在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

學語文我快樂 語文課的快樂篇一

作為小學語文老師經常被問到“孩子不喜歡讀書，怎么辦？”，“孩子的作文寫不好，怎么辦？”，“孩子的閱讀分析能力差，怎么辦？”這也是我經常在思考的問題，我經常地回答是：“讓孩子多讀書，讀他們喜歡的書，這些問題就會迎刃而解。”那么在語文教學中如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡上讀書，讓閱讀“快樂”起來，是語文教師應該重視的問題。閱讀教學是語文教學的重要內容，它對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成語文閱讀能力較差。我經過一段時間的調查研究，歸納出導致這種現(xiàn)狀的原因主要有一下幾方面：

1、缺乏閱讀的興趣

我對不同年級的200名學生進行問卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動26%、美術活動21%、體育活動21%、科技制作20%、閱讀活動7%、數(shù)學活動5%由此來看，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思，由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2、心理障礙較重

小學生在閱讀教學中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心理傾向。

在對學生的調查問卷中發(fā)現(xiàn)有18%的學生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38%的學生當眾讀書不知怎么讀好，不好意思讀，6%的學生不愿意讓老師教自己讀，2%的學生應付讀書。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學嘲笑，讀錯了挨老師批評;偷懶是因為學生自制力較差，不會控制和調節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。

3、缺少方法

教師為了求得統(tǒng)一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

4、閱讀總量偏少

學校讀圖書室由于管理人員較少，不能面向全體學生開放，加之圖書室新書數(shù)量較少，種類比較單一，回到家家長也不重視，造成學生閱讀面窄，閱讀量小。

《新課標》對閱讀教學的目的做了如下表述：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養(yǎng)學生廣

泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。那么如何改進閱讀教學，讓閱讀“快樂”起來，如何實現(xiàn)這一目標呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

1.選擇適宜的內容

要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。如第一學段的低年級學生可以選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助閱讀。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、、優(yōu)秀詩文外，還可適當?shù)淖x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

2、開展形式多樣的讀書活動

激發(fā)學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速度競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機的結合起來，讓學生在豐富的活動中提高閱讀興趣。

3、關注學生的個體差異

閱讀時學生的個性化行為，培養(yǎng)學生的個性必須落實學生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學生個性。因此教師要關注學生的個性差異，積極對待每個學生，充分肯定每一個學生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

二、創(chuàng)設閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地參與閱讀學習過程。因此，教師要主動創(chuàng)設民主的閱讀情境，全面解放學生，尊重學生，欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。

1、發(fā)揮典型個例的示范的作用

語文課堂要容許多元思維并存、容許認知的分歧和偏向，容許學生出錯，維護學生的自尊和讀書的熱情。要讓每一個學生都能主動地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過程，使每節(jié)課都有典型個例出現(xiàn)，每節(jié)課都成為展示學生個性和才華的舞臺。在我教《火燒云》這一課時，在導讀其中“火燒云上來了”這句話時，有一個學生反復讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。我及時激勵這一典型個例，全班同學朗讀熱情一下子高漲起來，整節(jié)課學生興趣盎然，教學效果頗佳。由此可見，典型個例示范作用的效應。

2、開展激勵性教學評價

閱讀教學，一定要重視對學生的激勵性評價，教師要關注每個學生在讀書過程中獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒投入到閱讀學習活動中。

三、指導閱讀方法，提高閱讀能力

1、加強朗讀教學

《新課標》特別強調要加強朗讀，并貫穿于各個學段的目標之中。因此，教師要組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學生在朗讀中入情入境，體會文章內容與意境。

2、教給學生多種形式讀書方法

閱讀方法不只是朗讀，還要引導學生學會默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學生才能根據不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主讀書，才會正真領悟文章的情感和內涵。

四、開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

語文課程具有很強的實踐性，閱讀能力的提高離不開各種實踐活動。因此，小學語文閱讀教學，要從課內走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發(fā)展。努力擴大閱讀面，增加閱讀量。一是向課外開放。如：學習了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，課讓學生收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可自行設計：如姓名、性別、年齡、年代、主要事跡、精神品質等，然后以此為內容開展交流會、欣賞會。使學生的閱讀能力在實踐中發(fā)展、提高。二是向社會開放。讓學生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學習?？衫矛F(xiàn)代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網查資料等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外教育資源。還可引導學生走向社會和大自然，如開展小記者采訪、當小導游、參觀訪問、社會調查等實踐活動，讓學生在廣闊的大自然中盡情地學習，充分享受閱讀的樂趣。

此外，要充分發(fā)揮圖書室的作用，圖書室堅持向學生開放，給學生提供讀書的場所和空間，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，廣泛閱讀各種類型的讀物，讓閱讀“快樂起來”讓孩子們喜歡上讀書，這樣才能完成小學階段不少于100萬字的閱讀量，才能真正實現(xiàn)閱讀的總目標。

學語文我快樂 語文課的快樂篇二

讓語文學習快樂起來

蓮江口中心小學：邊銳

幾千年來，我們一直信奉著孔子的名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,大談培養(yǎng)興趣的重要性，可往往只是在喊口號，卻不知學生心里究竟在想什么？每當站在講臺上，看著孩子們那一張張可愛的但卻又寫滿了漠然的臉龐，心中便倍感失落。難道語文課堂就真的這么無趣嗎？難道有些人發(fā)出的“誤盡蒼生是語文”的悲嘆真會變成現(xiàn)實嗎？難道我們真的要讓中國博大精深的漢語言文化從我們手中敗落嗎？殘酷的現(xiàn)實迫使語文教學必須開始改革！近來，一浪高過一浪的實施新課改和素質教育讓我們這些習慣了傳統(tǒng)教學方式的人們有些措手不及。如何讓語文課堂煥發(fā)應有的生機，重新成為傳承文化、高揚生命風帆的舞臺，成了我們亟須思考的問題。

下面，結合自己的教學實際,粗淺的談談我自己的認識。

一，要讓學生從心底接受語文

古人曾經說過：“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，我們也常常把這句話當成座右銘貼在教室、課桌等顯眼的地方?！扒凇睂W是好事，但是還應該有合適的方法；那“苦”呢？我們還希望現(xiàn)在的孩子們耐的住寂寞，坐上十年冷板凳，只取得高高的分數(shù)，而忽視做人的基本能力嗎？

我想，當一個優(yōu)秀的語文教師即將帶領一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學習時，他絕不會讓學生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發(fā)前的準備與鼓動工作。首先，教師本人要表現(xiàn)出對語文的極大熱情，用積極的情緒感染學生，用溫和親切的態(tài)度親近學生，用風趣幽默的語言吸引學生。在這種情緒的感染下，孩子們一定會懷著欣喜的心情踏上語文學習之旅，這對學生是非常重要的。

另外，許多學生對學習語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學習語文的方向，沒有方向就沒有出路。語文學習是一個潛移默化、循序漸進的過程。有些學生被考試成績所困擾，認為語文成績的提高太慢、太少，不值得把大把的時間花費在這上面。這種急功近利的想法遏制了很多學生語文涵養(yǎng)的提高。擔負著傳道、授業(yè)、解惑任務的我們必須把這樣的觀念從這些孩子腦中抹掉，讓他們正確看待語文這一學科。

學習語文是繼承、發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化的需要，是人高質量生存的需要，是人精神追求的需要，是學習其他課程的需要。學習語文，一是要學會說話，人生活在這個社會上，語言的交流是最重要的，并不是每個人說出的話都讓人喜歡，讓人信服，于是語言能力就成了一個人在社會上生存的首要和基本條件；二是要學會閱讀，在當今信息量極度膨脹的社會，我們必需掌握良好得閱讀能力才能夠有更好的發(fā)展；三是要學會寫作，這是同學們今后走上工作崗位所必須具備的一項基本技能；四是要學會從別人的語言和文章中吸取有效的信息。五是要學會做人，即通過感受文章來形成自己正確的世界觀和價值觀，從而更好地服務社會。要學好語文就必須調動自己的各個器官，聽說讀寫，加強積累，才能百煉成鋼。這就需要我們靜下心來，讓自己應完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學習將事半功倍。

以上兩步工作，學生從感性上接受了老師，從理性上認同了語文。只有這樣，語文課的課內課外活動才能順理成章地開展。

二、錘煉自己的文學功底，形成自己的教學風格。

作一個讓學生喜歡的老師是成功的開始，作一個讓學生敬佩的老師才是教學更好的得以延續(xù)的基礎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝R是不斷更新的，這就對我們提出了更高的要求。我們只有不斷的吸收新知，更新知識儲備，學生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現(xiàn)自己的教學風采。課余練練書法，聽聽音樂，讀讀新聞，背背詩歌，寫寫感受，語文知識和語文素養(yǎng)會在不知不覺中積淀，教學中就能揮灑自如了。這是語文教師教學風格形成的關鍵要素。

教學風格是教學語言、教學過程、教學方法等因素的綜合體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”，教學語言要生動活潑、幽默風趣、簡潔明了、符合邏輯；教學過程不能千篇一律，要根據學生需要、課文特點隨時調整教學思路，；教學方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學策略。教師要讓學生感受到“太陽每天都是新的”。

課堂上你是讓學生敬佩的老師，給學生答疑解問；課下又能放下“師道尊嚴”的架子，和學生和諧相處，做學生的知心朋友，為學生解決生活中的種種困難。這是學生的幸運，更是我們的幸福。

總之，教師要根據自己的知識儲備、性格特點、興趣特長來形成自己的教學風格，樹立良好的形象，使學生信服你，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學生就會自然而然地圍繞在你的指揮棒下，學生的潛能就會得到最大限度的發(fā)掘。

三、語文教學應立足于學生生活。

這是語文教學一個最重要的環(huán)節(jié)。

生活處處有語文，語文更應該時刻圍繞學生的生活展開。由于“語文學習的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學生的實際生活中尋找例子，以幫助學生更輕松地理解課文。

比如在閱讀教學中，我們可以把課本上的場景還原到生活中。從生活中尋找這樣的例子，在生活場景中學生才能體驗到生活的意蘊。生活場景形成之后，再回扣到課文的語言上，讓文本的生活經驗與學生的生活經驗全方位、多層次、多角度地碰撞、交流，從而引導學生運用生活經驗更好地理解課文。更可以調動學生的興趣和積極性。

例如，我們在學習課文《羚羊木雕》時,可以采用角色體驗的方法，讓自己置身其中體驗主人公的感情，并且尋找自己在生活中曾經有過的類似的經歷，不僅可以更好地理解文章，也可以給自己心靈上的觸動。

再如詩歌的教學一直以來就是我們的一個難點。怎樣讓學生對詩歌的意境有更好的理解？ 有人認為詩學就是情學，認為詩是心靈的燃燒。無論是現(xiàn)代詩歌亦或是古代詩歌，詩人都是從生活中汲取的養(yǎng)料，我們應該把這種情感再還原到生活中去。

其實，我們的生活處處都是美好的詩篇。在生機盎然的春天，吟詠著“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”來歌頌美好的生活；在漫天飄雪的冬季，感受著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的潔白無暇；在遭遇挫折的時候，“天生我材必有用，千金散盡還復來”又會成為激勵我們戰(zhàn)勝挫折的良方；與朋友離別的傷感中，我們會用“海內存知己，天涯若比鄰”來詮釋我們友情的可貴。

現(xiàn)在還有很多詩詞都被譜上了優(yōu)美的樂曲，讓學生唱著學，也是一個很好的方法與途徑。

在有了一定的基礎之后，我們還可以鼓勵初中階段的學生適當?shù)貒L試一些詩歌地寫作。尤其是現(xiàn)代詩歌，文字理解地難度并不大，進入詩歌地狀態(tài)也并不困難，在大量的、聲情并茂的朗讀后，很容易走進詩人描繪的意境中。我們可以鼓勵學生先從仿寫或續(xù)寫開始，鼓勵我們的學生們“詩意”地生活著，用“詩意”的眼光來觀察體味生活，詩歌課堂教學的外延應和生活的內延結合起來，引導學生學會用詩歌的語言去感知生活、表現(xiàn)生活，哪怕是悲哀、無奈和嘆息。從簡單的地方開始，教師要去掉畏難情緒，大膽指導學生去嘗試，自己帶頭去即興寫詩。開始，只要沖破思想的條條框框的限制，把自己想出來的很美的句子寫出來，哪怕只有一句，也應該給予充分的肯定，再要求依據音律節(jié)奏分行排列，最后才提出適當考慮雙句或小節(jié)末的字的大致押韻的問題。

又如寫作教學，每次作文布置下去以后，好多同學很長時間不知如何下筆，有些學生并不缺乏寫作的技巧，只是他們的生活積累太貧乏了，所以，作文教學不應側重寫作技法的指導，而應在學生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。一般來說，熱愛生活、關注生活的學生，其作文總是真實的、充滿活力的、令人回味的。我們應該鼓勵學生一天一記，不論是曾經經歷的事情，還是自己一時發(fā)出的感慨，隨時記錄，即使只是短短的幾句，也是屬于自己的收獲。

四、開展豐富多彩的課外活動。

學生的生活相對枯燥，又鑒于課堂上可用的時間非常有限，我們可以在班內開展多種多樣的課外活動。

比如我們可以在班內組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強的學生擔當主角，發(fā)動全體學生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內容經過想象和恰當?shù)乃囆g加工，寫成形象的小故事，利用一定的時間表演給同學們看。這樣，既可以讓學生對課文有更好的理解，豐富學生的課余文化生活，還能鍛煉學生的寫作能力，更能增強班級凝聚力。為了提升學生的寫作能力，我們還將組織文學社團，將學生的習作裝訂成冊，并選出一些較好的文章推薦到一些報刊雜志，這是對學生寫作最好的激勵，也可以增強學生之間的競爭意識和在寫作方面的信心與樂趣。

語文的學習離不開“讀”，在學習一些文章、詩詞時，充分地、有感情地朗讀是理解文章內容和作者思想感情地最佳手段。為了讓學生在朗讀方面有所提高，我們還要舉行“詩歌散文朗誦會”、“演講比賽”等活動，讓學生們聚在一起，取長補短，共同進步。

現(xiàn)在的語文學習已不能僅僅局限于課本了，擁有豐富的知識含量是學好語文的重要一環(huán)。我們還應該在這方面多下功夫。除了做一些必要的課外閱讀題之外，我們還將開展多種多樣的閱讀活動。如手抄報活動，課外閱讀展示課、針對課本每個單元內容的綜合性學習活動等，在此，就不再一一贅述?？傊?，恰當?shù)恼n外活動是提高學生學習語文興趣的一個行之有效的方法，有助于學生綜合素質的提高。

五、讓激勵在課堂上延伸

激所有這一切活動的開展，都必須調動起學生的積極性，所以激勵性教學必不可少。激勵性教學是指教師用自己的態(tài)度、語言和教學技巧，使學生以自信、自強和進取的態(tài)度完成學習任務。恰當?shù)剡\用激勵性教學原則，將使學生產生無限的求知欲，使學生思維處于高度活潑的狀態(tài)，常用方法有以下幾種：

一是榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強的學生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學生進行示范表演；還可以在班上設立進步最快獎，以鼓勵那些基礎較差的學生。

二是問題激勵。教師根據教學要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學生積極思考。

三是競賽激勵。教學中，引進競爭機制，可增強學生力爭上游的自信心。我校一位語文教師在單元復習時就善于運用這種方法，他先將單元知識進行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實行優(yōu)勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學生實際，所以學生參與積極性非常高，達到了寓教于樂的境界。

四是“下水”激勵?！跋滤笔俏业淖魑慕虒W法，“下水”指的是教師與學生在同一文題下進行寫作，它便于提導學生，也符合新課程理念下民主平等的師生觀。工作之余，我常寫一些小詩以自娛，我認為，這是一個語文教師必備的素質之一。

激勵的形式很多，比如口頭表揚，分數(shù)激勵等怎樣運用，何時運用是比較關鍵的，運用得恰當，課堂上課堂外都會發(fā)揮積極的作用。

培養(yǎng)學生學習語文的能力并不是一蹴而就的，需要付出長時間的努力，以上僅是我對培養(yǎng)學生語文興趣的一點不成熟的想法，具體如何操作，尚須進一步以實踐來完善。

《讓語文學習快樂起來》論文

蓮江口中心小學

邊銳

學語文我快樂 語文課的快樂篇三

如何讓孩子學習輕松快樂起來

［ 什么是學習力？所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學習力是把知

識資源轉化為知識資本的能力。］

中國學習力教育第一人、著名教育專家余建祥先生

余建祥先生堪稱中國學習力教育研究的第一人，在該領域研究整整達十余年之久，在取得突出理論成就后，先后在全國各大中學開展巡回講演，至目前為止，其講演次數(shù)已經

超過一千場，聽講人數(shù)達近百萬人次。而聽過余建祥先生演講的學子，很多人都有“茅塞頓

開”的感覺。有不少學子，給余建祥先生寫來感謝信，他們原來是成績并不好的學生，通過

系統(tǒng)的學習力訓練，學習能力都得到大幅提升，后來考上了知名大學。

采訪余建祥先生不容易，這個全國各地講演不輟的學習力教育大師，顯然是個極其忙碌的人，經過多方聯(lián)系，我們終于在杭州“逮”到他一個下午2小時的時間，采訪就在這種匆

忙中開始：

★★★系統(tǒng)學習力訓練，能給學生帶來多大的改變，采訪開始，我就帶著這樣一個巨大的疑問，來展開以下的采訪實錄。

記：聽說您一直研究的是系統(tǒng)學習力訓練，而且研究時間相當長，前后有十多年的時間，我們想問一下，當時為什么有這么一個想法？

余：我原來也從事過一些企業(yè)管理咨詢培訓的工作，曾經參加過劍橋的“體驗式學習法”的訓練，這個訓練的方式，給了我很大的啟發(fā)，他訓練的基本核心，就是讓你更多的器官和

細胞調動起來進入學習模式，你在這個訓練中，你是主動的學習，而不是被動地接受受教育，是接受一種熏陶，作用非常明顯。后來我決心從事青少年教育的研究，在這個過程中，走過

不少彎路，我發(fā)現(xiàn)，單一的學習方法對學生的改善非常有限。學習能力的提升不是單一的學習方法，而是涉及到學習心態(tài)、學習習慣、學習方法、學習動力、時間管理、情緒管理等的系統(tǒng)工程，任何一方面的缺失都有可能造成孩子學習上的瓶頸。經過深入研究并參考國外大

量先進經驗后，我就說動一些鄰居有孩子的家長，希望他們的孩子來配合我做一些嘗試，結

果效果非常明顯。

通過一系列的實踐證明，只有系統(tǒng)、全面地改善孩子的思維、學習習慣、學習方法，才

能讓學生真正發(fā)生重大改變。我們用大量的事實證明，世界上沒有差學生，也沒有笨學生，只有不會學習的學生。

★★★系統(tǒng)學習力的研究動力，來自孩子沉重的書包。

記：您剛才說，您原來是從事過企業(yè)管理咨詢工作的，也給很多名企和政府擔任過顧問，在咨詢管理工作當中，您也取得了非常了不起的成就，但后來為什么會轉行專門做青少年教

育的研究工作呢？

余：我想很多人都有一個感受，現(xiàn)在的孩子書包太沉了，我也一樣，我接觸很多的孩子，學習壓力很大，學校學不完，回到家里繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。我非常同情現(xiàn)在的孩子，因為這種沉重的學習，會讓我們的孩子失去一些童真的東西。但中國的教育體制，又決定了我們的學校，不得不把這些學習壓力壓到孩子身上，最簡單的說，我們學校的好壞標準，都是以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，成績決定名次，決定學校教育經費。我非常不愿意看到這個事實，有時就會想，如果事實不能改變，在學習方法上可以改變么？有沒有一種好的學習方法，可以大幅度提升孩子的學習效率，從而讓孩子的書包輕下來。因為這個想法，我真正開始這個領域的研究，到現(xiàn)在為止，也取得了一些成績。重要的是，我看到孩子因為掌握了這些好的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、學會勞逸結合，有“如釋重負”的感覺，我也非常高興。

★★★好成績，并不來自聰明，而是來自良好習慣。

記：你一直在演講中強調，天下沒有差學生，也沒有笨學生，只有不會學習的學生，是基于一個什么樣的前提條件？

余：我說這話，不僅僅是鼓勵意義上的，事實上我們都知道，我們的大多數(shù)的人的智商，都在100—120之間，超過140，我們才會被認為是天才，但真正的天才兒童是很少的，也就是說我們大多數(shù)的孩子，并不會特別笨，也不會特別智力超群，從聰明角度說，相差非常小。但是我們也看到一個事實，在學校學習差異很大，一個班級總有幾個尖子生，也有幾個學習不怎么好的學生，如果你仔細觀察和分析就會發(fā)現(xiàn)，這些學習不好的學生，并不是因為笨，他們之中很多孩子也很聰明，但這些孩子在學習習慣、學習心態(tài)、學習方法上確實跟成績好的學生有一定差異，比如他們常會出現(xiàn)學習精神不集中的現(xiàn)象，他們會抱怨學習枯燥，有的學生甚至對教科書產生厭煩心理。這些現(xiàn)象，都要引起我們教育工作者的重視。所以我一直強調要科學地學習、聰明地學習，其實也是希望通過這種系統(tǒng)的學習力訓練，來激發(fā)孩子對學習的主動參與，激發(fā)孩子學習的興趣，并能掌控自己的情緒。成功學講成功來自好習慣，在平時的教育當中，我們也發(fā)現(xiàn)，一個孩子學習，由想法變成行動，還是容易的，就象一些孩子平時學習不怎么努力，臨考試了，也會加緊學習。但如果把學習的行動變成一種習慣，相當不容易。所以我一直提倡的要養(yǎng)成良好的學習習慣，我們正是試圖通過科學的訓練，讓學生意識到良好學習習慣的重要性，并逐步養(yǎng)成孩子學習習慣?，F(xiàn)實中許多老師、家長、學生都不知道良好的學習習慣有哪些，這不能不說是一種悲哀。

很多學者把“習慣”比喻為飛馳的列車，慣性使人無法停步地沖向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，習慣就是你的方向盤?！傲晳T”是潛意識的活動，就像人體各種軟件的編程，一旦啟動就按既定的程序演繹。

人們常講“性格決定命運”。誰不想擁有能攀上輝煌巔峰的性格呢？ “行為變成了習慣，習慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運”。命運的基石就是養(yǎng)成習慣的行為。

“習慣”就是一點一滴，循環(huán)往復，無數(shù)重復的行為動作養(yǎng)成的，好的習慣，壞的習慣莫不如此，只是結果不同。好習慣把命運之舟推向成功的彼岸。

記：為什么這種方法，會讓孩子樂于養(yǎng)成良好學習習慣呢？

余：其實這個道理很簡單，我們說孩子為什么不愛學習，因為現(xiàn)在我們太多的學習方式，其實是讓孩子被動學習，比如我們總喜歡告訴孩子，一天要完成多少多少作業(yè)，如果完不成，我們就怎么怎么樣。有些地方甚至對沒有完成作業(yè)的孩子，還會采取一些“抄作業(yè)”“罰站”等等處罰孩子的措施，其實這些方式非常的不好，引發(fā)了孩子很大的逆反心理。我們的系統(tǒng)學習力從來不強調苦學，而是樂學，體驗學習的樂趣，該學的時候學，該玩的時候玩，自然讓孩子的學習由被動變成了主動，由厭學變?yōu)閻蹖W、樂學。這也是我們最具有革命意義的所在。我在一些學校演講，很多學校說的差學生聽了，有的很感動，有的現(xiàn)場就流露出很開心的神情，說到底，他們并不是不愛學習，是因為他們在學習當中，沒有體會到有意思的東西和一些起碼的尊重，現(xiàn)在，他們找到了這個方法，他們的信心有了，心情自然也就變了。我們的系統(tǒng)訓練非常注重細節(jié)。

★★★系統(tǒng)學習力訓練很注重細節(jié)

記：剛才您說你們的訓練很注意細節(jié)，我很感興趣，能不能具體談談。

余：我原來是做企業(yè)管理的，做企業(yè)的人都明白，細節(jié)決定成敗。現(xiàn)在很多的課程都在闡明一個道理，極少有告訴他們如何去做的，換句話說沒有具體的解決方案。我一直認為沒有良好解決方法的課程都是失敗的。所以注重細節(jié)這個特點也延續(xù)到了我的系統(tǒng)學習力中去。打個比方說：如何解決高壓力、高緊張的狀態(tài)，我們會告訴學生許多辦法，比說有mp3的同學，我們會建議他去下載一些他喜歡聽相聲、小品，狀態(tài)不佳的時候聽一小段，沒有mp3的同學，我們也會建議他去買本校園幽默與笑話，偶爾看一兩個小笑話；比如說做目標管理，我們會細到用什么樣的紙張、做好后放在什么地方，這些很小的細節(jié)直接影響效果。所以不注重細節(jié)管理的課程，結果就是大而無當，效果極其有限。細節(jié)決定成??！

★★★快樂地學習，是學習的最高境界

記：我聽您一直在強調快樂學習，但現(xiàn)實中多數(shù)學生很難達到這種境界，您是怎么看待這個問題的？

余：當做一件事情讓我們感覺很快樂的時候，我們的腦細胞的活動就會非?；钴S，這時候學習效率就非常地高。相反我們在緊張、壓抑、不快樂的狀態(tài)下，腦細胞的活動就會受到嚴重抑制，這時候的學習效率就非常非常低。所以我到學校講學，就經常會問學生：你們會休息嗎？高三的繁重學習中，你們每天體育鍛煉的時間能達到30－60分鐘嗎？你們的課外讀物中有幽默與笑話嗎？經常大大出乎學生和老師的意料，并贏得陣陣掌聲。

我每到一個學校講學，都會有非常多的學生要我簽名留念，還會提出很多的問題和我交流，這當中有成績優(yōu)異的學生，更有許多成績不理想的學生，他們都傳遞出一個非常強烈的信息：我們都想學習，我們并不是天生不愛學習的。有的同學甚至會跟我說：余老師，原來我真的準備放棄了，覺得學習太沒意思了，但聽了你的報告以后，徹底改變了我的想法，原來學習是有樂趣的，原來學習并不一定要16個小時埋頭功課中的，科學地學習會讓我們改變命運和成績糟糕的現(xiàn)狀。

科學、快樂地學習才是學習的精要和關鍵！所以我經常會告訴學生，不想學的時候放一放，調節(jié)一節(jié)，雖然短短的幾分鐘，但通過這幾分鐘，你會很快又進入一個良好的學習狀態(tài)，保證學習的高效性。而且我們的絕大多數(shù)內容會影響孩子的一生。

★★★系統(tǒng)的學習力訓練會影響孩子的一生

記：您提到你們的學習力系統(tǒng)的絕大多數(shù)內容會影響孩子的一生，能具體談下嗎？

余：是的，我們課程的多數(shù)內容不僅影響孩子現(xiàn)在的學習成績，能力的提升對他們一生都受益菲淺。比如說時間管理，現(xiàn)在很多大學畢業(yè)生甚至工作年十幾二十年的成人，都不會科學地做時間管理，造成工作效率低下，成就平平。學會了科學地做時間管理，并養(yǎng)成習慣，不僅會讓他們現(xiàn)在的學習效率幾倍甚至十幾倍地提升，也會讓他以后的工作、事業(yè)取得比別人幾倍甚至幾十倍的效率和成績。知識會不斷更新和淘汰，只有能力是永遠增值，并且讓你受用不盡的。當你具備了獲取知識的強大能力時，落后只是暫時的，你會很快超越別人。

★★★系統(tǒng)學習力訓練在國際上處于什么水準

記：目前，全球化變成了一個符號，冒昧地問一下，您的系統(tǒng)學習力在國際上處于一個什么水準？

余：我們的系統(tǒng)學習力訓練從國際角度來看，目前都走在最前沿，因為我們吸收了東西方文化的長處。比如西方文化重視標準量化，對學習方法、時間管理、目標管理上都有其先進和獨到的地方，非常值得我們學習和借鑒，也遠遠走在我們前面，但在學習心態(tài)、心智模式、境界和格局上，顯然中國的傳統(tǒng)文化遠遠走在西方文化的前面。所以我們的學習力系統(tǒng)吸納了中西方文化的精髓，各取所長，自成一體，走在了學習力研究的國際最前沿。目前國內、國外的絕大多數(shù)學習力研究機構都在研究單一的學習方法、記憶方法，這確實會對孩子有很大幫助，但很難從根本上解決問題，一個不喜歡學習的孩子還是會厭學；你掌握了好的學習方法，學習效率提升了，但不會做時間管理，你的時間效率照樣很低；情商高于智商，連基本的情商管理都不會，根本談不上以最佳的狀態(tài)投入學習。只有系統(tǒng)地解決這些問題，才會從根本上改變一個學生。我希望不是一個人在戰(zhàn)斗。

記：目前，您在這方面有了一個非常好的開頭，但我想問的是：您現(xiàn)在有阻力么？

余：從工作層面，我們開展的還是相當順利，很多學校邀請我們去演講，交流，探討，我們非常感謝他們。如果說阻力，我想最大的阻力，是我們這個團隊組建時間不長，而且目前國內系統(tǒng)研究學習力的機構也很少。我們倡導的系統(tǒng)學習力訓練，到現(xiàn)在為止，國內還只有我們一家。但現(xiàn)在我們的力量非常有限，雖然我每年演講了幾百場，反響很好。而且我們的一堂演講只能側重幾點，并不系統(tǒng)，學生會受益良多，但很難從根本上改變。我們的系統(tǒng)學習力夏令營每年在暑假期間只能舉辦4期，由我親自主講，每期兩三百人。但中國目前僅僅是中學生的人數(shù)就達到7300萬人，加上小學生、大學生，這個人數(shù)估計接近2億吧，從這個數(shù)字來看，我們影響到的人數(shù)，其實是非常有限?，F(xiàn)在也有非常多的企業(yè)邀請我們去做學習力方面的講學，創(chuàng)建學習型創(chuàng)新型組織，所以行程安排非常滿。我希望有更多的人投入到這個事業(yè)中來，不是我一個人在戰(zhàn)斗。

尾聲：

兩小時的采訪很快就接近尾聲，采訪結束，余建祥先生又要風塵仆仆的趕往揚州一所中學演講。而我們在采訪之余，也在思考一個問題，這個帶有革命性意義的學習力教育，最終

能夠為我們的教育帶來什么？

一場風暴，還是一個奇跡？

我們并不希望，這僅僅是一個“奇跡”，因為我們在余建祥先生的眼神中，讀到了一種強烈的使命。一種教育的使命，衷心地希望余建祥先生的系統(tǒng)學習力課程能夠影響到更多的學生，讓更多的孩子受益??

學語文我快樂 語文課的快樂篇四

作文教學案例

讓寫作快樂起來

一、引言

初中語文教學中，令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，這是一個我執(zhí)教的差班，共有21名學生，各科成績普遍很差，這些學生平時寫作文字數(shù)總在四百字左右，所寫內容單調乏味，不會綜合運用多種表達方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學習事件。為了激發(fā)他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設計了一堂作文課，從學生的角度出發(fā)，為增強學生的信心，力求拓展學生作文的思路，引導學生自由寫作，表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗。

二、教學設計說明

面對這些基礎并不好的學生，如果只是簡單地告訴他們這次作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好，因此在設計時必須抓住學生感興趣的內容，讓他們即興說、想說愛說，讓他們通過暢所欲言萌發(fā)寫作的信心，進而產生寫作的欲望，于是我就選取了“興趣”這個話題。

三、教學進程

作文課上，當我走進教室正準備上課時，突然有兩個學生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初三即將畢業(yè)，老師以前對你們關心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學們聊聊天，好嗎？”學生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求學生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看nba；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網；最喜歡看小說；最喜歡逛街??”也許是找到了學生說話的興奮點，學生們在下面顯得格外起勁?？吹竭@種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學生安靜下來了，沒過多久，學生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學習的學生，那學生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲?！白闱蚴悄腥说倪\動，踢足球可顯示一個人的風采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風景，讓我沒錢的人能大飽眼福。”“上網，能讓我一網情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網查各種有用的資料。”“讀書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣??”

這些即興的發(fā)言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現(xiàn)感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學習生活有什么幫助等。就舉我們同學剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學習生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如??”這時我又發(fā)問了，“喜歡打籃球的同學，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發(fā)言了：“打球講究的是配合，我們同學在平時也應相互支持鼓勵，不要因為我們是差班學生而看不起自己。”“打球最需要頑強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折。” ??“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？” “不好，這個題目太一般，不能吸引人?！?“不好，這個題目不能體現(xiàn)自己的個性?！?/p>

“不好，這個題目太籠統(tǒng)，不能突出自己的哪個興趣愛好。” “不好，不如改為《噢，我的籃球！》” “可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”????當學生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。

接下來，進行作文開頭結尾輔導，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你。” 結尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續(xù)流進了我的家、流進了我的心中?！?/p>

結尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發(fā)出來，盡可能打動讀者，產生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發(fā)生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創(chuàng)作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現(xiàn)這個興趣所帶來的啟示或感悟；結尾采用抒情式結尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

四、教學反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發(fā)揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為有幾點是成功的：

1、樹立學生的主體意識，發(fā)揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現(xiàn)了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態(tài)，調動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發(fā)揮。

但這節(jié)課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關nba籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發(fā)差生的寫作熱情。另外由于學生基礎水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯(lián)想，在文本中呈現(xiàn)的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

因而我認為，在寫作教學中盡可能為學生創(chuàng)設自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設計自主探究的情境，創(chuàng)設自主探究的氛圍，來有效激發(fā)學生的寫作興趣。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！

學語文我快樂 語文課的快樂篇五

讓寫作快樂起來

【內容摘要】：本文從運用積極心理學理論指導作文教學談起，探索一種新的作文教學模式，給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

【關鍵詞】：作文教學積極心理學心理體驗積極力量

沉浸理論快樂寫作

作為語文教師，在教學過程中令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，寫作課上，學生誠惶誠恐，興趣不高，搜腸刮肚湊得只言片語；教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門，苦不堪言卻收效甚微?？傊?，教師與學生在寫作中既苦又累，到了“望文興嘆”的地步。為了解決這種困境，我們要探索一種新的作文教學模式，給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

這種理念源于哈佛大學心理學教授本—沙哈爾所開設的積極心理學課程，“讓學習的過程本身成為一件快樂的事”。在他的課程中特別強調了心理學家西卡森特米哈伊的“樂在其中并實現(xiàn)成就的沉浸體驗”理論。我們都有過沉迷于閱讀或寫作的經歷，有時連別人叫都聽不見，在這種沉浸狀態(tài)中，我們享受著積極體驗，同時也作出積極表現(xiàn)：我們感受著快樂，展示最好的狀態(tài)。在此最佳狀態(tài)下，我們更有效地學習、成長、進步以及向未來的目標邁進。正是在這一理念的幫助下，筆者在語文作文教學中進行了“快樂作文”的嘗試：去掉學生 1的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，怎樣才能讓學生“樂”起來呢？

第一、作文教學應重視學生的積極心理體驗，激發(fā)學生寫作興趣。在寫作中，許多學生不是感到焦慮，就是覺得乏味，因此他們無法享受寫作過程，也無法發(fā)揮自己真正的潛能。究其原因，大部分學生在寫作文時，目標只是為了取得高分數(shù)、動力不足（“這不是我想寫的，是老師讓我寫的”）、沒有情感投入等等，學生本身所隱藏的潛力、積極力量得不到最大程度的開發(fā)，這樣學生哪會寫出好的文章。這種不佳的心理狀態(tài)在漫長的反反復復中就會形成心理定勢，對每一次作文都會有很深的負面影響。所以，當學生期望目前的改變和未來的收獲時，教師應該針對其個人潛力，給予恰當?shù)念}材和命題，不斷增加難度并不斷加以肯定鼓勵，讓孩子們有一種積極的心理體驗。

當孩子們有了寫作興趣，處于一種真實的寫作狀態(tài)，“以我手寫我心”，他們就有了一種內在的心理內驅力與心理張力，這樣的心理狀態(tài)起著激發(fā)興趣、引導構思、準確表達、推動整個寫作過程的作用。所以我在進行寫作教學時，充分肯定學生們的寫作心理，重視激發(fā)他們的內在動力，不斷強化，逐漸消除學生們的消極心理定勢，“寫作難”的困境大有改觀。

積極的心理體驗能開啟學生的積極力量，學生的寫作興趣被激發(fā)，才能以愉悅的心態(tài)去作文。同時，教師對寫作的指導，態(tài)度也應積極，要用激情、語言、行動等感染學生，把他們的寫作興趣誘導出

來，使之與自己產生共鳴。

寫作是一項十分復雜的心智技能。一次寫作活動的成敗,與寫作者的心理因素大有關系，所以，心理體驗的積極與否非常重要。我們的作文教學，應該和學生積極的心理體驗接軌，激發(fā)學生寫作興趣，更好地促進語文學科教學。

第二、作文教學要結合學生自由的心理體驗，讓學生快樂地“以我手寫我心”。

許多技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識，只能通過意會的方式進行傳遞，習作技能的掌握就是如此。由于每個學生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個學生的體驗也是不同的，其反思的方面也不會相同，教師要尊重不同學生的不同體驗。從習作角度來看，每一名學生的生活經歷都應是最重要的教育資源。一名優(yōu)秀的教師必須順應學生的自由的心理體驗，引導每個學生從自己特有的視角去思考問題，把課堂變成充滿生命活力的場所。文章永遠是作者心聲真實、自然的流瀉，是心坎里唱出的歌。應該讓孩子們明白寫作是生命個體情感活動的表達，是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡成長同步的精神旅行。因此，作文教學中只有尊重孩子們獨特的審美體驗和他們年齡階段特有的個性化語言，才能真正解放孩子們的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

我們知道，順應學生們的天性、讓他們在豐富的體驗中自由練習，并不意味著放棄指導。不放棄統(tǒng)一的指導，不是主張用成人寫作的標

準去要求學生，更不是設置框框，求全責備，使學生瞻前顧后。教師指導的目的是讓學生盡快掌握寫作的基本方法，學會“常格”，為“出格”作好準備，用統(tǒng)一指導，為自由與個性奠基。當學生的體驗需要啟發(fā)引領時，教師就應以自己的經驗去為他們提供拐杖；當學生的寫作水平已提升到一定境界時，教師就應悄然退出，微笑著欣賞他們的成長。

第三、作文教學應拓寬模式，讓寫作課“快樂”起來。

我們可以在寫作指導課上營造愉悅的心理情境，讓學生在特定的場景下，在濃厚的氛圍中受到感染，激發(fā)出他們寫作的興趣。我的做法是選擇合適的場所，設置豐富多彩的形式，把寫作課上“活”。除了在平時的教室上課外，教師可以根據需要到室外甚至是到校外上。如寫景，大可以帶學生到室外觀察甚至可以引導其畫畫、攝影等，然后再整理、創(chuàng)造成文。再如寫人，可以帶學生到室外進行采訪或做其他的集體活動，在活動過程中注意對人物的觀察，然后才成文。成文后還可把寫同一人的文章匯編成集，讓孩子們交流、評議、總結。這樣的積極體驗更能促進孩子們的作文興趣，寫出更精彩的文章。

根據美國的過程寫作法，預寫作也是其重要的階段，但有很多教師忽略了。因此，在指導寫作時，我設置教學目標后，會根據教學目標向學生征集題目，然后進行篩選。定好題目后，再向學生征集詞語與事例，讓學生把認為適合此題目用的詞語和事例列出來，大家進行評價篩選，對被選中題目、詞語、事例的作者給予表揚或獎勵，這樣，激發(fā)了學生的參與意識與參與積極，在他們還沒有正式動筆前，其實

就已參與寫作了。而且，他們沒有壓力，如果推薦的題目、詞語或事例被選中的話，還會產生成就感，其興趣肯定會大得多。

對學生的作品，除了選擇出一篇篇的佳作外，還要選出某個段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分選出來，進行配樂朗誦，或編成小品，畫成漫畫等。對于同一訓練目標的作文課，要圍繞目標，從不同的角度把它上的趣味盎然。如寫人，可以指導學生寫自己——猜猜我是誰，還可以指導學生寫別人——猜猜他是誰，寫完后在班上朗讀作品，讓大家猜猜寫的是誰，評評哪里寫得像，哪里寫得不像，議議怎么寫才能更逼真更生動等。這樣有情趣的課程會讓孩子們耳目一新，大大增強他們的寫作激情。

多種形式的教學模式在一定程度上吸引學生的注意力，減弱學生的厭倦心理，對其興趣的產生有積極作用。而且，更為重要的是，每一個學生都不是單獨完成的，都是在集體的氛圍下互相督促、互相合作、互相影響完成的，積極的心理體驗驅使他參與這些活動，完成這些活動，并在活動中受到感染，寫作興趣也就被激發(fā)出來了。

第四、作文教學要改變傳統(tǒng)評價方式，讓學生在交流中感受寫作的樂趣。

葉圣陶老先生曾提出“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界，這也是我們語文教師對作文教學的理想。所以，我們要把修改作文的主動權交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當?shù)臅r候老師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發(fā)了學

生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。要替學生搭建展示自己的平臺，比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本子，寫上自己的得意之作，按學號輪流在“課前三分鐘”交流。在學期末讓他們每人挑選一篇自己感覺最滿意的文章上交，并集思廣益集體設計封面、前言、目錄，最后老師協(xié)助一起打印裝訂成全班的文集?？梢韵胂螅斆课粚W生拿著一本如此沉甸甸的文集時，心中的成功感該有多么強烈。心有多大，舞臺就有多大。

寫作教學改革勢在必行，筆者的努力還只是一種嘗試，更多的改革等待著我們去開啟、去探索?？鞓穼懽?、自由寫作注重了學生積極心理在教學中的運用，其最終目的是為了讓學生進入到“理想寫作”的境界。使我們的作文課程如同泰勒博士在哈佛最受歡迎的課程一樣：“其奇妙之處在于，當學生們離開教室的時候，都邁著春天一樣的步伐”。

【參考文獻】：

《幸福的方法》：泰勒??本—沙哈爾著當代中國出版社2009年版