隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。報告的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

課題結(jié)題報告篇一

小學生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。

教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。

（一）相關(guān)概念

????思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。

????近來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。

????所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。

????廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。

（二）課題研究的背景

思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。

小學階段應(yīng)用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

（三）課題研究的目標和方法。

1、研究目標

（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式

（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略

（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標

2、研究方法

（1）文獻研究法

主要研究了思維導圖和思維訓練的相關(guān)理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎(chǔ)，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。

（2）行動研究法

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關(guān)系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設(shè)計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。

采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法，編制小學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。

????（3）實驗研究法

以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設(shè)計，結(jié)果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。

課題結(jié)題報告篇二

課題實驗的背景和意義

大綱的頒布的基礎(chǔ)教育課程改革(試行)和新的中小學語文課程標準指出基礎(chǔ)教育語文教學改革的方向,鑒于現(xiàn)代語文教學的新定義,并提出,中國應(yīng)該基于教學促進學生的研制和給學生提供終生學習,生活和工作。奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，要對學生進行愛國主義、社會主義和科學教育。

方法啟蒙教育可以培養(yǎng)學生的理解能力和靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對美的熱愛，培養(yǎng)健康的人格，培養(yǎng)良好的意志和品格。語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，注重學生個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和好奇心，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。注重培養(yǎng)學生的獨立自主能力，在教師的指導下積極主動地進行個性化學習。

培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力是素質(zhì)教育的核心。個性化閱讀寫作教學注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，挖掘語文教育的人文內(nèi)涵。寫作是語言表達和交流的重要方式，是認識世界的過程，是自我認識和創(chuàng)造性表達的過程，是精神產(chǎn)品的原始創(chuàng)造。寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，有利于學生良好的思維素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

二世。學科實驗進展

1.編程

語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特征。我們必須認識到語文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。等現(xiàn)代教育教學理論指導的個性化教學理論和“新課程標準”的思想,以課堂教學實踐為主要渠道,從教學的兩個基本要素,即教師和學生,我們注重建設(shè)教師"teaching方法和學生的學習方法,努力實現(xiàn)教師和學生之間的和諧互動,并突破傳統(tǒng)的教學方法。這樣，教師可以教授個性，學生可以學習個性，從而達到“以科研促改進，以發(fā)展促共贏，以發(fā)展求質(zhì)量”的目標。

2.研究的焦點

新課程的基本價值取向是:為了每個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的個性。心理學研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學的中心任務(wù)。傳統(tǒng)教學是由教師灌輸?shù)模瑢W生是由學生灌輸?shù)?/p>

積極接受，善于分析，教學形式單一，可見學生的思維受到嚴重制約，更不用說培養(yǎng)豐富多彩的個性了。在教學中應(yīng)采用什么樣的教學手段和方法來培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)個性化教學，實現(xiàn)師生互利，提高教學質(zhì)量，這是亟待研究和解決的問題。在此基礎(chǔ)上，我們確定了以下幾個方面作為研究重點:

(1)寫作教學的現(xiàn)狀及對策。

(2)個性化讀寫教學與語文教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(3)科學的個性化寫作思維訓練體系。

(4)寫作教學與語文課堂的融合。

(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。

通過重點研究，實現(xiàn)了以下目標:

(1)課堂教學:師生民主，氣氛輕松，提高學生學習興趣和積極性，形成自主學習、合作學習、探究學習的方法，發(fā)展學生個性;

(2)團隊建設(shè):積累語文教學改革的經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，培養(yǎng)骨干學科和學科帶頭人

課題結(jié)題報告篇三

《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》課題結(jié)題報告

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。

1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，重點提高教師的教育科研潛力。[由*整理]

2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。

1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法

1、文獻研究法：透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價的進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支

持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決

方案

3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。

1、學習準備階段

ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

ｂ、確定人員分工和各時段任務(wù)：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責人

20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxx

20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師

20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。xxx

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經(jīng)驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果。

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如。

3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實在課題活動中學到很多。

九、反思

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！

課題結(jié)題報告篇四

課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。

在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W生的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量，主要是教師設(shè)計的優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從而提高教學質(zhì)量。

學習過程是以學生的全部心理活動為基礎(chǔ)的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務(wù)的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。

教學活動中創(chuàng)設(shè)的教學情境是為教學目標服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優(yōu)化。

課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，激發(fā)學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學任務(wù)，使學生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

⒈實驗中的因變量：教學最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。

學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學化學教學大綱》、素質(zhì)教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

目標內(nèi)涵發(fā)展水平

感受（a）領(lǐng)悟（b）追求（c）

教學目標學生學習的教學質(zhì)量達到良好優(yōu)秀

動機是激勵人們?nèi)バ袆?，以達到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。

⑴家長的要求

⑵老師的要求

⑴老師的希望

⑵家長的愿望

⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過程。

⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動手嘗試

⑴愿意親自參與

⑵設(shè)法動手實踐

⑴十分樂意地去體驗

⑵迫切期望去探索

情感是人們在認識客觀事物的.基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程。

⑴能完成老師布置的任務(wù)

⑵努力完成老師布置的任務(wù)

⑴自主地學習

⑵爭取圓滿完成老師交的任務(wù)

⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)

⑵全身心地投入到學習中去

意志是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學習行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。

⑴主動地預習、復習

⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù)

⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學習中的一切困難

⑴能排除干擾，努力學習

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個層次。

（a）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

（b）領(lǐng)悟：領(lǐng)會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

（c）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

⒉實驗中的自變量：各種教學情境設(shè)置和教學方法的創(chuàng)設(shè)。

教學情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學師生互動的主體結(jié)構(gòu)，達到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

⑴教學情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

創(chuàng)設(shè)明確易讀的學習目標，調(diào)節(jié)學習的動機指向，調(diào)控激趣。

創(chuàng)設(shè)價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

創(chuàng)設(shè)形象生動的教學意境，調(diào)動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，內(nèi)化學生的學習情感。

創(chuàng)設(shè)先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。

創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設(shè)團結(jié)奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風氣。

創(chuàng)設(shè)學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。

⑵教學情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。

每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學只是教學的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學的實施不應(yīng)只限制在課堂教學的時間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。

可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

一個好的“教學情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

自變量（各種教學情境的創(chuàng)設(shè)和教學的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā)，是通過學生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。

②自我能力展示（如質(zhì)疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況）。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況，預習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學高年級內(nèi)容等情況）。

②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設(shè)計等情況）。

③問卷、交談情況。

④同學間、師生間關(guān)系（互幫、團結(jié)友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。

⑶測試成績變化。

⑷綜合評價。

以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

課題結(jié)題報告篇五

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學應(yīng)當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境的設(shè)計而非教學環(huán)境的設(shè)計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術(shù)活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。

①設(shè)計高中物理的教學探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設(shè)計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。

1、設(shè)計物理探究式課堂教學模式；

2、設(shè)計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結(jié)交流。

⑴課題研究的準備（2003年9月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2016年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究

方案

⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2016年11月）

⑺進行課題結(jié)題報告。（2016年12月）

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎(chǔ)。

2、學校領(lǐng)導的大力支持和保障。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領(lǐng)導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結(jié)和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設(shè)法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計探究課的教學時主要應(yīng)把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設(shè)計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。

（6）激發(fā)興趣原則

學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結(jié)合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當?shù)奈锢砬榫埃浴凹ひ蓪枴睘榍腥朦c，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。

（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設(shè)計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學會應(yīng)用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。