在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇一

第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節(jié)，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。

語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節(jié)課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節(jié)課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關的文本，喚醒相關的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經____,也曾經____，也曾經____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學生體會過節(jié)家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！敝械摹芭d高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。

上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應該進行深刻反思。如果我在學完課文后設置一個“反饋練習”，適時調控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇二

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學時，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

評課：

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。

教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

抓準了關鍵詞。

“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

但教者在激發(fā)學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇三

為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課?！睹糠昙压?jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊?；谝陨蠈滩暮蛯W生的分析，我制訂了三個目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2.抓住重點詞句，詩文結合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情

3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。

為達成目標，我采取了創(chuàng)設情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的作用。

課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。

配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。

預設到學生對“山東”的理解會出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網查詢、下載的辛勞。

當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。

但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇四

《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。

但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內心的冷清作對比，還需更務實地處理。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇五

《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。

師：重陽節(jié)是什么時候？

生：九月初九。

師：有一首關于重陽節(jié)的詩，誰記得？

生：《九月九日憶山東兄弟》。

師：你能背嗎？

生：能。（生背誦）

師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）

師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！

生一起背。

師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？

生：沒有讀出感情。

師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？

生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。

生：還表達了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。

生：可以把自己當作是王維。

師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀？

生讀。指名對比讀。

師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）

師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？

生：涼的。

師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

生讀。

師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇六

我一直認為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設。在教學《每逢佳節(jié)倍思親》這課時，很想設計別具一格的開頭，但總是不滿意，無意間看到一網友的設計，甚滿意，隨之采納，效果很好。具體過程如下：先讓學生談談了解哪些傳統節(jié)日，學生紛紛發(fā)言，有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。想象在過這些節(jié)日時，你們都會做些什么？

生1、我喜歡中秋節(jié)，因為在外打工的爸爸媽媽就會回家，我們一家人就會團聚。

生2、我喜歡中秋節(jié)，因為這時爺爺的徒弟會送來各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅。

生3、我喜歡春節(jié)，因為我可以放煙花、鞭炮、爬山。

……

孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍！”我順勢引導，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請學生讀這個詞語，引導應怎樣讀？生齊說：高興地讀。

在佳節(jié)卻有個大詩人發(fā)出感嘆，同學們想不想知道原因？（激發(fā)學生探究的興趣）補題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）

圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親”

第二段：為何而“倍思親”

第三段：品悟“思親”之情

第四段：感受“思親”之心

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇七

《每逢佳節(jié)倍思親》采用 “ 文包詩” 的形式，以敘述故事來再現《 九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學時注重了以下幾點：

一、以題入手，詩文相融，感受詩境

從讀題讓學生突出特定時間“ 佳節(jié)” ，接著聯系學生生活經驗，說一說自己知道的我國傳統佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風俗習慣，為理解“ 佳節(jié)” 的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。其次，設計第二板塊—— 情景同現，讀文悟情。先讓學生緊抓重點句段，體會長安人、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“ 熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚” 等詞，學生說意思，換詞理解詞義，在此基礎上引導學生想象，并且設計了說話訓練，較好地又一次點撥學生用自己積累的重陽節(jié)習俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的心情，那家家戶戶團圓的美好氣氛，這樣學生真正做到聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。這樣“ 佳節(jié)” 那美好的氛圍，舒暢的心情學生體驗水到渠成了。

二、回歸古詩，品悟詩情

教學第三板塊話鋒一轉——“ 王維開心嗎？” 請學生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現在的獨思有一個情感轉換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學生能很快走入詩人孤獨的內心之中，使得學生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學生的情感已經到達這一層面的時候，切入詩文“ 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” ，感情吟誦，學生切切實實地走“ 近” 了王維，體現文包詩的特點，詩文交融。此時詩人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進一步讓學生走進詩人內心，指名讓遠離親人的學生談寂寞、孤獨、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對照中進一步加深學生的深切體驗。緊緊扣住課題“ 每逢佳節(jié)倍思親” ，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學生走進文本，感受詩人之情達到高潮。

三、拓展延伸，突出詩文主旨

思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學生對王維的思鄉(xiāng)情有了進一步的認識，并再次對文題有了進一步的感受，學生的情感再一次受到強烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結合，引導學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂。

從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動，我意識到在教學上自己要走的路還很長，我將找準方向，不斷探索。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇八

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現在作如下的反思：

1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設計能使學生逐步的走入詩境，深刻的領會了詩人所表達的情感。

2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。

3、能夠運用多媒體輔助教學，善于創(chuàng)設情境使學生走入文本。

4、注重學法的指導，交給方法，然后放手，使學生的學習能力得到了提升。

教學是一門遺憾的藝術，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全面、靈活、務實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學中不斷的完善自我，提升自我！