隨著社會一步步向前發(fā)展，報(bào)告不再是罕見的東西，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的報(bào)告嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
初中語文教案 初中語文教師述職報(bào)告篇一
1、能夠利用閱讀標(biāo)記理解課文內(nèi)容。
2、能夠運(yùn)用因果句型熟練地說和寫單詞。
3、初步了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的比喻意義。
正確使用閱讀標(biāo)記閱讀文章，掌握因果句型。
理解更羸“觀察-分析-判斷”的思維過程。
1、采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“引起懷疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、以思維訓(xùn)練為核心，采用跳躍式說讀。
首先，復(fù)習(xí)引言，理解題目。
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)“一只受驚的鳥”這個(gè)話題。
2、復(fù)習(xí)新單詞，然后一起看大屏幕：
（課件一：出示圖片，認(rèn)識弓弦）做一個(gè)射箭動(dòng)作。
3、老師想測試每個(gè)人。你有勇氣接受挑戰(zhàn)嗎？《驚鳥》中的“鳥”是什么意思？(鵝)給我看看：
（課件二：大雁判斷哪個(gè)是對的，然后放一張大雁的圖片）問：你了解哪些大雁的生活習(xí)性？候鳥是群居的。是的，鵝喜歡群居。它們成群結(jié)隊(duì)地生活在水邊，成群結(jié)隊(duì)地高飛。
“驚嚇”是什么意思（驚嚇，害怕）？“驚鳥”的意思是：
a、怕弓箭的鵝。
b 。害怕弓弦聲的野鵝。
4、誰能用簡單的語言復(fù)述一下這個(gè)成語故事？其他同學(xué)心里有她就能默默完成。
1、過渡：看屏幕。一天，更羸和王偉去小學(xué)外面打獵。
（課件3展示了文字插圖）
你能從圖片中分辨出誰是更羸，誰是王偉嗎？請陳述你的理由。（培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和推理能力。）
2、讀第二、三、四自然段。
（1）更羸看到了什么？你聽到了什么？打開書找一下，用自己喜歡的符號做個(gè)記號。名字讀：一只大雁從遠(yuǎn)處緩緩飛來，邊飛邊唱。
（課件4演示一只大雁在飛，一邊飛一邊唱。出示句子并按名稱朗讀）
看到這樣的大雁，你會想到什么？老師想把“明”變成“喊”
（2）過渡：更羸似乎想了很多，瞬間做出了這樣的推斷：
（課件5展示句子：更羸指著大雁對王維說：“陛下，我不需要箭。只要拉弓，大雁就會掉下來。）按名字念。如果有關(guān)聯(lián)詞，標(biāo)記出來（就-就）練習(xí)說。
老師：王偉的反應(yīng)是（課件5顯示一句話：“真的嗎？”王維不相信自己的耳朵，問道：“你有這樣的能力嗎？”）
如果在“說”和“問”前面加修飾語，想想什么對兩個(gè)人的心最好。（課件5變成更羸指著鵝對王維（自信地）說：“陛下，我不需要箭。只要拉弓，鵝就會掉下來?！笔菃幔俊蓖蹙S不相信自己的耳朵，（半信半疑地）問道，“你有這樣的能力嗎？" ）
（3）按名字讀。老師：繼續(xù)讀下去：更羸禮貌而謙虛地說：請讓我試一試。
疑問：更羸成功了嗎？
3、讀第五自然段。
（1）點(diǎn)名朗讀（課件6展示課文：更羸不帶箭。他左手拿著弓，右手拉著弦。他只聽到一聲巨響。大雁只飛起來拍兩下翅膀，突然從半里外直直地掉下來。）
（2)評價(jià)：鵝掉了嗎？但是我沒看到。你剛才念的時(shí)候，弦不夠響，鵝也沒聽見，所以沒有掉下來。盛又念了一遍，這一次，他強(qiáng)調(diào)了“轟”的一聲）
老師：聲音太大了，我被嚇了一跳。難怪那些鵝害怕得直直地掉下來。
（3）看完這段話，你還有什么問題嗎？
老師也有一個(gè)問題要問：在這篇文章中有兩個(gè)“直”他們是指同一件事嗎？
（課件7展示課件選擇兩個(gè)直字）
（通過比較，學(xué)生理解“大雁直上”“在直上”是“不顧一切”的意思；"直下”直是“垂直”的意思。）
你猜，剛受傷的鵝聽到弦聲的時(shí)候在想什么？
在黑板上寫完
裂開
飛往↗∣∣
害怕↗∣∣
“嘣”↓
立即
老師：我們發(fā)現(xiàn)是一聲巨響殺死了那些鵝?，F(xiàn)在假設(shè)你和王維去打獵，你可以拉這個(gè)弓，那么(嘣)過來，這只鵝會掉下來嗎？
看來這一次更羸的高明之處不在于拉弓，那么更羸的功力究竟高在哪里呢？
4、以不同的角色閱讀（6-9段）
老師：接下來，我讓一些學(xué)生分角色朗讀第6至9段。注意你演哪個(gè)角色，你就要像演哪個(gè)角色一樣說話。（課件8展示：一只受驚的小鳥驚了。這兩個(gè)驚喜是同一個(gè)意思嗎？）
5、讀9段。
（課件9顯示：它飛得很慢，發(fā)出凄慘的聲音。慢慢飛，因?yàn)樗患鋫?，傷口還沒愈合，還在痛；之所以叫悲慘，是因?yàn)樗x開了同伴，孤獨(dú)而不合群，得不到幫助。它一聽到弦響，就嚇得飛得老高。它一使勁，傷口又裂開了，它倒下了。"）
（1）默讀這篇文章，思考更贏的所見所聞。哪些是更贏分析過的？這是更羸得出的結(jié)論。按名字回答
（2）完成課件板書：（觀察：慢慢飛，慘嚎。解析：箭傷，你孤獨(dú)而失落。結(jié)論：不用箭，拉弓就行。）
（3）展示句子：
(課件10：它飛得慢，因?yàn)楸患鋫?，傷口還沒愈合，還在疼；
a.它之所以飛得慢，是因?yàn)楸患鋫?，傷口還沒愈合，還在疼。
b.因?yàn)橐呀?jīng)被箭射傷了，傷口還在疼痛沒有愈合，所以飛的很慢。
根據(jù)句子說出來：
之所以叫悲慘，是因?yàn)樗x開了同伴，孤獨(dú)而不合群，得不到幫助。
（4）讓我們來看看：
（課件11：展示一句話：它一聽到弦響，心里就害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，它倒下了。"）
老師：盡量在句子中使用“因?yàn)椤浴钡木涫?，自由朗讀。
6、讀一段自然的文字。
老師：更羸是什么樣的人？你怎么會有這樣的本事，明知道大雁那么怕弓箭，連聽到弓箭的聲音都會掉下來？它一使勁，傷口又裂開了，它倒下了。)
（1）按名字讀第一段。其他同學(xué)評論：誰讀的好？有什么好的？（強(qiáng)調(diào)“有名”和“專家”）理解“專家”的含義：對某項(xiàng)技術(shù)或某項(xiàng)工作特別熟練，并且做得特別好的人，叫專家。織布特別熟練的人叫“織布能手”，種菜特別好的人叫“種菜能手”。擅長射箭的人被稱為“弓箭手”。
“著名的射箭專家”說明更羸不是一個(gè)普通的射箭專家。他的箭術(shù)特別高明，射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，所以大家都認(rèn)識他。你能想象他的箭術(shù)嗎？用一個(gè)詞來形容。（百步穿楊，箭無虛發(fā)，百發(fā)百中。）
（2）是因?yàn)楦涞锰珳?zhǔn)了，所以大雁才掉下來嗎？因?yàn)樗?jīng)驗(yàn)豐富，善于觀察周圍的現(xiàn)象，并能對自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真深入的思考，得出正確的結(jié)論。
第三，結(jié)合實(shí)際，拓展延伸
1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又是一支箭來了，拼命逃命。可見這只鵝是一只——（生)受驚的鳥(老師指的是主語）
“受驚的鳥”是什么意思？（是被弓箭嚇到的鳥。）
2、老師：沒錯(cuò)?！绑@”是驚嚇的意思；“弓”是弓弦的聲音；“智”就是“德”?！绑@為天人”是一個(gè)成語。人們用這個(gè)成語來形容受過驚嚇的人，特別害怕以后出現(xiàn)類似的情況，說這樣的人成了驚弓之鳥。
3、你在電影、電視或看過的故事里見過這樣的人嗎？
（老師舉例：有些人打敗仗就驚恐萬狀。他們一聽到麻煩，就以為追兵來了。他們非常害怕，以至于匆忙逃跑。這些人是受驚的鳥。）
（解放戰(zhàn)爭時(shí)期，國民黨反動(dòng)軍隊(duì)被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向。當(dāng)他們聽說解放軍來了，他們嚇得四處逃竄，投降了。他們也很害怕。）
（有的人被蛇咬過一次，然后看到一根草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是懦夫。）
4、老師總結(jié)：鵝自己嚇自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤。遇到緊急情況，要冷靜，不要自己嚇自己，要想辦法自救。
5、像這樣的成語故事還有很多。我向我的同學(xué)推薦一本《成語故事》。仔細(xì)閱讀，你一定會有所啟發(fā)。
初中語文教案 初中語文教師述職報(bào)告篇二
1、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應(yīng)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會文章的思想感情。
1、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。
2、多媒體輔助教學(xué)。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個(gè)“代溝”問題，由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
（一）導(dǎo)入新課
我們在悄悄的`長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
（這篇文章你們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng）、樹杈（chà）、攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮著玩（dǎi）、寒顫（zhàn）、顫抖（chàn）。
2、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
（1）爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
（2）讓同學(xué)們用簡潔的語言概括。
（3）爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
（三）問題探究
語言顯示人物性格，請同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。
1、品味揣摩人物個(gè)性化語言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)。）小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
3、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？
（四）教師小結(jié)
《羚羊木雕》通過寫這場風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財(cái)輕義。也告訴孩子做事應(yīng)同父母商量。
（五）課堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現(xiàn)在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？
（六）課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》。
初中語文教案 初中語文教師述職報(bào)告篇三
【知識與能力】
結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò)；了解樂府民歌知識；理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動(dòng)人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動(dòng)人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、大家好，我們現(xiàn)在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動(dòng)畫片《木蘭》的視頻。（播放）介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢？花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下這首關(guān)于木蘭的長詩《木蘭詩》。
2、用ppt出示《木蘭詩》相關(guān)知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
（二）通讀全文，整體感知
1、通讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。
2、用ppt展示本文生詞“唧唧、機(jī)杼、當(dāng)戶、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎”
3、請學(xué)生簡述故事的脈絡(luò)是怎樣的。
（替父從軍---征戰(zhàn)沙場---辭官還鄉(xiāng)---故事結(jié)局）
（三）細(xì)讀課文，深入研讀
學(xué)生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問題用ppt出示，請學(xué)生默讀，然后教師點(diǎn)名回答。
1、從第一部分可以看出，木蘭有什么擔(dān)憂？能看出木蘭怎樣的品質(zhì)？（家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任感，以及勇敢果斷的性格。）
2、從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)？（身為女子，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概）
3、從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)？（木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利，情系故鄉(xiāng)，熱愛和平生活；同行十二年，戰(zhàn)友未發(fā)現(xiàn)木蘭是女子，說明木蘭謹(jǐn)慎小心又機(jī)智。）
4、請同學(xué)們總結(jié)一下木蘭是一個(gè)怎樣的人？（木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時(shí)又英勇果敢，謹(jǐn)慎機(jī)制，不慕名利又愛國的女性。）
（四）小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點(diǎn)，詩歌中常常蘊(yùn)含著豐富的修辭，請同學(xué)們結(jié)合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭？（七年級的學(xué)生其中比喻、排比、對偶，七年級的學(xué)生應(yīng)該可以正確找出；互文：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭；開我東閣門，坐我西閣床；將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸；當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃）
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)
結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。作業(yè)：請學(xué)生結(jié)合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習(xí)作，內(nèi)容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
本課內(nèi)容較為簡單，可以請同學(xué)們試著理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)修辭，本文的修辭是重要內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中可比對以前所學(xué)文言文的修辭來進(jìn)行講解。
初中語文教案 初中語文教師述職報(bào)告篇四
1、知識目標(biāo)：
掌握文中重點(diǎn)詞語、文學(xué)常識。
2、能力目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以讀帶思，以思促讀的方法分析課文。
（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方法解決問題。
3、情感目標(biāo)：
抓住重點(diǎn)詞語，體會本文蘊(yùn)含的濃濃親情。
誘發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生以讀帶思，以思促讀的閱讀分析能力。
抓住重點(diǎn)詞語，體會本文蘊(yùn)含的濃濃親情。
運(yùn)用誘思導(dǎo)讀法，啟發(fā)學(xué)生集思廣益，合作探究問題的興趣，以“點(diǎn)”帶“面”層層深入地分析本文主旨，體會作者內(nèi)心的思想感情。
鷹隼試翼篇
同學(xué)們，童年的時(shí)光里都有許多美好的回憶：難忘的朋友，難忘的游戲，難忘的玩具。打開你記憶的窗口，給大家講述一個(gè)你小時(shí)候做過的游戲或是玩過的玩具。
導(dǎo)入課題，并板書。
初露鋒芒篇
（1）知識積累
誰愿意毛逐自薦給大家讀一遍21頁注釋①，讓我們一起了解本文作者魯迅先生，在今后我們將學(xué)到他更多的文章，將逐步認(rèn)識這位作家個(gè)性化的語言、崇高的品質(zhì)和偉大的人格，下面我們比一比，看誰記住這個(gè)注釋最快、最準(zhǔn)確。努力吧，相信自己，你就是最優(yōu)秀的！
（2）誘思導(dǎo)讀
第一步：請同學(xué)們快速閱讀課文，將不認(rèn)識、不理解的字詞運(yùn)用工具書掌握它們的讀音和含義。
a組學(xué)生練習(xí)題：給加點(diǎn)的字詞注音
禿 蟹 憔悴 訣別 嫌惡
b組學(xué)生練習(xí)題：掌握下列詞語的含義
驚惶 傲然 虐殺 寬恕 苦心孤旨
留給大家5分鐘，同桌之間看誰掌握的最準(zhǔn)確，最牢固。
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生運(yùn)用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙。
第二步：請同學(xué)們細(xì)細(xì)研讀課文，開啟你智慧的大門，集思廣益，合作探討下列幾個(gè)問題。教師在學(xué)生討論間適當(dāng)點(diǎn)拔，參與學(xué)生討論。
（1）從文中找出能夠體現(xiàn)作者魯迅先生內(nèi)心感情的詞語。
（2）從文中找出作者描寫風(fēng)箏的語句。
（3）第一段中作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
（4）請用一句話概括本文記敘的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)目的：抓住本文中幾個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)而輻射整個(gè)“面”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，小組合作探究，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師參與學(xué)生討論的教學(xué)機(jī)制。
第三步：重點(diǎn)段落研讀，把握文章主旨。
本文記敘了我折斷、踏扁破壞小兄弟風(fēng)箏這件事，表達(dá)了作者內(nèi)疚、懊悔的復(fù)雜心情，請找出詳細(xì)記敘這件事的片段，朗讀兩遍。朗讀可以高聲，也可以低聲、不出聲；可以讀快，也可以讀慢，讀完后小組討論以下問題：
⑴當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我時(shí)，為何“便驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！?/p>
⑵“我在破獲秘密的滿足中”這句話，“秘密”是指什么？“滿足”與后文哪個(gè)詞相呼應(yīng)？
⑶本段中的“傲然”和“絕望”形象地表達(dá)出人物怎樣的心情？
⑷聯(lián)系上下文，指出作者現(xiàn)在如何評價(jià)當(dāng)初的做法，同時(shí)表達(dá)出作者一種怎樣的愿望？
設(shè)計(jì)目的：通過分析探討重點(diǎn)語句，深入剖析作者的內(nèi)心世界，從而更清晰地把握文章主旨。
才藝展示篇
⑴說話訓(xùn)練：
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個(gè)角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
⑵拓展訓(xùn)練：
親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩文中有許多描寫親情的語句，你能寫出一、二句嗎？
初中語文教案 初中語文教師述職報(bào)告篇五
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德
自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，談話法，討論法
1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2、抓住文中表達(dá)作者感情的重要語句
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、理解深沉的父子之情。
1、導(dǎo)入新課
播放歌曲《父親》，營造氣氛，感悟父親的艱辛。"在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山"；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，
今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。
2、解題及作者簡介
1、解題：《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
2、作者簡介
朱自清，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
3、朗讀訓(xùn)練
1、看散文《背影》
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況
給加點(diǎn)的字注音（出示課件）
奔喪狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀
4、賞析課文
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
①第一段："我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事，思念父親。
惦記背影
②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見他的背影"。
親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）
刻畫背影，（望父買橘）
③第六段："等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來了"。
離情別緒，摧人淚下。（"黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還"，這是送英雄的別離；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）
惜別背影（父子分手）
④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念，追思往事，寄托思念。
再現(xiàn)背影（別后懷念）
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？
重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對父親進(jìn)行描寫的語句。分析樸實(shí)的語言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著、動(dòng)作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。
教師與學(xué)生展開對話，
ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷
ｂ、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便
ｃ、爬月臺時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難
3、文中共寫了幾次流淚？分析其感情！
①課文第二段，"到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"
這是"悲哀之淚"，見父親，睹家境，想祖母。
②第六段，"這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來"。
這是"感動(dòng)之淚"，望父買橘。
③第六段，"我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了"。
這是"不舍之淚"，父子即將離別。
④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，
讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。
1、總結(jié)主旨
2、布置作業(yè)
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以“爸爸，我想對您說…”為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達(dá)你對他們的愛。
初中語文教案 初中語文教師述職報(bào)告篇六
一。教學(xué)目標(biāo)：
1.知識和能力：理清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生搜集篩選信息的能力。
2.過程和方法：通過探究討論點(diǎn)撥，品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語句。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：能結(jié)合自己“錯(cuò)過”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識。
二。教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1.3
三。教學(xué)難點(diǎn)：
品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語句。
四。教學(xué)方法和手段：
1.探究討論點(diǎn)撥法
2.多媒體課件
五。課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題(1)、有一名人說過：當(dāng)你為錯(cuò)過太陽而哭泣時(shí)，那你必然也會錯(cuò)過月亮和星星。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談：你在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過“錯(cuò)過”嗎？(要求：用簡潔的語言談?wù)?
3、結(jié)合學(xué)生的回答，導(dǎo)入新課(板書課題及作者)
明確：是否錯(cuò)過并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對待錯(cuò)過。
二、簡介作者：
劉心武，當(dāng)代作家，四川成都人。中學(xué)時(shí)期愛好文學(xué)，1961年畢業(yè)于北京師范?？茖W(xué)校中文系，后任中學(xué)教員15年。1976年后任北京出版社，獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說首學(xué)獎(jiǎng))，是當(dāng)代主流作家之一。90年代之后，成為《紅樓夢》的積極研究者，曾在中央電視臺《百家講壇》欄目就秦可卿等專題進(jìn)行系列講座，對民間紅學(xué)的蓬勃起到推動(dòng)作用。劉心武對編輯，創(chuàng)作上，1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，開傷痕文學(xué)先聲，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會思獎(jiǎng)，并由此取得在文壇上的地位。其作品以關(guān)注現(xiàn)實(shí)為特征，長篇小說《鐘鼓樓》(獲全國第二屆茅盾文考特點(diǎn)的小說，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。
三、學(xué)情檢查：
1、給加點(diǎn)字注音，并注意字形。
貽誤(yí)憬悟(jǐng)淵藪(sǒu)斑斕(lán)顢頇(mānhān)
咀嚼(jǔjué)情愫(sù)滯澀(zhì)惆悵(chóuchàng)
2、根據(jù)意思寫出詞語。
(1)、絕對不會出差錯(cuò)。(萬無一失)
(2)、比喻生活的燦爛多彩，意味深遠(yuǎn)。(斑斕多味)
(3)、一個(gè)念頭的差錯(cuò)引起嚴(yán)重的后果。(一念之差)
(4)、形容當(dāng)面錯(cuò)過，失掉好機(jī)會。(失之交臂)
(5)、比喻盡力挽回險(xiǎn)惡的局勢。(力挽狂瀾)
四、初讀課文，整體感知：
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：本文寫了什么內(nèi)容？
論述了錯(cuò)過產(chǎn)生的原因及其意義，強(qiáng)調(diào)人要習(xí)慣和品味錯(cuò)過，不要讓錯(cuò)過釀成過錯(cuò)，要把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會，含笑對待人生的終點(diǎn)。
(1).提出問題：大小錯(cuò)過真不少。第1段，用對話的口吻，說過去一年，又錯(cuò)過許多。第2段，用一個(gè)長句舉例說明"錯(cuò)過"的事真不少。所舉事例，一為購物，二為跳槽，是日常生活中屢見不鮮的事，所以具有典型性。
(2).分析問題：論述人生為什么會有許多“錯(cuò)過”
(3)三。解決問題：論述怎樣正確對待“錯(cuò)過”(習(xí)慣、品味)
(4)總結(jié)全文：人生中最關(guān)鍵最美好的，不能錯(cuò)過
2、作者如何論述人生為什么會有許多"錯(cuò)過"的？
第3段是一個(gè)疑問句，第4段是個(gè)反問句，在文中緊相連用，后句以反問的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人內(nèi)心存在的沒有"錯(cuò)過"的希望，語意明確肯定。第5段是正面回答人生為什么會有許多錯(cuò)過的問題。這段話的意思是說，人生總是有得有失，得失本是"人生常態(tài)"，人有"錯(cuò)過"，不值得大驚小怪。第6段，是對第二部分的小結(jié)，"沒錯(cuò)過"與"錯(cuò)過"是我們斑斕多味的存活的見證人，有了它們，生活才會豐富多彩，有滋有味。作者在這里用"存活"而不用"生活"，存活是生存的意思，多指生命受到威脅后生存下來。第6段不僅小結(jié)第二部分，又引出第三部分，起著承上啟下的作用。
五、合作交流：
1、文章開頭用對話的口吻，說過去一年，又錯(cuò)過許多，并在第2自然段用一個(gè)長句舉例說明“錯(cuò)過”的事真不少，那么人生為什么會有許多“錯(cuò)過”?
人生總是有得有失，得失本是“人生的常態(tài)”，人有“錯(cuò)過”，不值得大驚小怪。
2、作者在文中分析了哪幾種“錯(cuò)過”?我們應(yīng)該怎樣對待正確對待“錯(cuò)過”?
兩種：一種是暫時(shí)的錯(cuò)過，還有機(jī)會再次相遇；一種是永遠(yuǎn)的錯(cuò)過，時(shí)不復(fù)返，機(jī)不再來。
錯(cuò)過，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。錯(cuò)過，也往往構(gòu)成一種得，我們要品味它。
即對待錯(cuò)過要有正確的態(tài)度，不能一味的懊悔和失望，要能從錯(cuò)過中汲取教訓(xùn)，為今后的人生積累經(jīng)驗(yàn)。
六、明辨是非：請判斷下面的例子，哪個(gè)是“錯(cuò)過”，哪個(gè)是“過錯(cuò)”,為什么？
例一：在考試時(shí)，有一位同學(xué)因?yàn)楹ε驴荚嚥贿^關(guān)，心想：就抄抄書吧，反正老師發(fā)現(xiàn)不了。于是拿出了參考書，可當(dāng)他正抄得津津有味時(shí)，沒想到卻被老師發(fā)現(xiàn)了，受到學(xué)校公開批評。
例二：曾經(jīng)有一個(gè)英語短文翻譯的比賽，我英語很好，然而漢語作文不太好，幾經(jīng)猶豫，我仍沒有勇氣把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我水平差不多的同學(xué)投稿并得了獎(jiǎng)，我后悔莫及。
3、為什么要“習(xí)慣”和“品味”錯(cuò)過？試結(jié)合閱讀課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)是否錯(cuò)過并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何如何對待錯(cuò)過。人生充滿了錯(cuò)過，沒有“萬無一失”的人生，所以必須“習(xí)慣”錯(cuò)過；(2)錯(cuò)過自有意義，人“在追悔中產(chǎn)生出一種真切而細(xì)微、深入而豐富的情愫?！薄办`魂具備了升騰的能力”，產(chǎn)生“高度的應(yīng)變力與把握力”。所以必須“品味”錯(cuò)過。
七、合作探究：
文中說“這樣的錯(cuò)過，則幾近乎過錯(cuò)”句中的“錯(cuò)過”與“過錯(cuò)”是逆序詞，它們的意思是不同的，請說說它們不同在哪里？
回想一下自己的經(jīng)歷，有沒有“錯(cuò)過”轉(zhuǎn)化為“過錯(cuò)”或“掌握”的情況，你從中悟到了什么？試說給大家聽聽。
八、賞析品味：
選擇你認(rèn)為寫得最精彩的語段進(jìn)行品評。
要求：1、想一想你所品評的這一段話反映了作者怎樣的觀點(diǎn)。
2、找出你所品評段落中用的較為準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)的字、詞、句進(jìn)行評價(jià)、分析。
3、有感情地朗讀你所品評的段落，使大家更好地體會作者的觀點(diǎn)。
(1)、沒錯(cuò)過，抓住了；錯(cuò)過，溜走了。這正是人生的經(jīng)緯線，見證著我們斑斕多味的生活。
“抓住”“溜走”兩兩對照，相得益彰，更加突出了“沒錯(cuò)過”與“錯(cuò)過”的常見性。作者以“人生的經(jīng)緯線”這個(gè)比喻來進(jìn)一步說明“沒錯(cuò)過”與“錯(cuò)過”的屢見不鮮，并把“經(jīng)緯線”擬人化，說它“見證著我們斑斕多味的存活”。
(2)、把人生比喻為“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過，把“預(yù)定的到站”比作人生的階段性追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯(cuò)過不要緊，但不能錯(cuò)過人生最關(guān)鍵最美好的。把"預(yù)定的到站"比作人生最根本的追求。意思是：人生有一些小的錯(cuò)過不要緊，但不能錯(cuò)過人生根本的追求。
(3)、把“不是多么了不得的錯(cuò)過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候，沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用。，作者在贊揚(yáng)"七彩鮮花"的時(shí)候，沒有忘記"碧綠的葉片"的映襯作用，從而肯定了"錯(cuò)過"在人生道路上的價(jià)值。
(作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾柯察金在墓碑前的心理活動(dòng)的一段話：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不目’碌碌羌為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！薄?
(此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，并抓住人生的機(jī)遇努力向自已的人生車站奮進(jìn)。)
九、各抒己見：
小東在上初二以前，一直擔(dān)任班干部。升入初二以后，班上進(jìn)行班干部競選，小東聽說初二學(xué)習(xí)很緊張，當(dāng)班干部影響學(xué)習(xí)，于是沒有參加報(bào)名。事后，他看到班干部們工作得很順心，學(xué)習(xí)也沒有受到影響，面對這次“錯(cuò)過”，他很后悔。如果你是小東的好朋友，你打算怎樣開導(dǎo)他呢？
十、小結(jié)：
全文按照提出問題--分析問題--解決問題的思路安排文章的結(jié)構(gòu)，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
錯(cuò)過，曾使我們深深的懊悔；錯(cuò)過，曾帶給我們沮喪?？墒侨松鯐f無一失，錯(cuò)過也是人生的常態(tài)。錯(cuò)過，讓我們在懊悔中醒悟；錯(cuò)過，讓我們在沮喪中奮起。錯(cuò)過之后我們不再錯(cuò)過，我們珍惜現(xiàn)在，我們創(chuàng)造未來，作家劉心武說過：“錯(cuò)過，仿佛是碧綠的葉片。把一生中收獲的七彩鮮花映襯的格外明艷”。
