每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

《周亞夫軍細(xì)柳》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)：

2、品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言：

3、學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法：

4、理解周亞夫之“真”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累常用文言詞語(yǔ)：

2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)人敘事技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。

教學(xué)創(chuàng)意：

1、先學(xué)后教，以學(xué)定教：

2、給足空間，滲透方法：

3、融入文化，一體四面。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

（一）借助課文注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，疏通全文大意。

（二）將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。

（三）搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。

二、激疑導(dǎo)入

（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下？

學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。

（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少！顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

（一）去句讀朗讀

1、去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)：

2、全班齊讀課文。

（二）配圖講故事

1、學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容：

2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)：圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。）

四、學(xué)生質(zhì)疑

（一）合作學(xué)習(xí)，互助釋疑

學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。

（二）班級(jí)交流，質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。）

五、教師補(bǔ)遺

（一）教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考

1、“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

2、“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？

3、“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？

（二）學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥

明確：

1、“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。

2、“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門(mén)，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見(jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。

3、“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”教師作為平等中的首席，也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。）

六、字詞梳理

（一）請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。

1、字形生僻的詞語(yǔ)（注音）

2、字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)（釋義）

3、其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)（釋義）

（二）教師總結(jié)

明確：

字形生僻的詞語(yǔ)：棘（jí）、彀(gòu)、曩(nǎng)

字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：

軍（駐軍）、勞（慰問(wèn)）、居（經(jīng)過(guò)）、之（到)、固(一定）、且（將要）

其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：

已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無(wú)何（不久）、揖（拱手行禮）

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

欲：想

乃：才

不得：不準(zhǔn)

第二課時(shí)

一、切入

（一）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎？

明確：周亞夫

（二）文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣！

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹剑私钥蔀楹罄m(xù)學(xué)習(xí)張本。“嗟乎”一句，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）

二、鑒軍士之真

（一）文帝的評(píng)價(jià)為何這么高？都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來(lái)，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。

明確：

軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”

軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫(xiě)）

“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”（正面描寫(xiě)）

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：“對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對(duì)于寫(xiě)法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿(mǎn)”等字，通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來(lái)。）

三、鑒將軍之真

（一）看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們?cè)賮?lái)比較下幾位將吧！

（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎？為何文帝一來(lái)，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒(méi)有？

明確：劉、徐二人阿諛?lè)畛?，周亞夫不卑不亢、剛正不阿?/p>

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫(xiě)法，同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。）

四、鑒文帝之變

（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。

明確：

于棘門(mén)、霸上：直馳入。

于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車(chē)。

（二）面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門(mén)霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請(qǐng)小組討論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過(guò)比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車(chē)”等軍禮知識(shí)，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊懀约爸軄喎驁?jiān)守軍禮的原因。）

五、收束

（一）堅(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了?；剡^(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來(lái)？

嗟乎，亞夫________（用一個(gè)詞形容），此真將軍矣！

（二）本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學(xué)：三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

六、延伸

同學(xué)們說(shuō)得都很好，看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙?。∥覀冋n后不妨也借助工具書(shū)與注釋去讀一讀《白話(huà)史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲！

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

恪盡職守

真將軍

治軍嚴(yán)明

剛正不阿

《周亞夫軍細(xì)柳》知識(shí)點(diǎn)

一、文學(xué)常識(shí)

司馬遷，西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

二、文章思想內(nèi)容

本文通過(guò)對(duì)漢武帝親自巡視、慰勞細(xì)柳軍場(chǎng)面的描寫(xiě)，刻畫(huà)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。

三、重點(diǎn)字詞

【通假字】

（1）軍士吏被甲

“被”通“披”，穿著。

（2）改容式車(chē)

“式”通“軾”，扶軾。

（3）可得而犯邪

“邪”通“耶”，句末語(yǔ)氣詞，可譯為“嗎”

【詞類(lèi)活用】

（1）軍霸上

軍：名詞作動(dòng)詞；駐軍，駐扎

（2）介胄之士不拜

介胄：名詞作動(dòng)詞；穿戴盔甲

【一詞多義】

（1）使

于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使者、使臣）

使人稱(chēng)謝（動(dòng)詞，派遣）

（2）軍

軍細(xì)柳（動(dòng)詞，駐軍、駐扎）

上自勞軍（名詞，軍隊(duì)、守軍）

至霸上及棘門(mén)軍（名詞，軍營(yíng)）

（3）詔

不聞天子之詔（名詞，皇帝發(fā)布的命令）

使使持節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，宣告、告訴）

（4）為

乃以宗正劉禮為將軍（動(dòng)詞，作為、封為）

天子為動(dòng)（介詞，被）

（5）之

已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，往，到……去）

不聞天子之詔（助詞，的）

稱(chēng)善者久之（音節(jié)助詞，舒緩語(yǔ)氣。）

（6）以

以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ń樵~，把）

以備胡（介詞，用來(lái)、來(lái)）

將以下騎送迎（用在數(shù)量、方位前表界限）

請(qǐng)以軍禮見(jiàn)（動(dòng)詞，用、行）

【古今異義】

（1）將軍亞夫持兵揖

(古)兵器；

(今)士兵

（2）將軍約

(古)規(guī)定；

(今)大約，表估計(jì)；或條約、邀請(qǐng)等

（3）軍中聞將軍令

(古)聽(tīng)從；

(今)用鼻子嗅

（4）使人稱(chēng)謝

(古)告知；

(今)感謝

（5）其將固可襲而虜

(古)必定；

(今)堅(jiān)固，頑固

四、重點(diǎn)句子

（1）已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。

譯文：不久，（皇帝的車(chē)隊(duì)）前往細(xì)柳軍營(yíng)，軍營(yíng)的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，（戒備森嚴(yán)）。

（2）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。

譯文：于是皇帝就派使臣手持符節(jié)下詔令給周將軍：“我要進(jìn)軍營(yíng)慰勞三軍。”周亞夫這才傳令打開(kāi)營(yíng)門(mén)（讓皇帝的車(chē)隊(duì)進(jìn)來(lái)）。

（3）曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳！其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱(chēng)善者久之。

譯文：先前（看到的）霸上、棘門(mén)的軍隊(duì)，像兒戲罷了，其將士必定會(huì)遭到襲擊而被俘獲。至于亞夫，豈能被侵犯？”（說(shuō)罷）連連稱(chēng)贊不已。

五、重點(diǎn)內(nèi)容

（1）周亞夫?qū)④娛且晃辉鯓拥膶④姡?/p>

答：治軍嚴(yán)格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢

（2）文中在塑造周亞夫形象時(shí)，都運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法呢？

答：正面描寫(xiě)：“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。”“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”側(cè)面描寫(xiě)：“將軍令曰”“將軍約”

（3）課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？

答：對(duì)比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門(mén)軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。

“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。

對(duì)比二：文帝及隨從入營(yíng)

“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀(jì)松弛。

對(duì)比三：三營(yíng)將領(lǐng)

“持兵揖”、“以軍禮見(jiàn)”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能

《周亞夫軍細(xì)柳》教案二

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

過(guò)程與方法

1、注釋字義，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、作者簡(jiǎn)介

司馬遷，字子長(zhǎng)，是我國(guó)古代杰出的史學(xué)家和文學(xué)家。他年輕時(shí)漫游全國(guó)各地，豐富了閱歷，了解了社會(huì)。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開(kāi)始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫(xiě)作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿(mǎn)懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫(xiě)，公元前91年書(shū)成。《史記》是我國(guó)第一部通史，又是文學(xué)名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”

二、作品介紹

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出地傳記文學(xué)。

《史記》原稱(chēng)《太史公書(shū)》，到了唐代才稱(chēng)作《史紀(jì)》。全書(shū)一百三十篇，由十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳五部分組成。通過(guò)五種不同的體例和它們之間的互相配合和補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書(shū)》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

三、題解

本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開(kāi)國(guó)功臣。諸呂危劉時(shí)，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內(nèi)守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。

四、背景介紹：

漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢(shì)嚴(yán)峻。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳。這三處地方離國(guó)都長(zhǎng)安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊(duì)。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實(shí)。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案三

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請(qǐng)大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

3、請(qǐng)大家將書(shū)翻到167頁(yè)，本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

5、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫(huà)在語(yǔ)文書(shū)上，我們共同解決。

6、好，請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來(lái)？

祝茲zī 侯棘jí 門(mén)彀goù 弓弩nǔ 按轡pèi 徐行作揖yī 介胄zhòu 嗟jiē 乎曩n?ng者

誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來(lái)給大家范讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請(qǐng)同學(xué)們依照課文注釋?zhuān)献魍瓿烧n文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫(xiě)了。

10、好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。

11、（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：動(dòng)詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營(yíng)將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送。以:連詞，不譯。

可得而犯耶？：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問(wèn)題？還有什么地方不懂，請(qǐng)開(kāi)誠(chéng)布公的提出來(lái)，也許你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問(wèn)。

13、同學(xué)們沒(méi)有問(wèn)題了，老師可有問(wèn)題要問(wèn)大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請(qǐng)3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái)。

15、好，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿(mǎn)。

16、最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述。

17、“嗟呼，此真將軍矣！”說(shuō)說(shuō)從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱(chēng)之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛?lè)畛?，不趨炎附?shì)。

19、與此同時(shí)介紹正、側(cè)面描寫(xiě)以及對(duì)比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。

1、寫(xiě)羅敷的美，不從本身去寫(xiě)，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說(shuō)這種寫(xiě)法叫―――側(cè)面描寫(xiě)；

2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見(jiàn)地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定。隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話(huà)說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆！??！

《周亞夫軍細(xì)柳》教案四

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至?，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

語(yǔ)言是一個(gè)文化全息體，是儲(chǔ)存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫(kù)。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系?？墒且恢币詠?lái)，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來(lái)教，文言文教學(xué)只是簡(jiǎn)單的字詞解釋?zhuān)粚W(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個(gè)越來(lái)越追求人才文化底蘊(yùn)的時(shí)代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語(yǔ)文老師需要思考和實(shí)踐的一個(gè)重大問(wèn)題。

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時(shí)的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過(guò)一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課《周亞夫軍細(xì)柳》，說(shuō)實(shí)話(huà)，那時(shí)完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語(yǔ)文研討活動(dòng)，我又一次選了這篇課文作為研討對(duì)象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時(shí)，我找到了一點(diǎn)文言文的“趣”

[案例描述]

（《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時(shí)）

教師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時(shí)間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意。

（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時(shí)，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把這篇課文朗讀一遍，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后做點(diǎn)評(píng)。

（一女生舉手，老師點(diǎn)名她來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，之后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為她讀得過(guò)快過(guò)平，沒(méi)有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握要有分寸，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明。接下來(lái)再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。

（一男生站起來(lái)讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱(chēng)好，老師也表?yè)P(yáng)。然后全班同學(xué)齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫(xiě)“周亞夫”這個(gè)人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并進(jìn)行思考討論。

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個(gè)治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓-弩，持滿(mǎn)”這句話(huà)，它寫(xiě)出了周亞夫軍營(yíng)中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

學(xué)生二：我同意周亞夫是個(gè)威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話(huà)，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話(huà)都寫(xiě)出了周亞夫軍營(yíng)中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點(diǎn)。那么我們?cè)诶首x的時(shí)候也要注意人物的感情，請(qǐng)同學(xué)讀出這幾句話(huà)的“嚴(yán)明”。（學(xué)生讀）對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性，還有不同的意見(jiàn)或有所補(bǔ)充的嗎？

學(xué)生三：我想補(bǔ)充，文中對(duì)周亞夫的軍禮也做了描寫(xiě)，比如“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”。寫(xiě)出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語(yǔ)反應(yīng)也可以看出來(lái)。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對(duì)，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個(gè)意思？

（學(xué)生踴躍回答）

教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個(gè)嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷兀瑘?jiān)守崗位。

學(xué)生五：我覺(jué)得周亞夫之所以這么做，是因?yàn)樘熳觼?lái)視察，想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。

（學(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見(jiàn)）

學(xué)生二：不對(duì)，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。

（其他同學(xué)點(diǎn)頭稱(chēng)贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）

教師：所以突出人物形象可以通過(guò)人物的對(duì)話(huà)和行動(dòng)，以及旁人的看法和評(píng)價(jià)，從不同的角度來(lái)把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因?yàn)樗莻€(gè)威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的呢？他為什么要這樣寫(xiě)？我們?cè)賮?lái)揣摩作者的協(xié)作意圖。

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。

（學(xué)生討論得出作者對(duì)周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）

教師：司馬遷是我國(guó)漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。除了周亞夫，他還描寫(xiě)了一系列的下層人物和一系列的愛(ài)國(guó)英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾踐世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請(qǐng)同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個(gè)性特點(diǎn)。

（下課鈴聲響起……）

[案例注釋]

在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)、鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話(huà)，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛(ài)祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒(méi)有活的語(yǔ)境。文言，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體，人們平時(shí)說(shuō)話(huà)是不會(huì)用它的，因而無(wú)從聽(tīng)到；既無(wú)從聽(tīng)到，也就談不上有什么“活”的語(yǔ)境。所以學(xué)起來(lái)顯得枯燥無(wú)味。

本教例很想從這方面來(lái)改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語(yǔ)言作為文章思想感情的載體，聲讀出來(lái)總是帶有語(yǔ)氣的，詞語(yǔ)的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語(yǔ)氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”

在課堂的開(kāi)始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書(shū)面語(yǔ)體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽(tīng)到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語(yǔ)境也有了。這樣讀來(lái)讀去，許多詞、語(yǔ)、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門(mén)又有何難？古代有“書(shū)聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒(méi)有就一些字詞來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問(wèn)：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語(yǔ)句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無(wú)師自通了。

如果離開(kāi)對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋?zhuān)痪褪撬自?huà)說(shuō)的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來(lái)的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

[案例擴(kuò)展]

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話(huà)，應(yīng)及時(shí)地利用。課堂上補(bǔ)充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動(dòng)去閱讀的，從語(yǔ)氣和語(yǔ)意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點(diǎn)，延伸一點(diǎn)。并調(diào)動(dòng)學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點(diǎn)的便是做文言卡片?？上н@節(jié)課上，并沒(méi)有實(shí)踐。

這節(jié)課只是個(gè)例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點(diǎn)撥分析人物形象時(shí)，沒(méi)有及時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)法，從而沒(méi)有做到知識(shí)的遷移。

探索尚未成功，今后還需努力！

《周亞夫軍細(xì)柳》教案五

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí)、積累文言詞匯；

2、借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意；

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比刻畫(huà)人物的方法；

4、學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。

作者簡(jiǎn)介

司馬遷（約前145—約前90），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。

作品簡(jiǎn)介

《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書(shū)一百三十篇。是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

題目解說(shuō)

周亞夫（前199～前143年），西漢時(shí)期的著名將軍，漢族，沛郡（今江蘇豐縣）人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐扎。細(xì)柳，地名，在今陜西咸陽(yáng)西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發(fā)生地點(diǎn)。

讀準(zhǔn)字音

祝茲zī侯棘jí門(mén)彀goù弓弩nǔ

按轡pèi徐行持節(jié)詔zhào將軍從屬車(chē)騎jì

介胄zhòu作揖yī稱(chēng)chēng謝嗟jiē乎

曩n?ng者其將固可襲而虜lǔ也

可得而犯邪yé

整體感知

匈奴入侵，皇帝慰問(wèn)軍營(yíng)，在周亞夫所在的細(xì)柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營(yíng)不太順利，但對(duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。

學(xué)習(xí)第一段

1、朗讀

2、字詞注釋

【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恒，前180年至前157年在位。

【2】匈奴：我國(guó)古代北方的游牧民族。

【3】大：大規(guī)模，大舉。

【4】入邊：侵入邊境。

【5】宗正：官名，負(fù)責(zé)皇族內(nèi)部事務(wù)的長(zhǎng)官。

【6】軍霸上：駐軍霸上。

【7】祝茲侯：封號(hào)。

【8】棘門(mén)：原為秦宮門(mén)，在今陜西咸陽(yáng)東北。

【9】河內(nèi)：郡名，今河南北部地區(qū)。守，郡的行政長(zhǎng)官。

【10】細(xì)柳：古地名，在今陜西省咸陽(yáng)西南，渭河北岸。

3、翻譯

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門(mén)；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④?，駐軍細(xì)柳，以防備匈奴的侵略。

4、問(wèn)題探究

結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)第一段的作用。

①首句“大入邊”三字點(diǎn)出邊關(guān)危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛；

②后面幾句接著寫(xiě)三支軍隊(duì)奉命備戰(zhàn)戍邊的情況；

③結(jié)構(gòu)上開(kāi)啟下文，內(nèi)容上把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺(tái)。

小結(jié)：第一段，交代邊境的緊張形勢(shì)和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。

學(xué)習(xí)第二段

1、朗讀

2、字詞注釋

【1】上：指漢文帝。

【2】勞：慰問(wèn)。

【3】軍：軍營(yíng)。

【4】已而：不久。

【5】之：到，往。

【6】被：通“披”，穿著。

【7】彀(gòu)：張滿(mǎn)弓弩。

【8】弩（nǔ）：用機(jī)括發(fā)箭的弓。

【9】持滿(mǎn)：把弓弦拉足。

【10】先驅(qū)：先行引導(dǎo)的人員。

【11】且：將要。

【12】軍門(mén)都尉：守衛(wèi)軍營(yíng)的將官，職位略低于將軍。

【13】聞：聽(tīng)從。

【14】詔：皇帝發(fā)布的命令。

【15】居無(wú)何：過(guò)了不久。

【16】使使：派遣使臣。

【17】節(jié)：符節(jié)，皇帝給的憑證。

【18】壁門(mén)：營(yíng)門(mén)。

【19】車(chē)騎：漢代將軍的名號(hào)。

【20】約：規(guī)定。

【21】按：控制。

【22】轡：馬韁繩。

【23】徐：緩慢地。

【24】揖：拱手行禮。

【25】介：鐵甲。

【26】胄(zhòu)：頭盔。

【27】為動(dòng)：被感動(dòng)。

【28】式車(chē)：式通“軾”，俯身靠在車(chē)前的橫木(軾)上，表示敬意。

【29】謝：告知。

【30】去：離開(kāi)。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案六

知識(shí)與技能

1、積累文言文常用實(shí)詞。

2．了解周亞夫是怎樣治軍的。

3．理清文章的整體思路，把握主體部分。

過(guò)程與方法

通過(guò)朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。

情感、態(tài)度

與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。

1．了解司馬遷及其作品《史記》。

2．借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義。（重點(diǎn)）

3．學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托人物的表現(xiàn)手法。（重難點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，這說(shuō)明紀(jì)律在社會(huì)中占有舉足輕重的地位。公共場(chǎng)所需要紀(jì)律，行軍打仗需要紀(jì)律，學(xué)校學(xué)習(xí)也需要紀(jì)律。想當(dāng)年，岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀(jì)律、八項(xiàng)注意，人人稱(chēng)頌。今天，就讓我們到課文中認(rèn)識(shí)另一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍吧！

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者，疏通字詞

1．作者及作品

司馬遷（約前145—約前90），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

2．讀準(zhǔn)字音。

祝茲侯（zī） 棘門(mén)（jí） 彀（gòu) 弓弩(nǔ） 詔(zhào)

按轡（pèi) 揖(yī） 胄(zhòu) 曩(nǎng)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，整體感知

提問(wèn)1：理清課文的內(nèi)容層次。

明確：第一部分為第一自然段。簡(jiǎn)要交代了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分為第二自然段。寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從“至營(yíng)，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分為第三自然段。寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。

提問(wèn)2：課文為什么要先寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)的情況，后寫(xiě)文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況？這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：先寫(xiě)文帝在霸上和棘門(mén)遇到的情況，是為寫(xiě)文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。

提問(wèn)3：文帝所說(shuō)的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

明確：語(yǔ)言描寫(xiě)：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”。

敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動(dòng)，改容式車(chē)”。

周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)：“先驅(qū)曰：‘天子且至’”“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳’”。

提問(wèn)4：用自己的話(huà)概括周亞夫的性格特點(diǎn)。

明確：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛?lè)畛?，不趨炎附?shì)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，寫(xiě)法探究

提問(wèn)5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國(guó)家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真”將軍精神呢？

明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。

提問(wèn)6：為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請(qǐng)你找出哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面描寫(xiě)。好在哪里？

明確：側(cè)面描寫(xiě)：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊(duì)的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫(xiě)：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過(guò)對(duì)比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

文帝巡視霸上、棘門(mén)直馳入

將以下騎送迎若兒戲耳

對(duì)比

細(xì)柳營(yíng)軍士整裝，嚴(yán)陣以待[

兩次不得入

軍中不得驅(qū)馳

請(qǐng)以軍禮見(jiàn)真將軍矣

可取之處

讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語(yǔ)句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無(wú)師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來(lái)，也便能成為學(xué)習(xí)中的“趣”了。

不足之處

文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒(méi)有活的語(yǔ)境。人們平時(shí)說(shuō)話(huà)是不會(huì)用它的，因而無(wú)從聽(tīng)到；既無(wú)從聽(tīng)到，也就談不上有什么“活”的語(yǔ)境。所以學(xué)起來(lái)顯得枯燥無(wú)味。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案七

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)作手法。

2、理解文中對(duì)比襯托表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神，理解其精神內(nèi)涵中所包含的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）課時(shí)安排：

2課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

以岳飛事例導(dǎo)入

（二）順暢朗讀

1、錄音范讀。

2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3、齊讀全文。

（三）作者及背景介紹

1、司馬遷（約前145—？），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家，被后世尊稱(chēng)為史遷、太史公、歷史之父。其所寫(xiě)人物傳記既有宏偉的畫(huà)面，又有深邃的意蘊(yùn)，形成了雄渾雅健的風(fēng)格。代表作品有《史記》《報(bào)任安書(shū)》等。

2、漢文帝即位后，同匈奴貴族繼續(xù)采取和親政策，雙方?jīng)]有發(fā)生過(guò)大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬(wàn)，侵犯上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗。為了保衛(wèi)長(zhǎng)安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長(zhǎng)安附近：將軍劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門(mén)，周亞夫駐扎在細(xì)柳。

3、《史記》又稱(chēng)《太史公書(shū)》，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史。作者是司馬遷。它記述了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳。《史記》不論在史學(xué)上還是在文學(xué)上都有著巨大的價(jià)值，故被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

（四）翻譯課文

1、按照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思。將有疑難的地方做上記號(hào)。

2、翻譯接龍，請(qǐng)學(xué)生們逐句翻譯并互相糾正。

3、老師講解歸納難點(diǎn)字句。

（五）朗讀課文

在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對(duì)課文的理解。

（六）布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)并背誦

2、熟讀全文

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、作者及《史記》

2、重點(diǎn)字詞歸納

（二）齊讀課文，注意讀音，注意感情

（三）復(fù)述課文內(nèi)容：本文講了一個(gè)怎么樣的故事，請(qǐng)用自己的話(huà)概括。

（四）討論分析：

1、文章通過(guò)文帝勞軍的場(chǎng)面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？

2、你同意文帝的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)從文中找出依據(jù)來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生找出文帝在細(xì)柳營(yíng)所遇所見(jiàn)之情景，并歸納出細(xì)柳軍營(yíng)的特點(diǎn)；

追問(wèn)：文帝在細(xì)柳所見(jiàn)所遇以軍士的言行為主，而周亞夫?qū)懥藘删湓?huà)，難道文章要表現(xiàn)的主要人物不是周亞夫？如果是，為什么要這樣寫(xiě)？這是什么寫(xiě)法？）

3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？（以本問(wèn)引出三組對(duì)比）

對(duì)比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門(mén)軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。

“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。

對(duì)比二：文帝及隨從入營(yíng)

“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀(jì)松弛。

對(duì)比三：三營(yíng)將領(lǐng)

“持兵揖”、“以軍禮見(jiàn)”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。

4、小結(jié)分析：周亞夫性格及本文所用描寫(xiě)方法。

5、“既出軍門(mén)，群臣皆驚”，這一“驚”字是對(duì)群臣反應(yīng)的高度概括，請(qǐng)為“驚”后加一個(gè)字來(lái)談?wù)勊麄兊母惺芎头磻?yīng)。

（追問(wèn)：群臣皆驚，為什么文帝不“驚”？由此可見(jiàn)，文帝是一個(gè)怎么樣的皇帝？）

三、總結(jié)提升

1、課文小結(jié)：

漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者以對(duì)比、襯托的手法，生動(dòng)地刻劃了一個(gè)恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)嚴(yán)明的常用典故。

2、拓展延伸

思考：

（1）談到將軍周亞夫，有的同學(xué)說(shuō)：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當(dāng)時(shí)皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達(dá)到自己升遷的目的。”也有的同學(xué)說(shuō)：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會(huì)被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個(gè)人物？聰明的你，作為一名中學(xué)生，在領(lǐng)會(huì)到周亞夫的“真”將軍精神的同時(shí)，我們應(yīng)該怎么樣做好自己呢？

（2）我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要張揚(yáng)個(gè)性，但文中周亞夫的“軍士”卻言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，強(qiáng)調(diào)了共性，似乎束縛了個(gè)性的發(fā)展，兩者是否矛盾？為什么？

《周亞夫軍細(xì)柳》教案八

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。

2、反復(fù)朗讀，了解人物特點(diǎn)，體會(huì)襯托之妙。

3、深刻悟讀，初知史記寫(xiě)法，學(xué)習(xí)人物精神。

教學(xué)重點(diǎn):

感知內(nèi)容，了解人物形象，體會(huì)襯托之妙。

教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)本文學(xué)習(xí)，初步了解《史記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。

教學(xué)方法:

朗讀法，批注法，合作探究法。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:導(dǎo)讀:

看題目:題目中有人物，有地點(diǎn)，有事件。

周亞夫駐軍細(xì)柳營(yíng)，軍隊(duì)駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊(cè)，名垂千古，何也？讓我們走進(jìn)課文，了解原因。

序曲：

他立志寫(xiě)下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書(shū)，即《史記》。

他的《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，又是一部文學(xué)名著。

魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”

他就是中國(guó)歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷

第一樂(lè)章：了解文章之意

1、讀讀課文，試著對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解課文，同時(shí)畫(huà)出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫(xiě)的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。

2、文章的那個(gè)詞最能形容周亞夫的特點(diǎn)？

3、這篇文章的主要內(nèi)容是什么，請(qǐng)用一句話(huà)概括。

第二樂(lè)章：了解將軍之“真”

1、學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文?？紤]有難度，教師復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充省略的內(nèi)容。

公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門(mén)，河內(nèi)太守周亞夫駐守細(xì)柳。

文帝親自去軍營(yíng)犒勞慰問(wèn)。他先到灞上，再到棘門(mén)，皇帝的車(chē)馬長(zhǎng)驅(qū)直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細(xì)柳營(yíng)，文帝車(chē)隊(duì)先行人員被攔在營(yíng)寨之外。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營(yíng)。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍，說(shuō)要慰問(wèn)軍隊(duì)。周亞夫這才命令打開(kāi)寨門(mén)。文帝到了軍營(yíng)，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請(qǐng)陛下允許我以軍禮拜見(jiàn)。”文帝聽(tīng)了，非常感動(dòng)，扶著車(chē)前橫木欠身致意，派人問(wèn)候周亞夫?qū)④?，勞軍禮儀完畢后離開(kāi)。

出了軍營(yíng)，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對(duì)周亞夫稱(chēng)贊不已。

復(fù)述得怎么樣？少了不少內(nèi)容？少了哪些內(nèi)容少了哪些情節(jié)呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出原句，把這個(gè)故事補(bǔ)補(bǔ)充完整。通過(guò)這種形式，我們了解了課文內(nèi)容。

那么，這些內(nèi)容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學(xué)生補(bǔ)充所省內(nèi)容）

教師課件出示：

（1）匈奴大入邊。 以備胡。

（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。

（3）先驅(qū)曰：“天子且至！”

軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

（4）壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)以上語(yǔ)句，選你最有感覺(jué)的句子，作一點(diǎn)批注，寫(xiě)一點(diǎn)感想。

（學(xué)生交流自己的批注）

教師追問(wèn)：

（1） 為什么要寫(xiě)軍士吏、軍門(mén)都尉、壁門(mén)士吏呢？這是什么寫(xiě)法？

這是側(cè)面烘托。寫(xiě)他手下的將士，其實(shí)就是在寫(xiě)周亞夫。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。

（2）讀一讀周亞夫出場(chǎng)的文字，你又有什么要說(shuō)的呢？這篇文章寫(xiě)周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫(xiě)得生動(dòng)傳神，我們不得不佩服司馬遷。

那么為什么要寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍呢？寫(xiě)為什么要文帝的言行呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙鄳?yīng)的地方作批注？

第三樂(lè)章： 了解天子之“明”

1、面對(duì)天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說(shuō)不，在每一個(gè)“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴(yán)明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請(qǐng)大家再次朗讀，感受一下。

2、面對(duì)這支敢說(shuō)不的軍隊(duì)，面對(duì)這個(gè)感受不的將軍，文帝沒(méi)有惱怒，反而真心的贊嘆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。

要知道，在封建社會(huì)，皇帝高高在上，對(duì)臣子有生殺予奪的大權(quán)，后來(lái)也有一些將軍效仿周亞夫。三國(guó)時(shí)魏國(guó)皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊(duì)，司馬懿學(xué)習(xí)細(xì)柳營(yíng)，皇帝來(lái)了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊(duì)，看到大將軍年羹堯的軍隊(duì)只聽(tīng)將軍的軍令，心生猜忌，后來(lái)找個(gè)借口把年羹堯殺了?？墒俏牡墼趺磳?duì)周亞夫的呢？

資料助讀：

一個(gè)月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊(duì)撤兵，然后升周亞夫?yàn)橹形荆乒芫┏堑谋鴻?quán)，負(fù)責(zé)京師的警衛(wèi)。

后來(lái)，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來(lái)的景帝說(shuō)：“以后關(guān)鍵時(shí)刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世后，景帝讓周亞夫做了車(chē)騎將軍。

公元前154年，爆發(fā)七國(guó)之亂， 景帝升周亞夫?yàn)樘?，領(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。

第四樂(lè)章：感知故事之精彩

分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。

已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。

天子先驅(qū)至，不得入。

先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

居無(wú)何，上至，又不得入。

于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。

壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。

至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”天子為動(dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

一個(gè)短小的故事，寫(xiě)得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫(huà)出兩個(gè)鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴(yán)明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。

尾聲：小結(jié)：

1、了解了一種寫(xiě)作手法：側(cè)面襯托

2、認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人物：

周亞夫治軍嚴(yán)明，堪稱(chēng)后世表率；

漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導(dǎo)楷模。

3、初識(shí)《史記》：

司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭。

4、學(xué)習(xí)了一種讀書(shū)方法：批注法

5、認(rèn)識(shí)了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。

雖然隔著千年干枯的時(shí)光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動(dòng)魄的鏡頭，將我的思維帶入一個(gè)個(gè)歷史事件的現(xiàn)場(chǎng)。

作業(yè)：

《史記》長(zhǎng)于記人，書(shū)中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、韓信、張良、李廣、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)喿x相關(guān)的本紀(jì)、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評(píng)價(jià)、精彩段落等，準(zhǔn)備在課堂交流。

板書(shū)設(shè)計(jì):

周亞夫軍細(xì)柳

周亞夫：真將軍

漢文帝：明君

側(cè)面襯托：

正襯：細(xì)柳營(yíng)將士、文帝

反襯：霸上、棘門(mén)軍

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