在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

春江花月夜教學(xué)反思簡短篇一

在欣賞《春江花月夜》時，如果教師在欣賞之前這樣提問“同學(xué)們，我們今天來欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂曲《春江花月夜》，請同學(xué)們聽后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面？有怎樣的感受？”雖然老師是讓學(xué)生帶著問題去思考的，但由于他已經(jīng)說出了標(biāo)題，那么學(xué)生的思維由于收了標(biāo)題的暗示，不用聽作品，答案全在標(biāo)題里了，于是學(xué)生會很配合老師，回答：“在春天的夜晚，月光照耀著寧靜的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?

相反,如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之后請同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時作者在創(chuàng)作這首作品時是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會認(rèn)真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺樓閣；有點說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有，而事實上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。

再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂作品時，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點，我們往往會先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂作品，然后提問：“同學(xué)們，我們剛才聽了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考。

老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲，你們覺得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來表現(xiàn)呢？”

這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會從反面或說換個角度思考問題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用。

所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會加深學(xué)生對音樂作品的理解。

春江花月夜教學(xué)反思簡短篇二

上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩，很多教學(xué)前輩講過，思想去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。

本堂的設(shè)計理念為：突出朗讀吟誦。加強朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。

回顧本堂的教學(xué)過程，有如下幾個要點：

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對這一目的，筆者設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個核心問題（一是怎樣通過讀表達(dá)自己對本的理解，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個核心問題的設(shè)計，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對全詩的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。

從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這對于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。

如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。

詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因為“詩言志”但這首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯相融，所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出。

在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當(dāng)分析。

這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機引導(dǎo)到哪里，因而隨機性較大，老師的堂駕馭是核心。

其實，詩歌教學(xué)，無非就是通過知人論世的方式，同時透過詩歌的語言欣賞其中蘊含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的。

語，口頭為語，書面為。詩歌教學(xué)作為語教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語言再現(xiàn)情境。詩歌的語言和散的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散更適合他們。其實這項內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的，但是上依然給時間修改。因為上學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流，對詩歌的`理解感悟提升了很多，堂修改時，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字！筆者想，這就是堂的成果吧。自然，最后推薦出的小散語段也就出色了很多。

如果說，朗誦是一個學(xué)生對語言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個學(xué)生感悟、表達(dá)等語素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時也是我們語學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項目，所以要因勢利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感。

筆者教學(xué)中一直堅持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩歌教學(xué)中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設(shè)計上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看，學(xué)生不僅積累了這幾個意象，在收集資料時很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。

當(dāng)然，此節(jié)也存在著一些不足，比如堂的控制，節(jié)奏的把握，對學(xué)生朗讀的點評……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會讓缺憾越越少。

春江花月夜教學(xué)反思簡短篇三

《春江花月夜》是選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》里的一首詩，選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩的過程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗與性靈獨抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨立品鑒能力，以自主、合作探究的方式進(jìn)行，體會詩歌的意象美、哲理美以及情感美。

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的?！币虼耍p析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感。

本首詩安排了兩節(jié)課，但是實際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距。現(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：

“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個獨立的主題，是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實看到了學(xué)生馳騁的想象力和對美的感受力。有一個學(xué)繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本，你可以體會到渺遠(yuǎn)、迷離、幽深，也可以用印象派的油畫做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺刺激，也可以過濾掉色彩，感受它給人的遐想?！蔽翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩歌，你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了？那么又給我們營造出一種怎樣的意境？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’，可以是空間的空，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在，可我們常常感受不到。在這種‘獨與天地精神往來’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的，宇宙意識會油然而生。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識的句子進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行適時的引導(dǎo)，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。

從幾個較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手，通過漢字的聯(lián)想激趣，使學(xué)生的視覺經(jīng)驗豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野。于是，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡直可以用“蔚為大觀”來形容。學(xué)生都有自己的個性審美體驗，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過一浪高。我真切的感受到了每個生命之間的互相欣賞，互相激勵。

課堂誦讀的時間太少，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過程中完全有大量的時間供學(xué)生誦讀感受，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗，置身詩境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方。

第二課時的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實現(xiàn)對精彩的形象和語言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”，使得詩歌的整體生命力遭到了破壞。另外，對詩歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識拓展的太多，使得本首詩的學(xué)習(xí)在倉促中收尾。

通過這首詩的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。