在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

讀于永正《我怎樣教語文》有感字篇一

于老師說語文教學很簡單，無外乎是讓學生多讀多寫。

(一)寫好字

識字與寫字是小學生學習語文的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ)，扎扎實實地教小學生識字和寫字。當然，要想學生把字寫好，教師必須自己練字，給學生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導，效果會更好。寫好字是對學生的要求，也是對教師的要求。這學期，我承擔著三年級硬筆書法教學，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學生書寫的指導和要求，現(xiàn)在，同學們對書法練習的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學們的書寫一定會越來越好。

(二)寫好文

寫作對于學生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補寫、補段等多種形式訓練學生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓練的過程。

現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會到研讀文本的重要，三年級的學生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學生可以寫、有的寫的東西加以訓練。學生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當做閱讀題，教師有意識地加以訓練，相信學生在這種潛移默化的訓練中，看到閱讀題就不會再畏懼。

(三)讀好書

于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時，學生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標點，學生讀得好的地方，他會給予很高的評價，如果讀得不到位，他會親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。

讀于永正《我怎樣教語文》有感字篇二

四年級上學期開學第二周，碎片化的時間讓我真?zhèn)€人都沒了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語文》。拿起這本書，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來，于老師是小語界的一顆璀璨明珠，為小語做出了巨大的貢獻，他的離世是小學語文界的遺憾。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實在羞愧難當，帶著自責悄悄的走進這本書，讓我后悔為什么不早點看到這本書?

打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個多才多藝的人，他會京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習慣豐富了他的情感世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個往復循環(huán)的過程中，，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了?！?/p>

一個新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的認識，才能概括出規(guī)律的東西。現(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習慣，忘記了為什么出發(fā)，一個消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學會反思自己教學過程的同時要思考、要感受。

一個新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個視角跟開大會是楊校長提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時的我，我就會對學生多一份最終、理解和寬容。

一個新思想：于永正先生提出：語文教育，應該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認識和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力、留下了興趣和習慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時候，不會教;會教了，又老了，退休了。

一些精彩的句段。張慶說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習慣是小學語文的七大教學目標?！敝v授“左右逢源”這個成語時，于先生讓學生觀察這兩個字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意的。

越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實在慚愧。下周會再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實屬名篇佳作，我一定會堅持讀完的。

讀于永正《我怎樣教語文》有感字篇三

這段時間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。

我看到了他對寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學隨筆，寫教學反思，寫"下水文",指導學生寫作，并且隨時隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導學生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"

我看到他對讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個孩子讀好每一篇文章外，還引導學生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。

他留給我的還有他對教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時間長了自己便成了孩子",五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。

能站在學生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對教育的種種執(zhí)著都源于一個字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的"愛"字，時刻激勵著無數(shù)的語文人。

讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。

于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的.。"都說實踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對于我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。面對那幾十個嗷嗷待哺的學生，我們要認真教學，要對得起自己的良心，因為"一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應接受實實在在的知識，對于課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經(jīng)驗主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本也會有不同的理解，深層次的理解。

看于老師的課堂，簡單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學生，學生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時總想著自己的課堂上有"亮點",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應該重點突出，將關(guān)注點放在文本內(nèi)容上，而不是其他。

于老師所說的簡單教首先應該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。"學生讀的情況更多在于老師的指導，很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己。因為迫于教學成績的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正"以生為本"的。

于老師說，總之，語文教學的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應該教和學的內(nèi)容嗎？這也是語文教學的"保底工程"呀！所以亮點就是基本保底的部分。

寫到這里不禁反思自己的教學，之前對于一篇文章的開頭總是用過多時間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細想來，這樣難免會嘩眾取寵，容易誤導學生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應學生所需，教學目標也容易實現(xiàn)。

于老師說："我多年養(yǎng)成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結(jié)，是對自己專業(yè)化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進步。

輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實實做事，認認真真做人，在語文教學的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！

讀于永正《我怎樣教語文》有感字篇四

近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語文教學改革為突破口，他的“五重教學法”，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學天地，下面我就“五重”教學法談談自己的感悟。

“五重教學法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反復品讀“五重教學法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。

“重情趣”是于永正老師“五重教學法”中的第一部分，也是于老師語文教學的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學生有情，另一方面是對語文教學有情，上課有情。

于老師提出要關(guān)愛每一個學生，尤其是關(guān)愛學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因為用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。

一個班幾十名學生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學生。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。

所謂“差生”，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學習成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學生，關(guān)愛每一位學生，讓每位學生跟著我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發(fā)展。

作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學藝術(shù)首先是善待學生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。

書中所講到的“重感悟”就是把學習的權(quán)利交給學生，在老師的指導下，自己讀書，自己體會，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。

沒有讀到“五重教學法”之前，我以為學生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的"積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。

另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認為現(xiàn)在學生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……

于老師認為，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對學生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導學生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓練，他先從模仿開始，根據(jù)學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。

讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品格，品格決定命運?！?/p>

于老師所談的習慣包括兩個方面：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣主要指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學生從小養(yǎng)成良好習慣，才可讓他們受用一生。

讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學的態(tài)度，對語文教學的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學，愛自己的學生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!