作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

《三顧茅廬》教案設(shè)計意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇一

“以人為本”的閱讀教學課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發(fā)展。

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導學生初步整體感知課文。

二、導讀

1、一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學生學習的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學習的場所。

2、學生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學的一個重要任務(wù)。

5、深入學習課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內(nèi)容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

（2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。

7、全班交流。

經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調(diào)學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

教師的主導作用表現(xiàn)為：

（1）引導學生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點；

（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結(jié)果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達目的不罷休——恒心；

（4）斥責張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意回避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。

三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案設(shè)計意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇二

教學準備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習《三顧茅廬》。

一、談話引題。

1、師：同學們，古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中?！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

2、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢》施耐庵

《西游記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學習的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

二、檢查預(yù)習情況。

1、檢查生字預(yù)習情況：

完成練習：

（一）比一比，組詞。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進行。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、交流，反饋。

1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機教學“復姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、了解課文大意。

1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

2、交流：

劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關(guān)羽：話不多，……

六、教師，布置作業(yè)。

《三顧茅廬》教案設(shè)計意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇三

1、 學會本課生字，理解所學詞語的意思。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

第一課時

—、揭示課題

1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

2、今天，我們來學習一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

學生齊讀課題

二、自讀課文

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機指導生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語的意思，

三顧茅廬 蜿蜒起伏

青翠欲滴 秀麗宜人

群雄紛爭 茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

第二課時

一、 復習導入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說

二、細讀課文

1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比)

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

(思考：從這里你體會到了什么?)

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的`地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。