述,看第三段。
3、指名讀第三段
提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)
教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點,不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強調(diào)人的主觀因素。
教師引導學生理解:
可以設(shè)想:一個國家,國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行……)國外如果沒有鄰國的侵擾,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫……)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志……所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)
過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。
七、反復朗讀課文,加深對課文的理解并達到背誦的程度。
八、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實生活,談?wù)勀銓Α吧趹n患”的理解?
2、現(xiàn)代人認為“順境也能成才”,你有什么看法?