大學(xué)生考試或?qū)⒆冸y，記得小編上學(xué)的時(shí)候，父母總會(huì)這樣說(shuō)：“等你上大學(xué)就輕松了”，事實(shí)上，大學(xué)的“輕松”并非真的指輕松，而是需要你更加自主的去學(xué)習(xí)，但我國(guó)大學(xué)生們輕松的校園生活常常從考前臨時(shí)抱佛腳中體現(xiàn)出來(lái)，目前有消息稱大學(xué)生考試或?qū)⒆冸y，具體詳情，請(qǐng)見(jiàn)下文。
大學(xué)生考試或?qū)⒆冸y
2021年3月，江西理工大學(xué)法學(xué)院對(duì)刑法總則、刑事訴訟法、合同法等多門課程實(shí)行了“教考分離”模式，掀起了一場(chǎng)“教考分離”模式改革熱潮。
所謂“教考分離”，通俗來(lái)講就是負(fù)責(zé)教學(xué)的老師和考試出題的老師不是同一批人，各自分工負(fù)責(zé)。任課老師除了制定課程大綱和組織日常教學(xué)外，不參與所任課程的期末考試相關(guān)工作，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析。
其實(shí)早在十多年前，我國(guó)多所高校就開(kāi)始實(shí)施“教考分離”模式。2009年，華南理工大學(xué)就開(kāi)始推行公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教考分離”；成都大學(xué)、常州大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、北華大學(xué)等高校也提出“教考分離”政策……
近年來(lái)，在教學(xué)改革深入開(kāi)展的背景下，越來(lái)越多的高校開(kāi)始積極探索“教考分離”模式。
2020年11月，遼寧省教育廳發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校教考分離工作的實(shí)施方案》，明確從2020年11月開(kāi)始，在10所左右高校開(kāi)展教考分離試點(diǎn)，并于2021年1月在試點(diǎn)學(xué)校全面實(shí)施教考分離；從2021年2月底開(kāi)始，在全省普通高校全面推進(jìn)教考分離改革，并于2021年7月基本實(shí)現(xiàn)主要考試課程全覆蓋。
教學(xué)改革的有益探索
本科教學(xué)中，考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一，是衡量學(xué)生知識(shí)掌握及反映教師授課質(zhì)量的重要途徑之一。近年來(lái)，如何統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)考試規(guī)范性及客觀性逐漸成為各大高校教學(xué)質(zhì)量研討的重要議題。作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“教考分離”模式會(huì)對(duì)提升本科教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。
“劃重點(diǎn)”“感情分”成為過(guò)去
在以往“教考合一”的模式下，教師通常在考前劃重點(diǎn)和指定復(fù)習(xí)范圍，部分學(xué)生通過(guò)死記硬背、“機(jī)械刷題”的方法來(lái)應(yīng)付通過(guò)考試，導(dǎo)致多年來(lái)，學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、期末考試臨時(shí)抱佛腳的情況在高校中較為普遍。
教師考前“圏范圍”、學(xué)生考前“搞突擊”，甚至還會(huì)存在給“感情分”、“人情分”的情況。最后雖然可能取得還不錯(cuò)的成績(jī)，教師學(xué)生皆大歡喜，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正理解知識(shí)，這對(duì)于人才培養(yǎng)而言百害而無(wú)一利。
而在“教考分離”的模式下，出題、評(píng)分的老師不再是任課老師，“劃重點(diǎn)”、“感情分”不復(fù)存在，會(huì)倒逼學(xué)生更多地關(guān)注課堂上的教學(xué)內(nèi)容，重視平時(shí)課程知識(shí)的積累。
江西理工大學(xué)法學(xué)院一位余同學(xué)表示，“這個(gè)過(guò)程雖然對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)殘酷，但有壓力才會(huì)有動(dòng)力。我最近發(fā)現(xiàn)同學(xué)們下課紛紛往圖書館跑，學(xué)習(xí)自覺(jué)性明顯提高。不僅上課遲到現(xiàn)象少了，而且課堂師生互動(dòng)也豐富了。”
讓教師更重視教學(xué)
另一方面，“教考分離”的實(shí)施能讓教師從“考”中脫離，將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)過(guò)程中，更加注重教學(xué)方式的改進(jìn)，能夠更全面、系統(tǒng)地組織教學(xué)，這對(duì)于教師也起到良好的督促作用。
2019年10月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，切實(shí)了“夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系”的總體目標(biāo)。
2021年1月，教育部等六部分發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，再度明確提出“準(zhǔn)確把握高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的時(shí)代要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。
在呼喚高校教師回歸本科教學(xué)的背景下，實(shí)施“教考分離”，教師將強(qiáng)化教學(xué)研討，改變以往照本宣科的教學(xué)觀念，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，精準(zhǔn)把握課程知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生心目中的“水課”變成有知識(shí)內(nèi)容的“金課”，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
重慶工商大學(xué)出臺(tái)了配套措施，對(duì)校級(jí)“教考分離”課程考核成績(jī)排名前30％的任課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，借助“教考分離”激勵(lì)教師增加教學(xué)投入。
總而言之，在“教考分離”的制度下，一來(lái)學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度、更好地掌握課程內(nèi)容，二來(lái)教師也可以自覺(jué)按照課程教學(xué)大綱組織教學(xué)，注重教學(xué)研究、改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如此一來(lái)有利于形成“重教重學(xué)”的良好氛圍，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，提高本科教學(xué)質(zhì)量，助力高層次人才培養(yǎng)。
“教考分離”，道阻且長(zhǎng)
“教考分離”帶來(lái)的好處顯而易見(jiàn)，然而這一制度具體如何實(shí)施、實(shí)施后教師學(xué)生反映如何、最終會(huì)有什么效果，各個(gè)高校還需要不斷探索和改進(jìn)。
師生態(tài)度褒貶不一
在知乎上，“如何看待高校教考分離的積極實(shí)施”這一問(wèn)題下，網(wǎng)友們分享了各式各樣的觀點(diǎn)?？梢钥吹?，不少網(wǎng)友雖認(rèn)同理論上“教考分離”是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)政策，但實(shí)際操作起來(lái)多少還有不足之處。
知乎截圖
《醫(yī)學(xué)院校教師對(duì)實(shí)施教考分離態(tài)度的調(diào)查》一文的作者則曾對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院189名在校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示教師對(duì)實(shí)施教考分離總體持積極態(tài)度，其中高級(jí)職稱教師態(tài)度更積極。
而《學(xué)生對(duì)實(shí)施教考分離態(tài)度的調(diào)查分析》一文的作者曾對(duì)韓山師范學(xué)院1186名學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果卻顯示體育課采用“教考分離”能促進(jìn)學(xué)生平時(shí)鍛煉的積極性和增加鍛煉時(shí)間，但學(xué)生對(duì)采用這種考試方式的支持率并不高。
學(xué)生總體的支持率為39.7%，反對(duì)率為16.4%，持中立態(tài)度的為43.9%。在反對(duì)“教考分離”的學(xué)生中，有50.7%的都認(rèn)為這種考試形式容易造成心理壓力，反而導(dǎo)致考不好。
可見(jiàn)師生對(duì)于“教考分離”均持有不同態(tài)度，在這一考試形勢(shì)下，學(xué)生們需要提高自身心理素質(zhì)來(lái)克服障礙。
把握“分合”界限
2014年，常州大學(xué)推出“教考三分離”，即教與出卷的分離、教與監(jiān)考的分離、教與試卷批改的分離。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，常州大學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些新興學(xué)科、研究性課程等，會(huì)不斷有新觀點(diǎn)、新成果出現(xiàn)。如果這些課程也采用教考分離，勢(shì)必會(huì)造成教師為應(yīng)付考試而放棄講授新觀點(diǎn)和成果，這樣反而會(huì)適得其反。
因此，常州大學(xué)實(shí)施“教考三分離”政策兩個(gè)學(xué)期后，最終把“教考分離”的重點(diǎn)放在教學(xué)大綱較穩(wěn)定的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程上。
復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系教授馬臻也傾向于目前不要“全面鋪開(kāi)”教考分離。“假設(shè)同一門專業(yè)課有兩個(gè)平行班，每位教師使用的教材不一定相同。即使采用相同的教材，每位教師的授課方式、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)等都不一樣，甚至?xí)⒂械恼鹿?jié)直接跳過(guò)。如果派其他教師出題，恐怕會(huì)不大‘對(duì)路’。”
除此之外，還有一些文科課程如“文學(xué)欣賞”等，需要通過(guò)“熏陶”的方式授課，無(wú)法把教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地切分為幾個(gè)考點(diǎn)。因此馬臻教授也認(rèn)為，部分的公共基礎(chǔ)課如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等因選用教材一致，適合開(kāi)展“教考分離”。
完善題庫(kù)是關(guān)鍵
《醫(yī)學(xué)院校教師對(duì)實(shí)施教考分離態(tài)度的調(diào)查》一文的數(shù)據(jù)顯示，在影響實(shí)施教考分離的因素中，“構(gòu)建題庫(kù)遇到的技術(shù)和經(jīng)費(fèi)等方面的困難程度”所占比例最高，達(dá)68.25%。
實(shí)施“教考分離”的重中之重，是建立完善的試題庫(kù)，尤其是需要有一個(gè)以大綱、教材為依據(jù)的高質(zhì)量試題庫(kù)。
《實(shí)施教考分離——提高外科學(xué)試題庫(kù)建設(shè)初探》一文通過(guò)對(duì)考試試卷及成績(jī)進(jìn)行分析后得出結(jié)論，教考分離能否有效實(shí)施取決于試題庫(kù)質(zhì)量的高低，而高質(zhì)量的試題庫(kù)應(yīng)至少能合理涵蓋該課程的全部?jī)?nèi)容和制試點(diǎn)，且對(duì)重點(diǎn)部分有所側(cè)重；對(duì)庫(kù)中試題所制定的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)合理。
在遼寧省教育廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校教考分離工作的實(shí)施方案的通知》中就明確對(duì)“加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)”提出要求，“每個(gè)試題庫(kù)至少可組成10套以上試卷，各試卷間的重復(fù)率應(yīng)小于20%。”
試題命制要處理好一般知識(shí)、基本理論和實(shí)踐能力之間的關(guān)系，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”，要注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和考核。試題庫(kù)也應(yīng)定期充實(shí)、調(diào)整，并根據(jù)課程的發(fā)展和教學(xué)要求適時(shí)更新。
“教考分離”，行則將至
如今，“教考分離”政策已在我國(guó)高校中廣泛展開(kāi)，既可有效避免以往任課老師命題的主觀性，也可較準(zhǔn)確、客觀地反饋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于推動(dòng)本科教學(xué)有著重要意義。
在“教考分離”背景下的高校教學(xué)范式中，從考前的選擇課程、建設(shè)試題庫(kù)、轉(zhuǎn)變授課方式，到考中的保證嚴(yán)格考場(chǎng)秩序，到考后的組建教師閱卷、考試質(zhì)量分析，再到最后的學(xué)生反饋，都還需要師、生、校三方互相緊密配合，才能保證“教考分離”的順利實(shí)施。
“教考分離”是教學(xué)改革下的大勢(shì)所趨，未來(lái)或許有越來(lái)越多的高校會(huì)開(kāi)始探索這一制度。期待“教考分離”能成為提升本科教學(xué)質(zhì)量的一劑“良藥”！
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