無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

春的評(píng)課稿篇一

2、作為一篇優(yōu)美的散文以讀的主要方法是科學(xué)的。但這里要提出一個(gè)問(wèn)題，即“如何讀？”我個(gè)人認(rèn)為，讀的方法如果運(yùn)用的不好，就會(huì)使整堂顯得呆板平敘，很難有亮點(diǎn)或高潮。如果運(yùn)用得當(dāng)，也是也可以讓人耳目一新。

首先要注意的形式性?？梢詥稳俗x、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀，聽(tīng)配樂(lè)讀，也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。

其次要注意每一次讀的目的性，即每一次叫學(xué)生來(lái)讀，老師一定要清楚要解決什么問(wèn)題，可以是讓學(xué)生解決生字詞，可以是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也可以是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，也可以是讓學(xué)生體悟作者的情感?？傊?，不可盲目叫學(xué)生，甚至是用讀要打發(fā)時(shí)間。

再次要注意讀的反饋與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生讀的'好，老師要講出好在哪里，甚至可以讓這個(gè)學(xué)生把讀得特別好的地方再讀一遍，讓其它同學(xué)感覺(jué)一下。學(xué)生讀的不好，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，可以老師自己點(diǎn)評(píng)，甚至老師范讀一下。

如果我來(lái)設(shè)計(jì)，可能會(huì)這樣：

1、讓一個(gè)學(xué)生（成績(jī)差一點(diǎn)的）讀全文，解決字詞、課文主要內(nèi)容問(wèn)題。

2、讓一個(gè)學(xué)生來(lái)讀重點(diǎn)要講的一段，讀完后提問(wèn)：寫(xiě)了什么對(duì)象？所寫(xiě)對(duì)象有什么特點(diǎn)？作者用了什么方法（修辭）去寫(xiě)的？老師引導(dǎo)學(xué)生分析，老師可以多講一些。再讓學(xué)生用相關(guān)的修辭造句。講完這一段后，再讓一部分學(xué)生來(lái)讀，回味一下。

3、讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的春風(fēng)圖、春雨圖之類的來(lái)講讀，讀出感情，讓學(xué)生自己來(lái)分析作者是如何寫(xiě)的。

當(dāng)然文章千般教，每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個(gè)基本線：“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)的”———“表達(dá)什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學(xué)生明白。

春的評(píng)課稿篇二

《春》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文中的一篇優(yōu)美的散文。此文結(jié)構(gòu)清晰，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能讓學(xué)生在思想上得到啟迪，受到美的熏陶。蔣海峽老師這節(jié)課上的很成功。突出特點(diǎn)如下：

每一篇課文都是一個(gè)整體。從整體把握課文是語(yǔ)文新課標(biāo)的明確要求。蔣老師在這一點(diǎn)上做的非常好，她不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點(diǎn)段落，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，把課文整體貫穿起來(lái)。課文主要寫(xiě)《春》的哪些季節(jié)的景色？都是怎樣描寫(xiě)的？每個(gè)季節(jié)都抓住哪些景物？

每一步蔣老師都用語(yǔ)言順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)上，先整體感知，讓學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，課文主要描寫(xiě)哪些季節(jié)的景物？整體把握了課文的方向。

她運(yùn)用多種方式去讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點(diǎn)的句子反復(fù)讀······通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，感悟春的可愛(ài)，從而產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

她的教學(xué)語(yǔ)言十分規(guī)范，而且能夠隨時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)通順句子的能力，用許多詞語(yǔ)說(shuō)句子，強(qiáng)調(diào)用概括的語(yǔ)言說(shuō)句子。這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定提高。

老師指導(dǎo)學(xué)生課文每段都寫(xiě)了哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？許多問(wèn)題都是學(xué)生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。

蔣老師的這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，但我個(gè)人認(rèn)為也有美中不足之處。1、課文中出現(xiàn)的詩(shī)句，沒(méi)有解釋。2、文章中的修辭方法指導(dǎo)較少，應(yīng)該對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)多訓(xùn)練，為以后作文打基礎(chǔ)。

春的評(píng)課稿篇三

今天，聆聽(tīng)了趙老師的《春》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節(jié)課后的感受。

我們說(shuō)“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。趙老師不論是提問(wèn)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在傾情誦讀時(shí)，趙老師總是很親切的給與引導(dǎo)：“……你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？”給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，達(dá)到很好的教學(xué)助長(zhǎng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

在整節(jié)課中，趙老師的表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。除此之外本堂課上趙老師還做到了讓，使學(xué)生在快樂(lè)中度過(guò)了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來(lái)，學(xué)生們都能積極參與。可以說(shuō)，在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境在40分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂(lè)，再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生和老師都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)《春》一文的感悟更是有了新的認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越注重朗讀，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過(guò)場(chǎng)，或是只注重朗讀的技巧的指導(dǎo)等，這樣的朗讀教學(xué)使起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。而在趙老師的這堂課中，她做到了，她首先以自己范讀的方式將引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)了一個(gè)生機(jī)勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來(lái)又以自讀的方式讓同學(xué)對(duì)課文進(jìn)一步的進(jìn)行整體感知，在此基礎(chǔ)上李老師進(jìn)行了讓學(xué)生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環(huán)節(jié)中加入了對(duì)比朗讀的方式，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，此外也使學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)與同學(xué)上朗讀的差異上碰撞出了知識(shí)的火花，使學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟作品的情感，使某種體驗(yàn)和感知更加的深刻，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在這篇課文中可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，本堂課無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因?yàn)閷W(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時(shí)間把握上不是很好，但這并不影響整堂課的效果。以上只是我的一些不成熟的看法。

陳老師給我們上了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課——《圓明園的毀滅》。這節(jié)課陳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱氖斋@：

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，陳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

陳老師用大量形象、直觀的多媒體課件，展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分。激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園的熱愛(ài)之情。陳老師又通過(guò)對(duì)強(qiáng)盜們搶東西的動(dòng)詞（掠、斯、毀、燒）和重點(diǎn)詞（統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意）的理解還有反復(fù)的朗讀，以及補(bǔ)充的文字資料，觀看《火燒圓明園》片段幫助學(xué)生更加透徹的了解英法聯(lián)軍的貪婪、無(wú)恥、野蠻、可恨的嘴臉，從而讓學(xué)生增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

追憶了圓明園昔日的輝煌景觀，觀看了慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一鮮明的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生驕傲與悲憤的情感反差，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，這時(shí)黃老師讓學(xué)生把思緒流瀉于筆端，寫(xiě)下自己的感受，教學(xué)的情感目標(biāo)也水到渠成。

總之，陳老師以親切而富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅“中進(jìn)行了一次靈魂的洗滌，進(jìn)行了一次深刻的心靈之旅，也使我感受到了陳老師深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底。