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活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇一

一． 背景資料

這是一節(jié)高二的生物課，主講人是鄭康。本課選自浙科版普通高中生物必修一《分子與細胞》第四章最后一節(jié)，主要是講述了兩個方面。一個方面是對細胞的最終去向做了分析，細胞在經(jīng)歷增殖、分化后，最終會走向衰老，而細胞的普遍衰老則表現(xiàn)為人體的衰老；另一個方面是介紹了細胞的程序性死亡——細胞凋亡，這是由基因控制的，是生物為了更好地適應環(huán)境而逐步進化的結果。這節(jié)課從一個側面揭示了世界上不可能有長生不老的傳說，讓學生相信宏觀是微觀的放大，生活中的許多自然現(xiàn)象都可以用科學來進行解釋，培養(yǎng)學生用辯證的眼光看待事物。

作為必修一的總結課，這節(jié)課起到了畫龍點睛的作用，它需要充分調動學生的積極性，讓學生自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，在分析解決問題的過程中學會知識，所以上好這節(jié)課尤為重要。而鄭康是一位課外知識豐富、富有激情的老師，他的課堂很有趣味，教學設計思路清晰，學生非?；钴S，總是會有奇思妙想。所以，我從教師提問、學生回答的師生關，各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理，各環(huán)節(jié)教學媒體的使用，各環(huán)節(jié)的時間處理，教學基本功（板書、口誤、教態(tài)等），環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然和教學效果來評價本節(jié)課。

二． 評課內容

（一）課堂實錄：課堂導入

師：同學們喜歡什么樣的明星？ 生：回答明星的名字（我們都不認識的）

師：老師在你們這個階段呢，特別喜歡雅芝姐姐和哈林哥。大家猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了？ 生：三四十歲

師：趙雅芝是59歲，哈林52歲。歲月并沒有在他們臉上留下痕跡，但是我們正常人，在步入這個年齡的時候，都會走向衰老。從10歲的懵懵懂懂、20歲的花樣年華、30歲的成家立業(yè)、40歲一直到80直至死亡。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問2次，分別是“同學們喜歡什么樣的明星？”和“猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了？”，學生都是集體回答，回答都是不定向的。教師提問非常簡單，能夠結合當今盛行的娛樂圈激發(fā)學生學習的興趣。師生關系處理良好。不過如果考慮學生個體差異，將學生回答改為集體回答后再個別回答，個別猜測年齡，可能效果更佳。2.各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理

本環(huán)節(jié)采用演示法，第一次用圖片展示張雅芝和哈林的圖片，第二次用圖片展示劉德華10到80歲的一組圖片，能夠在第一時間抓住學生的眼球，使其產生極大的視覺效果，此教學方法十分合理。

3.各環(huán)節(jié)教學媒體的使用

本環(huán)節(jié)采用ppt展示圖片

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

本環(huán)節(jié)耗時1分38秒，時間控制合理

5.教學基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤，教師教態(tài)自然，不過沒有走向講臺，深入學生，如果能走下講臺就更好了。

（二）課堂實錄：個體衰老特征，個體衰老和細胞衰老的關系，細胞衰老的特征，延緩衰老的方法

師：人體衰老有什么特征，觀看圖片，請注意觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征? 生：白發(fā)，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等現(xiàn)象。

師：老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？能否舉例說明一下？ 生：都有，老年人體內有紅細胞，年輕人體內有沒有衰老的細胞不能舉例。

師：一到冬天，我們體外會脫落很多角質層，這些是皮膚表皮細胞衰老的結果，這能否說明年輕人體內有衰老的細胞呢？ 生：能

師：個體衰老和細胞衰老有什么關系？可以從單細胞和多細胞入手。生：對于單細胞而言，細胞衰老就是個體衰老 生：對于多細胞而言，細胞衰老不是個體衰老。師：對于多細胞而言，細胞是在不斷更新的。

師：人體衰老可見，細胞衰老不可見，細胞衰老有什么特征？請同學們閱讀課本117頁，回答問題。

生：書本上的總結。

師：一大一小一多兩低。把細胞衰老的特征反映到個體上，從微觀到宏觀的表現(xiàn)，細胞衰老又會對應著怎樣的個體衰老呢？ 生：細胞水分減少——皮膚干燥，酶活性降低——頭發(fā)變白等等。師：老年人骨折后為什么比年輕人恢復慢的多 生：老年人新城代謝慢

師：與成骨細胞衰老有關,細胞代謝減慢，影響細胞生長。師：如何延緩衰老？

師：多攝入新鮮瓜果，運動，保養(yǎng)，保持好心情......，在四十歲的時候像林志穎，而不是像郭德綱。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問6次，（1）“人體衰老有什么特征？”和（2）“觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征？”，問題（1）是引入的作用，問題（2）才是讓學生回答，學生集體回答后老師再讓學生個別回答；（3）“老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？”學生思考后個別回答；（4）“個體衰老和細胞衰老有什么關系？”，教師點撥后學生個別回答；（5）“細胞衰老又會對應著怎樣的個體衰老呢？”，這個問題即引入了細胞衰老和個體衰老的關系，又引發(fā)學生思考，學生個別回答；（6）如何延緩衰老？，教師自問自答。

這6個問題中教師提問非常簡單明確，ppt上都能展示相應的問題，即作為提問，又引入了下一內容的學習，循序漸進，十分合理。集體回答，個別回答能夠巧妙的結合，活躍了課堂的氣氛，同時，教師會采用自問問答的方式來講述一些簡單的常識問題，處理非常得當。不過如果能夠將最后一個問題設為學生個別回答可能效果更佳。

2.各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理

人體衰老的特征采用談話法和問答法；個體衰老和細胞衰老的關系采用演示法；細胞衰老的特征采用可孝象列表法、練習法和演示法；延緩衰老的方法采用演示法和講授法。

3.各環(huán)節(jié)教學媒體的使用

人體衰老的特征：老人的圖片；個體衰老和細胞衰老的關系：單細胞和多細胞圖片；細胞衰老特征：書本211頁和表格；延緩衰老的方法：林志穎和郭德綱的圖片。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

人體衰老的特征：1分15秒；個體衰老和細胞衰老的關系：1分30秒；細胞衰老的特征：5分鐘；延緩衰老的方法：30秒。時間安排合理，細胞衰老的特征為教學重點，所以花時多，而延緩的方法為課外延伸知識，所以略講。

5.教學基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤，教師教態(tài)自然，能走向講臺，深入學生，教學基本功扎實。

（三）課堂實錄：細胞凋亡，細胞壞死，練習鞏固

師：圖上展示的是小蝌蚪找媽媽，為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？ 生：小蝌蚪與媽媽長得不一樣

師：為什么會長得不一樣呢？有沒有想過其中蘊含著深奧的科學原理。閱讀課本118頁，歸納出細胞凋亡的概念。生：細胞凋亡概念的閱讀

師：細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程,就叫細胞凋亡，是細胞內遺傳信息程序性調控的結果，又叫細胞編程性死亡。

師：細胞凋亡是一種自然現(xiàn)象，蝌蚪尾巴消失，人在胚胎時期也經(jīng)歷有尾的階段都是細胞凋亡，那同學們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？

師：想想看如果沒有細胞凋亡，會怎么樣？是不是沒有靈活的手啦，我們還有尾巴。細胞凋亡對生物體正常發(fā)育，維持內部環(huán)境穩(wěn)定，抵御外界因素干擾起關鍵作用。師：小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細胞凋亡嗎？ 生：不屬于

師：那我們稱它為什么呢？我們把它叫做細胞壞死。細胞壞死是指在種種不利因素影響下，由于細胞的正常代謝活動受損或中斷引起細胞的損傷和死亡，它是細胞的一種病理性死亡。師：那我們現(xiàn)在來判斷一下下面的是屬于細胞凋亡還是壞死？ 生：學生集體回答。師：做練習來鞏固知識。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問7次，（1）“為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？”，引出了細胞的凋亡，學生集體回答小蝌蚪和媽媽長得不一樣。（2）“為什么會長得不一樣呢？”，學生沒有回答，屬于無效提問，教師自問問答；（3）“那同學們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？”屬于無效提問，學生教師都沒有回答；（4）“想想看如果沒有細胞凋亡，會怎么樣？”，教師自問自答；（5）“那我們稱它為什么呢？”，教師自問自答；（6）小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細胞凋亡嗎？學生集體回答。

這7個問題中大部分都是教師自問自答，有效提問少，問題都是為了引出下一部分的內容而設置，在ppt里并沒有明確地展現(xiàn)出來。學生思考問題卻不回答問題，這也是課堂師生互動的一個方式，將更多的時間交給學生思考問題。2.各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理

小蝌蚪找媽媽：案例分析法；細胞凋亡：概念是讀書指導法，意義是圖片演示法；細胞壞死：講授法；判斷細胞凋亡還是壞死和練習題：練習鞏固法。教學方法多樣化，交叉互換，十分合理。

3.各環(huán)節(jié)教學媒體的使用

小蝌蚪找媽媽：圖片；細胞凋亡：概念是教學書本，意義是圖片；細胞壞死：圖片；判斷細胞凋亡還是壞死：圖片。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

小蝌蚪找媽媽：1分5秒引入；細胞凋亡：約4分鐘；細胞壞死：1分45秒；判斷細胞凋亡還是壞死：40秒；練習題：2分鐘。時間分配合理，細胞凋亡花時多，為教學重點。而細胞壞死花時少，略講。

5.教學基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤，教師教態(tài)自然，能走向講臺，深入學生，教學基本功扎實。

（四）課堂實錄：植物根尖有絲分裂的觀察實驗

師：實驗目的要求，材料用具，實驗原理，試劑。師：為什么選擇洋蔥根尖？

師：根尖結構的介紹。分生區(qū)細胞有什么特點？ 生：正方形，排列緊密。

師：10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？請同學們觀看視頻 生：觀看視頻

師：鹽酸用于解離，醋酸洋紅用于染色

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問3次，（1）“為什么選擇洋蔥根尖？”，教師自問自答，是引出了根尖的結構。（2）“分生區(qū)細胞有什么特點？”，學生看圖回答問題；（3）“10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？”學生觀看視頻，教師回答問題。

這3個問題中2個是教師自問自答，問題（3）沒有什么意義，學生觀看視頻后卻沒有去解決問題，應該改為學生回答。師生互動教師語言過多，學生太少。

2.各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理

實驗前準備：講授法；根尖的結構：演示法和講授法；實驗過程：演示法。這個環(huán)節(jié)教學方法單一，沒有起到很好的教學效果，可以改進。

3.各環(huán)節(jié)教學媒體的使用

根尖的結構：圖片；分生區(qū)細胞特點：圖片；實驗過程：視頻。其中實驗過程的視頻播放效果不好。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

實驗前準備：2分鐘；根尖的結構：4分鐘30秒；實驗過程：9分30秒。這個環(huán)節(jié)時間分配不合理，根尖的結構講解花時太多，而實驗的現(xiàn)象卻沒有涉及。如果根尖的結構略講就好了，把更多的時間花在實驗結果分析上就好了。

5.教學基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書，多次出現(xiàn)語序混亂，醋酸洋紅和龍膽紫未介紹清楚，提問不明確，一會兒醋酸洋紅，一會兒龍膽紫。教態(tài)還算自然。

（五）課堂實錄：課堂小結

師：這節(jié)課我們學習了什么？ 生：回顧內容 師：填寫板書

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問1次，這節(jié)課我們學習了什么？學生集體回答，教師點撥，幫助學生梳理知識，有利于鞏固學生知識，培養(yǎng)學生總結歸納能力，培養(yǎng)學生畫概念圖。

2.各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理

組織策略，該教學方法能夠在小結中起到畫龍點睛的作用，十分合理而且新穎。

3.各環(huán)節(jié)教學媒體的使用

板書

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

花時5分鐘，時間控制合理。

5.教學基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)有板書，字體大，不過比較難看?？谡`無，教態(tài)自然。

三．評課總結

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問19次，其中有效提問多，無效提問少，有簡單的概念性提問，有復雜的綜合提問，通過提問貫穿著整節(jié)課堂內容，能夠抓住關鍵，提綱挈領，循序漸進，深入知識，條理非常清晰。學生個別回答、集體回答交錯進行，教師自問自答引出內容，提問無人回答引發(fā)學生思考，師生互動和諧，有良好的師生關系，使得課堂氣氛輕松活躍。

2.各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理

整節(jié)課以演示法為主，輔之以講授法、練習法、談話法、案例分析法等等。教師能結合時代特點，從學科內容與特點，針對學生的個體差異、心理特征、學習基礎采用合理的教學方法，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。不過除演示法外，講授法用得過多，如果能加入討論法，組織學生合作學習，將學生分為幾組，給出一些案例，讓學生結合課本知識和課外知識，解釋這些內容，可能效果更佳。

3.各環(huán)節(jié)教學媒體的使用

圖片、視頻、表格、板書和書本有機地結合，其中圖片使用多，而且圖片都是最新圖片，涉及面廣，教學媒體多樣，能夠抓住學生的眼球，達到良好的學習效果。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

前期的時間處理合理，教學重難點把握得當，細胞凋亡的意義和細胞衰老的特征為教學重點，花時多；后期的時間安排不合理，根尖的結構屬于課外知識，應當略講，而教師卻浪費大量的時間講解，造成后期學生沒有時間思考實驗的結果。如“在一個細胞內能否找全有絲分裂的各個時期”，“我們觀察到的細胞是死的，還是活的，為什么？”“我們能否觀察到正在分裂的細胞？”等等。

5.教學基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

經(jīng)過四節(jié)課的真實課堂，教師基本功變得越來越好，教態(tài)自然，基本無口誤，不過板書部分有待加強。

6.環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然

各個環(huán)節(jié)過渡自然，以猜測明星年齡引起學生興趣，通過一組劉德華從10歲到80歲的圖片，揭示生物體最終都會走向衰老的事實。緊接著以“人衰老有哪些外部表現(xiàn)”引入個體衰老是細胞的普遍衰老，然后通過小蝌蚪找媽媽的圖片，引入細胞的分化。以小孩子撞傷后流鼻血是不是細胞分化引起學生的反思，開始進入細胞壞死和細胞分化的比較。環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，每個環(huán)節(jié)幾乎都有導入語，小蝌蚪找媽媽的故事相當于環(huán)節(jié)中的小導入，讓整節(jié)課不至于枯燥。

7.教學效果和目標是否達成

整節(jié)課的教學效果不錯，教師重難點拿捏得當，師生互動融洽，學生掌握情況良好，回答幾乎是異口同聲，在講解三個練習題時，學生能夠快速地做出反應，教師沒有時間對個別學生提問，課堂氣氛十分活躍，教師很好地完成了教學目標。

四．建議

1.練習題可以稍微難點，學生可以一起回答，不能壓制學生的活躍。

2.舉例涉及面應該更廣，不能僅僅局限于骨折，本節(jié)課骨折的例子有3次，次數(shù)太多。3.由于這節(jié)課相對比較簡單，學生參與的時間應該更多，我建議可以把整堂課上成合作學習的形式，比如布置任務，讓學生解釋手的形成的原因和解釋老人有老年斑、白發(fā)的原因，充分調動學生學習的熱情。

4.在實驗中需要增加有關于實驗結果的課后思考題。5.教師可以在課余時間練習書法。

五．參評人員

1.周丹楠：教師提問，學生回答的師生互動關系。2.向競萍：各環(huán)節(jié)的教學方法以及是否合理。3.張希茜：各環(huán)節(jié)的教學媒體使用。4.鄭志飛：各環(huán)節(jié)的時間處理。5.王璐赟：教學基本功。

6.吳亞南：各環(huán)節(jié)的過渡是否自然。7.鄭賽：教學效果和目標是否達成。

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇二

聽木洞片區(qū)青年語文教師賽課有感

本次青年語文教師賽課，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區(qū)在語文有效課堂教學研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質精，精神好。二是，組織周密。表現(xiàn)在學生優(yōu)秀，會場井然，保障有序。三是，體現(xiàn)在賽課水平普遍較高。表現(xiàn)在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。

這次賽課，充分地體現(xiàn)了新課改的精髓——教會學生學習。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會知識”轉向“教會學習”。在信息化高速發(fā)展的時代，我們的孩子需要能夠終身學習的能力，正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學習方法的滲透，在教給學生學習方法的同時，讓學生切切實實地實踐，真正地習得方法。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、注重培養(yǎng)學生質疑的能力。語文閱讀教學必須重視學生質疑能力的培養(yǎng)，從閱讀心理學的角度來看，閱讀是一種以疑為起點，以思為核心，以體驗領悟為目的的認知過程和意義過程?？梢哉f,閱讀的目的就是在不斷的質疑解疑的過程中與文體進行交流，并獲取意義和體驗情感。能夠質疑的學生才是肯動腦筋、主動學習的學生：能夠提出有思考價值，有助于深入理解課文內容的學生，才是思考力較具有一定穿透力的好學生?！杜c時間賽跑》、《女媧補天》、《三個兒子》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導學生質疑。尤其是楊莉莉老師執(zhí)教的《遇難者的第三個電話》，在引導學生質疑，激發(fā)學生探究研讀的學習欲望方面做得尤為成功。

二、加強了學生朗讀的指導。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜的想，動筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》這兩課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認知的過程，體現(xiàn)了學習的規(guī)律。

三、讓孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補天》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成，體現(xiàn)了有效課堂的“導-學-練”的精髓。

四、注重培養(yǎng)學生的讀寫能力。在15節(jié)課中，沒有讀寫結合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。教師們都真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語?？傊@些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。尤其是《中彩那天》讓學生再現(xiàn)父親面對彩票那種矛盾的情景，學生抓住父親的動作、神態(tài)、心理活動，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當然，這次賽課也出現(xiàn)了一些值得探討問題，再此提出自己的愚見。

一、合作學習、生生互動大多流于形式，缺乏有效性。合作學習是通過小組活動，在完成教學目標任務的同時，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神。在組織學生進行合作學習時，絕大多數(shù)教師沒有交給學生切實可行的合作學習的方法，小組學習成為一種形式，大多都存在時間不夠，學生沒有進行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時不能體現(xiàn)合作學習的效果。在教學過程中，我們的老師也注重了生生的互動，但主要局限于朗讀時的學生評價，并且學生的評價也只是簡單籠統(tǒng)的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評價也如此，學生并不知道怎樣評價，教師也沒交給方法，這不能不說是一種缺憾。同時也說明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二、朗讀指導缺乏實效。老師們雖然都意識到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導學生有感情地讀，讓學生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關內容后，請學生讀，指名評價，再請學生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語文的美是學生讀出來的，是學生在讀的過程中品出來的。語文課程強調學生與文本的對話，在學習中，學生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數(shù)老師在學生讀的指導上，并沒有體現(xiàn)出層層推進，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學語文，尤其是中低年級的朗讀教學，老師一定要給予具體的指導——把握感情基調，抓住重點字詞，節(jié)奏的快慢，語調的抑揚頓挫等等，必要時，教師還要范讀。

三、有的教師放手不夠，問題簡單化。新課標特別強調“學生的主體性”，提倡尊重兒童獨特的情感體驗，鼓勵學生有個性化的理解。但總觀整個賽程，老師牽著學生走的痕跡嚴重，并沒放手把學習的主動權交給學生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來?；蚴抢蠋熣f前半句，學生接后半句，讓學生接出自己心中那詞。這還體現(xiàn)在稍有難度的問題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實嚴重地束縛了學生的思維。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實，普通話標準，板書設計新穎，課件制作精美，教育理念先進，他們對孩子的那份喜愛，對教育事業(yè)的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學習?！安┎杀婇L，熔于一爐”、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇三

課賽評課稿

尊敬的周校長及各位領導、老師：

大家下午好！我是。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學習的機會，但我想說的是我在這里只是談談我聽了這幾節(jié)課的感受，不算點評。昨天非常榮幸的聆聽了六節(jié)精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態(tài)，新穎獨特的教學設計，優(yōu)美動聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經(jīng)驗。他們的課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環(huán)節(jié)的安排、教師的點撥、啟發(fā)，還是跟學生的交流，都遵循著讓學生掌握知識和培養(yǎng)學生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學風采與智慧，展現(xiàn)了選手深厚的教學功底和出色的教學藝術。主要體現(xiàn)在以下幾個亮點：

（一）從教學設計來看

教學目標既是課堂教學的出發(fā)點又是教學的歸宿，它是課程標準在每節(jié)課的具體體現(xiàn)。從5節(jié)課來看，老師都能從關注學生全面發(fā)展，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等多個方面來制定一節(jié)課的教學目標。能夠根據(jù)教學內容和學生的實際水平出發(fā)，使得目標明確具體、切實可行，體現(xiàn)三維目標整體要求。

（二）、從教學過程來看

1.5節(jié)課教學環(huán)節(jié)完整，結構清晰，環(huán)節(jié)緊湊分明，課堂容量適當，時間布局合理，課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環(huán)節(jié)，顯示了你們5位年輕教師較強的駕馭課堂能力。

2.多種方法的靈活運用彰顯教學藝術。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學方法中選擇合適的教學方法并進行有效的組合，正是教師教學藝術的彰顯，也是實現(xiàn)教學目標的關鍵。從本次大賽看，這節(jié)課都能夠根據(jù)教學目標、教學內容和學生及教師的特點選擇合適的教學方法，并在保證教學效率的前提下，進行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運用教學方法采用形式多樣組織教學，引導學生自主、合作、探究學習，學生參與面廣，反饋和評價及時恰當。比如：2號選手所執(zhí)教的《三角形的面積》，讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發(fā)現(xiàn)完整的科學探究方法。總結出三角形的面積公式后，教師又不失時機提出問題，用兩個完全一樣的三角形可以轉化為平行四邊形，想一想用一個三角形能否轉化成平行四邊形，學生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補法，重疊法把一個三角形轉化成平行四邊形，這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數(shù)學的樂趣。

4.教師基本功扎實，本次參賽的教師，都具備優(yōu)秀教師的基本素質，他們語言準確流暢清晰，課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力，具有鼓勵性、啟發(fā)性。教師用學生喜歡語言，與學生共同交流，共同評價，凸顯了和諧的師生關系。選手們都比較注重對學生的評價，激勵性的語言還是比較豐富，激發(fā)了學生學習的熱情。比如4號選手每提問一位學生，均能用不同的鼓勵性語言及時準確的表揚學生。

(三）從教學效果來看

1.這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發(fā)了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例或者視頻導入新課，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學來源于生活，又要服務于生活。“將數(shù)學學習回歸生活”，是新課程理念下轉變小學數(shù)學教育觀念的一個重大命題。在實際應用與拓展環(huán)節(jié)，這幾位選手都設計了了生活中的數(shù)學問題，學生都能得到不同程度的收獲。

2.這幾節(jié)課基本上均能發(fā)揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環(huán)節(jié)中各位教師都能將學數(shù)學和用數(shù)學有機地聯(lián)系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，并且通過小組合作交流，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數(shù)學在生活中的價值，同時也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學的引導者、組織者、合作者。

3.課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數(shù)學課堂充滿了生機與活力，很好地完成了教學目標。

4.教學藝術還體現(xiàn)在練習設計上。這五位選憑借對課標教材的深刻理解，針對教材內容和要求，有目的地設計了形式多樣、生動有趣、聯(lián)系實際的訓練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學生興趣，發(fā)展思維。這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，注重了學生的全面發(fā)展。同時注重課堂滲透德育教。比如：1號選手執(zhí)教的《速度、時間和路程》課后播放中國高科技發(fā)展的速度視頻，讓學生的情感得到升華；、3號選手執(zhí)教的《四邊形的認識》練習多樣化，層次分明；、5號選手執(zhí)教的《長方形和正方形的周長》設計的練習“我是小小設計師”體現(xiàn)解題方法的多樣化，學生的思維、實踐能力得到發(fā)展。

(四）技術規(guī)范

1.運用多媒體以及特色教學，是教學錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多媒體操作熟練。運用多媒體很好的把教學情境用課件的形式呈現(xiàn)出來，有效地將信息技術與學科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。體現(xiàn)有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗。板書設計規(guī)范合理又美觀。比如：4號選手執(zhí)教的《認識時間》對于二年級學生來說，“時間”作為數(shù)學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，張老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態(tài)形式呈現(xiàn)時針或分針所經(jīng)過的路程，對教學起到了很好輔助作用。充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢。老師也非常關注學生的反應與表現(xiàn)，實時鼓勵學生大膽發(fā)言，本節(jié)課上老師根據(jù)學生地特點遞進式的引導學生，達到了預期效果。說明黃老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。

2.課堂的和諧還體現(xiàn)在對學生的評價上，課堂上沒有“假”

“大”、“空”的評價語言，出現(xiàn)的是有針對性、富有個性化、能促進學生發(fā)展的評價語，如“剛才同學們的發(fā)言都不錯，但這個同學的發(fā)言更加完整、準確”，“這位同學的發(fā)言思路清晰、方法簡潔”，“你很會思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學生既感到親切，又一個和諧的課堂不是自然形成的，需要教師運用自己的教育智慧加以恰當?shù)囊龑Ш驼{控。4號選手做得比較好.（二）商榷問題

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，教學永遠是一

門遺憾的藝術!縱觀這五節(jié)課也有值得商榷的問題:也是我們大家的共性問題：

（二）建議

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，但教學永遠是一

門遺憾的藝術!下面我提出幾點建議：

1.要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。

2.“把課堂還給學生”這是新課改的重要內容。在展示學生作業(yè)時，應放手讓學生自行匯報成果，讓他們充分發(fā)表自己的看法，讓他們在獲取知識的形成，不應急于奉送結論，多關注全體學生，教師只是學生自主探索活動的引導者、組織者、參與者和幫助者，把學習的主動權還給學生，讓學生更多地參與教學活動。

3.多關注課堂細節(jié)關注，比如在板書及專業(yè)術語、過渡語的使用上還有待進一步提高，加強教師的評價激勵性語言，及時準確給予學生評價，增加他們學習的信心。改進的地方還有課堂上與學生思維的準確對接、演示的規(guī)范性、學生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應該有激勵性，可以更好地調控教學節(jié)奏。

4.注意數(shù)學學科的嚴謹性，細節(jié)的處理，認真傾聽學生的表述，不能因為老師的疏忽，給學生留下模糊甚至是錯誤的印象。當學生對知識理解不到位或匯報反饋時出現(xiàn)錯誤時，教師應給予說明，不要讓學生帶著疑問走出課堂。

總之，這五節(jié)課風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請各位領導批評、指正！

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇四

聚焦學科特征 轉變教學方式 促進學生發(fā)展

--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評課發(fā)言

重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 董曉宇

今天我代表評審組評課，我點評的關鍵詞第一個是“語用”，指向的是學科特征，第二個“讓學”，指向的學本立場。只有把語用和讓學二者高度統(tǒng)一才能讓學生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體，發(fā)展他們運用語言的能力，而這種能力正是語文素養(yǎng)的核心。

一、“語用”指向學科特征

首先，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個優(yōu)點和三個不足。

第一個優(yōu)點：堅守核心教學價值，聚焦關鍵教學目標。

首先針對一堂課我們要明確：確定教學目標的重要依據(jù)是課標中的年段目標和學生學情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學生真實發(fā)展水平的雙重關注視角。

在本次賽課當中，確立目標比較準確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認為這節(jié)課年段特征的把握準確，比如：中段課標要求初步把握文章的主要內容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內容引導學生用一句話，一個詞進行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導學生多次進行概括能力的訓練，不越位，很到位。再比如，在這節(jié)課上關注段的把握，也相當準確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個分句，每個分句怎么說的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關鍵詞“可以、還能、只能”進行段的表達訓練。當然，潼南的課《女媧補天》，抓主要內容，抓構段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動作，評委組認為也比較好。

接下來，我說一說高段的年段特征和目標把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準學生的起點，摸清學情，確立教學目標，做得很到位。老師問：“你已經(jīng)了解了哪些說明方法？這篇課文主要運用了什么說明方法？”在這個基礎之上引導學生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴監(jiān)生》抓動作，中段的課也抓動作，高段的課也抓動作，高段的抓動作忠縣的課定為在相同動作之中的細小的不一樣，從而走進人物的內心世界。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課，領悟作者邊敘述邊議論的表達方法體會其好處也是高段的年段特點的彰顯。

在目標確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點。我們知道課堂時間40分鐘是個常數(shù)，貪多求全是教學的大忌諱。在閱讀教學中，大家要牢牢樹立緊抓一兩個關鍵目標，引導學生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識，千萬不能貪多帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點，突出重點，集中精力，讓訓練點過手。說得再通俗一點，要用一顆子彈消滅一個敵人的精準度來做大膽取舍。在這個方面，評委組認為沙坪壩區(qū)的課，品讀語言，發(fā)現(xiàn)言語智慧，了解人物形象，目標的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個目標更為凸顯，這是有勇氣有見識的。

第二個優(yōu)點：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識，讓語文課的學科趣味更純正，深入引領學生對文章體式做研究，對言語智慧做探究。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點，萬州區(qū)的課抓住希臘神話的特點，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點，忠縣的課抓住白話文體的特點，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說的特點，做得是味道十足，還有北碚區(qū)的課，抓住說明文的文體特點，不僅關注說明方法，而且對于科普說明文的科學用語，整個設計抓住文體特征，相當巧妙，獲得了評委組的高度認可。我們認為，凸顯文體意識，這是語文教學深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學習《文章學》，思考一下《文章學》與語文教學之間的關系。從而可以把滲透文體意識這個點做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。

接下來談三點不足：

第一，關于語用方面，缺少系統(tǒng)觀。

對語用追求由于缺乏系統(tǒng)的語用觀，在本次賽課中，帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對語用的內涵范疇，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息；二是理解文意；三是體會感情；四是分析概括表達方法；五是利用文本創(chuàng)設語境，訓練表達；六是評價鑒賞。以前，我們并非沒有關注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點利用文本創(chuàng)設語境進行表達訓練。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認為語用就只關注第五點，因此帶來的最明顯的問題是因為強調“創(chuàng)設情景的遷移表達訓練”，我們就忽略了“理解文意、體會感情”，我們說，語用的基礎是理解，2011年版的《新課標》沒有提出“理解”，但是提出了“運用”，而“運用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。但是，本次賽課當中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗不到位，學生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細品語言文字的氛圍，就開始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考：從語言到語用，這個中間需要什么作橋梁？因為強化“語用”，就為“語用”而“語用”，攻其一點不顧其余，這一點勢必在課堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語文界達成共識的基本的規(guī)律，都因為要直奔“語用”而拋棄，這種現(xiàn)象，值得警醒。

第二，缺少價值引領。

語文教師在課堂這種正規(guī)的母語學習的環(huán)境中，應該要有帶領學生在言語實踐活動中過言語生活的意識，語言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應該成為一個教師引領學生過言語生活的自覺追求，就是追求語言表達的規(guī)范、典雅、得體。我們在這次的賽課中，看到這樣的情形，把習用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當然，從典范的文學作品到生活化的實踐，二者之間的關聯(lián)度被教師有意無意中的忽略，缺少了價值引領，這不得不說是一種遺憾。

第三，作為教師由于我們過分地強調了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。

當我們不明白教的限度的時候，我們的教師找到一個語用點之后，就進行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時候，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語文學科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問題。

二、“讓學”指向學本立場（即學習方式的變革）

“讓學”表示的是教師在課堂上一定要張揚學本立場，下面從三個優(yōu)點兩個不足來闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向。

本次賽課中，在學本立場方面有三個優(yōu)點：

第一，因為有了目標的大膽取舍和努力聚焦，留給學生持續(xù)展開言語活動時間和空間，有學習的時空。這是學本立場的先決條件，也是“讓學”首先要“讓”出來的。在這一點上，評委組認為，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時間讓學生小組合作學習，而這十分鐘，是因為有了對教學目標的刀砍斧削，而砍出來的讓學的時間和空間。

第二，學本立場還體現(xiàn)在教師對學習過程展開的耐心，對學生學習參與度的關注，對小組合作品質的重視上，這是突顯學本立場的具體表現(xiàn)。比如忠縣的課《臨死前的嚴監(jiān)生》，兩次讓學生經(jīng)歷言語實踐的過程，尤其是第二次關注小組學習、并且與小組反饋。評委組認為小組合作的品質比較高。

第三，對學生言語活動的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學習方式上顯得豐富多元而靈動，比如說，言語實踐活動中很多課都注意讀寫結合，讓學生在課堂上過上動筆寫的言語活動，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個關鍵詞，引導孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說補充環(huán)境描寫。再比如，讓學生在課堂上過上講故事的言語實踐活動，萬州的課《普羅米修斯》詳細故事和創(chuàng)造性故事相結合的方法引領下，讓學生們在課堂上講故事，學生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內化語言的基礎上，把課本中的語言轉化為自己的語言，上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實踐活動，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強調；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進孩子的朗讀，我們認為，這是教師對兒童學習語文的認知規(guī)律的追求?！白寣W”的課，“學本立場”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學生在言語實踐活動中去進行去完成去嘗試。可以說學生課堂實踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣，在活動中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學藝術的集中體現(xiàn)。

學本立場的凸顯也有兩個不足：

第一個不足，由于缺少明確的任務指向，缺少能奮力攪動學生思維，引起學生認知沖動，有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設計來進行驅動，導致課堂上出現(xiàn)了讓學讓出了時間收不到效益的狀況。

我們要思考，比如當我們習慣了把“默讀、圈點、批畫、勾注”等學習方式流程作為自學的任務布置給學生之后，我們的課會造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當老師在讓出時間學習過后，回到課堂集體交流當中仍然出現(xiàn)的是老師一個問題一個問題地帶著孩子在追問，老師一個坑一個坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況，學生學得比較辛苦也很費力，教師教得也很辛苦問得也很費力。

我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問，優(yōu)化我們讓學的設計，我們想“讓學”環(huán)節(jié)要讓學生學得有效率，老師你就要精心預設，要有具體的問題的引領，要有有價值的問題的發(fā)掘。在這樣的基礎之上，再把默讀、圈點、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學習的流程與方法提供給學生，那學生學習的支架最重要的工具是兼顧著文本內容和形式整體入手貫穿全篇的重點問題，是基于學生的原有認知基礎能引起學生認知沖突的問題設計。因此，精、少、實、活的問題是激活課堂、創(chuàng)新教學，真正讓學生成為活動的主體的重要支架，對于問題設計策略的探索實際上就是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。

第二個不足，在讓學中，教師難以處理好預設與生成的關系，自主的學與高水平的教之間的關系。

我們說教學的本質是通過高質量的教來促進學生高水平的學，所以學本立場的“讓學”，其實是對教師的教提出來更高的挑戰(zhàn)。教，如何服務于學，如何推動學生學，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應對這種挑戰(zhàn)，所以我們強調，我們知道“讓”，但是在這次賽課當中，我們也明顯的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”。于是自主學習仍然變成了一種勾引性的學習，甚至為了讓學，我們老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。

針對這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個語文教師，要培養(yǎng)自己對理論學習的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學科視野和相對完整的教學框架情況之下，我們才能有理論智慧和實踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒有理論的引領，只憑著個人的感覺或者是一些主觀的經(jīng)驗來教，也是沒有辦法適應高水平的教的要求的。你甚至會越努力越教得有問題，你可能就會因為你跟著感覺走，而違背學科的基本規(guī)律，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準呢？所以我們強烈呼吁，要高揚理論的大旗，實現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面上大做文章，因為繼續(xù)下去可能就會貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學科特征和學習方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學生的發(fā)展。

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇五

全國第三屆小學語文青年教師賽課專家評課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實柯老師已經(jīng)非常全面地對這一次觀摩活動做了總結，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時，因為柯老師要趕飛機，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實應該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應該有總結性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結，也好，先有一個概括的說，有一個對于寫作教學的一個高屋建瓴的指導，下面我就說說，我對閱讀課聽課過程當中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時候，我寫下的一個詞就是，就閱讀教學而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對于學生學習經(jīng)歷的一個關注。我這里所說的，學習經(jīng)歷主要包括兩方面的內容。

“

第一方面，那就是對學生必要的學科活動的關注。

其實就是剛剛柯老師所說的，我們應該教什么的問題，高中的課標已經(jīng)出臺了，關于我們語文學科的核心素養(yǎng)提了四個關鍵詞，一個叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學科的基礎是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個核心的內容，是語言這么一個核心的內容，去展開你的教學。

當然，語言這個詞太大了，那么就小學階段，我們的語言應該關注什么呢？我想我們首先要關注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關注語言的積累，我非常認同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內容，那就是語言知識的積累，語言材料的積累，由此進一步說的是語感的積累。小學階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對其中一個積累做一點展開，那就是語言知識的積累。知識到底要不要？剛剛柯老師說，統(tǒng)編教材在編寫過程當中非常的糾結于知識怎么樣傳遞出來，知識要不要？我個人認為當然要，關鍵是這個知識是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標準里面其實有一段話，大概的意思是希望我們語文知識的學習，伴隨著課文的教學進行，用我們的話來說，隨文學習語文知識，隨文學習適度有用的語文知識。這個話其實在1963年的課標里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們在做這個課標的時候，非常清晰地提出我們要教知識的，但我們的知識不僅是停留在術語和概念上，要結合課文來教，結合課文教容易懂。

這個課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標里面，他在寫每一年要達成的相應的知識要點，他寫了一句話，以下內容到二年級結束，學生能夠實際獲得，后面很多都是知識，都是知識，這個實際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學生在語言實踐的過程當中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時候，當時我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩三首，冰心的。其中就有知識的傳遞，什么，對a的變調的處理，有老師說你干嘛為什么對這個變調的處理這么感興趣，因為我們滬教版教材，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調，你得教，你不教我們真不會，每一次碰到這個a字怎么讀，我得腦子里想一想，因為它有規(guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時候，就是我告訴你變調的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時候有那么一點感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因為這不是很關鍵的東西，但是這個知識，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對韻腳的處理，你講一個韻腳，這是個知識吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個節(jié)奏感，這個韻，當然我在聽的時候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進一步，當然再進一步要看孩子的實際情況了，譬比如講后面有一個詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個文言的教學過程當中，一定傳遞著很多知識的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個“數(shù)”就是一個知識，這個知識怎么教？老師就是借助對句子意思的了解，讓孩子去判斷這個多音字的讀音，這就是個知識，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因為學生讀不懂，這個“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學生就知道了，這個“以”是用，當然能再進一步后面還有一個“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好，我們今天就學到這里，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中，去切實地體會他所要表達的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思，那個知識什么意思。可能在我們小學里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了，一個一個字疏通過了，好像是在講知識，好像很扎實，但是過了這個時候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應該怎么做呢？還是那句話，在動態(tài)的語言實踐活動當中讓學生實際的獲得。這是我對剛剛所說的，學習經(jīng)歷的第一個部分，是我們要關注他的一個語言的積累，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會。

“ 第二個，這一次我在聽閱讀課當中感受最深的一個就是學習路徑。

學習路徑的一個傳遞，我不敢說學習策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學過程當中，有意無意地都在傳遞一種基本的學習的路徑，學習閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學習的路徑等等，關注這種學習路徑的形成，這個其實在我們統(tǒng)編教材當中是有呈現(xiàn)的，如果老師們去研讀統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思，就是我要傳遞，你要想這個問題，要解決某一個問題，你應該想哪幾個問題?；蛘哒f你應該去做哪些事情。很實實在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。

舉個例子，《繁星》還是這首詩，現(xiàn)代詩三首，我當時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個，詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實是讀現(xiàn)代詩的一般的路徑，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個具體的問題，或者是一個任務讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學生，將來學生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學習，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務，如果老師們去看他的教案的話，教學設計的話，就可以看的出，他前面有兩個任務，但是如果只做到這兩個任務的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實就是疏通，了解一個故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個是什么意思，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個基礎上面，我們還是，如果有時間，如果學生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個就顯得非常重要了。

在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強的，因為我們知道，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領學生，這一點我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預測的路徑。譬如講他說故事還沒有結束，你認為后來可能會發(fā)生什么事，這是預測。但進一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因為我這個課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預測單元有一個特殊性，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預測。一般來說在同一個版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預測下面一個自然段的內容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預測后面，這很奇怪這個讀書。在同一個頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預測，很難做了，孩子們都知道了，這個怎么預測。

我覺得今天這個老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識產權，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結合原文的部分，展開相應的教學。它有一個原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內容是相吻合的，我就覺得這個很有意思。他把原文作為一個教學的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學目標的一個資源，這是一個。

還有一個，我覺得很有意思，那就是基于學生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進一步的是講什么之后，他是關鍵詞，這些關鍵詞就讓孩子們去推測，這個同學可能會想些什么。他把學生的東西，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發(fā)。

這個路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學生這些路徑，是讓學生在做事的過程當中悟理，這個做事指的是語言的實踐活動，這個悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠將來遷移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關注學習經(jīng)歷的第一個方面，叫作關注學科的活動，是我們語文學科的活動。

第二個關于學習經(jīng)歷里面，我感覺到是老師們非常關注學生必需的學習過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個過程，小學階段、中學階段這是一個過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個單元里面，學生學或者習的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當去談一個過程的時候，你就必須得思考，它的起點在哪里，它的終點在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點的話，那就是學情，如果你要應該要考慮終點的話，那就是課時的目標，也就是目標意識的強烈性。只有這樣的話，你的整個教學設計，才可能讓孩子有一個過程，就學情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對學生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握。

關于目標，今天柯老師也說了，我們好教，是因為統(tǒng)編教材，它的目標的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素，準確定位課文類型，基于這兩點，關注教材的語文要素，準確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學目標，同時這個教學展開能夠圍繞這個教學目標。這里，我特別要提我們三位老師，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因為他們上的都是略讀課。

我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候，他當時跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準，如果說精讀課是學的話，那么略讀課就是習，要體現(xiàn)學生學習的過程，要體現(xiàn)一種課程的價值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應該，分類，這個課型的分類，我覺得是去檢驗你是否真正落實單元教學的指標之一。

我說實話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒有單元教學，為什么？因為我們很多時候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關系，學、習之間的一種關系，具體表現(xiàn)為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導學生將精讀課當中學到的知識技能，在略讀課當中加以練習或運用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標以及它的一個展開，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》，只有兩個任務，主任務只有兩個，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經(jīng)歷了一個怎樣的歷程，教師以任務單的形式呈現(xiàn)，運用以前運用動詞的方式，這個表達是不是好，另外一回事，來學習來要求學生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個集合，兩個集合，我不知道這個怎么說，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個說法，我沒學過奧數(shù)，所以我也不會，兩個集合，一個是相同的，一個是不同的，相同點在哪里，不同點在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實實，當然我在聽的時候，我也有點吹毛求疵，我就在想老師能不能在學生填好這些內容之后，我們的教學還沒結束？我個人認為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內容的方向找到的相同點，哪個是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當中，找到了不同點。其實這個歸納的過程，其實就是一個梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進一步的話，可能孩子們獲得的會更多。譬如講《冰項鏈》，讓學生練習提練小標題的，就是借助前面所學的一些方法，我們在這里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

當然我也是吹毛求疵，我們進一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個小標題，我當時可能聽的還不夠專注，沒反應過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因為，老師說這個是比較準確的，其他的都拿掉，其實我個人認為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標題，能夠把這個故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現(xiàn)在要把這個故事講下來，你覺得哪些小標題會留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時候，哪一個句子簡練了？簡練，個人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來做的。多少字，我給你50個字也可以叫概括，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會不一樣。這是一個我覺得在我們教學過程當中的一個對學生過程的一種關注。

第二個就是要讓學生學的充分，學的過程清晰，就必須給予學生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實的一種表現(xiàn)，而這種樸實是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動的課堂，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動。

那么，這是我在聽課當中，我覺得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當然在聽課過程當中也有一些思考，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進一步踐行基于單元視域下的單課的教學。提出這個，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標的制定，你必須去分析單元課文之間的關系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學活動，老師們不是這一課我用這個教法，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好，我拿回來做做。那個也很好，我拿回來做做。各位老師，學生一會兒用這樣的思路學，一會兒用那樣的思路學，他無法形成一個一般的學習的思路，是不利于學生學習能力的提升的。所以我除了說單元目標也好，單元的課文關系的分析也好，還有一點非常重要，從我們教師教的角度，以及學生學的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因為這一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學法，教路即學路。我們有一本古書叫《學記》，古人這個“學”和這個“教”是一個字，教就是學，如果說要做到教即是學的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復的練習，正確的模仿，模仿誰學生？首先是老師，在我們的語文課程當中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學的，所以你老師首先要學，你會學了，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設計一定的一組任務，或一個問題鏈，說這句話也就是說，每個鏈之間，每一個問題之間，它是有一定的邏輯關系的，或者說嚴密的邏輯關系。這個邏輯關系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學生學習教師是怎樣學習的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學路變，不利于學生的相關能力的形成。

所以，基于我對教即是學這么一個認識，我說在單元視域下的單課的教學應該這么做，老師的教學一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認識課堂中學習學生的犯錯和碰辨。碰辨和犯錯都是學習經(jīng)歷的一部分，說實話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學一定要在學生的障礙點上下功夫，要讓學生有試錯的可能。教師要給予學生更多的時間，沉浸到文本中，我個人體會到學習的過程，很多時候是磕磕絆絆的過程。教學的時候應該是學生暴露問題的時候，一帆風順可能是一個大問題。

第三，是務必關注學生問題意識的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對面的，我們另外一個場也有一個策略單元，是關于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關注這個閱讀策略的，當然在培育學習問題意識的過程當中，還要引導學生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復一遍，不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要引導學生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個思路，你怎么教下去？結果你們知道老師問了一個什么問題嗎？好，同學你這個問題很好，請問要解決《看不見的愛》這個問題，請問你還要至少解決哪兩個問題？這是第三個。

第四，一句話，需要關注目標教學作業(yè)的一致性。我們的語文教學，有一個很大的問題，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒有作業(yè)的布置，我們去思考，我們語文老師拼命上課的內容，能不能成為你的作業(yè)呢？

我就說這一些，說錯的地方請各位老師批評指正，就說這些，謝謝大家！