作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

八年級生物教案免費(fèi)篇一

新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，而新陳代謝的進(jìn)行又離不開酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質(zhì)，為理解細(xì)胞中復(fù)雜的生命活動的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容還與選修模塊的相關(guān)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系。例如，選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用等，都是以“酶與代謝”部分的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。此外，學(xué)生通過有關(guān)酶的的探究性學(xué)習(xí)活動獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物技術(shù)實踐等知識起到保證作用。

1、 知識目標(biāo)

（1）、說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)。

（2）、闡述細(xì)胞代謝的概念

2、 能力目標(biāo)

（1）、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生推理、比較、分析、歸納總結(jié)的能力。

（2）、通過有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

（3）、在有關(guān)實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，提高運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

3、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）、通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)的，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和態(tài)度。

（2）、通過小組間的討論、合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。

（3）、通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用和地位；通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

1、教學(xué)重點：酶的作用、本質(zhì)

2、教學(xué)難點：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理

學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已比較熟悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓并且催化劑作用下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓的溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使其高效有序的進(jìn)行，由此從學(xué)生熟悉的知識引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

1．實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。

2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

實驗材料用具的準(zhǔn)備、課件制作、學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容

1課時

預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑，檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

多媒體展示圖片：多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等，并請同學(xué)談?wù)勛约荷钪薪佑|過的酶還有哪些，談?wù)剬γ傅牧私狻?/p>

八年級生物教案免費(fèi)篇二

1、掌握鹽析法初步分離純化蛋白質(zhì)的原理和方法；

2、掌握透析脫鹽濃縮蛋白質(zhì)的原理和方法。

3、掌握膜分離原理和方法

蛋白質(zhì)是親水膠體，借水化膜和同性電荷（在ph值7.0的溶液中一般蛋白質(zhì)帶負(fù)電荷）維持膠體的穩(wěn)定性。由于蛋白質(zhì)分子內(nèi)及分子間電荷的極性基團(tuán)有著靜電引力，當(dāng)向蛋白質(zhì)溶液中加入少量堿金屬或堿土金屬的中性鹽類[如(nh4)2so4、na2so4、nacl或mgso4等]時，由于鹽類離子與水分子對蛋白質(zhì)分子上。

的極性基團(tuán)的影響，使蛋白質(zhì)在水中溶解度增大，因此蛋白質(zhì)、酶等在低鹽濃度下的溶解質(zhì)隨著鹽液濃度升高而增加，此時稱為鹽溶；當(dāng)鹽濃度不斷上升并達(dá)到一定濃度時，蛋白質(zhì)表面的電荷大量被中和，水化膜被破壞，于是蛋白質(zhì)就相互聚集而沉淀析出，蛋白質(zhì)和酶的溶解度又以不同程度下降并先后析出，稱為蛋白質(zhì)的鹽析。

由鹽析所得的蛋白質(zhì)沉淀，經(jīng)過透析或用水稀釋以減低或除去鹽后，能再溶解并恢復(fù)其分子原有結(jié)構(gòu)及生物活性，因此由鹽析生成的沉淀是可逆性沉淀。鹽析法就根據(jù)不同蛋白質(zhì)和酶在一定濃度的鹽溶液中溶解度降低程度的不同而達(dá)到彼此分離的方法。鹽析法對于許多非電解質(zhì)的分離純化都是適合的，也是蛋白質(zhì)和酶提純工作應(yīng)用最早，至今仍廣泛使用的方法。

蛋白質(zhì)的分子很大，其顆粒在膠體顆粒范圍（直徑1～100nm）內(nèi)，不能透過半透膜。選用孔徑合宜的半透膜，使小分子物質(zhì)能夠透過，而蛋白質(zhì)顆粒不能透過，這樣就可使蛋白質(zhì)和小分子物質(zhì)分開。把蛋白質(zhì)溶液裝入透析袋中，袋的兩端用線扎緊，然后用蒸餾水或緩沖液進(jìn)行透析，這時鹽離子通過透析袋擴(kuò)散到水或緩沖液中，蛋白質(zhì)分子量大不能穿透析袋而保留在袋內(nèi)，通過不斷更換蒸餾水或緩沖液，直至袋內(nèi)鹽分透析完畢。這種方法可除去和蛋白質(zhì)混合的中性鹽及其他小分子物質(zhì)，是常用來純化蛋白質(zhì)的方法。透析需要較長時間，常在低溫下進(jìn)行，并加入防腐劑避免蛋白質(zhì)和酶的變性或微生物的污染。

種子培養(yǎng)基：牛肉膏5g 蛋白胨10g nacl 5g 可溶性淀粉 2g 葡萄糖1.5g /1000ml h2o 配100ml

發(fā)酵培養(yǎng)基：牛肉膏5g 蛋白胨10g nacl 5g可溶性淀粉 2g /1000ml

0.2mol/lph6.8 pbs緩沖液 葡萄糖標(biāo)準(zhǔn)液1mg/ml dns試劑（3,5-二硝基水楊酸試劑）

蛋白胨、牛肉膏、可溶性淀粉、(nh4)2so4、naoh、hcl、、na2hpo412h2o、nah2po4h2o、edta

微量移液器、移液器槍頭、透析袋、恒溫培養(yǎng)箱、搖床、紫外檢測儀（分光光度計）、離心機(jī)、分析天平、ph計、量筒、250ml瓶、分裝架、記號筆、紗布、酒精燈、滅菌鍋、干燥箱、恒溫水浴鍋等；

發(fā)酵培養(yǎng)→粗酶液制備→硫酸銨鹽析→透析脫鹽濃縮→濃縮酶液酶活測定

將實驗一中純化的菌株接入種子培養(yǎng)基搖瓶培養(yǎng)24h，2% 的接種量接種到發(fā)酵培養(yǎng)基，37℃，180r/min，培養(yǎng)36h；

發(fā)酵液在8000r/min離心20min，收集上清液即為粗酶液，測定酶活方法參見實驗三dns測淀粉酶活力。

3.1 鹽析條件的確定

鹽析步驟

1）發(fā)酵液上清分裝至3支燒杯中，每個20ml；

2）加硫酸銨至3支燒杯中，對照25℃硫酸銨飽和度配置表，使其飽和度分別為40%、60%和80%。在加硫酸銨時需緩慢的加入，同時不斷的輕柔攪拌（否則局部濃度過高會使酶失活）使硫酸銨完全溶解；

3）室溫靜置2h，出現(xiàn)白色沉淀

4）離心，分別取沉淀用少量0.2mol/lph6.8 pbs緩沖液回溶。

4.1 透析膜前處理

透析袋的預(yù)處理方法：

1）將透析袋剪成合適的長度；

2）在一只250 ml的玻璃燒杯中，加入200 ml的透析袋處理液，微波爐中預(yù)熱；

3）將透析袋裝入其中，電爐上煮沸10 min；

4）用蒸餾水徹底洗滌；

5）蒸餾水中煮10 min；

6）冷卻后4℃存放，存放過程中透析袋應(yīng)完全放入0.02mol/l磷酸酸緩沖液（ph7.0）中

7 用細(xì)線扎緊透析袋一端，注入清水檢驗不漏后加入不超過透析袋體積1/2的須透析溶液。

4.2 操作

1 沉淀用少量0.2mol/lph6.8 pbs緩沖液回溶，移入透析袋中，經(jīng)透析膜袋在20倍量0.02mol/l磷酸緩沖液（ph7.0）中在室溫，36h透析脫鹽（每過6h換一次透析液)。

2 取各梯度脫鹽沉淀5ml 8000r/min離心20min，取上清測酶活。（沉淀為變性蛋白質(zhì)酶活很低。）

參照實驗三中的酶活測定。

實驗數(shù)據(jù)

粗酶液 540nm 0.291 0.314

鹽析40%60% 80%

1.221 2.708 1.456

（1）測定粗酶液酶活；

粗酶液 540nm 0.291 0.314 （取平均值)

酶活力9.705

（2）測定透析后酶液的酶活力

40%60% 80%

540nm吸光度 1.221 2.708 1.456

酶活力36.63 81.24 43.68

通過比較可知 在硫酸銨飽和度為 60%時分離純化淀粉酶酶活力最高。經(jīng)鹽析，透析除鹽后酶活力大大提高純化后的酶活力約為粗酶活力的4~9倍。

（1）硫酸銨飽和度計算及加入方式：在分段鹽析時，加鹽濃度一般以飽和度表示，所需達(dá)到飽和度較高而溶液的體積又不再過分增大時，可直接加固體硫酸銨，其加入量見附表。注意看清是25℃硫酸銨飽和度表

（2）清洗透析袋內(nèi)外時，操作過程中應(yīng)使用鑷子或戴手套；

（3）蛋白質(zhì)溶液用透析法去鹽時，正負(fù)離子透過半透膜的速度不同。以硫酸銨為例，nh4＋的透出較快。在透析過程中膜內(nèi)so42-剩余而生成h2so4，而使膜內(nèi)蛋白

質(zhì)溶液呈酸性，足以達(dá)到使蛋白質(zhì)變性的酸度，因此在用鹽析法純化蛋白質(zhì)做透析去鹽時，開始應(yīng)用0.1m的nh4oh透析，或者用緩沖液配制蛋白溶液。

八年級生物教案免費(fèi)篇三

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

1扎實嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2聯(lián)系實際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

2靈活多變

在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

八年級生物教案免費(fèi)篇四

堅持以“健康第一、學(xué)子為主體”的指導(dǎo)思想，以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在體育教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)子的主體作用，培養(yǎng)學(xué)子的創(chuàng)新意識和自我鍛煉意識，營造寬松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)子主動獲取知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)子主體的學(xué)本課堂，逐步學(xué)習(xí)和掌握知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本單元主教材內(nèi)容是耐久跑，其完整技術(shù)一般包括：起跑和起跑后的加速跑、途中跑、終點沖刺等三個部分，其中途中跑包括直道和彎道。但由于跑的距離不同，所采用的技術(shù)也不同，而且還有全程跑的體力合理分配或者正式比賽中戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等，所以既要講究動作的實際結(jié)果，更要節(jié)省體力。對于耐力跑的各個技術(shù)過程，始終要貫徹：動作輕松、自然，幅度較??；重心高且平穩(wěn)；跑的節(jié)奏感要強(qiáng)，跑速要控制，全程計劃分配體力，呼吸要有一定的節(jié)奏和深度。

耐久跑的鍛煉價值在于能有效地發(fā)展學(xué)子的肌肉力量和耐力，提高心肺功能，對培養(yǎng)學(xué)子克服困難，頑強(qiáng)拼博，積極進(jìn)取和抗挫折的能力具有重要意義。

我校初二段班級學(xué)子的耐力素質(zhì)整體一般，且兩極差異較大，更有部分同學(xué)感到耐久跑枯燥乏味，又特別累，不愿練習(xí)，學(xué)子中的本位主義比較突出，集體觀念、合作意識淡薄，自控能力差。如果僅僅是以枯燥的耐久跑作為課的主線部分，那么很可能就會引起學(xué)子的反感和無趣的心理。根據(jù)以上情況，本單元結(jié)合學(xué)校特色，以素質(zhì)教育為切入點，結(jié)合耐久跑的基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一節(jié)以《校園定向》為主題，以定向跑為主線，以耐久跑技術(shù)為載體的耐久跑課。通過歡樂、緊張、激情、有序的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)子對耐久跑的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)子對耐久跑的畏懼心理，讓學(xué)子在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中增長知識，在實踐中學(xué)會自我調(diào)控，在競爭中體會團(tuán)結(jié)合作。

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過耐久跑教學(xué)，讓學(xué)子學(xué)會耐久跑的基本技術(shù)，并使之成為自己的愛好，從而提高終身體育鍛煉的意識和能力。

2、技能目標(biāo)：通過教學(xué)，學(xué)子知道極點概念，初步了解自己的跑步呼吸節(jié)奏，知道定向耐久跑的樂趣積極參與練習(xí)，提高跑的耐力素質(zhì)。

3、情感目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)子對耐久跑的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)子善于觀察、積極思考和自我評價能力，在相互學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)子的信心、耐心、樂于接納別人的意見，提高合作學(xué)意識，感受體育課的樂趣。

重點：學(xué)會途中跑中的呼吸節(jié)奏與跑步姿勢

難點：克服“極點”的

教學(xué)方法采用設(shè)置情景、講解示范、提示、設(shè)置疑問、分組練習(xí)、自評互評，自我監(jiān)督等方法引導(dǎo)學(xué)子進(jìn)行練習(xí)，音樂、文字提示，學(xué)習(xí)評價記錄夾等方法促進(jìn)學(xué)子進(jìn)行自主練習(xí)。

1、落實體育課堂常規(guī)，上課時一定告訴學(xué)子，不能帶尖銳物品，如：小刀、鑰匙、胸針等。

2、加強(qiáng)學(xué)子自我保護(hù)意識，嚴(yán)格遵守上課紀(jì)律。

3、嚴(yán)禁學(xué)子上課互相打鬧。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)子準(zhǔn)備活動活動到位

八年級生物教案免費(fèi)篇五

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類的一些破壞環(huán)境的做法，同時學(xué)會在與他人意見有分歧時，正確與他人溝通，鍛煉口語表達(dá)能力。

2、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，能充分意識到環(huán)保不是一句空話，每一個人都應(yīng)從身邊小事做起，從我做起，做環(huán)保小衛(wèi)士。

3、討論總結(jié)出切實可行的環(huán)保建議，并帶動周圍的人一起落實到行動中。

引導(dǎo)學(xué)生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。

能為保護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事情。在口語交際中，能夠圍繞話題發(fā)表自己的看法，并能判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)。

1課時

一、圖片激趣，導(dǎo)入課題。

1、同學(xué)們，觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，讓我們心曠神怡。每個人都希望生活在美好的環(huán)境里，可是，只要大家稍稍留心，就不難發(fā)現(xiàn)人類的許多行為正破壞著我們的生活環(huán)境。

2、我看到過這樣一則新聞：校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這“棵”樹用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米高的“筷子樹”“長”得十分茁壯。

這棵筷子樹的制作者告訴記者：整個樹干使用的一次性筷子就達(dá)十萬支，這些筷子都是師生們平日在學(xué)校的食堂和校園周邊的商業(yè)街飯店里“撿”回來的。他同時談及一棵生長了20年的大樹，也僅能制成這樣的筷子6000~8000雙，他們這棵樹雖然只有一米九，但耗費(fèi)了十萬雙筷子。他們希望能夠提醒大家最終告別一次性筷子。

3、師：同學(xué)們，聽完這則新聞，你能用一兩句話說說自己的想法嗎（生自由交流）

師：我們與環(huán)境密不可分。（教師板書：我們與環(huán)境）

設(shè)計意圖：

通過新聞講述激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢。

二、初設(shè)情境，共同探討。

1、說一說。

a、情境一：你和同學(xué)吃飯時，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請你勸勸他。

b、情境二：學(xué)校門口的餐館老板一直未停止供應(yīng)一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他

師：誰來說一說。

生：有些木筷并不衛(wèi)生，因為每一雙一次性筷子的制作加工都要經(jīng)過樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來潔白干凈，成型的筷子還要經(jīng)過硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白，然后用滑石粉拋光。

生：讓我們少用一次性筷子，出外就餐時盡量自備筷子。

設(shè)計意圖：

教師為學(xué)生提供一定的`資料，降低了本情境的難度。

2、我們身邊存在哪些環(huán)境問題

a、小組內(nèi)交流。

b、每組請代表在班內(nèi)交流。

生：工廠里生產(chǎn)過程中排出的廢水直接排到河里。

生：人們亂砍濫伐破壞生態(tài)環(huán)境。

生：工廠里排出的廢氣污染大氣。

生：人們隨便扔垃圾。

3、為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么

生：如果堵車時間長，我們可以提醒爸爸媽媽將汽車熄火。這樣不但可以減少尾氣的排放，也可以節(jié)省燃料。

生：最后離開教室的同學(xué)要記得關(guān)燈，大家一起努力，做到不開“無人燈”。

師：同學(xué)們的想法都很好。

三、動手實踐，從我做起。

1、師：愛護(hù)環(huán)境不僅要開口說，更要學(xué)會動手做。那么，我們就把剛才交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理，選出十項保護(hù)環(huán)境簡單易行的做法，印成《保護(hù)環(huán)境小建議十條》吧。

2、學(xué)生合作交流制定《保護(hù)環(huán)境小建議十條》。

《保護(hù)環(huán)境小建議十條》

（1）看見垃圾時，要主動撿起丟進(jìn)垃圾桶內(nèi)，不亂扔垃圾。

（2）珍惜水資源。可以將淘米水、洗菜水用來澆灌樹木。洗完手后一定要把水龍頭擰緊。

（3）如果教室里沒有人，要把電燈關(guān)上。

（4）使用無磷洗滌用品，少用一次性餐具和塑料袋，拒絕食用野生動物。

（5）隨身攜帶環(huán)保袋，不用一次性塑料袋。

（6）在學(xué)校的路邊及其他地方多設(shè)置一些垃圾桶，最好是分類垃圾桶。

（7）多植樹造林，不砍伐樹木，不踐踏草坪。

（8）不隨地吐痰，不亂扔紙屑果皮。

（9）少開車，多騎車。

（10）不向河里排放污水。

四、全班匯報，點評鼓勵。

1、在小組發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，各小組將意見綜合起來，由代表向全班進(jìn)行匯報，組內(nèi)同學(xué)做補(bǔ)充。

2、學(xué)生自我評價、互相評價和教師評點等方式靈活運(yùn)用。

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想就是全員參與。要讓每一個學(xué)生都有開口的機(jī)會，這樣可以增加學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

五、總結(jié)全文，延伸拓展。

在我們的日常生活中，有許多小事都會對環(huán)境造成破壞。這些一點一滴的小事，會影響我們的生活，甚至?xí)o地球帶來災(zāi)難。地球是你的，也是我的，讓我們從現(xiàn)在開始，拉起我們的手，張開我們的口，檢點自己，勸誡他人，共同捍衛(wèi)我們的家園。

（教師板書：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)）

口語交際：我們與環(huán)境

保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)

八年級生物教案免費(fèi)篇六

1、理解詩歌的思想內(nèi)容。

2、了解古代詩歌的體裁特點。

3、理解詩歌所描寫的意境。

1、理解詩歌的思想內(nèi)容。

2、了解古代詩歌的體裁特點。

3、理解詩歌所描寫的意境。

使至塞上

1、作者簡介

2、題解

開元二十五年，王維以監(jiān)察御史從軍赴涼州，居河西節(jié)度使幕中。這首詩是出塞途中所作。

3、課文分析：

單車欲問邊，屬國過居延。

開元二十五年，王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰、查訪軍情。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

作者說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨漢代的邊關(guān)，像振翅北飛的大雁一

樣進(jìn)入少數(shù)民族區(qū)。

大漠孤煙直，長河落日圓。

邊疆的沙漠浩瀚無邊，烽火臺燃起的那一股濃煙，顯得那么孤獨(dú)，那么勁拔堅毅。那橫貫沙漠的黃河上，落日正圓。作者抓住沙漠中的典型景物進(jìn)行刻畫，寫出進(jìn)入邊塞后所看到的奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，被稱為千古壯觀的名句。一個‘圓’字、一個‘直’字、不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切的感受，詩人把自己孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中，做到了情景交融。

蕭關(guān)逢侯騎，都護(hù)在燕然。

沙漠中荒寂無人行，直到蕭關(guān)才遇到騎馬的偵察兵。偵察兵告訴我，河西節(jié)度使還在前線的燕然山。

小結(jié)：

這首五律寫作者奉命出塞赴邊宣慰查訪軍情，實際上是被排擠出朝廷。作者把自己的孤寂的情緒與大沙漠奇特壯麗的自然景象融合起來寫，寫得氣勢雄渾，充滿詩情畫意。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

1、作者簡介。

2、題解：

王昌齡是盛唐的詩人，他曾因不拘生活小節(jié)，兩次被貶，天寶年間他被貶為龍標(biāo)尉。李白聽到他的不幸遭遇，寫下了這首充滿同情和關(guān)切的詩篇，從遠(yuǎn)道寄給他。

3、課文分析

楊花落盡子歸啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

首句寫景兼點時令，深春時節(jié)漂泊無定的楊花已經(jīng)落盡，叫著“不如歸去”的啼血杜鵑，聲聲凄切。景物描寫渲染出凄苦哀愁的氛圍，表達(dá)了對友人被貶的飄零之感、離愁別恨，切合當(dāng)時情事，也融情入景。次句直敘其事，聽說被表龍標(biāo)尉，爬出涉水遷謫到荒遠(yuǎn)地區(qū)。悲痛愁苦之意不言而喻。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里與共。我只有將自己悲痛愁苦的心情寄與明月，請明月傳情給夜郎之西的朋友。這樣寫既表達(dá)了自己的愁心憂思，又表現(xiàn)了對友人的關(guān)心勸慰：朋友，在貶謫途中，不要孤獨(dú)憂傷，有我李白的愁心與天上的明月，伴你同行。這兩句詩構(gòu)思新巧，想象美妙，表達(dá)了真摯深長的友情。

4、小結(jié)

這首七絕表達(dá)了對朋友被貶的愁心憂郁。作者不寫春天中的鶯歌燕舞，而寫漂泊不定的花和聲音悲切的啼血杜鵑的描寫，是融情入景，以景襯事出有。末兩句發(fā)揮的奇特的想象把明月想象成能寄愁心的載體，能給勸慰伴君同行。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，使物人格化，表現(xiàn)作者強(qiáng)列的感情。

作業(yè)

1、背誦這兩首詩。

八年級生物教案免費(fèi)篇七

1、描述植物的有性生殖過程；

2、說出花的結(jié)構(gòu)與果實發(fā)育的關(guān)系；

3、舉例說出果實或種子與傳播相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)交流的能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生收集資料，探究學(xué)習(xí)的能力。

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；

2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神

重點：1、描述植物的有性生殖過程；

2、說出花和果實的發(fā)育關(guān)系

難點：描述植物的有性生殖過程

2課時

引入：同學(xué)們，我們在初一上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過花的結(jié)構(gòu)，首先我們一起來回憶下一朵花包括哪些結(jié)構(gòu)？

（花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊）

問：在花的這些結(jié)構(gòu)當(dāng)中什么是主要結(jié)構(gòu)？

述：現(xiàn)在我們一起來回顧一下雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)。

問：大家還記不記得在雄蕊的花藥里含有什么物質(zhì)？

述：在植物開花之后，雄蕊中的花粉會散落出來，落在雌蕊的柱頭上，這個過程被稱為傳粉。

問：傳粉有哪兩種方式？

1、什么叫自花傳粉：小麥、水稻、碗豆、番茄；（cai展示）

2、什么叫異花傳粉：油花、向日葵、蘋果 （cai展示）

補(bǔ)充：花粉的傳播也可以通過不同的途徑，你知道有哪些途徑呢？

蟲媒：蘋果花；

風(fēng)媒：玉米花

師生回憶子房的結(jié)構(gòu)，結(jié)合植物的有性生殖和發(fā)育過程示意圖

講述：當(dāng)花粉落到雌蕊的柱頭上，受到柱頭上粘液的刺激，花粉開始萌發(fā)長出花粉管，在花粉管內(nèi)有兩枚精子?；ǚ勐涞街^上便開始了受精過程，要了解受精過程，我們先來了解子房的結(jié)構(gòu)。

述：花粉管過以穿過柱頭、花柱，到達(dá)子房的胚中，（胚珠位于子房內(nèi)）

述：接下來的步驟就是通過精卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)完全受精，這一重要過程發(fā)生在子房中，我們再來詳細(xì)了解一下子房的結(jié)構(gòu)。

子房：子房壁胚珠：珠被、珠孔等

極核：卵細(xì)胞（靠近珠孔）

述：綠色開花植物的受精過程被稱為雙受精，為什么這么說？我們一起通過圖片來了解。（動畫：雙受精）

述：當(dāng)花粉管從珠孔進(jìn)入胚珠后，末端破裂，精子釋放出來，與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，與極核結(jié)合形成受精極核，完成雙受精過程。

精子與卵細(xì)胞融合——受精卵（受精）兩個精子分別與卵細(xì)胞和極核融合——雙受精

述：由于完成了精卵細(xì)胞的結(jié)合，所以這種生殖方式也被稱為有性生殖，請大家在書上勾劃出有性生殖的概念。

述：觀在我們再通過一個動畫來回顧一下植物有性生殖及個體以育的過程（動畫）

果實和種子形成述：在完成了雙受精作用之后，花的各部分又發(fā)生了怎樣的變化呢？

述：我們曾經(jīng)講過，果實有哪兩部分組成

問：果皮和種子又分別由子房的哪兩個結(jié)構(gòu)發(fā)育而成呢？

問：種子又由哪些部分組成？

問：它們又分別由子房的什么結(jié)構(gòu)以育而來？（cai展示 ）

問：我們經(jīng)常在生活中會發(fā)現(xiàn)桃子、李子這些植物的果實只含有一粒種子，而像西瓜、碗豆等植物的果實中含有多粒種子這又是怎么回事呢？

果實和種子的傳播述：當(dāng)果實和種子形成后，植物體要盡可能將它們傳播出來（果實中有種子），這樣才能夠擴(kuò)大自身生活范圍。你們所知道的植物傳播果實或種子的方法有哪些？

播放影片，展示種子的傳播方法。

課堂小結(jié)：（略）

習(xí)題鞏固（cai及教材）

八年級生物教案免費(fèi)篇八

第三章《生物的新陳代謝》的第一節(jié)《新陳代謝與酶》，第二節(jié)《新陳代謝與atp》；通過實驗《比較過氧化氫酶和的催化效率》，《探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用》及《探索影響淀粉酶活性的條件》總結(jié)歸納作為酶所具備的特點。

1、酶的概念、酶的催化作用特點

2、酶的特性實驗完成

3、理解酶的特性與新陳代謝的關(guān)系

1、酶的性質(zhì)及其實驗驗證

2、酶的性質(zhì)驗證試驗設(shè)計

1、新陳代謝：是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱。

理解：新陳代謝是生物最基本的特征，是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別。要將新陳代謝同普通的物理變化和化學(xué)變化區(qū)分開。這一點主要體現(xiàn)在三點上：

①新陳代謝是活細(xì)胞中發(fā)生的過程；

②是有序的化學(xué)反應(yīng)，是受控過程；

③新陳代謝的本質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)，涉及物質(zhì)變化和能量變化；對細(xì)胞、對生物體而言，這種有序變化是其存在的基礎(chǔ)，是以生物體表現(xiàn)出生長、發(fā)育、遺傳和變異的特征。細(xì)胞才以活的姿態(tài)出現(xiàn)，表現(xiàn)出生長、分裂、完成生命活動等特征。

2、酶

（1）發(fā)現(xiàn)1783年，意大利科學(xué)家，斯巴蘭讓尼鷹的消化實驗

實驗?zāi)康模簠^(qū)分鳥類的胃的消化過程，是進(jìn)行物理性消化，還是存在化學(xué)性消化。

實驗設(shè)計：將肉塊放入小巧的金屬籠，讓鷹將金屬籠吞入，既保證肉塊不受物理性消化的影響，同時胃液可流入籠內(nèi)。

實驗結(jié)果：隔一段時間后，將小籠子取出，發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊消失了。

結(jié)果分析：胃內(nèi)具有化學(xué)性消化作用

1836年，德國科學(xué)家施旺，從胃液中提取出消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)（蛋白酶），1926年，美國薩姆納從刀豆種子中提出脲酶結(jié)晶，并證實脲酶是一種蛋白質(zhì)。20世紀(jì)30年代，酶是一類具有生物催化作用的蛋白質(zhì)，20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)rna也具生物催化作用。

（2）本質(zhì)：酶，是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物

理解：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)成分，即一些具有生物催化作用的有機(jī)物，如rna并非是蛋白質(zhì)成分，它們具有生物酶的特點：

①是活細(xì)胞可以合成的；

②能夠催化反應(yīng)進(jìn)行；

③是生物體內(nèi)的有機(jī)物，

所以，有幾點要注意：

a.不是酶的本質(zhì)都是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna也是酶

b.不是蛋白質(zhì)都能稱為酶，只有是活細(xì)胞中產(chǎn)生具有催化作用的蛋白質(zhì)才稱為酶，催化作用僅為蛋白質(zhì)多種功能之一；

c.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生，但不一定只在活細(xì)胞內(nèi)才能發(fā)揮作用，在體外條件合適情況下一樣能發(fā)揮催化作用。

（3）特性

酶的特點在化學(xué)中已經(jīng)學(xué)到，所有的酶在一定的條件下都能使生物體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)迅速地進(jìn)行，而酶本身不發(fā)生變化，但酶有別于無機(jī)化學(xué)催化劑。

①酶具有“高效性”

過氧化氫酶，與相比，過氧化氫酶的催化效率要高許多。通常情況下，酶的催化效率是無機(jī)催化劑的倍。也就是說，酶的催化效率是極高的`，比如：每個碳酸酐酶分子每秒能夠催化個，使其與相同數(shù)量的結(jié)合，形成，是非酶催化的一百萬倍。

②酶具有“專一性”

一種酶只能作用于一種底物，或一類分子結(jié)構(gòu)相似的底物：淀粉酶只能催化淀粉水解，對蔗糖不起催化作用，二肽酶可以水解任何兩種氨基酸組成的二肽。

所以，每一種酶只能催化一種化合物或一類化合物的化學(xué)反應(yīng)。進(jìn)一步講，生物體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)很多，在同一時刻，機(jī)體內(nèi)部不同部位不同細(xì)胞，或同一細(xì)胞不同的位置發(fā)生著千萬種反應(yīng)，而反應(yīng)的進(jìn)行依賴于酶的存在，所以，可以推論酶具有“多樣性”。大多數(shù)酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)也是具有多樣性特點的。特別是蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)是酶發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)之一。

③酶需要適宜的條件

每一種酶活性的發(fā)揮都離不開特定的環(huán)境條件，通常酶在一定的范圍內(nèi)才具有活性，有催化能力，超過了這個范圍，就不再有催化能力，即酶失活；酶即使在活性范圍內(nèi)，催化能力也有高低之分，酶在改變某一環(huán)境條件下，活性也改變，當(dāng)酶活性最高時，該環(huán)境條件稱為最適條件，在此條件兩側(cè)，酶活性都將降低。影響因素常有：

a.溫度：一定范圍內(nèi)，酶的催化能力隨溫度升高而增強(qiáng)但超過60℃，絕大多數(shù)酶就會失去活性，低溫使活性降低，但分子結(jié)構(gòu)未破壞，可恢復(fù)活性。

酶對環(huán)境中的ph十分敏感，酶只有在一定的ph范圍內(nèi)才能表現(xiàn)出活性，隨ph不同，酶的活性波動很大，一般最適ph常在4－8之間，不同酶情況不一樣。

酶最適ph

過酸，過堿和ph偏高或偏低，酶的活性都會明顯降低至失活，通常是使酶分子結(jié)構(gòu)遭到破壞而導(dǎo)致失活。

高溫常破壞酶的分子結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致失活，低溫也能使酶活性急劇下降，但酶的分子結(jié)構(gòu)未被破壞，當(dāng)溫度恢復(fù)到適宜濕度時，酶活性可恢復(fù)。

這兩種作用下，作為維持酶空間結(jié)構(gòu)的化學(xué)鍵或次級鍵被破壞，主要是肽鍵，離子鍵，氫鍵，二硫鍵被破壞，導(dǎo)致酶被水解。

（4）酶工程：

盛有酶的容器——酶反應(yīng)器中，利用酶的生物催化作用生產(chǎn)產(chǎn)品。

——淀粉酶用于高果糖漿的生產(chǎn)淀粉→麥芽糖→葡萄糖→果糖

利用豬胰島素生產(chǎn)人胰島素等。

（5）新陳代謝與酶

自然界的一切生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)，都是在酶的催化作用下進(jìn)行的，生命系統(tǒng)既是一個需要維持穩(wěn)態(tài)的系統(tǒng)，又是一個瞬間就會發(fā)生一系列合成分解運(yùn)動著的系統(tǒng)，是一個矛盾的統(tǒng)一體。新陳代謝中的各種化學(xué)反應(yīng)是在溫度、酸堿度等相對穩(wěn)定的條件下進(jìn)行的。要想在常態(tài)下迅速而高效地進(jìn)行反應(yīng)，并且盡可能地降低能量閾，這就需要生物催化劑——酶，離開了酶，新陳代謝就不能進(jìn)行，生命就會停止。

第二節(jié)新陳代謝與atp

atp的生理功能

的結(jié)構(gòu)簡式

與adp的相互轉(zhuǎn)化

的形成途徑

的生理功能

與adp的相互轉(zhuǎn)化以及atp的形成途徑

的結(jié)構(gòu)和生理功能

的形成與轉(zhuǎn)化

新陳代謝中的一系列變化過程需要有酶的催化作用，同時，這些過程伴隨著能量的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)移。

糖類是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)，脂肪是生物體內(nèi)儲存能量的物質(zhì)。這些能源物質(zhì)的最終來源都是太陽能。是通過復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)變并轉(zhuǎn)移而儲存在這些物質(zhì)內(nèi)的，并且終將以特殊形式，轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變才能被生物體利用，它們都不能被生物體直接利用，實際上，有機(jī)物中的能量不是綠色植物直接轉(zhuǎn)移用于有機(jī)物的合成的，在所有這些變化過程中，無論是能量的儲存轉(zhuǎn)移，還是釋放都離不開atp這種特殊形式，新陳代謝所需能由細(xì)胞內(nèi)的atp直接提供，atp是代謝能量的直接來源。

的結(jié)構(gòu)簡式

（1）概念：atp——三磷酸腺苷的英文縮寫，是存在于生物體內(nèi)的高能磷酸化合物。

高能磷酸化合物：指水解時釋放的能量在以上的磷酸化合物。atp水解時釋放的能量高達(dá)。

（2）結(jié)構(gòu)簡式：a—p～p～p

a：代表腺苷（由腺嘌呤和核糖組成）

p：代表磷酸基團(tuán)。

～：代表高能磷酸鍵

（3）水解過程：

高能磷酸鍵水解時，生成磷酸并且釋放出大量的能量。

與adp的相互轉(zhuǎn)化

atp分子中遠(yuǎn)離a的那個高能磷酸鍵，在一定條件下很容易水解；也容易生成。此過程伴隨能量的儲存與釋放，adp為二磷酸腺苷，含一個高能磷酸鍵。

atp在細(xì)胞內(nèi)的含量是很少的；atp在細(xì)胞內(nèi)的轉(zhuǎn)化十分迅速；胞內(nèi)的atp的含量總處在動態(tài)平衡中，不斷消耗，不斷生成，保證胞內(nèi)穩(wěn)定供能環(huán)境。atp水解時釋放的能量，是生物體維持細(xì)胞分裂，根吸收礦質(zhì)元素和肌肉收縮，維持體溫等生命活動所需能量的直接來源。

的形成途徑

對人和動物來說，adp轉(zhuǎn)化成atp所需能量來自呼吸作用，對綠色植物而言，則來自呼吸作用和光合作用

對于生命而言，能量是其能正常進(jìn)行的根本，有了能量就可以完成各種活動。生物體所有的能量幾乎都來自太陽能，綠色植物通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的穩(wěn)定化學(xué)能，其它生物則直接或間接地以植物為食，在進(jìn)食后，將食物中的能量轉(zhuǎn)移到自身，合成有機(jī)物或利用，在所有這些過程中，伴隨著atp與adp的轉(zhuǎn)變，完成能量的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換、儲存和釋放。這種不停頓的動態(tài)平衡，是生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)性的具體表現(xiàn)之一，而atp則象是在各種細(xì)胞間，流通著的“能量貨幣”，保證了各種生命活動的正常進(jìn)行。