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小學(xué)生與同伴交往的特點(diǎn)篇一

教學(xué)對(duì)象：五年級(jí) 教學(xué)時(shí)間：40分鐘 教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知：

認(rèn)識(shí)到同伴交往的重要性；

知道同伴交往的基本技巧。

（二）情感、態(tài)度：

能夠熱情主動(dòng)地與同伴進(jìn)行交往；

能體驗(yàn)友誼帶來(lái)的樂(lè)趣、成就感和愉悅感。

（三）技能：

學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并分析自己同伴交往存在的問(wèn)題；

掌握人際交往的基本技巧和發(fā)展良好的人際關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容

（一）人際交往的重要性；

（二）人際交往的技巧： 1，善于傾聽(tīng)

2，悅納、贊美他人 3，積極溝通 4，為他人著想

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)各個(gè)輔導(dǎo)游戲和活動(dòng)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握人際交往的基本技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)其思考和發(fā)現(xiàn)自身與人交往時(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力。

教學(xué)方法：游戲、討論、講授等 教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

觀看“找朋友”的視頻，引出我們從小就渴望與他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴隨我們成長(zhǎng)，他與我們的生活息息相關(guān)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)同伴交往。

我們知道“人”字，是由一撇和一捺構(gòu)成的，這么簡(jiǎn)單的“人”字，卻有著深刻的含義。如果把它解釋為我們與朋友之間的關(guān)系，那么，這一撇就是我們自己，這一捺就是我們生活中的重要他人。如果沒(méi)有這一捺，這個(gè)“人”就不完整了。如果沒(méi)有這一捺的支撐，沒(méi)有朋友的支持、幫助，這個(gè)“人”就很難站得穩(wěn)，可見(jiàn)朋友在人的一生中的重要性。

朋友對(duì)我們來(lái)說(shuō)到底有多么的重要呢？下面我們來(lái)做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，請(qǐng)大家閉上眼睛，回憶一下與朋友在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴??

好，現(xiàn)在睜開(kāi)眼睛，我想大家回憶到的與朋友的生活點(diǎn)滴一定有著許多的不同，現(xiàn)在，想到快樂(lè)片斷的同學(xué)請(qǐng)舉左手，想到了難過(guò)片斷的請(qǐng)舉右手，如果兩者皆有請(qǐng)舉雙手。

小結(jié)：與朋友相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴多么讓人難忘，朋友對(duì)我們來(lái)說(shuō)多么重要，而且朋友多了路好走，我們都希望能交很多的朋友，我希望通過(guò)今天的課程，能讓大家學(xué)會(huì)與朋友交往。你們有信心在這次活動(dòng)中學(xué)會(huì)與朋友交往嗎？

技巧學(xué)習(xí)

1善于傾聽(tīng) 做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)兩位班上同學(xué)做關(guān)于人際交往的即興演講，老師先讓兩位演講者到室外去準(zhǔn)備，然后要求全體學(xué)生在a同學(xué)演講時(shí)都要裝出一副漫不經(jīng)心的模樣，或看窗外，或看天花板，或與同桌聊天。老師、學(xué)生觀察演講者的情緒變化；要求在b同學(xué)演講時(shí)：注視說(shuō)話者，身子稍稍前傾，面部保持自然的微笑，表情隨對(duì)方談話內(nèi)容有相應(yīng)的變化，恰如其分地頻頻點(diǎn)頭。

老師及時(shí)對(duì)剛才演講的學(xué)生說(shuō)清楚剛才活動(dòng)的真相，及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。同時(shí)使同學(xué)們理解到人際交往中的關(guān)鍵是自己的態(tài)度和行動(dòng)。傾聽(tīng)?wèi)?yīng)注意：

眼睛：自然的眼神接觸，目光在對(duì)方嘴、頭頂、臉頰兩側(cè)范圍內(nèi)； 表情： 配合內(nèi)容的專注表情；

動(dòng)作：身體面向說(shuō)話者，稍微前傾； 語(yǔ)言：適度簡(jiǎn)短的語(yǔ)言 2悅納、贊美他人

說(shuō)話是一門藝術(shù),一句話能把人說(shuō)笑,也能把人說(shuō)跳,學(xué)會(huì)贊美別人,是我們?yōu)槿颂幨卤仨氁赖囊粋€(gè)道理.1小故事：○“兩只野兔”

有甲乙兩個(gè)獵人,各獵得兔子兩只回來(lái),甲的妻子看見(jiàn)冷漠地說(shuō):“你一天只打到兩只小野兔嗎?真沒(méi)用!”,甲獵人不太高興,心里埋怨起來(lái),你以為很容易打到嗎?第二天他故意空手而回,讓妻子知道打獵是件不容易的事情.乙獵人遇到的則恰恰相反,他的妻子看到他帶回了兩只兔子,歡天喜地,“你一天打了兩只野兔嗎?真了不起!”,乙獵人聽(tīng)了滿心喜悅,心想兩只算什么,結(jié)果第二天他打了四只野兔回來(lái).兩句不同的話,產(chǎn)生了完全相反的結(jié)果.人的根本天性就是喜歡自己主動(dòng)地做一些事情,而不是被動(dòng)的,而贊美就有這樣神奇的效果.人總是喜歡被稱贊的,無(wú)論是六歲的孩子還是古稀的老人都一樣喜歡稱贊,尤其是喜歡將自己和別人比一比,將自己說(shuō)的比別人好一點(diǎn).稱贊是欣賞和感謝,它給人的喜悅是無(wú)法比擬的,一張冷漠的面孔和一張缺乏熱情的嘴是很令人失望的.2用贊美的話語(yǔ)描寫自己的同桌?！? 積極溝通 1小游戲：撕紙 ○為了讓大家體會(huì)溝通的作用，我們來(lái)做一個(gè)小游戲?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出兩張紙，希望大一點(diǎn)，先拿一張出來(lái)，大家按照我說(shuō)的做。

“大家閉上眼睛，全過(guò)程不許問(wèn)問(wèn)題，不能和同桌或者前后的同學(xué)討論，要獨(dú)立完成，先把紙對(duì)折，再對(duì)折，再對(duì)折，把右上角撕下來(lái)，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來(lái)，爭(zhēng)開(kāi)眼睛，把紙打開(kāi)”

現(xiàn)在同學(xué)們可以看一看同桌的和前后左右的同學(xué)撕的紙，看一看，你們的是否相同。我想大家現(xiàn)在都看到了，很多同學(xué)的都不一樣。

我現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們?cè)偎阂淮渭?，指?dǎo)語(yǔ)和老師剛才的相同，不過(guò)這次同學(xué)們可以向這位同學(xué)提問(wèn)。

同學(xué)們現(xiàn)在再看一看同桌和前后左右的同學(xué)撕的紙，和自己的是否一樣。大家應(yīng)該都看到了，這一次大家撕的紙，大同小異，對(duì)吧？同樣的指導(dǎo)語(yǔ)，卻有不同的效果，正是說(shuō)明了，溝通的重要性，如果不溝通就沒(méi)有辦法知道別人是怎么想的，也沒(méi)辦法讓別人知道你是怎么想的。

在我們的生活和學(xué)習(xí)中，與朋友之間良好的溝通具有無(wú)窮的力量。要成為真心朋友，就要從溝通做起。溝通的無(wú)窮力量來(lái)自于朋友之間的真誠(chéng)與關(guān)注！用真誠(chéng)與關(guān)注架起溝通的橋梁，釋放真心的力量，因?yàn)闃虻牧硪欢耸悄愕幕锇椋?/p>

2傳話游戲：在信息傳遞的過(guò)程中存在信息損耗，還可能產(chǎn)生誤會(huì)；我們一點(diǎn)要多溝通，減○少誤會(huì)的產(chǎn)生。

媽媽趕馬，馬慢，媽媽罵馬。妞妞溜牛，牛拗，妞妞拗牛。4 為他人著想

同學(xué)們，請(qǐng)用你們的兩個(gè)食指做一個(gè)“人”字給老師看，??，同學(xué)們，你們做的“人”字在你們看來(lái)是“人”字，可是在老師看來(lái)是一個(gè)“入”字，可是老師叫你們做一個(gè)“人”字給老師看，這反映了什么問(wèn)題呢？這說(shuō)明啊，同學(xué)們只考慮到了自己，而沒(méi)有考慮到老師，沒(méi)有想過(guò)老師看到的會(huì)是什么。其實(shí)，在日常生活中，我們有時(shí)做事說(shuō)話只考慮到了自己的感受，而忽略了他人的感受。所以，我們要為他人著想，多站在他人的角度考慮問(wèn)題，多想一想如果我是他，我會(huì)怎么辦。

尾語(yǔ)

我們今天學(xué)習(xí)了如何更好的與人交往，相信大家也學(xué)到了不少的東西，我們要反省一下自己以前在人際交往中有沒(méi)有什么不足之處，希望大家能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)改善自己的人際關(guān)系，每個(gè)人都能有很多的朋友！相識(shí)就是緣，讓我們伸出熱情的手，奉上真誠(chéng)的心，共同走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨。朋友，讓我們珍惜友情，學(xué)會(huì)交往。最后，讓我們唱響《朋友》

小學(xué)生與同伴交往的特點(diǎn)篇二

如何幫助學(xué)生與同伴更好地交往？

一、活動(dòng)主題：換個(gè)角度看問(wèn)題——如何與同伴更好交往

二、活動(dòng)對(duì)象：初中生人際交往特點(diǎn)：

（一）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個(gè)。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。

（二）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要。觀點(diǎn)和行動(dòng)上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場(chǎng)合下，好朋友之間經(jīng)常要制定出一個(gè)一致的行動(dòng)方針，若違反了方針，就要受到嚴(yán)厲的遣責(zé)。他們認(rèn)為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。但由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，往往有較強(qiáng)的個(gè)性，以自我為中心，在交往中出現(xiàn)摩擦?xí)r，不會(huì)換位思考。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解每個(gè)人都有自己的意見(jiàn)、看法，尊重他人的意見(jiàn)和看法。

2、學(xué)會(huì)在人際交往中運(yùn)用換位思考的方法，感受他人的感受，增進(jìn)雙方的理解。

四、課前的準(zhǔn)備：進(jìn)行6人的分組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)、多媒體課件

五、活動(dòng)過(guò)程： 1.課程導(dǎo)入

小測(cè)驗(yàn)：假如你帶著5種動(dòng)物一起到野外去，它們分別是猴子、老虎、兔子、狗、大象?？墒请S著旅行的進(jìn)程，你發(fā)現(xiàn)同時(shí)帶著它們變得越來(lái)越困難，你不得不逐一丟掉它們，最后只能留下一種動(dòng)物陪你，你會(huì)如何選擇呢？ 要求：（1）每個(gè)人自己獨(dú)立思考、選擇并填好表格；（2）小組討論，互相發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后看看小組能不能商量一個(gè)共同的意見(jiàn)，并請(qǐng)小組里的一名代表發(fā)言。（3）聽(tīng)到鈴聲停止討論。

丟棄1理由丟棄2 理由 丟棄3 理由 丟棄4理由保留 理由

各組相互討論，交流各組的意見(jiàn)（小組代表發(fā)言）

教師小結(jié)：每個(gè)小組的意見(jiàn)都不一樣，那到底丟誰(shuí)？留誰(shuí)？其實(shí)并不重要。讓大家做這個(gè)游戲是想讓同學(xué)們?cè)谒伎肌⒂懻摰倪^(guò)程中體會(huì)到，對(duì)一件事而言：（1）每個(gè)人都有自己的看法并且都有自己的理由。

（2）小組在短時(shí)間內(nèi)很難統(tǒng)一意見(jiàn)，要統(tǒng)一意見(jiàn)的話每個(gè)同學(xué)就必須從他人的角度去考慮問(wèn)題，尊重他人的意見(jiàn)。

（3）在這個(gè)游戲里，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)人們思考問(wèn)題的角度有兩個(gè)：一是從自己的角度出發(fā)。如丟掉老虎，因?yàn)樗{到我，都圍繞著“我”的需要出發(fā)。二是從他人的角度。如丟掉老虎，因?yàn)殡x開(kāi)我，它有能生存下來(lái)。

當(dāng)然，平時(shí)我們從自己的角度去思考問(wèn)題比較多，這并不是不可以，只是我們生活在集體里，避免不了要與他人交往。如果人人都要堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不考慮對(duì)方或他人意見(jiàn)，那就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、沖突。不信，我們走進(jìn)心理劇場(chǎng)去體驗(yàn)一下。

2、心理劇場(chǎng)

籃球**故事情節(jié)：放學(xué)后，籃球場(chǎng)上小東和同學(xué)們?cè)诖蚧@球，一不小心，籃球砸到了小西身上。他們是如何交談的呢？（1）站在自己的角度（觀看片段一）提問(wèn)：站在自己的角度，小東強(qiáng)調(diào)自己沒(méi)有錯(cuò)，小東和小西的關(guān)系如何？

（2）站在他人的角度（觀看片段二）提問(wèn)：站在他人的角度，小東設(shè)身處地地感受小西受傷后的痛，小東和小西的關(guān)系又如何？

教師：從上面短片中，我們可以體會(huì)到：考慮問(wèn)題只從自己的角度出發(fā)很容易引起沖突和矛盾；如果站在他人的立場(chǎng)想一想，許多問(wèn)題就很容易解決，并且也讓雙方都感到愉快。我們常常把這種從他人的角度看問(wèn)題，設(shè)身處地地感受他人的心理叫做“換位思考”。

3、心語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng) 心理偵探（依次顯示沖突場(chǎng)景圖片，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)心理偵探采用換位思考解說(shuō)并解決圖片中的沖突）過(guò)渡：接下來(lái)，讓我們嘗試用換位思考的方法來(lái)幫助下面的同學(xué)解決問(wèn)題。

（1）沖突圖片一：小美臉上長(zhǎng)了許多雀斑，小剛經(jīng)常開(kāi)玩笑叫她：“小麻雀”，小美非常生氣。提問(wèn)：小剛覺(jué)得很有趣。換個(gè)位子，如果你是小美，你會(huì)怎樣想？（2）沖突圖片二：小明平時(shí)和同桌關(guān)系很好，只是上課聽(tīng)到感興趣內(nèi)容老愛(ài)和同桌講閑話，讓同桌聽(tīng)不進(jìn)去課，同桌特別苦惱。如果你是小明同桌，你會(huì)怎樣想？

過(guò)渡：剛才我們幫助他人解決了問(wèn)題，現(xiàn)在自己也來(lái)試試看，想一想：最近與同學(xué)之間的一次矛盾、沖突。當(dāng)時(shí)我是這樣想的：“換位思考”后我想： 學(xué)生填寫，可以相互交流，互給意見(jiàn)和建議。

4、總結(jié)出示圖片：同學(xué)們，看，圖片上的柱子是什么形狀的？（方形）那么這根呢？（圓形）是啊，同一件事情從不同的角度看，結(jié)果也不一樣。如果我們能換把椅子坐一坐，換個(gè)角度想一想，那么許多矛盾就會(huì)比較容易，比較好的解決，你們覺(jué)得呢？

五、活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)策：

1、學(xué)生談自己與同學(xué)交往中的矛盾時(shí)，教師要遵循自愿原則，不勉強(qiáng)。也可以讓他們寫下來(lái)，單獨(dú)筆下交流，不公開(kāi)，做好保密工作。

2、教師只是對(duì)交友中不良現(xiàn)象做分析，不對(duì)號(hào)入座，避免某生受其他同學(xué)嘲笑。

小學(xué)生與同伴交往的特點(diǎn)篇三

同伴交往小結(jié)

七年一班

在和自閉癥孩子相處的時(shí)候，最苦惱的莫過(guò)于他們狹窄的注意力和極低的社會(huì)交往能力了。在跟很多孩子交流的時(shí)候，往往說(shuō)到最后，都會(huì)有一種自說(shuō)自話，得不到回應(yīng)的挫敗感。

但是自閉癥的孩子也各有各的不同，也并不是每一個(gè)自閉癥的孩子都是這樣的。在每個(gè)班級(jí)里，總有那么一些孩子更活躍，更主動(dòng)。這些孩子往往就成了我們的突破點(diǎn)。

孩子與孩子之間的交流是神奇的，有的時(shí)候由班級(jí)里一些能力更強(qiáng)，更活躍的孩子來(lái)帶動(dòng)，活動(dòng)和游戲的效果就會(huì)好一些。

比如b學(xué)生的能力要相對(duì)強(qiáng)一些，在和他人交流和展示自己方面也做的很棒；a學(xué)生雖然在和他人交流的欲望和能力方面要稍差一點(diǎn)，但是攝影方面卻又特長(zhǎng)；c學(xué)生有非常強(qiáng)的交流欲望和表現(xiàn)欲。在班級(jí)里舉辦b學(xué)生的演唱會(huì)的時(shí)候，就可以讓a學(xué)生負(fù)責(zé)攝影，c學(xué)生上去伴舞，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，鼓掌和偶爾伴唱，這樣全員都可以參與進(jìn)來(lái)，或多或少地參與到互動(dòng)當(dāng)中去了。

同伴互動(dòng)也可以從最基本的食物開(kāi)始。我們班里的學(xué)生基本都是“小吃貨”，每個(gè)人看到吃的就走不動(dòng)。有時(shí)有些人帶了好吃的，就可以讓他們分給其他同學(xué)一些，在這個(gè)過(guò)程中他們能夠慢慢地學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)在拿到別人的東西的時(shí)候要說(shuō)“謝謝”；聽(tīng)到“謝謝”時(shí)要說(shuō)“不用謝”；在想要一樣?xùn)|西的時(shí)候要說(shuō)“我想要”。

在這方面，我們也舉行了生日會(huì)活動(dòng)。在每個(gè)同學(xué)生日的時(shí)候都在班級(jí)里舉行生日會(huì)，同學(xué)們要向小壽星說(shuō)生日快樂(lè)，還要大家一起分享蛋糕、飲料和零食。每一次的生日會(huì)都是一次整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)，他們能從中學(xué)會(huì)祝福，分享，輪換和等待，是很好的同伴交往的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)是需要?jiǎng)?chuàng)造的，在生活學(xué)習(xí)中，處處都有同伴之間交往的機(jī)會(huì)，就看老師是不是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如在跑步的時(shí)候可以讓害怕陌生

人但是跑的快的一起走；在做游戲的時(shí)候可以讓程度好的學(xué)生和其他人搭檔，這樣其他人就可以也更好的參與進(jìn)游戲中去。

總之老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，為自閉癥的學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣他們才能在同伴的幫助下慢慢進(jìn)步。

小學(xué)生與同伴交往的特點(diǎn)篇四

淺談大班幼兒同伴交往

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 高天

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，不僅要求要有知識(shí)能力，人際交往也是成功的重要因素。人際交往是人與人之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系，人一生的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次說(shuō)中的第三層歸屬和愛(ài)的需要，即人際交往和交流情感的需要。幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往能力形成的重要時(shí)期。幼兒與父母及其他人的交往,對(duì)其形成健康的個(gè)性，擁有安全感，發(fā)展正常的智力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,有著重要的作用。而在大班幼兒在同伴交往中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些沖突，特別是在當(dāng)前大部分幼兒“嬌生慣養(yǎng)”的背景下，這種現(xiàn)象也就更加明顯，頻繁的沖突對(duì)幼兒發(fā)展不利，不但會(huì)存在一定的安全隱患，還會(huì)對(duì)幼兒的思維定式造成影響。

一、人際交往的內(nèi)容和準(zhǔn)則

《指南》社會(huì)領(lǐng)域一開(kāi)始就指出，“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。人際交往子領(lǐng)域包括四個(gè)目標(biāo)：愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現(xiàn)及關(guān)心尊重他人。這四個(gè)目標(biāo)分別反映交往態(tài)度、交往能力以及在交往中形成并表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)己對(duì)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

二、幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題

（一）自我中心 在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)自我中心是幼兒人際交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。以自我為中心的孩子很難從別人的角度考慮問(wèn)題。他們常常會(huì)有任性、霸道、蠻不講理、自私、驕傲自大、支配欲強(qiáng)等特點(diǎn)。獨(dú)占玩具；喜歡指揮別人，卻聽(tīng)不進(jìn)別人的建議；故意搗亂；侵犯他人；當(dāng)別人達(dá)不到自己的要求時(shí)，就會(huì)有反抗表現(xiàn)，如哭鬧、摔東西等。

（二）反社會(huì)行為

有些幼兒會(huì)有攻擊性行為和破壞性行為等反社會(huì)行為的出現(xiàn)。如打人、推人、罵人、說(shuō)臟話、故意毀壞物品、刁難小朋友等。這一類幼兒往往會(huì)受到同伴的排擠，大家不愿意跟他們玩。

（三）退縮行為

而另一類幼兒在人際交往中表現(xiàn)出退縮的行為，易受到別人的忽視。這類幼兒往往性格內(nèi)向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他們常常獨(dú)自玩耍，從不愿多與人講話，與人交往過(guò)分拘謹(jǐn)，也不原意參加集體活動(dòng)，易被老師和同伴所忽略。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

三、促進(jìn)幼兒同伴交往

社會(huì)領(lǐng)域最根本的教育原則是：關(guān)愛(ài)、尊重幼兒；建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系；成人以身作則，提供良好榜樣。根據(jù)學(xué)習(xí)綱要和指南的要義，結(jié)合我們班實(shí)際，總結(jié)出該怎么做，如何做更有利于幼兒身心發(fā)展。

1.體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)同伴交往的重要方式 《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會(huì)”等詞，說(shuō)的都是體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)是主體親歷某件事并在此過(guò)程中對(duì)事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種感受和領(lǐng)悟是直接的，往往也是深刻的。在大班，有些孩子喜歡別人東西，不好意思說(shuō)或是索取遭到拒絕后，會(huì)產(chǎn)生偷偷拿來(lái)的想法，我也是經(jīng)常在班里教育孩子們別人的東西不能亂拿，可是還是有人忍不住。小華和小楠是好朋友，小楠有個(gè)很好的玩具，兩個(gè)人玩的很開(kāi)心，小華對(duì)這個(gè)玩具卻是情有獨(dú)鐘，希望小楠能晚上借給他玩玩，卻遭到了小楠的拒絕。第二天，上課的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)早來(lái)的小華今天沒(méi)來(lái)學(xué)校，小楠卻急慌慌的告訴我他心愛(ài)的玩具不見(jiàn)了，問(wèn)了好半天都沒(méi)人看見(jiàn)，直到下午小華來(lái)到學(xué)校，我就把他叫到辦公室，問(wèn)他今天上午怎么沒(méi)來(lái)呢，他沒(méi)有回答，我問(wèn)他是否見(jiàn)到了小楠的玩具，只見(jiàn)他欲言又止，在我的勸說(shuō)下，他終于開(kāi)口了，其實(shí)上午是因?yàn)楹ε卤缓门笥寻l(fā)現(xiàn)而不敢來(lái)學(xué)校，而且也后悔了，不知道該如何做，我告訴他應(yīng)該誠(chéng)實(shí)面對(duì)，知道拿人東西后的忐忑心情了，以后就不要再這樣?；厝ズ?，小華主動(dòng)和小楠道歉，并歸還了玩具，小楠大方的原諒了他，小華也正送給小楠自己的玩具。有很多事情說(shuō)教是起不了多大作用的，有些只有孩子體驗(yàn)了才能明白，而老師要做好輔助和幫助的工作。

2．鼓勵(lì)或懲罰也是促進(jìn)同伴交往的重要方式。在交往的過(guò)程中，幼兒的行為產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響。比如，對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，他沒(méi)有朋友，老師不僅要鼓勵(lì)他自己要多多接觸同伴，還要鼓勵(lì)班里的其他孩子來(lái)和他做朋友；鼓勵(lì)孩子們之間互幫互助，比如在班里建立“我是小幫手”的評(píng)選，每周一位，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花；但是對(duì)于那些經(jīng)常和小朋友鬧矛盾的小朋友，在說(shuō)理的基礎(chǔ)上也要進(jìn)行懲罰，比如，總是有些孩子來(lái)的晚還要插隊(duì)站在第一個(gè)，總是引起其他孩子的不滿，老師就要請(qǐng)他站在后面兩次；不經(jīng)別人同意搶東西的或是愛(ài)動(dòng)手的孩子等等就要在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后加以懲罰，規(guī)范孩子的正確行為，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系。

3.灌輸同伴交往的常識(shí)。有些孩子喜歡交往，但是有些孩子不知道如何交往。有些孩子特別愛(ài)鬧，喜歡一個(gè)小朋友，就上去打人家一下，或是推人家一把，自己還挺開(kāi)心，可是別人就不高興了，還以為他在打人，所以交往第1條，不要隨意去碰別人，如果別人感覺(jué)不舒服或是不喜歡你這樣就要收手。還有些孩子，想讓別人和自己玩，就送給別人一些小禮物，可是鬧一些小別扭后，就想要回，兩人就爭(zhēng)論起來(lái)，所以交往第2條，不要隨意把自己的東西送給別人，如果送了就不要老是想著要回來(lái)。有些孩子很霸道，喜歡當(dāng)老大，總是想自己說(shuō)了算，不顧別人感受，總是和別人沖突，所以交往第3條，不要受欺負(fù)，也不去欺負(fù)別人！等等，告訴孩子該怎么做，才會(huì)有好朋友。

4.需要家庭密切合作，協(xié)調(diào)一致。

親子關(guān)系也影響著同伴關(guān)系。有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式也會(huì)導(dǎo)致孩子行為上的偏激。我們班齊齊，個(gè)性活潑開(kāi)朗，有眼力價(jià)，討人喜歡，可是就有一點(diǎn)，在和小朋友接觸的過(guò)程中，一不順心就打人，如果你不和他玩了他就要“報(bào)復(fù)”，比如故意把你的水瓶放到別人的書(shū)包里，故意打你等等，表現(xiàn)的很憤恨，經(jīng)過(guò)了解才知道，父母忙于工作關(guān)注不到位，姥姥溺愛(ài)，而爸媽就是做錯(cuò)事情直接打，但是根本沒(méi)什么作用。這個(gè)孩子想要關(guān)注，可是他不會(huì)交往被溺愛(ài)的自私，但是得不到關(guān)愛(ài)又學(xué)會(huì)了用打人等等來(lái)發(fā)泄，錯(cuò)誤的教育引發(fā)錯(cuò)誤的想法，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的家庭教育和學(xué)校配合才能彌補(bǔ)孩子內(nèi)心的渴望。

如果我們不是簡(jiǎn)單地將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種“社會(huì)常識(shí)”的獲得，而是真正將其看作培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性和個(gè)性品質(zhì)的話，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)領(lǐng)域確如《綱要》所指出的那樣，不是靠“上課”、說(shuō)教可以奏效的，它“往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”。如何發(fā)展幼兒的交往，使其快樂(lè)健康的成長(zhǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要我們不斷的關(guān)注，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何交往，和學(xué)習(xí)知識(shí)一樣重要。

小學(xué)生與同伴交往的特點(diǎn)篇五

促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好同伴交往的自我發(fā)展策略研究

1.引言

兒童跨入小學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)入了一個(gè)更為開(kāi)闊的交往世界。他們一天的時(shí)間幾乎是在學(xué)校度過(guò)，與同伴交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)都比以往有所增加，社會(huì)互動(dòng)作用的形式和內(nèi)容也日趨豐富多樣和深刻。兒童與同伴間的交往越來(lái)越深，同伴關(guān)系對(duì)孩子的影響也越大。這種不同于兒童最早接觸的家庭關(guān)系方面的交往，對(duì)兒童本身產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)今有關(guān)同伴交往的研究中，大部分是與師生交往或親子交往的不同側(cè)面聯(lián)系在一起，而與學(xué)生自我的聯(lián)系卻比較少。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的自我意識(shí)與其同伴交往或同伴交往與其自我意識(shí)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生相互影響。在正確的教育下，兒童主動(dòng)、積極地融入與同伴的交往中，不斷增強(qiáng)對(duì)自我的意識(shí)，可以更好地促進(jìn)同伴間的交往。同時(shí)，良好的同伴交往也會(huì)影響到學(xué)生的自我意識(shí)，影響到他們對(duì)自我的概念、評(píng)價(jià)、自我效能感等等。為了讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校生活，更好的適應(yīng)與同伴間的交往，我擬從促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好同伴交往的自我發(fā)展策略的角度進(jìn)行研究。2.相關(guān)研究綜述

2.1同伴交往與自我意識(shí)的界定 同伴是彼此地位平等的人。兒童的同伴關(guān)系是兒童在家庭外的一種重要社會(huì)關(guān)系。同伴關(guān)系(perrelationships)指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系〔張文新，1999)。同伴關(guān)系包括同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。同伴群體關(guān)系反映的是在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度，即同伴在交往的過(guò)程中所獲得的同伴社交地位。友誼關(guān)系是指兒童與朋友間的相互的、一對(duì)一的關(guān)系。同伴關(guān)系與師生關(guān)系、親子關(guān)系相比而言，其特征是交往更為自由、平等、主動(dòng)(周宗奎，1999)。它是人際關(guān)系的重要組成部分之一，在兒童社會(huì)化中起著其他關(guān)系所無(wú)法取代的主要作用[i]。

自我意識(shí)是指人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己和周圍人的認(rèn)識(shí)[ii]。包括兩個(gè)方面，一是主觀的我，即對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察者；另一個(gè)是客觀的我，即被覺(jué)察到的我。它以主體自身為意識(shí)的對(duì)象，是一個(gè)由自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我概念、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控組成的依次上升的多層次系統(tǒng)。

2.2同伴交往與自我意識(shí)的相關(guān)研究綜述

關(guān)于低年級(jí)兒童同伴交往與自我意識(shí)的關(guān)系上，目前的研究相對(duì)比較少。

從學(xué)校因素與兒童自我意識(shí)角度上，胡美榮等人通過(guò)采用分層整群抽樣的問(wèn)卷對(duì)武漢市4所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討了學(xué)校對(duì)兒童自我意識(shí)影響因素。認(rèn)為：“在校情況：老師的喜歡程度、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好與兒童自我意識(shí)有關(guān)。老師喜歡、與同伴關(guān)系好、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生自我意識(shí)水平較高, 而且焦慮水平也較高。不同的興趣愛(ài)好對(duì)兒童自我意識(shí)的影響各不相同。結(jié)論：在校情況對(duì)兒童自我意識(shí)有重要影響, 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童自我意識(shí)心理健康的教育”，同伴交往行為作為學(xué)生學(xué)校生活的一個(gè)重要部分，也應(yīng)該引起關(guān)注[iii]。從兒童交友狀況與兒童自我意識(shí)角度上，陳會(huì)昌、谷傳華、賈秀珍等人通過(guò)對(duì)136名小學(xué)兒童在3年級(jí)和5年級(jí)時(shí)的同伴交往狀況和孤獨(dú)感的問(wèn)卷調(diào)查，探討了小學(xué)兒童的交友狀況及其孤獨(dú)感的關(guān)系，認(rèn)為“兒童交友越多, 他們對(duì)自身交友或同伴交往情況的評(píng)價(jià)越積極, 對(duì)學(xué)校的滿意度越高, 這種積極的自我評(píng)價(jià)又進(jìn)一步促進(jìn)了他們的同伴交往[iv]”等，說(shuō)明了同伴交往與自我意識(shí)是一個(gè)雙向的相互影響過(guò)程。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的關(guān)注與培養(yǎng)，可能對(duì)學(xué)生的同伴交往產(chǎn)生積極的影響。

從兒童社會(huì)行為與自我意識(shí)發(fā)展的影響角度上，荊雷、梁執(zhí)群、張亞寧等人曾經(jīng)通過(guò)采用piers-harris 兒童自我意識(shí)量表和conners 兒童行為問(wèn)卷對(duì)太原市1510名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討了小學(xué)生自我意識(shí)與行為問(wèn)題的關(guān)系，認(rèn)為：“小學(xué)生的自我意識(shí)與行為問(wèn)題有明顯的負(fù)相關(guān)[v]。”這說(shuō)明了自我意識(shí)對(duì)個(gè)體行為傾向有比較明顯的影響作用。從同伴交往地位與自我概念的角度上，李蓉蓉，韓向明對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系取向與自我概念的研究表明(李蓉蓉，韓向明，2002)，大學(xué)生人際關(guān)系取向與自我概念維度中的語(yǔ)言自我概念、一般學(xué)業(yè)自我概念、問(wèn)題解決自我概念、外貌自我概念、同性異性關(guān)系自我概念和自尊自我概念相關(guān)顯著。有研究指出，這些可統(tǒng)稱為人際關(guān)系自我概念。因此，他們之間的相關(guān)充分說(shuō)明了人際關(guān)系取向與自我概念的關(guān)系。陽(yáng)德華對(duì)初中生自我概念與其抑郁、焦慮的研究結(jié)果表明(陽(yáng)德華，2002)，初中生的自我概念是影響抑郁和焦慮的重要因素之一。其中，一般自我、學(xué)校表現(xiàn)自我、親子關(guān)系和同伴關(guān)系自我是預(yù)測(cè)初中生抑郁和焦慮的重要因素。這些研究均表明，在同伴交往中自我概念對(duì)兒童青少年的人際關(guān)系取向、應(yīng)對(duì)方式、情緒及行為產(chǎn)生廣泛的影響，從而對(duì)同伴交往產(chǎn)生著一定的作用[vi]。

從兒童社會(huì)技能的發(fā)展與自我概念的關(guān)系角度上，根據(jù)lisa n的研究，他們指出同伴接受在兒童自我概念和社會(huì)技能的發(fā)展中起著重要的作用，這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了研究者從兒童的社會(huì)技能、人際關(guān)系和社會(huì)測(cè)量法等方面對(duì)兒童的同伴接受進(jìn)行大量的研究。研究者通過(guò)社會(huì)測(cè)量法(對(duì)兒童的社會(huì)接受性進(jìn)行測(cè)量的主要方法)對(duì)815名兒童和青少年的整體自我概念、具體領(lǐng)域自我概念與其社會(huì)狀況之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)極端的社會(huì)狀況組(社交明星組和被拒絕組)在自我概念上存在差異。具體的子量表，尤其是在社會(huì)性子量表上的得分，要比量表總得分在不同社會(huì)狀況組中的區(qū)別更大[vii]。1984年coie和krehbiel進(jìn)行了一項(xiàng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些成就感低，社交活動(dòng)中被拒絕的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。結(jié)果表明，這種訓(xùn)練不但提高了兒童數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的成績(jī)，還使他們的社會(huì)地位有所改善。訓(xùn)練結(jié)束一年之后，這些以前是被拒絕的兒童現(xiàn)在變成了可接受的兒童，達(dá)到了同伴團(tuán)體中的一般水平[viii]。綜上，現(xiàn)今對(duì)同伴交往的研究大部分是與師生交往或親子交往的不同側(cè)面聯(lián)系在一起。在同伴交往與兒童自我角度上，現(xiàn)今的研究多數(shù)是局限在兒童同伴交往與自我的概念、評(píng)價(jià)、社會(huì)因素等方面的調(diào)查研究上，而針對(duì)自我發(fā)展對(duì)同伴交往的影響研究較少，從這個(gè)角度提出的改善同伴交往的策略，特別是從低年級(jí)學(xué)生這一角度提出策略的比較少，基于為促進(jìn)小學(xué)生良好同伴交往行為的形成與發(fā)展，我擬從自我意識(shí)的角度，分析兩者之間的關(guān)系，并提出一些策略措施，促進(jìn)其身心和諧、主動(dòng)、積極、全面、健康地發(fā)展。3.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生同伴交往與自我意識(shí) 參照臨床心理學(xué)的研究，有關(guān)自我的研究者普遍認(rèn)為，良好的自我發(fā)展意味著形成整合與分化相統(tǒng)一的自我。具體的表現(xiàn)如下：不需要依靠別人來(lái)滿足自我的需要．能夠在挫折和困難面前獨(dú)立地安慰和支持自己；不是通過(guò)向別人發(fā)泄情緒來(lái)?yè)嵛孔约海材軌蚶斫鈩e人，不把他人因其他因素而表現(xiàn)的言行舉止誤以為針對(duì)自己。因此自我的分化是形成良好的人際交往行為的個(gè)性基礎(chǔ)[ix]。

兒童在上學(xué)前時(shí)，往往以自我為中心思考問(wèn)題，如“我要……”、“我有……”等以“我”字當(dāng)先。帶著在家庭等環(huán)境下己成的自我，進(jìn)入小學(xué)階段，開(kāi)始在新的環(huán)境中建構(gòu)自我，同時(shí)指導(dǎo)自己的行為。自我，作為影響兒童的同伴交往的重要因素之一，是學(xué)生個(gè)體在與他人交往過(guò)程中逐步形成的對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)，是個(gè)性的重要組成部分，是意識(shí)的核心。

“自我中心”是個(gè)體發(fā)展在嬰幼兒階段的一種自然的心理特征，隨著年齡的發(fā)展，這一心理特征逐漸減弱或消失。然而，現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象。成人對(duì)孩子的愛(ài)不求回報(bào)，形成單向的愛(ài)，這就使孩子只知道享受，不會(huì)替他人著想，從而形成了眾人為我“自我中心”的心理。這種心理在行為上常常表現(xiàn)有“自私、霸道、驕傲等，這是低年級(jí)兒童社會(huì)化的極大絆腳石。而和同伴間的交往則恰恰相反，它需要的是尊重、謙讓、分享、合作、關(guān)心等親社會(huì)行為。這些親社會(huì)行為正是醫(yī)治低年級(jí)兒童的“自我為中心”，從而促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)良好同伴交往行為形成的靈丹妙藥。高軍通過(guò)文獻(xiàn)資料法闡述同伴交往與自我意識(shí)的發(fā)展的關(guān)系，他從同伴交往促進(jìn)自我概念的形成和發(fā)展、同伴交往對(duì)兒童的自尊的影響、同伴交往促進(jìn)了兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)的發(fā)展等三個(gè)緯度進(jìn)行闡述，最后認(rèn)為“同伴交往是促進(jìn)兒童自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，兒童隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其作用也將越來(lái)越大[x]”。同時(shí)，孩子的自我意識(shí)與自我概念的形成和發(fā)展對(duì)兒童青少年的人際關(guān)系取向、應(yīng)對(duì)方式、情緒及行為也產(chǎn)生廣泛的影響，對(duì)同伴交往產(chǎn)生著一定的作用。

同伴交往中，正確認(rèn)知并評(píng)價(jià)自己是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，除了認(rèn)知因素外，動(dòng)機(jī)、需要、期望等心理因素也參與其中。如果一個(gè)人只看到自己的缺點(diǎn)，長(zhǎng)期徘徊在失敗的陰影中，很容易失去自信心，從而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。相反，如果一個(gè)人一直以自我為中心、盲目樂(lè)觀、剛愎自用，則會(huì)阻礙良好的同伴交往的形成，容易在社會(huì)交往中受挫。同伴交往是小學(xué)生的基本需要，和諧的人際關(guān)系有利于他們的身心健康的發(fā)展。我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾指出：“人類的心理適應(yīng)，主要的就是人際關(guān)系的適應(yīng)。在人際交往中，人不但依靠語(yǔ)言傳遞信息，情緒的外部表現(xiàn)也是很重要的人際手段。”通過(guò)積極的情緒表情，如真誠(chéng)的微笑、滿意欣賞的點(diǎn)頭、富于同情的表情等，往往能給人予親和力，使人互相接近，互相了解，架起友誼和情感的橋梁，建立起和諧而友好的同伴關(guān)系。所以兒童的各種自我情感體驗(yàn)的豐富和發(fā)展，對(duì)兒童個(gè)體良好同伴交往的形成具有很大的作用。同時(shí)，兒童對(duì)自身行為和心理活動(dòng)的自覺(jué)和有目的的調(diào)整和控制對(duì)他們良好同伴交往關(guān)系的形成和維系也具有突出的作用。小學(xué)生個(gè)體對(duì)同伴交往的意識(shí)、監(jiān)控、感受等，對(duì)小學(xué)生同伴交往也具有影響。個(gè)體對(duì)同伴交往的意識(shí)、技能的提高，交友的范圍擴(kuò)大了，特別是當(dāng)兒童在同伴群體中被同伴接納并與同伴建立起友誼時(shí)，他們對(duì)自身與同伴的交往情況的滿意度就會(huì)提高，從而又進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體與同伴間的交往。

總之，在兒童同伴交往中，積極的自我意識(shí)對(duì)“現(xiàn)實(shí)我”有比較清晰客觀的認(rèn)識(shí)，而且“理想我”的確立比較現(xiàn)實(shí)，又具有一定挑戰(zhàn)性。積極的自我意識(shí)對(duì)自我情感體驗(yàn)是健康、向上的；在實(shí)際工作生活中能自覺(jué)地指導(dǎo)自己的行為，不斷地完善自我。而消極的自我意識(shí)則恰恰相反，它對(duì)自我的意識(shí)是不準(zhǔn)確的，是否定的或歪曲的；情感體驗(yàn)是消極或虛妄的；面對(duì)所發(fā)生的事情往往會(huì)不知道怎么處理。4.促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生同伴交往的自我策略

兒童，尤其是低年級(jí)的兒童，認(rèn)知上常有自我中心的特點(diǎn)。他們只有在與同伴的互動(dòng)過(guò)程中才會(huì)認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)、需要與自己并不相同，學(xué)會(huì)了解別人，理解別人，約束自己，改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處。

4.1提高低年級(jí)兒童對(duì)同伴交往的認(rèn)識(shí)，改善同伴交往 兒童認(rèn)知世界的方式?jīng)Q定了兒童的行為，進(jìn)而影響到兒童的同伴關(guān)系(龐麗娟、田瑞清，2002)。一個(gè)人對(duì)同伴交往的認(rèn)知水平如何，標(biāo)志著他心理發(fā)展的水平。不同的孩子具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們?cè)诠餐顒?dòng)中也有不同的行為表現(xiàn)，這為兒童在同伴交往中提供了分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、互相模仿、學(xué)習(xí)的提供了條件。同時(shí)為低年級(jí)兒童提供了大量的同伴交流、直接教導(dǎo)、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)。因此，增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)兒童的同伴交往的認(rèn)知，可以促進(jìn)其同伴交往行為。

4.1.1潛移默化，以榜樣促進(jìn)低年級(jí)兒童同伴交往

榜樣的力量是無(wú)窮的，有關(guān)研究表明, 小學(xué)生對(duì)老師的依戀人數(shù)在一、二年級(jí)占98 % ,具有“向師性”的特點(diǎn)[xi]。在小學(xué)生眼中,教師無(wú)所不會(huì)；教師處處都是自己模仿的榜樣；教師最有權(quán)威，這種權(quán)威力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母。因此，教師的個(gè)人行為對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有重要影響，教師應(yīng)該主動(dòng)與小學(xué)生交朋友，用自己的榜樣作用對(duì)初入學(xué)的小學(xué)生交友指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)的行為對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用。教師和家長(zhǎng)以身作則, 通過(guò)自己良好的言語(yǔ)行為兒童樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)兒童向先進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體中，由于與老師、同學(xué)共同活動(dòng)，直接交往，別人的言行常常會(huì)直接引起學(xué)生的思索、對(duì)照，產(chǎn)生模仿心理。他們不僅模仿教師的行為，而且仿效教師的態(tài)度、價(jià)值觀和情感反應(yīng)、并以自己類似于教師而自豪。對(duì)于其同伴，教師可以在集體中有意識(shí)地樹(shù)立“小模范”作為兒童的學(xué)習(xí)榜樣，或者有意識(shí)地講些英雄、模范人物等的小故事，作為兒童評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)在與其他教師、朋友的交往中也樹(shù)立良好的朋友關(guān)系，這為兒童自我意識(shí)及其與同伴間的交往的塑造等都具有很大的幫助。4.1.2增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)低年級(jí)兒童對(duì)同伴交往的認(rèn)識(shí) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍鴮W(xué)生自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。陳會(huì)昌、谷傳華、賈秀珍等人通過(guò)對(duì)136名小學(xué)兒童在3年級(jí)和5年級(jí)時(shí)的同伴交往狀況和孤獨(dú)感的問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為“兒童交友越多, 他們對(duì)自身交友或同伴交往情況的評(píng)價(jià)越積極, 對(duì)學(xué)校的滿意度越高, 這種積極的自我評(píng)價(jià)又進(jìn)一步促進(jìn)了他們的同伴交往[xii]”等，說(shuō)明了同伴交往與自我評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向的相互影響過(guò)程。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生的同伴交往產(chǎn)生積極的影響。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，6~10歲屬于他律道德發(fā)展階段，這一年齡段的小學(xué)生絕對(duì)服從權(quán)威，往往把成人的判斷當(dāng)作自己的判斷。所以此刻教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)兒童的評(píng)價(jià)就具有重要的作用。成人對(duì)孩子與同伴間的良好交往行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其與同伴間不良的行為給予批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待良好的同伴交往，創(chuàng)設(shè)滿意的奮斗目標(biāo)，在愉快輕松的心境下發(fā)展與同伴間的交往，增強(qiáng)對(duì)同伴交往的認(rèn)識(shí)，從而提高同伴交往的行為。因此，在教育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)兒童作出適當(dāng)?shù)恼_的、適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使兒童的自我意識(shí)逐步提高到一個(gè)新的較高的水平，在與朋友的交往中也增強(qiáng)了信心，同伴間的關(guān)系也會(huì)處理得更好。

4.2提高低年級(jí)兒童的自我情緒體驗(yàn)，促進(jìn)同伴交往 艾立克·費(fèi)羅姆說(shuō)過(guò)：“人類只有和其同胞們攜手并肩、休戚與共中才能找到快樂(lè)和滿足?！眱和ㄟ^(guò)與同伴的交往，滿足自己交往和歸屬的需要，需要的滿足使兒童得到快樂(lè)，快樂(lè)能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營(yíng)造更多的快樂(lè)，這有益于身體健康，有助于形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。

4.2.1擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)與范圍，豐富發(fā)展自我，以改善低年級(jí)兒童的自我情緒

剛?cè)胄W(xué)的孩子，往往還以自我為中心，心理上的幼稚性、依賴性，行為上的無(wú)意性仍然很突出，不能很快地適應(yīng)小學(xué)生活。而其認(rèn)知方面在一定程度上又受著周圍人的影響，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生積極參與學(xué)校、社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬他們的生活交往學(xué)習(xí)的范圍，為他們多組織活動(dòng)，讓他們多關(guān)注現(xiàn)實(shí)、多接觸同伴，在活動(dòng)與認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷地?cái)z取新的生活經(jīng)驗(yàn)以豐富自我、發(fā)展自我，學(xué)會(huì)與人交往，改善自我不良的情緒行為，從而促進(jìn)與同伴間的交往。廣闊的交往范圍也可使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲得廣泛的來(lái)自他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，有利于他們綜合、全面地分析他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，也為低年級(jí)小學(xué)生提供更多的參照者，在與不同類型者的相處中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于低年級(jí)兒童學(xué)會(huì)怎樣與人和諧共處，完善自我情緒行為，促進(jìn)與同伴間的交往行為。4.2.2提高低年級(jí)兒童的自尊感

自尊水平對(duì)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展有重要影響。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，那些與同伴關(guān)系親密、同伴接受性高、或?qū)ν殛P(guān)系較為滿意的兒童往往具有較高水平的自尊，那些沒(méi)有形成親密的同伴關(guān)系或遭到同伴拒絕的兒童其自尊水平往往較低[xiii]。自尊水平過(guò)低使人不能悅納自己而形成自卑感，進(jìn)而否定自己，對(duì)整個(gè)身心都會(huì)造成不良影響。通常，如果低年級(jí)兒童由于某一方面的過(guò)失承受過(guò)多的貶抑和指責(zé)，他們的自尊就會(huì)受到壓抑和挫傷，從而忽略其他方面的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，進(jìn)而影響到他們個(gè)性的順利發(fā)展。這就需要教師要為低年級(jí)兒童營(yíng)造鼓勵(lì)性和獎(jiǎng)賞性的氣氛。首先，要為低年級(jí)兒童積極創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè),并針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)給以具體、正確而又略帶贊賞或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信,形成自尊感。其次，要教育低年級(jí)兒童正確對(duì)待挫折和失敗。讓他們明白挫折是每個(gè)人成長(zhǎng)道路上不可避免的，鼓勵(lì)他們要勇于面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)從挫折中獲取經(jīng)驗(yàn)與信心。另外，在教育過(guò)程中要尊重低年級(jí)兒童的人格，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。即使在批評(píng)甚至處罰時(shí)，也只是針對(duì)其行為過(guò)失，無(wú)論公開(kāi)或私下都不要屈辱兒童或青少年的心靈和人格。4.2.3培養(yǎng)提高低年級(jí)兒童的移情能力

移情又叫感情移入，即情緒感染與共鳴。讓低年級(jí)兒童學(xué)會(huì)與人和諧相處, 很重要的一點(diǎn)是要讓他們學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感[xiv]。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進(jìn)低年級(jí)兒童擺脫以自我為中心，促進(jìn)他們建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)親社會(huì)行為的形成。有實(shí)驗(yàn)表明：在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)兒童的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多孩子由于能從對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題，因而避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛[xv]。李遼（1990）曾設(shè)計(jì)了移情訓(xùn)練系列法，即通過(guò)情緒追憶——情感換位——作品深化——作品評(píng)析等步驟來(lái)訓(xùn)練兒童，結(jié)果表明，移情訓(xùn)練是能夠促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的[xvi]。同時(shí)，兒童的親社會(huì)行為的提高也可以促進(jìn)兒童良好的同伴交往。低年級(jí)兒童由于自我中心化傾向較強(qiáng)，他們往往更多地是站在自己的角度，而不是他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，只根據(jù)自己的意愿而行動(dòng)，而很少考慮他人。因此作為兒童本身，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自己的移情能力，提高自己對(duì)他人情緒情感的敏感性，學(xué)著站在他人角度，感受和理解自身行為對(duì)他人所造成的影響，從而有意識(shí)地控制和調(diào)整自己的行為，以提高自我控制的水平。

4.3提高低年級(jí)兒童對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式，改善同伴交往 兒童在與同伴的交往過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式如何，是其克服困難，排除干擾，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與同伴友好交往的保證。

與成人相比，兒童行為的一個(gè)突出特點(diǎn)就是其沖動(dòng)性強(qiáng)，兒童在行動(dòng)前常常不加思索，很少考慮行為的結(jié)果，而不象成人會(huì)在具體行動(dòng)前先仔細(xì)考慮，考慮到該行為的利與弊，從而相應(yīng)地采取一種適宜的行為方式。因此針對(duì)兒童行為的這一特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)培養(yǎng)、教導(dǎo)學(xué)生在做事之前先想一想，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)或他人的經(jīng)驗(yàn)想一想這么做會(huì)有什么樣的結(jié)果，自己個(gè)人以及周圍他人會(huì)產(chǎn)生哪些有利的和不利的影響，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)控，采取適宜的行為方式。比如兩個(gè)好朋友因某事而爭(zhēng)吵，之后就誰(shuí)也不再理睬誰(shuí)了，如果他們能學(xué)會(huì)換位思考，多站在別人的角度想問(wèn)題，也許兩個(gè)人的關(guān)系就不會(huì)鬧不和了。

再者，對(duì)于兒童自我控制行為的產(chǎn)生，一方面與兒童自我控制意識(shí)的發(fā)展有關(guān)，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現(xiàn)的一個(gè)必要前提。比如對(duì)于爭(zhēng)搶玩具，不少兒童都知道這樣做不對(duì)，應(yīng)該控制自己的行為，應(yīng)該謙讓，但實(shí)際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力轉(zhuǎn)移——先玩別的好玩玩具、延遲滿足——自己過(guò)會(huì)兒也可以玩等，從而不能有效地抵制玩具的誘惑，控制自己的行為而導(dǎo)致矛盾、沖突的產(chǎn)生。又如當(dāng)一個(gè)孩子伸手拿他感興趣，但家長(zhǎng)或成人卻不允許他拿，并且用語(yǔ)言或其它方式給予告戒或懲罰時(shí)，慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子再不會(huì)去拿這東西了，并且在面對(duì)他感興趣的東西時(shí)，通過(guò)某種方式控制自己。因此有意識(shí)地注意學(xué)習(xí)一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，將會(huì)更好地有助于兒童對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，提高自我控制的能力，從而促進(jìn)與同伴間的友好相處。

總之，兒童的同伴交往是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要方面，其自我對(duì)同伴交往的認(rèn)知，體驗(yàn)，及其控制等對(duì)促進(jìn)兒童良好同伴交往都具有積極的影響作用。促進(jìn)兒童對(duì)同伴交往的認(rèn)知，優(yōu)化他們同伴交往的情感體驗(yàn)，及對(duì)同伴交往中遇到問(wèn)題的自我控制策略等，可以更好的促進(jìn)其與同伴間的良好交往。