在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三年級美麗的小興安嶺說課稿篇一

《美麗的小興安嶺》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一篇文章。這組教材是圍繞著“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的。這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。我從沒有教過三年級，特別是沒有開展過“批注式閱讀”，因此，觀看了王老師執(zhí)教的這堂課后，我收獲多多。

王老師在讓學生預(yù)習和寫批注時給予了學生充足自學的時間，讓學生有足夠的時間走進文本，讀進去，思考進去，和文本充分對話，從而寫出自己的真實感受，提高自己的自學能力。

課堂中，大部分學生回答問題都很完整。都能根據(jù)老師的提問來完整地回答問題。如：當老師讓學生交流自己喜歡的部分時，大部分學生都回答說：“老師，我喜歡……?！睆倪@里可以看出王老師平時很注重學生回答問題的完整性。今后要向王老師學習，從平時回答每一個問題開始，讓學生學會說完整的話。

學生在預(yù)習課文時，能充分利用查字典的方式來理解生詞，這一點值得我們學習。

如：“誰能交流一下你喜歡的部分？”“小興安嶺給你留下了怎樣的印象？”“誰能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家？”等問題的提出，讓學生有了自主學習的空間，有了表達自己情感的機會，做得很好。

有幾點值得我們探討：

1、“浸”字引導學生理解得不到位，要引導學生在多讀、多悟的過程中去感悟，再通過閉目想象、圖片展示等方式理解“浸”是“逐漸深入”的意思。

2、在解決“為什么是千萬縷而不是陽光普照呢？”這個問題時，可以出示兩幅圖片，一幅有茂密的大樹，一幅沒有障礙物的空曠地方，讓學生通過觀察，這樣，學生自己就會找到答案的。

總之，感謝領(lǐng)導和王老師給我們呈現(xiàn)的這次機會，我會把學到的優(yōu)點用于自己的教學實踐中，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三年級美麗的小興安嶺說課稿篇二

（一）故事環(huán)節(jié)（時間：0——4:38）

故事環(huán)節(jié)與本課學習無關(guān)，應(yīng)該是這班班級的一個語文課的規(guī)定。學生上臺講了一個小花公雞的故事。

（二）課文學習（時間：4:38——37:10）

這一環(huán)節(jié)分為：導入環(huán)節(jié)、復(fù)習詞語、學習新課。導入簡潔，復(fù)習環(huán)節(jié)以開火車形式復(fù)習詞語，并說說對小興安嶺的印象。

（三）習作環(huán)節(jié)（時間：37:10——42:10）

用總分總的形式和時間順序，描寫小朋友自己的家鄉(xiāng)。

（四）作業(yè)布置（時間42:10——）

（一）這節(jié)課的特點是：

1．抓住了學科特點，關(guān)注學生語文素養(yǎng)的形成。她給學生補充小興安嶺的知識，但是沒有偏離語文學習的目的，仍是以培養(yǎng)學生的語言運用的能力為目的。在學習春夏秋冬四季節(jié)時，融合了朗讀課文、賞析語言、口語表達等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.通過課文學習培養(yǎng)學生的寫作能力?！懊利惖男∨d安嶺”這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，而且有鮮明的時間順序，可以給學生樹立很好的作文典范。教師在課上給學生提供了寫作的思路和方法，可以提高學生的寫作能力。

（二）這堂課的不足之處：

1.在學習小興安嶺的春夏秋冬四個季節(jié)時，教學流程如下：說說你喜歡哪個季節(jié)——喜歡這個季節(jié)的什么景物——讀一讀喜歡的句子——為什么喜歡。每個教學環(huán)節(jié)都是這樣進行，太過僵化。沒有變化，缺少新意，重復(fù)的教學活動會讓學生失去興趣。

2.教學活動沒有循序漸進，也不能結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗。因此顯得有些生硬。如：在學習“落葉在林間飛舞”此句時老師抓住“飛舞”這一設(shè)計時，老師已然不顧學生的心理體驗了，直接搬出了答案。

老師：嗯，變黃了，落葉在林間飛舞，想一想，我可不可以說秋天來了，落葉從樹上飄落。

學生：不可以。因為落葉從樹上飄落下來，就覺得特別死板。

老師：正是這個“飛舞”，能顯出什么？

學生：它在空中飄舞。

老師：像一只只蝴蝶一樣，特別美麗，是不。更好地體現(xiàn)出這種森林的動態(tài)美，也能表現(xiàn)出作者心里頭怎么樣啊——非常的開心，非常的快樂。來，咱么把這一句讀一遍。

飛舞——蝴蝶一樣美麗——更能體現(xiàn)森林的動態(tài)美和作者的快樂，為什么像蝴蝶就有動態(tài)美和作者的快樂，老師這樣設(shè)計實際是知識的斷層。

3.本課的作業(yè)設(shè)計是設(shè)計一段精彩的話，向爸爸媽媽介紹大興安嶺。老師并沒有明確作業(yè)的形式，到底是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)。作業(yè)完成之后，老師能不能有所反饋，在課上含糊不清。

三年級美麗的小興安嶺說課稿篇三

《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結(jié)構(gòu)是中段學生學習的很好的范例?？傮w上，小朱老師在這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學生在體會語言美的基礎(chǔ)上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學展示，看到了課堂教學的點滴成長，心里比較欣慰。

為了讓學生更好地融入情境，體會美、感受小興安嶺的美，在教學中，老師充分利用多媒體特點，既調(diào)動了學生的學習興趣，，又促進了學生對課文中關(guān)鍵詞語的`理解?？芍^一舉兩得！

在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處。

在學習課文時，教師重點引導學生學習春、夏兩段。老師在引領(lǐng)學生欣賞春天的小興安嶺時采用扶的方式，引導學生從段中的每一句入手，先了解描寫了哪些景物，再感受春天景物的特點，最后指導感情朗讀。老師在指導朗讀的過程中，抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導學生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞進行比較，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。緊接著教師放手讓學生自己在文中找出類似的詞語來體會，學生做的很好，很有成就感。在教學“夏天”一段時，則采用讓學生自學的方式來進行，自己讀，圈劃景物，抓關(guān)鍵詞感受景物的特點。整個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，有扶有放，簡單明了。教師對學習方法的指導很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進行的，老師在整個環(huán)節(jié)只起到一個啟發(fā)、引導、點撥的作用，這樣的教學，孩子們愿意主動去學，他們在反復(fù)朗讀，品詞品句的基礎(chǔ)下，從字里行間感受小興安嶺的美景。

商榷點：

1.教師在課堂教學中每一個環(huán)節(jié)到底需要什么還不是很清楚。師生互動環(huán)節(jié)，教師的點撥引導也不夠具有針對性。

2.語段教學中要先考慮學生的學習起點，并以此為依據(jù)來進行教學，學生不能自主學習到的內(nèi)容需要給予學生一定的支架。課中教學點落實稍顯零散，張各個教學點的落實最終需要回歸文本，要有整體語境和文本的概念。

三年級美麗的小興安嶺說課稿篇四

本課生字較多，要指導學生讀準字音，因為有了學案的鋪墊，因此張老師沒有把所有的字詞都呈現(xiàn)出來，而是抓住幾個容易容易讀錯的生字呈現(xiàn)。為課文的朗讀奠定了基礎(chǔ)。

課文第2——5自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結(jié)構(gòu)、寫法相似。張老師本堂課主要是上春夏兩個季節(jié)。

1、學習春天：張師先范讀本段，然后讓學生劃出作者抓住了春季的哪些景物，劃出你認為作者用詞準確、生動的句子。根據(jù)學生的反饋，張老師主要抓住“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！薄靶÷乖谙吷⒉?它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子?！边@兩個句子展開教學。讓學生說說這些詞句好在哪里，最后指導學生邊有感情地品讀，邊想象美景?！俺槌觥笔情L出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。張老師讓學生用換詞法來理解，使學生在比較中體會到“抽出”更準確，更形象。學習小鹿這句時配上了動態(tài)的小鹿再引導學生想象小鹿的可愛神態(tài)。理解了“欣賞”，領(lǐng)悟到了語言文字的優(yōu)美。

“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”這兩重點句展開教學。這一段要學生體會作者譴詞造句的獨具匠心。張老師教會學生用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法體會到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動、形象。

在學習“小鹿在溪邊散步.它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！薄坝械摹械摹笔菍W生說話訓練一個點。張老師很好地抓住了這個契機，除了小鹿，其他動物也出來了，它們有誰啊？“小松鼠在枝頭散步，它們有的有的。野兔也出來呼吸新鮮空氣，它們有的有的。.……讓”學生自主選擇，自主創(chuàng)造，不但發(fā)展了口頭語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的想象力。