每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級《橋》教學設(shè)計篇一
1.通過有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語言表達上凝練的特點。
理解課文以橋為題目的深刻含義。
一:回顧舊知,導入新知。
1.同學們,在講新課之前,我們先來讀一些詞語。(咆哮狂奔獰笑勢不可當……)
2.讀了這些詞語后,能說一說文章寫了一件什么事嗎?
3.視頻:洪水襲擊村莊,談一談看后的感受。
二:讀中品文,體會洪水的來勢兇猛。
(一)今天,讓我們深入的走進課文,和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1.瀏覽課文,找出描寫洪水的句子,仔細讀一讀,從中你感受到了什么?
2.讀后談感受。
(1)我仿佛看見了傾盆大雨從天而降,我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā),災(zāi)難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨,那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
(1).山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(3).死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
4.請同學們站起來,看看一米大約到我們身體的哪個部位??!跳舞,平時的舞蹈是賞心悅目的,此時,洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??!誰再來讀?(讀出了洪水的肆虐與瘋狂)
5.最后一句誰來讀?(我聽出了洪水如野獸般在獰笑,讀出了洪水的兇猛和可憎。)全班讀這3個句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀,我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水,在路面上張牙舞爪的姿態(tài),為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢?(運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。)對,用適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文,感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中,我們會有什么樣的反應(yīng)呢?是的,求生是人們的本能表現(xiàn)。
請同學們在課文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語?(驚慌,你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,亂哄哄。)
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么?(驚慌失措)
3.是啊,人們你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,不知道怎么辦才好,這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路,他們的生路在哪里?誰來讀第4自然段。東,西,南,無路可走,只有北面有座窄窄的木橋。(板書課題橋)我們再來齊讀一遍第4自然段?,F(xiàn)在,我有些擔心了,我通過只有這個詞,知道它是唯一一座可以逃生的橋,你是不是也有你的擔心?。?/p>
四、讀中析人,感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻,不但有天災(zāi),而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下,有一個人挺身而出,請大家讀第7,8,9自然段,完成下列學習任務(wù)。
(1)、仔細讀課文,年邁的村支書是怎么做?怎么說的?畫出令你感動的句子。
(2)、反復讀讀畫出的句子,想一想,老支書是怎樣一個人?
2.擁戴,我們怎么理解呢?(擁護愛戴)他不僅是一名老漢,還是一位黨支書,老漢在人們心目中的地位,我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話,誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話)我們看,短短的一句話,連續(xù)使用了3個感嘆號,這能是一句普普通通的喊話么?此時,山洪在咆哮,人們在哭天喊地,場面極其混亂,老漢應(yīng)該怎樣喊?誰再來讀?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等著你指揮,我們就應(yīng)該讀得響亮,干脆,堅定,全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面?黨員也是人??!誰在后面,就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話語,使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序,一百多人很快排成一隊,依次從老漢身邊奔上木橋,讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時刻,老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖,你看到了什么?體會到了什么呢?觀察老漢此時此刻的動作和表情,你能從中體會到什么?
課文中是怎樣描述的呢?誰來讀讀課文的15自然段。(老漢是多么的憤怒,誰再來讀讀,你的聲音很大,可是你憤怒了么,你憤怒時是什么樣的呢?再來讀讀。)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來,維護了秩序的井然,可是在這么危險的情況下,把小伙子揪到后面,意味著小伙子離生的希望越來越遠,而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學習,我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系,明知道這是自己的兒子,是自己生命的延續(xù),還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎樣的黨支書?。≌埻瑢W們試著用一個詞語來評價老漢。(無私無畏,不徇私情,英勇獻身,舍己為人。)是的,老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時,木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息?是的,在洪水的沖擊中,在人們的重壓下,木橋即將斷裂,情況變得更加危急了。
水,爬上了老漢的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話,老師來讀旁白。
8.這里有個吼,我們剛才也讀到了一個吼,在哪個自然段出現(xiàn)的?(15自然段)男生讀前一個吼,女生讀后一個吼,老師讀旁白。同樣一個吼字,卻有著不同的意思,有什么不同呢?
第一次吼,在危險面前,有群眾,有兒子,老漢選擇了群眾。第二次吼,在危險面前,只有自己和兒子,老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員,也是一位父親,愛子之心人皆有之。
9.突然,那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了,可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了,誰來說說那又是一座什么樣的橋呢?(一座永不坍塌的生命橋。)
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處,一寫為快。
1.五天以后,洪水退了,請大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏,不徇私情,英勇獻身,先人后己的老伴,和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子,這是多么的慷慨悲壯?。〈藭r此刻,我想同學們可能想對老太太,對鄉(xiāng)親們,對老漢,對在座的同學們有許多話想說,那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧!
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言,我們的心中充滿了感動,文中對老漢的動作,語言描寫給我們留下了非常深刻的印象,也正因為這樣,老漢在我們心中的形象才那么崇高,偉大,深厚,永恒!
六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書,你是村民們跨越死亡的生命橋!”
“老支書,你在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎?
構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人,對比等修辭方法,增強表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展,通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
六年級《橋》教學設(shè)計篇二
1、有感情地朗讀課文,感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
3、認識6個生字,學會本課新詞、生字詞,了解課文內(nèi)容。
學習課文的表達方法,體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
2課時。
搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料,了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。
第一課時
一、初讀了解梗概
1、描述導入,孕伏情感:
有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋(板書課題:橋),它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?請同學們打開課文,放聲讀課文,注意讀準生字詞,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
2、生自由讀課文,師巡視,選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。
3、檢查:
⑴請學生分段朗讀課文,檢查字音。
⑵說說課文主要講了什么事?(根據(jù)學生回答,教師相機板書:洪災(zāi)老漢)
4、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪1~4;疏導撤離5~13;橋塌殉職14~23;祭奠英靈24~27。)
二、感受情勢危急
1、通過初讀,同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容,讓我們穿越時空,走進那個特殊的黎明,和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2、找出文中描寫自然環(huán)境(大雨和洪水)的句子,讀一讀,比一比,你從中感受到了什么?
3、匯報交流談體會:
⑴生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子,師用課件或小黑板集中出示。
⑵談感受:
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛,正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看,水位在不斷上升,災(zāi)情在不斷加劇,形勢越來越緊張、嚴峻。
(相機指導朗讀這幾句話,讀出形勢的緊張突變。)
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚,洪水就是魔鬼猛獸,突出了情況危急,渲染了緊張氣氛。(師相機板書:情勢危急。)
④這些句子,語言都非常簡潔,精練,如:“像潑、像倒?!?/p>
⑶觀察想象體驗:
師播放洪災(zāi)的錄像資料(或指導學生觀察課文第一幅插圖):洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊,淹沒了農(nóng)田,沖毀了房舍,死亡正向人們一步步地逼近??蓜趧右惶斓娜藗冞€在熟睡中。一聲驚呼,大家突然一腳踩進水里,如果你是其中一員,你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎?(引導學生想像體驗情勢危急。)
4、指導有感情地朗讀第一大段,讀出自己的感受。
六年級《橋》教學設(shè)計篇三
一、板題,質(zhì)疑
1、板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口,一讀文本,初步積淀情感
1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機層層點撥:窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的.木橋
3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)
引導:又窄又不結(jié)實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文,感受橋的“無奈”,
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑:“像潑。像倒?!睘槭裁椽毩⒊删??引導:凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗8怀隽擞攴峭瑢こ5拇蟆V率购樗簽E成災(zāi)。
3、激情再創(chuàng)造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像——,從山谷里——。洪水已有近——,這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上
4、感悟“跳舞”一詞的表達:當時的情形是——(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的?“獰笑”,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?你想?甚至想?看,文中的人們不也是如此
6、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
7.讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個
8.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個——按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
9、面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)
10、老漢就是在這樣的背景下出場的
一、劃找句子,初步感受老漢的形象。
1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個黎明時分,面對突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時空,看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
2、請同學們讀7——23自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。
二、品讀句子,深刻感悟老漢的精神
1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子,并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流:
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”,并進行朗讀指導。
3、是的,忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急,洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候,又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解,充滿了矛盾!請一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系,這個結(jié)局(……)
4、反復詠嘆,感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時候,讓我們再來看看這令人感動的一幕,相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14——23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊,眼見自己骨肉被洪水吞噬,試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結(jié)合課文內(nèi)容想一想,如果再給老漢一次選擇,老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋,他會對兒子說些什么?
此時此刻,你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下,和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒胸部的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是——,這是一個怎樣的老漢??!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發(fā)情感,激情表達自己的哀思
老漢離我們遠去了,面對著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題,總結(jié)全文。
再讀課題,你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結(jié)全文。投影出示讀句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
六年級《橋》教學設(shè)計篇四
(1)請看老師板書課題。齊讀課題。
(2)以前我們學過的有關(guān)橋的課文,都有哪幾篇?簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。
(3)今天要學習的這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢?請同學們大膽地猜測一下。
(1)快速讀課文,看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒有吻合或者相似之處?
(2)說一說這篇課文主要寫的是什么。
(3)我們平時在讀文章的時候,要養(yǎng)成一個習慣,看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么,如果讓我來寫,我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做,閱讀能力和作文能力會提高得更快。
(4)再次讀課文,注意把字音讀正確,句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決,也可以向?qū)W習伙伴請教。
(5)檢查生字認讀和課文朗讀情況,對存在問題予以指導。
(1)想一想課文中的老漢是個怎樣的人,畫出描寫老漢的有關(guān)語句,在旁邊做上批注。
(2)與小組同學進行交流,互相補充完善。
(3)組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人,為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發(fā)言,提出自己不同的看法,讓學生的思維產(chǎn)生碰撞。
六年級《橋》教學設(shè)計篇五
1、通過研讀課文詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感,讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文,得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點,理解題目“橋”的深刻含義。
重點:結(jié)合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點:理解“橋”的深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場面,準備《悲壯》的曲子,制作課件。
2、預(yù)習作業(yè):朗讀課文,學習生字新詞,嘗試理解。
一、感受洪水肆虐,孕伏情感,揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片,教師有感情朗誦課文一、二自然段。(幻燈一)
2、師小結(jié)過渡:如果是你遇到這種危急的情況,你會怎樣做?今天咱們認識一位老支書,他又是怎么做?
3、板書課題:16《橋》,讓我們走進那個村莊,走進那個特殊的黎明,和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
(設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境,將學生帶入課文所描繪的情景中,然后設(shè)下懸念,激發(fā)學生的閱讀興趣。)
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考:課文主要講述了什么事?說說這場洪水給你帶來怎樣的感受?
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀,交流。
3、師小結(jié)過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映?你從中感受到了什么?從哪兒感受到的?用一個詞形容人們的表現(xiàn)。(驚慌失措)
(設(shè)計意圖:疏通課文,進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛,時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn),讓學生進入情境,以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn),感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本,研讀課文做準備。)
5、讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做?怎么說的?找找令你感動的語句,結(jié)合當時洪水所達到的程度想想為什么感動?
(1)讀悟:老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說?作為村支書他想到了什么?急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據(jù)。
(2)引導質(zhì)疑:為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步,聽從老漢的指揮?啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?適時引導理解“擁戴”。
(3)小結(jié):這就是他們擁戴的老漢——(讀句子)死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。(你認為他是一個怎樣的人?)隨機板書:臨危不懼
(4)讀悟:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾?“揪”是什么-意思?可以換成“拉”嗎?為什么?你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情?老漢為什么要這么做?當時已出現(xiàn)了怎樣的情況?你又覺得老漢是怎樣的人?(板書:秉公辦事)
小結(jié):這就是他們擁戴的老漢(讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近。木橋前,齊腰深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
(5)讀悟:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。
引導讀悟:木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。水,爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么?
感受到:死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么?
抓“推”導讀。
小結(jié):這就是他們擁戴的老漢(讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。木橋前,齊胸膛的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
(設(shè)計意圖:通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因,滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。)
三、情感延續(xù),銘記老漢精神
1、學生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾(最后四個自然段)
2、你從中明白了什么?你現(xiàn)在最大的感觸是什么?(驚訝、敬佩)
3、面對此情此景,你最想說的是什么?(寫)
(設(shè)計意圖:通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象,補白課文中的空缺,提高言語表達能力。)
四、理解橋的含義,領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么用“橋”為題?你怎么理解這個題目?
五、作業(yè)布置
1、書寫生字,摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
六年級《橋》教學設(shè)計篇六
1、學習生字,掌握生字及生字組成的新詞,理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容,抓住環(huán)境描寫,人物言行體會老漢(村支書)無私無畏,舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)、語言上的特色。
一、學習提綱
1、自學生字:書寫難字:哮、肆、豹、攙、祭、奠。
2、讀通讀順課文,用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語:咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
3、默讀課文:課文主要寫了xx的事;分段,給每段加小標題。
4、句畫文中村支書的言行,思考批注,他是一個xx的人。
5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句。
6、全文在結(jié)構(gòu)、語言上有什么特點?
7、給文章重新命題。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞。
2、摘錄文中的比喻句,擬人句。
3、閱讀遷移練習:
同步閱讀168頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什么事?
⑵課文贊揚了盲人星星的美德。
4、運用課文“設(shè)置懸念,結(jié)尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。
一、初讀課文,掌握生字、新詞,初理作者寫作思路
1、理解詞語要交給方法,揭示規(guī)律。
2、行文思路:
⑴(1~4)突遇山洪
⑵(5~16)疏導撤離
⑶(17~27)橋塌殉職
⑷(24~27)祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環(huán)境描寫深讀深悟,體會人物品質(zhì),體會語言的精妙
1、體會人物特點、寫法:
老支書言行描寫:
忠于職守、鐵面無私、舍己為人(短句、比喻、擬人)
大雨、洪水環(huán)境描寫:
不畏犧牲舍己為人。
2、指導學生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言,結(jié)構(gòu)上的特點
語言:言行、比喻、擬人、短句。
結(jié)構(gòu):設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
四、轉(zhuǎn)換遷移,訓練運用