無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

衛(wèi)校護(hù)理老師試講選題篇一

【論文關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革

【論文摘 要】 計(jì)算機(jī)技能是當(dāng)代中職學(xué)校畢業(yè)生必須具備的基本能力，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教育必須不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)衛(wèi)校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力的要求。本文對(duì)現(xiàn)階段中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出了自己的一些看法與見(jiàn)解。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日趨廣泛，計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)成為人們工作、生活的一部分。掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能已經(jīng)成為當(dāng)代中職衛(wèi)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為中職衛(wèi)校各專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，這就對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平提出了新的要求。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，提出相應(yīng)的改革方案，以期使中職衛(wèi)校培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

一、中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，文化基礎(chǔ)比較薄弱，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性都不高。學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備不完善，許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不了解，有的學(xué)生甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。大部分學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)僅是上網(wǎng)、聊天、玩游戲。再者，計(jì)算機(jī)不屬于專(zhuān)業(yè)課，大部分同學(xué)對(duì)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，對(duì)計(jì)算機(jī)課程中娛樂(lè)性較差的辦公輔助以及工具軟件的學(xué)習(xí)和使用興趣不大，能主動(dòng)學(xué)習(xí)教材及相關(guān)資料并將所學(xué)技能用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更少。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)醫(yī)療中廣泛與深入的應(yīng)用，在現(xiàn)代化的醫(yī)療單位中，從門(mén)診掛號(hào)、辦理住院、處理醫(yī)囑、費(fèi)用管理到病人出院全過(guò)程都利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后擔(dān)負(fù)著各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療、護(hù)理等工作，他們?cè)诠ぷ髦胁豢杀苊獾匾糜?jì)算機(jī)對(duì)病人進(jìn)行各種檢查、填寫(xiě)病例數(shù)據(jù)和治療等。

中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的各種方法，加強(qiáng)對(duì)信息處理分析能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，相互協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)，都起到十分重要的作用，可為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

從教材大綱上來(lái)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容整體上分為兩部分。一部分是計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、因特網(wǎng)（internet）應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整體的認(rèn)識(shí)，并了解基本常識(shí)；另一部分是計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際應(yīng)用等上機(jī)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。具體表現(xiàn)為windows xp操作系統(tǒng)、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體處理軟件應(yīng)用、演示文稿處理軟件應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。中職生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果往往不理想。在設(shè)計(jì)和制定課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的操作技能融入其中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，最終完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程。這樣對(duì)教材內(nèi)容的整合可使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標(biāo)，對(duì)教材作出相應(yīng)的處理。

（二）教學(xué)手段改革

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)手段從過(guò)去傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式發(fā)展到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”的多媒體教學(xué)，教學(xué)手段不斷改革和創(chuàng)新。在課堂上授課時(shí)，可用投影儀演示多媒體課件，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入多媒體教室，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體課件輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得輕松愉快，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。另外，還可以選擇教學(xué)軟件用計(jì)算機(jī)做現(xiàn)場(chǎng)演示，授課時(shí)邊演示邊講解，還可提出問(wèn)題和要求，讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后共同討論。

（三）教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重結(jié)果輕過(guò)程，以知識(shí)傳授為主，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始形成，再?gòu)膯?wèn)題解決中得到發(fā)展的。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，輔以分組競(jìng)賽法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以便更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，就是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—引用新知識(shí)—解決問(wèn)題—總結(jié)提高”的教學(xué)模式。任務(wù)是學(xué)習(xí)的橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的不是教師也不是任務(wù)，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。通過(guò)巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，將要教授的新知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵于任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)際的問(wèn)題或目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)某一實(shí)際操作的興趣，再通過(guò)討論、講解或操作，使之完成預(yù)計(jì)任務(wù)，從而學(xué)會(huì)相關(guān)的理論或技能。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法遵循了知識(shí)延伸的連續(xù)性，其教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)方法在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既完成了教學(xué)大綱的要求，又能讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得更多的知識(shí)，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力。在這種方法的實(shí)際應(yīng)用中，既可突出實(shí)踐，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以消除學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)望而生畏的情緒，在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，也稱(chēng)為個(gè)案研究，案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。作為一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法，其主要表現(xiàn)為：學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論，與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。

3.分組競(jìng)賽法。在教學(xué)過(guò)程中可采用分組競(jìng)賽法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在進(jìn)行討論和自主學(xué)習(xí)時(shí)，以小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，每次根據(jù)任務(wù)的完成情況為各小組打分并給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)小組競(jìng)賽法，讓每個(gè)小組完成不同作品的設(shè)計(jì)制作，完成后各小組統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，還提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，只有不斷提高老師的素質(zhì)和水平，才能確保教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)就是“前沿”，即使是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，若是停留在原有的基礎(chǔ)上，就意味著后退，所以教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)研討，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革都是在不斷地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展變化的，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須積極探索，努力實(shí)踐，以創(chuàng)造中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的嶄新未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂巖.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐［j］.職業(yè)教育研究，2010（11）

［2］翟哲.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中重在實(shí)踐應(yīng)用的探討［j］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（4）

［3］周南岳.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)［m］.北京：高等教育出版社，2009

［4］劉曉燕.中專(zhuān)衛(wèi)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［j］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008

（7）

衛(wèi)校護(hù)理老師試講選題篇二

課程與教學(xué)論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項(xiàng)選擇題：

1、我國(guó)和世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著是（b）

a、《雄辯術(shù)原理》

b、《禮記，學(xué)論》 c、《禮記，內(nèi)則》

d、《禮記，王制》

2、教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志（c ）

a、《普通教育學(xué)》

b、《教學(xué)與發(fā)展》

c、《大教學(xué)論》

d、《民主主義與教育》

3、美國(guó)學(xué)者（c）1918年出版《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志

a 杜威 b 布魯納 c 博比特 d泰勒

14、（a）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開(kāi)始

a 1912 b 1896 c 1914 d1922

4、西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂(lè)、天文和（d）

a 代數(shù) b 比喻 c 會(huì)意 d 幾何

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（b）、實(shí)施建議、附錄等四部分組成。

a、課程內(nèi)容

b、課程目標(biāo)

c、教學(xué)功能

d、教學(xué)模式

6、制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是（d）

a、技術(shù)的發(fā)展

b、政治因素 c、文化因素

d、經(jīng)濟(jì)因素

7、各科學(xué)要注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（b ）原則。

a、基礎(chǔ)性

b、實(shí)用性

c、時(shí)代性

d、綜合性

8、(a)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。a.形成性評(píng)價(jià)

b.總結(jié)性評(píng)價(jià) c.診斷性評(píng)價(jià)

d.內(nèi)在評(píng)價(jià)

9根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為(b)

a．a(chǎn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

b．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

c自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)

d．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)

10、.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受(a)支配。

a.技術(shù)理性

b.實(shí)踐理性 c.解放理性

d.理論理性

11、認(rèn)為“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（d ）

a.忠實(shí)取向

b.相互適應(yīng)取向 c.主體取向

d.課程創(chuàng)生取向

12、把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是（d ）

a杜威

b洛克

c凱洛夫

d赫爾巴特

13、程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（b ）

a布魯納

b斯金納

c沙塔洛夫

d仲衡

14、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（a ）

a班級(jí)授課制

b個(gè)別教學(xué)

c個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

d復(fù)式教學(xué)

15、課程評(píng)價(jià)的功能有哪些（b ）

a、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能

b、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能 c、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進(jìn)功能 d、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進(jìn)功能

16、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是（a ）

a、指導(dǎo)作用和靈活性不同

b、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同 c、方向和性質(zhì)不同

d、方向和靈活性不同

17、下面哪一項(xiàng)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵（d ）a、備課

b、課外輔導(dǎo) c、作業(yè)的布置與批改

d、上課

18、下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（d）

a整體性原則 b科學(xué)性原則 c 靈活性原則 d發(fā)展性原則

19、以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實(shí)用主義教學(xué)模式的是（a）a杜威 b 夸美紐斯 c赫爾巴特 d蘇格拉底

20、就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是（b）

a由單一的多樣 b由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 c由刻板到靈活 d有被動(dòng)性到主動(dòng)性

21、教學(xué)方法的分類(lèi)不包括（c）

a直觀性教學(xué)方法 b實(shí)踐性教學(xué)方法 c引導(dǎo)性教學(xué)方法 d研究性教學(xué)方法

22、運(yùn)用研究法的關(guān)鍵是教師要（d）

a善于提問(wèn) b做好談話后總結(jié)工作c運(yùn)用啟發(fā)性談話 d 設(shè)計(jì)好問(wèn)題

23、（a）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求

a 教學(xué)最優(yōu)原則b健康和安全原則 c經(jīng)濟(jì)性原則d綜合性原則

24、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（c）a多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù) b 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)

c多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù) d 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)

25、一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點(diǎn)是美國(guó)學(xué)者（d）課程論專(zhuān)家的觀點(diǎn) a菲呂馬克b麥克米倫

c夸美紐斯d富蘭

26、美國(guó)課程專(zhuān)家（a）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

a麥克尼爾

b泰勒c 杜威 d博比特

27、下面那個(gè)教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。（a）a夸美紐斯b泰勒c杜威d斯賓塞

28、優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（d）

a個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) b真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)

c高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化 d教學(xué)模式的優(yōu)化

29、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（a）

a、現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律

b、過(guò)程、方法、手段

c、現(xiàn)象、方法、手段

d、過(guò)程、規(guī)律、問(wèn)題 30、課程目標(biāo)的價(jià)值取向（a）

a、知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)

b、學(xué)科、內(nèi)容、科目

c、教師、學(xué)生、內(nèi)容

d、方法、目的、內(nèi)容

31、課程實(shí)施的基本取向（a）

a、忠實(shí)、適應(yīng)、得過(guò)且過(guò)、創(chuàng)生

b、混合、創(chuàng)生、靈活

c、適應(yīng)、混合、得過(guò)且過(guò)

d、忠實(shí)、靈活、創(chuàng)生

32、被認(rèn)為是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人是（c）

a、杜威 泰勒

b、斯賓塞 舒伯特

c、菲呂馬克 麥克米倫

d、菲呂馬克 泰勒

33、教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（d）

a、導(dǎo)向功能

b、激勵(lì)功能

c、標(biāo)準(zhǔn)功能

d、認(rèn)知功能

34、實(shí)踐性課程提倡的課程開(kāi)發(fā)方法是（b）

a、決策

b、審議

c、理解

d、建構(gòu)

35、被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者是（d）

a、博比特

b、查特斯

c、哈里斯

d、泰勒

36、“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（c）

a、斯金納

b、贊可夫

c、羅杰斯

d、布魯納

37、小學(xué)常用的教學(xué)方法中（ｃ）是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)題，要求學(xué)生回答

ａ、講授法

ｂ、討論法

ｃ、談話法

ｄ、練習(xí)法

38、確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（ｃ）

ａ、學(xué)習(xí)者的需要

ｂ、當(dāng)代社會(huì)生活的需求

ｃ、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

ｄ、學(xué)科的發(fā)展

39、課程評(píng)價(jià)的功能具體表現(xiàn)在（ｄ）

ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能

ｂ、診斷鑒定功能

ｃ、激勵(lì)改進(jìn)功能

ｄ、以上三者

40、以下選項(xiàng)中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（b）

a、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

b、社會(huì)因素

c、經(jīng)濟(jì)因素

d、學(xué)習(xí)者因素

15、制約教學(xué)手段選擇和使用的各種因素中（ａ）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

b、學(xué)習(xí)者因素

c、教師因素

d、其他因素

第二部分

非選擇題（共60分）

二、判斷說(shuō)明題

1、教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。

答：錯(cuò)，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導(dǎo)作用不同，靈活性不同。

2、現(xiàn)代課程與古代課程沒(méi)有什么區(qū)別 答：錯(cuò)。

現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實(shí)施看，形式越來(lái)越多樣，課堂上的活動(dòng)豐富了，課外拓展活動(dòng)也受到重視，教科書(shū)的編寫(xiě)也越來(lái)越科學(xué)合理。

3、教學(xué)方式與教學(xué)方法是一樣的 答：錯(cuò)。

教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教學(xué)生學(xué)的具體動(dòng)作。因此，教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方式。

4、課堂教學(xué)是各國(guó)教學(xué)的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、情感和言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。（錯(cuò)誤，把課程改為課程內(nèi)容）

三、簡(jiǎn)答題

1、影響課程發(fā)展的因素有哪些？

答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響（2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響；（3）知識(shí)對(duì)課程發(fā)展的影響 影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。

2、優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性

3、什么是教學(xué)組織形式？ 答：教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

4、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

答：教授法 談話法 討論法 讀書(shū)指導(dǎo)法 練習(xí)法 實(shí)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 演示法 參觀法 研究法

5、什么是課程目標(biāo)？有何價(jià)值取向及形式取向？

答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)

課程目標(biāo)的價(jià)值取向有：知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向

課程目標(biāo)的形式取向類(lèi)型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

四、論述題。

1、班級(jí)授課組織有哪些不足？結(jié)合實(shí)際論述如何在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)？

答：不足：容易走向效率驅(qū)動(dòng)、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學(xué)生的主體地位受到一定的限制；容易導(dǎo)致書(shū)本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。如何改進(jìn)：（略）

6、課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來(lái)源？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

答：來(lái)源一：學(xué)習(xí)者的需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意不要漠視學(xué)習(xí)者需要的個(gè)性差異，不能把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者需要等同于學(xué)習(xí)者自己的需要。

來(lái)源二：當(dāng)代社會(huì)生活用品需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。

來(lái)源三：學(xué)科的發(fā)展。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源需要理清以下問(wèn)題：（1）知識(shí)的價(jià)值是什么？（2）什么知識(shí)最有價(jià)值？（3）誰(shuí)也沒(méi)有想到知識(shí)最有價(jià)值？ 五．材料分析題。

在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問(wèn)題。如“改變課程結(jié)構(gòu)地于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)門(mén)類(lèi)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析要我國(guó)為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說(shuō)明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。

答：為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活息息相關(guān)，而我為的學(xué)生往往與社會(huì)生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國(guó)的學(xué)生整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力不夠強(qiáng)。

怎樣落實(shí)綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開(kāi)發(fā)綜合課程評(píng)估形式；建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。

衛(wèi)校護(hù)理老師試講選題篇三

復(fù)習(xí)思考題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)課程 為主要研究對(duì)象。

2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。

4、從教學(xué)相長(zhǎng)的觀點(diǎn)看.教師既是知識(shí)信息的 傳播者，又是知識(shí)信息的 接收者。

5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過(guò)電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程，能借已已有的知識(shí)

去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動(dòng)。

7、所謂"兩全一化"，即面向 全體 學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。

8、有目的、有計(jì)劃地在不加外來(lái)因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過(guò)程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱(chēng)為 科學(xué)觀察。

9、通過(guò)訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱(chēng)為 科學(xué)調(diào)查。

10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、

總結(jié)

11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究的方法稱(chēng)為 科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

12、在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫(xiě)者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來(lái)的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。

13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,還有自學(xué)

與 創(chuàng)新 能力。

14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn).在第二個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn),這兩個(gè)場(chǎng)合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱(chēng)為 求異法。

16、在不同場(chǎng)合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱(chēng)為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場(chǎng)合中都沒(méi)有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱(chēng)為 求同求異法。

18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價(jià)值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。

20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱(chēng)為 同化。

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱(chēng)為 順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書(shū)本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為

自主 學(xué)習(xí)。

23、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)稱(chēng)之為 前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識(shí)、技能的過(guò)程中.某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱(chēng)之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問(wèn)題.使自己的思考具有某種傾向性和專(zhuān)注性稱(chēng)之為 思維定勢(shì)。

27、人們把從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過(guò)程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過(guò)程。

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過(guò)程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。

32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由 物理學(xué)科 特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識(shí)和 做法 上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實(shí)現(xiàn)條件。

36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識(shí) 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來(lái),稱(chēng)之為意義學(xué)習(xí)。

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

39、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機(jī)械學(xué)習(xí)。

40、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱(chēng)為 同化。

41、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱(chēng)為 順應(yīng)。

二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地"調(diào)節(jié)"、"改變"舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱(chēng)同化。錯(cuò)

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過(guò)程稱(chēng)順應(yīng)。錯(cuò)

3、所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。

對(duì)

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。 對(duì)

5、知識(shí)與技能只有通過(guò)正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。 對(duì)

6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識(shí)的負(fù)遷移。錯(cuò)

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 對(duì)

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對(duì)

9、教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或類(lèi)型。

對(duì)

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問(wèn)題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。對(duì)

11、提問(wèn)為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。 錯(cuò)

12、教學(xué)過(guò)程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過(guò)程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。 錯(cuò)

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)

15、客觀題能有效地測(cè)量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問(wèn)題的能力。 錯(cuò)

16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。

錯(cuò)

17、主觀題給學(xué)生提供了下一個(gè)充分發(fā)揮自己闡明問(wèn)題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。 對(duì)

18、主觀題在評(píng)分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯(cuò)

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程。 對(duì)

20、以自身認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱(chēng)為元認(rèn)知。對(duì)

21、通過(guò)分析、對(duì)比,分清一類(lèi)電氣物理現(xiàn)象和過(guò)程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。 錯(cuò)

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。 對(duì)

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。 對(duì)

24、任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問(wèn)題。錯(cuò)

25、無(wú)固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無(wú)明確解題途徑的問(wèn)題稱(chēng)為封閉性問(wèn)題。錯(cuò)

26、對(duì)前面問(wèn)題的回答進(jìn)行重新說(shuō)明或組織的問(wèn)題是復(fù)雜性問(wèn)題。 錯(cuò)

27、在提問(wèn)中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場(chǎng)合的問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題。 錯(cuò)

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量的誤差稱(chēng)絕對(duì)誤差。錯(cuò)

29、相對(duì)誤差常將小數(shù)寫(xiě)成分子是1的分?jǐn)?shù),稱(chēng)精密度等級(jí)。對(duì)

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度 對(duì)

三、

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 abd a : 注重引導(dǎo)學(xué)生 b : 尊重學(xué)生

c : 重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 d : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) e : 重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 abe a : 教育學(xué) b : 心理學(xué) c : 邏輯學(xué) d : 哲學(xué) e : 物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中最基本的要素是 bce a : 課堂氣氛 b : 教師 c : 學(xué)生 d : 教學(xué)媒體 e : 電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 ac a : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 b : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 c : 面向全體和重視個(gè)體差異 d : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 e : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 abcd a : 面向全體學(xué)生 b : 面向生活 c : 聯(lián)系實(shí)際 d : 突出探究 e : 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有 abcde a : 科學(xué)性 b : 多樣性 c : 綜合性 d : 發(fā)展性 e : 實(shí)踐性

7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 abc a : 成功教育教學(xué)模式 b : 創(chuàng)新教學(xué)模式 c : 合作教學(xué)模式 d : 反思性教學(xué)模式 e : 豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的中心是 cde

a : 觀察 b : 實(shí)驗(yàn) c : 形成概念 d : 掌握規(guī)律 e : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

9、開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 bcd a : 學(xué)生中心 b : 教師中心 c : 課本中心 d : 課堂中心 e : 知識(shí)中心

10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) abe

a : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) b : 實(shí)驗(yàn)操作

c : 電氣物理觀念 d : 電氣物理思維 e : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 abcde a : 好奇心 b : 質(zhì)疑的習(xí)慣 c : 探索的習(xí)慣 d : 求異的習(xí)慣 e : 有恒心

四、單項(xiàng)選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是 d a : 交往過(guò)程 b : 操作過(guò)程 c : 活動(dòng)過(guò)程 d : 認(rèn)識(shí)過(guò)程

2、屬于語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 b a : 演示法 b : 討論法 c : 實(shí)驗(yàn)法 d : 發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 c

a : 內(nèi)向 b : 外向 c : 場(chǎng)獨(dú)立 d : 場(chǎng)依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的主要目的是 d

a : 明確物理現(xiàn)象 b : 形成物理概念 c : 掌握物理規(guī)律 d : 解決物理問(wèn)題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 c a : 赫爾巴特 b : 布魯納 c : 杜威 d : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 c a : 研究性學(xué)習(xí)b : 探究性學(xué)習(xí)c : 有意義學(xué)習(xí)d : 合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是 a a : 皮亞杰 b : 苛勒 c : 羅杰斯 d : 杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 c a : 皮亞杰 b : 杜威 c : 羅杰斯 d : 杰根

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述sts思想的內(nèi)涵。 答：科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會(huì)（society）的研究簡(jiǎn)稱(chēng)為sts研究，科學(xué)提供知識(shí)、解決理論問(wèn)題；技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的手段和方法、解決實(shí)際問(wèn)題；社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類(lèi)。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來(lái)計(jì)算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測(cè)者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱(chēng)難度指數(shù)p，通常用兩種方法來(lái)計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對(duì)率（通過(guò)率）計(jì)算難度。

(2).用某題測(cè)試的平均分x與該題的滿(mǎn)分w之比計(jì)算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要指標(biāo),亦稱(chēng)鑒別指數(shù)d。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。

4、何謂假說(shuō)？假說(shuō)在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說(shuō)明，簡(jiǎn)稱(chēng)假說(shuō)。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。

5、何謂“心理?yè)Q位”？ 過(guò)“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

答：在教學(xué)過(guò)程中，心理?yè)Q位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來(lái)處理問(wèn)題，以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Γ俗鳛橐环N生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說(shuō)“比結(jié)果更重要的是過(guò)程”？

答：首先，從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，做事情要注定過(guò)程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過(guò)程，成事即為結(jié)果。通過(guò)過(guò)程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過(guò)程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評(píng)說(shuō)呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過(guò)程。最后，做事情必然有過(guò)程，但未必都有結(jié)果。過(guò)程的不可替代性和結(jié)果對(duì)其的依賴(lài)性可以證明過(guò)程比結(jié)果更重要！

7、為什么說(shuō)“比學(xué)會(huì)更重要的是會(huì)學(xué)” ？

答：學(xué)會(huì)只是一個(gè)基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會(huì)學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會(huì)每道題都教你，但是他會(huì)教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會(huì)了方法，那碰到同類(lèi)型的題目也會(huì)舉一反三，也就說(shuō)只有你會(huì)學(xué)了，那你也就學(xué)會(huì)了！

8、為什么說(shuō)“比知識(shí)更重要的是方法” ？

答：授之以魚(yú)，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚(yú)的方法，才能捕到更多的魚(yú)。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)，也將無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。知識(shí)不是智慧，解決問(wèn)題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價(jià)值。

9、為什么說(shuō)教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？

答：作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過(guò)程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測(cè)、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過(guò)程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個(gè)步驟：（1）明確測(cè)驗(yàn)的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計(jì)劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓?duì)電氣技術(shù)教育能力的思考。

2、為什么說(shuō)“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。

（這個(gè)論述題就靠大家自己發(fā)揮了?。。?/p>