無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

機(jī)器人伙伴教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲，引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。

在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō)：“老師，看不清”。(這個(gè)問(wèn)題，一方面可能是孩子人數(shù)較多，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫(huà)面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問(wèn)題，我立刻做出了回應(yīng)把小書(shū)發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸?、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問(wèn)題。

活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁(yè)閱讀，通過(guò)細(xì)微觀察，猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。

在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，由于小書(shū)發(fā)放給幼兒后，很多孩子會(huì)好奇的翻看，面對(duì)混亂，我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情，科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁(yè)，對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后，對(duì)第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析：“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”

活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事，并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì)大笑起來(lái)，可見(jiàn)孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡(jiǎn)單的高興和不高興，在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。

反思：

活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應(yīng)，但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還有許多問(wèn)題需要思考。

第一環(huán)節(jié)看不清的問(wèn)題，是意料之外。但很快就以小書(shū)閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少，才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。

整個(gè)活動(dòng)中，可能是對(duì)機(jī)器人沒(méi)有了解的情況下，孩子對(duì)機(jī)器人充滿(mǎn)著好奇，而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機(jī)器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說(shuō)話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱，要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí)，孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁(yè)的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。

在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀，如果用事先畫(huà)好的人物表情配上文字，孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式，也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也有所不同，在今后的分享閱讀活動(dòng)中，課前不僅要分析讀本，做好充分的準(zhǔn)備，更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。

機(jī)器人伙伴教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在設(shè)計(jì)《選舉風(fēng)波》前，我一直思考著兩個(gè)問(wèn)題：《選舉風(fēng)波》相比較于其它的課文篇幅要長(zhǎng)，而且必須在短短的一節(jié)課完成，那么怎樣才能實(shí)踐長(zhǎng)文短教;《選舉風(fēng)波》寫(xiě)的是實(shí)實(shí)在在的中學(xué)生生活，通俗易懂，怎樣才能實(shí)現(xiàn)淺文深教!

最終的教學(xué)設(shè)計(jì)由四部分組成：理情節(jié)、評(píng)人物、品多味、說(shuō)心情。設(shè)計(jì)伊始，我準(zhǔn)備只選某一個(gè)部分，給文本做一道減法，這樣整個(gè)課堂不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥兴俣榷鴽](méi)有溫度，不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥袕V度而沒(méi)有深度!但是最終我放棄了這種設(shè)想，因?yàn)檫@樣極有可能是對(duì)文本的一種割裂，還因?yàn)檫@是一堂展示課，更多的是探討我們平時(shí)的課堂教學(xué)該怎樣操作。但是如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程如果是為了追求完整而逐一展開(kāi)這四個(gè)環(huán)節(jié)，那么課堂就會(huì)因波瀾不驚而失去生機(jī)和活力。所以在教學(xué)過(guò)程上得追求環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，而且得有教學(xué)的高潮。

基于以上兩點(diǎn)考慮，我把短教與深教定位于“多味”?走進(jìn)文本，品味賈里多味的內(nèi)心世界;走出文本，說(shuō)說(shuō)自己的多味經(jīng)歷。而將理情節(jié)與評(píng)人物作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)鋪墊。

上課的過(guò)程中，為了達(dá)到短教與深教這一目標(biāo)，教學(xué)伊始，我直接從題目入課設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：我們將《選舉風(fēng)波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，從而高效地去“理情節(jié)”，也達(dá)到了短教的目的。在“評(píng)人物”這個(gè)環(huán)節(jié)上，我設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題：卷進(jìn)這場(chǎng)風(fēng)波我們發(fā)現(xiàn)有賈里、魯艷青等人物置身其中，你最愿意和哪位交朋友?因?yàn)槿宋镄蜗蟊容^好理解，所以處理時(shí)在“放”的同時(shí)更多的受“收”，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得全面而深刻，其目的也是為了達(dá)到短教。同時(shí)為了達(dá)到深教這一目標(biāo)，在“品多味”這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)置的問(wèn)題是：經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)波后，賈里他們的感受是什么?學(xué)生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話，進(jìn)而我讓學(xué)生走進(jìn)文本中，去品味賈里內(nèi)心多味的具體體現(xiàn)，通過(guò)思考討論交流探究，使學(xué)生真正理解“多味”的內(nèi)涵。接下來(lái)“說(shuō)心情”這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是品多味這一環(huán)節(jié)的延伸，問(wèn)題我是這樣設(shè)置的: 這賈里如果走到我們中間，他也一定很想聽(tīng)聽(tīng)我們多味的心情故事，不知同學(xué)能否說(shuō)說(shuō)看?學(xué)生走進(jìn)生活，暢談發(fā)生自己身上的多味故事，從而更好的“多味”的外延。這也也就實(shí)現(xiàn)了深教。

上完這節(jié)課，反復(fù)觀看這堂課的視頻，在多變的教學(xué)過(guò)程中：重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，使課堂活動(dòng)始終圍繞“短教”與“深教”的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到：既不將知識(shí)和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。

我感覺(jué)自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。

反復(fù)審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄，便不斷心生遺憾：遺憾一，課堂上預(yù)設(shè)的內(nèi)容多了點(diǎn)，生成的內(nèi)容少了些，所以教學(xué)過(guò)程中有點(diǎn)越俎代庖。遺憾二：某些對(duì)話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù)，完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二。由此可見(jiàn)，更理性地思考教材，更詩(shī)意地駕馭課堂，實(shí)在應(yīng)成為一個(gè)教師孜孜以求的境界。

機(jī)器人伙伴教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲，引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。

在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō)：“老師，看不清”。(這個(gè)問(wèn)題，一方面可能是孩子人數(shù)較多，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫(huà)面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問(wèn)題，我立刻做出了回應(yīng)把小書(shū)發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸?、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問(wèn)題。

活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁(yè)閱讀，通過(guò)細(xì)微觀察，猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。

在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，由于小書(shū)發(fā)放給幼兒后，很多孩子會(huì)好奇的翻看，面對(duì)混亂，我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情，科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁(yè)，對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后，對(duì)第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析：“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”

活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事，并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì)大笑起來(lái)，可見(jiàn)孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡(jiǎn)單的高興和不高興，在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。

反思：

活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應(yīng)，但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還有許多問(wèn)題需要思考。

第一環(huán)節(jié)看不清的問(wèn)題，是意料之外。但很快就以小書(shū)閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少，才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。

整個(gè)活動(dòng)中，可能是對(duì)機(jī)器人沒(méi)有了解的情況下，孩子對(duì)機(jī)器人充滿(mǎn)著好奇，而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機(jī)器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說(shuō)話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱，要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí)，孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁(yè)的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。

在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀，如果用事先畫(huà)好的人物表情配上文字，孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式，也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也有所不同，在今后的分享閱讀活動(dòng)中，課前不僅要分析讀本，做好充分的準(zhǔn)備，更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。

機(jī)器人伙伴教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

一、精選教學(xué)素材

素材的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機(jī)器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說(shuō)明。通過(guò)教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會(huì)機(jī)器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。將無(wú)趣的知識(shí)教學(xué)融入到趣味的素材展示中，學(xué)生的心情會(huì)變得輕松、愉快，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

在本課的教學(xué)中，我十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如：為了引出機(jī)器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運(yùn)機(jī)器人”的視頻，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機(jī)器人會(huì)按照我們事先為它畫(huà)好的黑線行走、搬物。有了這個(gè)視覺(jué)上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機(jī)器人的這個(gè)特征。又如：在得出機(jī)器人的三個(gè)特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個(gè)機(jī)器人，讓學(xué)生觀察，實(shí)踐。通過(guò)觀察，學(xué)生體會(huì)到機(jī)器人有一定的機(jī)械結(jié)構(gòu)和外形，并能完成一定的動(dòng)作。通過(guò)讓機(jī)器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實(shí)踐，體會(huì)了它有自己的大腦，會(huì)按照人們事先編好的程序工作。

三、注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

未來(lái)是屬于學(xué)生的，未來(lái)的機(jī)器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設(shè)計(jì)未來(lái)的機(jī)器人。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、注重知識(shí)的擴(kuò)展

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)有很多，(如：機(jī)器人的由來(lái)，除了我介紹的機(jī)器人以外還有哪些機(jī)器人等等)教師不可能在40分鐘能內(nèi)滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此課外的擴(kuò)展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有計(jì)算機(jī)，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所限定的作息時(shí)間得到了妥當(dāng)?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資源足以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力。機(jī)器人教學(xué)使師生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)都可能產(chǎn)生一個(gè)驚喜、一種成功、一個(gè)期待、一個(gè)新思路的誕生。

機(jī)器人伙伴教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心預(yù)設(shè)，因而取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)起來(lái)主要有：

(一)深入理解和領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)。

在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀文章，并且大量閱讀了各位名家對(duì)本文的解讀，同行們對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓我對(duì)文章有了更深刻更準(zhǔn)確的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格給我留下了深刻的印象，他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)看似平淡的日常生活的細(xì)致觀察和發(fā)現(xiàn)生活樂(lè)趣的心態(tài)都是應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所體會(huì)的。這樣的認(rèn)識(shí)讓我很清晰地確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：了解端午文化，領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、珍愛(ài)民俗文化的深厚情感;探究寫(xiě)作技巧，品味富有特色的語(yǔ)言;體驗(yàn)平凡生活中蘊(yùn)含的人生趣味，善于在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣和詩(shī)意。目標(biāo)并不繁多，而是學(xué)生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學(xué)生有所收獲。

(二)注重誦讀訓(xùn)練，在讀中品味語(yǔ)言。

我一直認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，書(shū)聲瑯瑯是語(yǔ)文課堂的重要標(biāo)志。對(duì)于像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓(xùn)練。

所以在教學(xué)過(guò)程中，我不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子(比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜甚至一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的體現(xiàn)等)。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：“作者還有哪些話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。

(三)注重學(xué)生自主探究，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得的知識(shí)才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過(guò)三個(gè)活動(dòng)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行串聯(lián)，在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找具體的語(yǔ)句體會(huì)感受，結(jié)合自己的童年感受，體會(huì)作者的快樂(lè)童年。學(xué)生參與度很高，在樂(lè)中學(xué)。

另外，在整個(gè)教學(xué)流程中，我牢牢把握住一點(diǎn)：自己要做一個(gè)平等的對(duì)話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì)。將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替。相信本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也是輕松愉快的。

(四)注重文本聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力。

“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”是新課標(biāo)的精神，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，這是一種“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)概念。在分析體會(huì)完課文的情感、語(yǔ)言后，我把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)自己家鄉(xiāng)的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地引出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或特產(chǎn)，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。學(xué)生的的表現(xiàn)也給課堂增色不少，不少學(xué)生雖然篇幅較短，但卻寫(xiě)出了家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特色，很有感情色彩。

當(dāng)然，本節(jié)課雖在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：

(一)朗讀教學(xué)還顯單薄。

朗讀時(shí)，主要抓住了語(yǔ)言的修辭角度進(jìn)行理解，對(duì)字詞的運(yùn)用分析較淺，對(duì)一些有特別作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有進(jìn)行體會(huì)。如“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了。”對(duì)破折號(hào)的運(yùn)用沒(méi)有順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生不理解的情況下，朗讀自然也就沒(méi)有那么到位。

(二) 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較多，不敢取舍。

本課的設(shè)計(jì)中，看似只有三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但不少環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求量都是較大的。一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有能大膽的取舍教學(xué)內(nèi)容。如在整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，“以小標(biāo)題的形式來(lái)概括文章內(nèi)容”這一設(shè)計(jì)有些虛浮，學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)事先的預(yù)習(xí)或參考書(shū)獲得的知識(shí)，而非本身的思考。

另外，在各環(huán)節(jié)的串接上，還是有不夠智慧的地方，流暢度不夠。

(三)對(duì)文章主題的理解不夠深入和多元。

本文主題的理解各人的體會(huì)是不一樣的。我將之定位為：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)民俗文化的熱愛(ài)，課堂上也是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思路。 但學(xué)生有智慧的，有的學(xué)生就對(duì)之有了更深的體會(huì)，如普通人的小快樂(lè)等。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備還是不充分，語(yǔ)文智慧的火花出現(xiàn)了，但卻沒(méi)能讓它閃爍起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課還是較為成功的，也得到了各位專(zhuān)家和老師的認(rèn)可。但學(xué)無(wú)止境，在收獲的同時(shí)，更加深了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)。我行走在路上，將繼續(xù)努力。

機(jī)器人伙伴教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴(lài)格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，“信賴(lài)是階梯，讓我們走向成功”、“信賴(lài)是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴(lài)是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的建議請(qǐng)賜教。