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語言領(lǐng)域教育教學(xué)方法篇一

——語言領(lǐng)域之心得體會(huì)

大四班

易雁

本學(xué)月，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言領(lǐng)域，讓我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3-6歲，對(duì)孩子來說是一個(gè)語言發(fā)育的黃金時(shí)期，是語言飛速發(fā)展的時(shí)期；但幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?，F(xiàn)就“引導(dǎo)幼兒表達(dá)”這一方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

每天應(yīng)有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對(duì)自己事情的意見等，盡量為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)語言交往的樂趣。因此，作為幼兒教師的我們，應(yīng)該好好利用幼兒一日活動(dòng)，抓住一些恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有效地為幼兒創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，讓幼兒想說、敢說、愿意說。

在每天的教學(xué)活動(dòng)中，利用教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)一些有趣的游戲，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能積極參與到活動(dòng)中來，激起他們想說、愿意說的欲望；再通過活動(dòng)的親身體驗(yàn)，使幼兒獲得了一定的交流的內(nèi)容，從而在交流的過程中，他們就能大膽的與老師和同伴快樂的表達(dá)。

利用幼兒進(jìn)餐前，我們可以組織幼兒進(jìn)行“說一說”的語言小活動(dòng)，使幼兒從豐富多樣的內(nèi)容和活動(dòng)中獲得語言經(jīng)驗(yàn)，有大膽說的勇氣，體驗(yàn)說的樂趣，使他們的語言表達(dá)得到更有效的發(fā)展。

在每天的散步活動(dòng)時(shí)，組織幼兒及時(shí)通過自己看到的，講一些“我的發(fā)現(xiàn)”或是“我的秘密”等，與同伴相互說一說。充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多種多樣的運(yùn)用和表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。讓我們一起將《指南》的精神細(xì)化于心，通過平時(shí)與幼兒的交流、引導(dǎo)、互動(dòng)的活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語言能力，在孩子心中點(diǎn)亮一盞想說、愿意說、會(huì)說的明燈。

語言領(lǐng)域教育教學(xué)方法篇二

語言領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃是鼓勵(lì)幼兒遇到困難時(shí)沉著應(yīng)對(duì)，積極動(dòng)腦筋。以下就是小編整理的語言領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃大班，一起來看看吧！

一、目標(biāo)：

1．使幼兒能夠連貫的、自然的講述自己所見所想。

2．鼓勵(lì)幼兒遇到困難時(shí)沉著應(yīng)對(duì)，積極動(dòng)腦筋。

二、準(zhǔn)備：

1．提前告訴幼兒要進(jìn)行表演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒制作和收集用來化裝的各種工具和材料。

2．場(chǎng)地準(zhǔn)備，大森林背景圖片一張、一條小河、一棵大樹、錄音機(jī)、磁帶。

3．主班教師扮演兔媽媽，配班兩位教師扮演兔爺爺、兔奶奶。

三、過程：

1、教師激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

“今天，我們要表演關(guān)于小兔子的故事，在表演之前，咱們先化裝，你們都準(zhǔn)備了什么化裝的材料？”幼兒介紹自己準(zhǔn)備的材料。

2、幼兒按照自己的想法，使用自己喜歡的材料進(jìn)行化裝。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)幼兒之間互相合作。（由于在活動(dòng)之前引導(dǎo)幼兒自己去收集各種化裝的材料。所以，孩子們根據(jù)自己的喜好收集了豐富多樣的材料，滿足不同層次幼兒的需要。孩子們有的用紙板做了頭飾，有的用棉花做了尾巴；用口紅畫胡子……豐富多樣的材料，給幼兒留下了充分想象的余地，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。）

3、伴隨節(jié)奏鮮明的音樂，兔子?jì)寢專ɡ蠋煱缪荩┖托⊥米樱ㄓ變喊缪荩┻B蹦帶跳的來到美麗的大森林。

（1）第一個(gè)情景：什么樣的大森林？

兔媽媽鼓勵(lì)兔寶寶用完整的語言描述大森林的景色。對(duì)兔寶寶的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)給予鼓勵(lì)。

（2）第二個(gè)情景：怎樣過河？

突然，聽到“嘩嘩”的聲響，啟發(fā)兔寶寶猜測(cè)：“這是什么聲音？”

（引導(dǎo)兔寶寶發(fā)現(xiàn)森林中有一條小河。）

兔媽媽：“我們?cè)鯓硬拍苓^河？”

兔寶寶：“我們?nèi)フ乙粭l小船，坐船過河！”

兔寶寶：“我們請(qǐng)小烏龜幫幫忙，坐在它的背上過去！”

兔寶寶：“我可以跳過去！”“我也能一下子跳過去！”“我也能！”

（大多數(shù)男孩子對(duì)“直接跳”的方法很感興趣，躍躍欲試。有幾個(gè)體質(zhì)較弱的幼兒對(duì)這個(gè)方法沒有響應(yīng)。）

兔媽媽：“我的兔寶寶可真勇敢，相信自己有能力直接跳過去，那你們可以嘗試一下。不過，媽媽年紀(jì)大了，腿腳不太靈便，我跳不過去，怎么辦呀？”

兔寶寶：“咱們可以搭一個(gè)小橋，請(qǐng)媽媽從小橋上走，很安全?！?/p>

兔媽媽：“你們想出的辦法都很好，現(xiàn)在你可以根據(jù)自己的能力來選擇過河的方法?！?/p>

兔寶寶分別行動(dòng)，兔媽媽根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們按照自己的選擇進(jìn)行嘗試。有的兔寶寶選擇了用木板搭小橋、有的兔寶寶選擇直接跳過河……

兔寶寶安全過河之后，兔媽媽對(duì)兔寶寶多種多樣的過河方法給予肯定，表揚(yáng)過河當(dāng)中互相謙讓、互相幫助的兔寶寶。

（肯定孩子想出的不同的過河方法，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際能力采取切實(shí)可行的辦法過河。充分尊重孩子的個(gè)體差異。）

（3）第三個(gè)情景：怎樣戰(zhàn)勝大灰狼？

突然，森林中響起了“嗷——”的聲音，一條大灰狼（教師扮演）出現(xiàn)在不遠(yuǎn)處。（幼兒驚慌失措的躲在老師的身后。）兔媽媽引導(dǎo)兔寶寶鎮(zhèn)靜、有序的躲藏在安全的地方。（引導(dǎo)他們輕聲討論安全回家的辦法。）

兔媽媽：“大灰狼擋住了咱們回家的路，怎么辦？”

幼兒：“我們用刀把大灰狼扎死！”“還可以向警察叔叔借用用，用槍把大灰狼打死”。

兔媽媽：“由于人類對(duì)動(dòng)物的獵殺，現(xiàn)在有許多動(dòng)物都滅絕了，我們能不能想一個(gè)好辦法，又不傷害動(dòng)物，咱們又能安全回家？

幼兒：“咱們就躲在這兒，等大灰狼走了咱們?cè)谧?！?/p>

幼兒：“咱們向遠(yuǎn)處扔一塊兒肉，將大灰狼的注意力轉(zhuǎn)移的別處，咱們趁機(jī)快點(diǎn)走。”

兔寶寶：“咱們等大灰狼睡著，咱們輕輕的走過去?！?/p>

兔媽媽：“這些方法很好，既保護(hù)了動(dòng)物，咱們又可以安全回家，你們覺得哪一個(gè)辦法最合適？”兔媽媽引導(dǎo)兔寶寶從眾多的方法中選擇出最為適宜的一個(gè)。并按照這個(gè)辦法實(shí)行安全回家。

（教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲化的環(huán)境，帶領(lǐng)著幼兒一起進(jìn)行情景化的表演，在表演過程中預(yù)設(shè)的三個(gè)難點(diǎn)：“這是什么樣的大森林？怎樣過河？遇到大灰狼怎么辦？”通過這三個(gè)開放性的問題來激發(fā)幼兒的思維，使每個(gè)孩子想說、敢說而且都有的說。）

4、講述森林歷險(xiǎn)故事。

兔媽媽和兔寶寶們順利回到家里。兔媽媽鼓勵(lì)兔寶寶，將自己在大森林中的經(jīng)歷，用連貫的、清楚的語言講給兔爺爺、兔奶奶聽。兔媽媽、兔爺爺、兔奶奶在傾聽的過程中根據(jù)兔寶寶的個(gè)體差異點(diǎn)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，使每個(gè)兔寶寶的表達(dá)的潛力有所挖掘、有所提高。

（孩子們?cè)诖笊种械钠嬗鍪沟盟麄兠總€(gè)人都興奮不已，有一肚子的話想傾訴，想表達(dá)。引導(dǎo)幼兒將自己遇險(xiǎn)故事講給兔爺爺、兔奶奶聽，使他們有了表達(dá)的對(duì)象，提高了表達(dá)的興趣和欲望。同時(shí)，三位老師密切配合，分工合作，使每個(gè)幼兒都能得到老師的關(guān)注和指導(dǎo)。）

四、結(jié)束

教師小結(jié)，鼓勵(lì)幼兒無論今后遇到什么問題和困難時(shí)，都不要著急、不要慌張，開動(dòng)腦筋積極想辦法解決。

語言領(lǐng)域教育教學(xué)方法篇三

語言領(lǐng)域目標(biāo)制定：

語言領(lǐng)域教學(xué)法：

1、多媒體教學(xué)法：觀察是幼兒獲得知識(shí)的最有效的途徑。于是，我選擇了運(yùn)用電化教育手段。由于，兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，以及思維具有具體形象性，對(duì)故事所蘊(yùn)涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段通過鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

2、語言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動(dòng)接受教育的方法，不是被動(dòng)地接受教育?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示或引發(fā)討論內(nèi)容，然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對(duì)故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發(fā)問。討論法結(jié)合了《規(guī)程》的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導(dǎo)過多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。

3、體驗(yàn)法：兒童因?yàn)槟挲g小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。這可以加深他們對(duì)概念的理解，提高他們的思維和認(rèn)識(shí)水平。在活動(dòng)中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說出小動(dòng)物們之間的對(duì)話，一定會(huì)留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。

4、圖譜教學(xué)法：圖譜上形象的團(tuán)直接刺激到幼兒的視聽器官，能使教學(xué)由難變易，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

5、講述法：邊操作課件邊講述，控制語速的快慢，音量大小抑揚(yáng)頓挫的變化。配合動(dòng)作輔助，力求最大限度表達(dá)作品情感。不僅能較好集中注意力，更能為提高教學(xué)效果突破重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

在活動(dòng)中還運(yùn)用了討論談話法、講述法、提問法、欣賞法等等。

（教材分析）

（開頭）

幼兒期是人的一生中發(fā)展思維、豐富詞匯的最佳時(shí)期，通過學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，可以提高幼兒對(duì)語言的感受力，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。

故事—— 故事語言自然優(yōu)美，重點(diǎn)語句反復(fù)吟唱，極富感染力。對(duì)話簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，語言節(jié)奏感強(qiáng)，富有音樂美。

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動(dòng)、優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)。故事能提供豐富的語言材料。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動(dòng)淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和模仿?！缎±鲜蠛痛罄匣ⅰ肥且黄錆M童趣的兒童故事。一個(gè)是微不足道的小老鼠，一個(gè)是強(qiáng)悍威武的大老虎，作者讓這二位成為好朋友。矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渣染到了極致，一種頑童的幽默跳躍在字里畫間，讓人自始至終忍俊不禁。而同時(shí)，又情不自禁地要去琢磨那些隱藏在如此有趣的故事背后的東西。

散文——

優(yōu)美動(dòng)聽、充滿童趣的散文，運(yùn)用了擬人、排比、比喻等修辭手法，散文中將??賦予生命，增添了散文的韻律美，使作品更加飽滿，充滿童趣，語言凝練，韻律和諧，有較強(qiáng)的音樂性，可以讓幼兒欣賞到散文的意境美、語言美，同時(shí)能很好的激發(fā)幼兒用繪畫的形式表達(dá)??喜愛之情。

它以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象、幻想，用孩子水晶般的心靈感受生活：?? 它以優(yōu)美、委婉、擬人、貼近生活的筆觸想大家講述了??

詩歌——

詩歌內(nèi)容生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單，深受幼兒喜愛，便于幼兒理解與掌握。詩歌意境優(yōu)美，音韻和諧、朗朗上口，尤其是詩歌中??不僅給幼兒帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，也給詩歌帶來了音律美的效果，洋溢著歡樂、輕快的氣氛。

（幼兒學(xué)情分析）

又由于大班的幼兒具有一定的口語表達(dá)能力，也積累了一定的詞匯，對(duì)事物可以進(jìn)行具體的描述和表達(dá)，所以放在大班上學(xué)期欣賞是適宜的。

大班幼兒的認(rèn)識(shí)水平在不斷提高，具體形象思維又占優(yōu)勢(shì)，因此，他們對(duì)文學(xué)作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內(nèi)容較豐富、表現(xiàn)手法較復(fù)雜的故事，并具有一定的傾聽和語言表達(dá)能力。

中班幼兒掌握的詞匯數(shù)量和種類較小班幼兒來說明顯增加

符合中班語言教學(xué)目標(biāo)中提出的“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內(nèi)容，初步感受其語言美，培養(yǎng)幼兒的想象力，口語表達(dá)能力的要求。因此適合中班教學(xué)。

大班上學(xué)期的幼兒年齡在5歲左右，他們想象力豐富，思維活躍。本班幼兒在以往類似的語言活動(dòng)中，大多能在老師的引導(dǎo)下理解作品的主要內(nèi)容，并樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)文學(xué)作品。但是在口語表達(dá)方面還是有點(diǎn)欠缺，在集體中發(fā)言時(shí)態(tài)度還是有點(diǎn)拘謹(jǐn)。語言表達(dá)不夠流暢，有時(shí)表現(xiàn)為用詞不太恰當(dāng)。因此本次活動(dòng)我注意引導(dǎo)幼兒積累一些豐富的詞匯，在活動(dòng)中努力為每個(gè)幼兒提供在集體面前大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。真正做到讓孩子有話可說，有詞可用。在口語表達(dá)方面有新的進(jìn)步和突破?！毒V要》在語言領(lǐng)域中提出 ：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力?！?/p>

（綱要精神）《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)作品的理解。”

（需要多元練習(xí)的）

1、教師與幼兒

2、幼兒與幼兒（增強(qiáng)教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，讓活動(dòng)更加豐富多彩，充滿情趣性。）

3、藏圖游戲（說明：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲的氛圍中，幼兒學(xué)得輕松，玩的愉快。該藏圖游戲主要采用由易到難的方式進(jìn)行，一方面激發(fā)幼兒朗誦的興趣和積極性，另一方面也是給予幼兒一定的挑戰(zhàn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。）這一環(huán)節(jié)中，我采用了視聽講結(jié)合的方法，“視”就是引導(dǎo)幼兒看秋天的掛圖，“聽”就是傾聽配樂散文，“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（1）完整欣賞（讓幼兒看完整的多媒體課件，聽老師聲情并茂的朗誦）利用老師的聲音、表情吸引幼兒注意，因?yàn)槿绻處煹睦收b由音響代替的話，孩子們的注意力就會(huì)被課件吸引，師生之間的交流就沒有了，對(duì)散文詩的中心含義理解就會(huì)大打折扣。

引導(dǎo)幼兒討論，將理解的內(nèi)容用自己的語言表述出來。師生對(duì)話、生生對(duì)話、自由對(duì)話。在幼兒表述遇到困難時(shí)，及時(shí)操作課件，表演情節(jié)，在關(guān)鍵的時(shí)候推孩子一下，不僅增強(qiáng)幼兒自信心，還提高幼兒的語言講述能力，使講述更完整、連貫，也體現(xiàn)了課件操作的靈活性。）

1．感受散文的語言美和意境美，理解秋雨的特點(diǎn)。（認(rèn)知目標(biāo)）

2．嘗試用多種方式表達(dá)對(duì)散文的理解。（能力目標(biāo)）

3．感受秋雨帶來的豐收和快樂，萌發(fā)熱愛秋天的美好情感。（情感目標(biāo)）

可能這里表演的只能是個(gè)別幼兒，但其他幼兒可以通過觀察學(xué)習(xí)，心里學(xué)家班圖拉提出觀察學(xué)習(xí)的思想，即幼兒通過模式模仿或觀察學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)識(shí)。

《綱要》中指出科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)交流，分享探索的過程和結(jié)果。采用集體、小組、個(gè)人的形式開展，讓幼兒積極投身到活動(dòng)中。以電教法、直觀法為主輔以游戲法和操作法，讓幼兒自行探索主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。根據(jù)《新綱要》的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒能夠運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題。要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)積極參與嘗試，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過讓幼兒觀看《動(dòng)物過冬》錄像，先觀察、再動(dòng)手操作，不僅提高了幼兒動(dòng)手操作能力，還從討論中體會(huì)了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

語言領(lǐng)域教育教學(xué)方法篇四

交際語言教學(xué)法

內(nèi)容提要：本文介紹了交際語言教學(xué)法這一以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用和交際能力為主要目標(biāo)的語言教學(xué)方法，介紹了其發(fā)展，主要內(nèi)容和特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)例就此方法在外語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：交際語言教學(xué)法 外語教學(xué) 語言交際能力 隨著我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)進(jìn)一步融入到國(guó)際化和全球化的體系之中，我國(guó)對(duì)于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學(xué)工作者，能夠在教學(xué)工作中有效地使用交際語言教學(xué)法對(duì)于組織教學(xué)過程，使學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學(xué)的起源，特點(diǎn)以及如何在外語教學(xué)中應(yīng)用此方法進(jìn)行了逐一探討。

交際語言教學(xué)（communicative language teaching）產(chǎn)生于七十年代初期，社會(huì)語言學(xué)家海默斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》（on communicative competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論根據(jù)。其創(chuàng)始人之一是英國(guó)語言學(xué)家 s，1976年維爾金斯出版了《意念教學(xué)大綱》（notional syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎(chǔ)之上。交際語言教學(xué)法經(jīng)過近30年的發(fā)展已逐漸成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和方向。它的理論主要來自社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)，并受到話語分析、語言哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的影響。交際法認(rèn)為語言是交際的工具，學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，也就是說要知道在什么場(chǎng)合運(yùn)用。其核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。所以交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是要教授語言功能方面的知識(shí)，學(xué)生如果沒有掌握這門語言的交際本領(lǐng)，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學(xué)會(huì)了這一門外語。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生真正置于盡可能真實(shí)的交際場(chǎng)景中，并且要由學(xué)生親歷一種活的交際活動(dòng)的過程。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，教師和學(xué)生都要注重運(yùn)用所學(xué)外語進(jìn)行真實(shí)的課堂以及課外交際活動(dòng)，在盡量模擬現(xiàn)實(shí)的交際情景中來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學(xué)法的原則談?wù)勥\(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)的一些具體方式和做法。

一．盡可能在課堂教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)的交際場(chǎng)景

我們傳統(tǒng)的外語教學(xué)概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學(xué)法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側(cè)重面對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)所急需的實(shí)用型外語人才具有重要意義。因此，在教學(xué)中要盡可能多地運(yùn)用真實(shí)場(chǎng)景來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用及應(yīng)變能力。而對(duì)于真實(shí)場(chǎng)景的選用則要有一定的取舍，我們應(yīng)盡量選擇符合實(shí)際需要或符合中國(guó)大學(xué)生在今后工作中實(shí)際應(yīng)用的語言情景。例如作為旅游院校的學(xué)生，今后工作中在很大程度上要接觸或進(jìn)入旅游行業(yè)，那么選用和旅游相關(guān)的場(chǎng)景則比較合適。筆者在教授英語專業(yè)成人本科三年級(jí)口語課時(shí)就選用了在帶外國(guó)旅游團(tuán)過程中可能發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個(gè)情景練習(xí)是發(fā)生在一天旅游活動(dòng)結(jié)束之際，團(tuán)隊(duì)要去就餐，領(lǐng)隊(duì)提出要繞行天安門廣場(chǎng)，以便游客可以看到著名的天安門廣場(chǎng)降國(guó)旗儀式，而地陪因擔(dān)心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。筆者讓學(xué)生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領(lǐng)隊(duì)或領(lǐng)隊(duì)說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領(lǐng)隊(duì)執(zhí)意帶客人去廣場(chǎng)參觀等等諸多可能性，來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于對(duì)方要求進(jìn)行答復(fù)的語言和應(yīng)變能力。全班分成多個(gè)小組來練習(xí)不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進(jìn)行表演，大家一起評(píng)判。練習(xí)之后，學(xué)生紛紛反映這樣對(duì)實(shí)際可能發(fā)生的情景進(jìn)行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學(xué)會(huì)了如何使用這些語言分析解決問題和進(jìn)行實(shí)際交際。

在運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，這里有一點(diǎn)需要指出：教師要盡量把課堂教學(xué)活動(dòng)變成一種交際活動(dòng)，就需要以鼓勵(lì)為主，循循誘導(dǎo)，千方百計(jì)樹立學(xué)生的自信心，對(duì)于他們?cè)诮徽勚械恼Z言錯(cuò)誤，我們不應(yīng)忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學(xué)法一個(gè)經(jīng)常性的理解誤區(qū)，認(rèn)為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實(shí)則不然。交際法的早期創(chuàng)始人之一海默斯（dell hymes）就認(rèn)為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當(dāng)性。所以在英語課堂教學(xué)中，語言的基本知識(shí)以及語法概念還得教，但是，知識(shí)點(diǎn)和語法教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)的框架內(nèi)將所要講授的語言和語法內(nèi)容與真實(shí)的語境結(jié)合起來。從培養(yǎng)交際能力的角度來看，對(duì)于學(xué)生的語法錯(cuò)誤也不可忽視，但我們一般把錯(cuò)誤分為兩種，一種是影響交際的錯(cuò)誤，一種是不影響交際的錯(cuò)誤。對(duì)于前一種錯(cuò)誤作為教師絕對(duì)不可忽視，但這也并不意味著我們絕對(duì)不糾正后一種錯(cuò)誤，只是分一個(gè)主次而已。

二．運(yùn)用交際語言教學(xué)法要以學(xué)生為中心

語言學(xué)家認(rèn)為外語教學(xué)質(zhì)量的高低共同取決于教師與學(xué)生，并受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內(nèi)因起決定性作用。交際語言教學(xué)法提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處煹牡匚挥伞爸鹘恰弊優(yōu)橹笇?dǎo)。在交際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重使學(xué)生處于積極主動(dòng)的核心地位。即讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。外語教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)例如聽、說、讀、寫，都應(yīng)讓學(xué)生去親歷完成。很顯然寫的過程學(xué)生必須親自完成，但我們要同時(shí)注重要讓學(xué)生獨(dú)立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學(xué)生有創(chuàng)造性地去說，在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，而不是反復(fù)背誦重復(fù)而已；要讓學(xué)生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時(shí)交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生活躍在小組或全班的課堂活動(dòng)中，直接影響課堂活動(dòng)，所以這種在相互依靠的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)，盡可能多地貢獻(xiàn)和互相學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂上所獲得的信息、知識(shí)和技能?？傊?，交際語言觀認(rèn)為交際活動(dòng)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)交際本領(lǐng)必然經(jīng)歷的過程，交際能力的獲得和發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素，因此為了達(dá)到這一目的，使學(xué)生處于課堂教學(xué)的中心就成為必然。在運(yùn)用交際語言教學(xué)法的過程中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識(shí)和指揮句型訓(xùn)練，而是通過各種途徑組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。教師不再僅僅是教育者，而且還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、管理者、顧問和共同參與者以及語言的指導(dǎo)者。首先教師要收集和組織課堂語言材料和活動(dòng)，提供合乎課堂實(shí)際的知識(shí)和技能，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)課堂小組活動(dòng)并著重改正學(xué)生影響交際的語言錯(cuò)誤。同時(shí)教師在確定把學(xué)生的注意力引向哪個(gè)方面時(shí)具有很大的主動(dòng)性。這在很大程度上體現(xiàn)在教師如何評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生的語言活動(dòng)給予反饋。在充分考慮學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和目的的前提下，教師的評(píng)價(jià)要公正客觀，并盡可能把學(xué)生的興趣引向?qū)嶋H有效的語言交際場(chǎng)景。英國(guó)語言學(xué)家利特爾伍德（william littlewood）還指出教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。因?yàn)榻浑H教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，因此在課堂中營(yíng)造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學(xué)方法，還要具備很好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

三．選擇實(shí)用語言教材

交際教學(xué)法通常以功能和交際活動(dòng)為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語言材料。最基本的材料可以總結(jié)為“6s”，即居?。╯omewhere to live）、愛好（something to love）、工作（somewhere to work）、外出（somewhere to go）、表態(tài)（something to say）和娛樂（something to do）等。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實(shí)際運(yùn)用和有交際價(jià)值的語言，如報(bào)刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們目前和將來的實(shí)際需要。例如對(duì)于已經(jīng)有工作經(jīng)歷的成教的學(xué)生就可多運(yùn)用在實(shí)際工作中事例和場(chǎng)景，而對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生來說最好就由詢問和交流學(xué)習(xí)和個(gè)人或家庭情況開始，而逐步進(jìn)行話題深入。比較有效地體現(xiàn)交際語言教學(xué)法內(nèi)涵的一本教材就是美國(guó)麥克倫公司出版的<<走遍美國(guó)>>(family album u.s.a.)。它集文字,?音像,實(shí)景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構(gòu)和摹擬的語境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語言教學(xué)的多媒體教材?？傊畬?duì)于教材的選用應(yīng)以真實(shí)性和可操作性為基礎(chǔ)，要以有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力為根本目的。

交際語言教學(xué)的主要課型之一是聽力課，在聽力教學(xué)中就如何使用交際教學(xué)法而選擇合適教材也是一個(gè)值得探討的問題。筆者認(rèn)為在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實(shí)的而不是簡(jiǎn)化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應(yīng)做趨向標(biāo)準(zhǔn)語言的改變，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生語言知識(shí)和非語言知識(shí)去參與理解，并做出語言和非語言的反映。同時(shí)針對(duì)我國(guó)外語學(xué)生多強(qiáng)于“教學(xué)語言”（即服從句型和課文教學(xué)需要的語言）而弱于交際語言的實(shí)際情況，我們要把真實(shí)交際場(chǎng)合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運(yùn)用英語國(guó)家的地道口語，從而切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)用英語進(jìn)行交際的能力。

四．采用多種教學(xué)手段

交際語言教學(xué)法是為了使學(xué)生獲得實(shí)際語言交際能力的一種教學(xué)方法。其交際教學(xué)活動(dòng)不僅包括“功能性交際活動(dòng)”（僅為了進(jìn)行實(shí)踐語言功能而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是為了運(yùn)用語言而運(yùn)用語言）還包括“社會(huì)交往性活動(dòng)”（為了切實(shí)的社會(huì)交往而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是為了社會(huì)交往而運(yùn)用語言）。社會(huì)交往性的教學(xué)活動(dòng)就要求更加有效地創(chuàng)造出真實(shí)多樣的語言環(huán)境，這樣多種教學(xué)手段的運(yùn)用就成為必然。其中當(dāng)代最有效的交際語言教學(xué)媒體----電化教學(xué)就成為進(jìn)行交際語言教學(xué)不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語廣播，電影，電視，錄音，激光視盤，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠比較有效地創(chuàng)造出真實(shí)的視覺和聽覺上的交往實(shí)景，基本上能滿足交際語言教學(xué)的需要。例如，英國(guó)廣播公司（bbc）出版的系列英語教學(xué)錄像 follow me 通過其紀(jì)實(shí)性的情景片斷展示出不同的語言活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，清晰生動(dòng)地把聲音和形象、語言和情景相結(jié)合，利用視覺沖擊力和聽覺感染力使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境之中，有效地提高了他們的聽說和運(yùn)用此語言進(jìn)行交際的能力。此外，交際語言教學(xué)課堂的一大特點(diǎn)是信息輸入量大。多媒體教學(xué)可以大大增加課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把更多時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，開展密集快速的語言實(shí)踐活動(dòng)。另外值得一提的是交際教學(xué)法專家認(rèn)為教學(xué)材料應(yīng)配有適合的教學(xué)手段，例如介紹某個(gè)場(chǎng)合（比如談判場(chǎng)合）應(yīng)使用錄像，電話談話應(yīng)該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡(jiǎn)單的textbook教學(xué)法并不能滿足交際語言教學(xué)的要求，而只有使用一個(gè)包括多種教學(xué)方式的teaching kit（“教學(xué)包”）才有可能真正滿足交際教學(xué)的要求。

筆者通過運(yùn)用交際語言教學(xué)法在外語課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造生活化場(chǎng)景并提供給學(xué)生大量的實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)借助于多種教學(xué)手段的運(yùn)用使學(xué)生不再是外語環(huán)境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學(xué)生提供了鞏固語言知識(shí)，提高語言交際技能的良好條件。盡管由于我國(guó)目前的實(shí)際情況，外語教學(xué)對(duì)課程及教材等的限制，使得運(yùn)用交際語言教學(xué)法進(jìn)行外語教學(xué)的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國(guó)家和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的逐步重視，以及國(guó)內(nèi)外語教學(xué)界在該課題研究領(lǐng)域的不斷拓展，在外語教學(xué)中有效地運(yùn)用交際語言教學(xué)法仍具有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值和應(yīng)用前景。參考書目：

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