人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

物理的電路教學反思簡短篇一

從20xx年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式，學生開展小組合作學習。我們的課堂，知識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”，我們的教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結果，進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進能力發(fā)展的途徑。平時，我們學校很重視教學反思，我們在每節(jié)課后都進行認真的反思。我想，注重教育教學的細節(jié)和過程，做到事前計劃設計，事后反思總結，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰(zhàn)場對提高我的教學水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學實踐，今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得較好，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。通過這種方式我認真對課堂教學進行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業(yè)的一個很大特點，就是是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式則提倡教師走進課堂，相互輔導，培養(yǎng)學生的綜合能力。而學生的綜合能力的培養(yǎng)要靠我們集體智慧的發(fā)揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我想，我們教師必須像現(xiàn)在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。因為我們物理學科也可能一項課題會涉及到數(shù)學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要?？梢哉f，我們科學組的親密的互動關系，引發(fā)集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。同時，在與不同學科老師的協(xié)作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的知識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理liuxx的也要研究化學、生物、數(shù)學、地理等知識，以改善單一的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，適應新課程的需要，做一名綜合型教師。

過去，我們中小學課程統(tǒng)一內容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據(jù)教學需要，創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。為此，我們在每節(jié)課備課前，積極開展集體備課，并寫詳細的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰(zhàn)。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力。同時，我們不僅會“教”書，還要會“編”書。不過這樣，也為我提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性教育智慧的空間。

由于社會和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術的不斷普及，必然會有一些科技前沿知識，環(huán)境教育知識等隨機的闖入課堂，使我們的教學內容不斷補充，使教學內容變的更加開放，這就要求我們不但要注重文字課程資源的開發(fā)，還要加快信息資源的開發(fā)、實驗室資源的開發(fā)和一切社會教育資源的開發(fā)。為了順利開展物理教學，我首先積極利用校內的課程資源，如實驗室、圖書館等。同時，我也充分利用校外的課程資源，包括圖書館、博物館等。我們全家都特別喜歡逛光谷圖書城。每次去，我都要挑上幾十元的教育教學書籍。平時我也注重閱讀的積累，從廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體獲得的資源，從去年安裝網(wǎng)線以來，我?guī)缀趺刻於嫉骄W(wǎng)上去搜集的知識、了解中外科學專業(yè)知識。課堂內不懂得知識也到網(wǎng)上去學習一番、我想，物理課程資源需要我們教師去組織、去開發(fā)、去利用，我們應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為課堂教學服務。平時，我也注意引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。

在這一年里，我注重言傳身教，積極調動學生的學習興趣，關注每一個學生的成長，深受學生們的喜愛。班級的物理成績在每一次考試中表現(xiàn)出色，這是最讓我欣慰之處。在今后的教育教學中我將再接再厲，創(chuàng)造輝煌。

物理的電路教學反思簡短篇二

每學期結束后都會反思自己，教學上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學期一起帶高二的四個同事，都是很優(yōu)秀的，兩個是我以前的物理老師，一個是書記，另外一個是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差別?？赡苁歉@些高手的緣故，這學期備課我是相當?shù)恼J真，并沒有因為去年上過而隨便應付上課。

緊張忙碌的高二結束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，聽課組老師說高中物理越來越難教了?？平M里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應這里的工作，在此感謝所有幫助過我的老師。

我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此在期末考試能夠從倒數(shù)第一前進到名列第六名。從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強；5班上課也很專心，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業(yè)也要催著要才能交上來。

四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：

1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。

2、講課時隨時注意學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應。

3、盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。

4、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。

5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動能定理和機械能守恒定律的關系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。

這一學期來，也遇到很多困難。我反思在教學中存在的問題。首先，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。再者由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。因此，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高二物理教學任務。

物理的電路教學反思簡短篇三

這學期，根據(jù)學校的安排，我在九年級四班講了一節(jié)校級公開課，我選的課程是《15.2電流與電路》，這是新人教版九年級物理全一冊第十五章第二節(jié)，電流是初中物理電學中的基本物理量，是以后學習電壓，電流，歐姆定律，電功率等電學知識必不可少的內容，因此這節(jié)課有非常重要的地位，講課之前，我進行了充分的準備，認真?zhèn)湔n，虛心請教，大膽嘗試，細心總結，盡管如此，這節(jié)公開課還存在許多不足，現(xiàn)回顧總結如下：

課時設計考慮不全面，設計時，我認為四班學生基礎較好，平時物理課師生配合較默契，學生動手操作能力較強，所以我將本節(jié)課設置成一課時，本來信心十足，但結果差強人意，在講到電路三狀態(tài)時，時間緊迫，致使我感覺自己比較慌亂，知識點講解不夠透徹，沒有突出電路三狀態(tài)的重點地位，從學生的反應和習題練習來看，學生對短路還是比較疑惑，感覺比較抽象。

內容講解時間分配不夠精當，這節(jié)課中分四個知識點，電流、電路、電路圖和電路三狀態(tài)，其中電路圖的連接和電路三狀態(tài)是重點，電路狀態(tài)的識別是難點，而我在講課時，在電流及其方向那用時太多，將電流的方向講解非常清楚，但有些過于精細，有些本末倒置的感覺，結果在電路圖和電路三狀態(tài)這兩點上時間倉促，講授緊張，以至沒有體現(xiàn)出重點和難點的地位。

演示實驗完成不夠理想，對于電路中的電流方向，我采用了“利用二極管的單向導電性”來進行判斷，設想很好，但課前準備不夠，在實驗室沒找到二極管，我就想到了用視頻演示代替，視頻條理很清晰，視頻中的老師演示也非常仔細，但存在不足時，視頻中部分細節(jié)不夠清晰，如電池的正負極，學生反映根本看不清，而視頻中也未加標注，視頻中只有演示，沒有講解，對于二極管這樣的新元件，我只能采取邊講邊讓學生看，也就造成了邊說邊點停的這種現(xiàn)象，導致課堂給人留下了手忙腳亂準備不足的印象。

當然，除了不足，本節(jié)課中的一些教法還是得到了同行的肯定的，我在課堂教學體驗中也深有體會，如：

知識點之間的過渡非常自然，之前我在備課時也是費了功夫的，我想了很多方案，最后在多種方案中確定下來，力求自然，流暢，最重要的是簡潔，明了，費時少。如，我從電流向電路過渡時，這樣說“以上是我們對電流的理論上的理解，電流到底是什么，我們來體驗體驗”，很自然的引入了學生的演示實驗。在電路引出電路圖時，我給了學生一副實物圖一副說明書上的電路圖，讓學生自己評價，學生看到的電路圖的直觀性，簡潔性，自然迫不及待的想進入學習，導課自然的同時也激發(fā)了學生的求知欲望。

學生活動設計合理，活動較多，充分發(fā)揮了學生的自主學習探究能力，盡可能的將課堂交給了學生，如學生實驗，學生練習，學生評價，小組討論，小組交流，小組總結，自主學習等，重點內容學生記憶，同桌考查，學生上黑板大家考查等等，形式多樣，學生積極踴躍，效果不錯，以后的教學中可以繼續(xù)嘗試。

以上是我自己在看了錄課視頻后的一些感受，我也會積極找聽課老師進行評課，虛心接受他們意見，揚長避短，在以后的教學中繼續(xù)嘗試，創(chuàng)新，打磨，希望在下次的公開課中有更大的進步。

物理的電路教學反思簡短篇四

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑氖澜缬^。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現(xiàn)在就如何進行教師演示和學生實驗教學淺談一下自己的見解。

一、教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據(jù)教材要求及設備條件精心選擇。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學生積極思維的過程。教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。

一、培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)、習慣。

初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規(guī)則并制定合理的紀律，要求學生做到：

（1）實驗前必須完成預習內容；

（2）必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材；

（3）實驗時不能大聲喧嘩；

（4）實驗完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無誤后方可離開；

（5）不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。

二、制訂明確的實驗教學目標

學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據(jù)物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)目標，使實驗教學目標明確、可測性強。

物理的電路教學反思簡短篇五

識別電路是連接電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。

電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進行教學，出示一個串聯(lián)電路電路圖，讓學生分析判斷串聯(lián)電路的依據(jù)是什么？學生可以討論回答，由于語言組織不夠完整，所以我把總結的規(guī)律在大屏幕上打出來，使學生思維得到完善。同時為了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。

分析總結了識別電路的方法之后對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同類型的電路逐一進行分析歸納，使學生系統(tǒng)地掌握識別電路的方法。

利用多媒體展示出電路圖，開關的開啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，動中有靜，靜中有動，易于理解與掌握。

：把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。

對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規(guī)律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法后，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的學習積極性，使學生樂于學習物理，對物理教學有極大的促進作用。

滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，了解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。

總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。

物理的電路教學反思簡短篇六

對電學實驗，刪除了用描述法畫出電場中平面上的等勢線，把電流表改裝為電壓表，用半偏法測電流表的內阻。這些完全不用講解。

新課程所倡導的理念之一就是“探究式”的學習方式，在此再加上“體驗式”學習。學生的學習，特別是物理學科，很多是“只可意會不可言傳”的東西，對這種知識的理解，學生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學生在自身探究中所獲得的知識、體驗中所得出的感悟，對知識理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗，最能針對自身問題，避免時間和精力的浪費，學習效率最高。該做的實驗，必須讓學生動手親自做。現(xiàn)在設計實驗或者改裝實驗的題較多的出現(xiàn)，一定要學生自己先做，再聽老師的總結或點撥。

聯(lián)系實際，是一種習慣。我們經(jīng)常這樣做，會幫助學生建立這種習慣。讓學生在觀察實際中“出問題”

物理問題的處理，最關鍵的是：

1、選準研究對象

2、分析研究過程。我們喜歡在教學中畫圖時，用白色的粉筆畫“研究對象”，用另一種顏色的粉筆畫“其它外圍”的東西。也有的教師，干脆只畫“研究對象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫。所謂的思想方法，是指在處理物理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀的，帶有很大的個性傾向，與個人的風格和思維習慣相關，可以個人獨創(chuàng)。但一些好的思想方法，被多數(shù)人認可，可以共享。

常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，

代換法，比值定義法，圖像法，

所謂的物理哲學，是指由于物理知識本身的深刻性而打造出的人的思考問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態(tài)度。

不懂物理的人，往往被錯覺所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現(xiàn)在的學生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認識。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。

物理的電路教學反思簡短篇七

科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?！稑藴省芬笸ㄟ^科學探究，是學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。

問題不僅是是科學探究的出發(fā)點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發(fā)、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、并聯(lián)電路中電流有什么規(guī)律”的問題后，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現(xiàn)了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發(fā)現(xiàn)和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產(chǎn)生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、積極創(chuàng)造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。

學生的學生方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發(fā)現(xiàn)學習中，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學習則是結論和過程并重?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。學生在“探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實驗中，有的學生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經(jīng)歷和體驗。

本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：

一是實現(xiàn)學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養(yǎng)，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學生達到親身體驗“提出問題

物理的電路教學反思簡短篇八

我所教的班級是高一（1305）班為二層次，（1306）班為三層次，（1310）班為四層次，雖學生層次不同，可是學生是剛進高一，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學上的.區(qū)別也并不大，只是在二層次習題的要求更高一些?！秳蜃兯僦本€運動規(guī)律的應用》是力學的重要內容之一，對這一章知識掌握的好壞，將會直接影響以后各章知識的學習，因此，本章知識就顯得尤其重要。本章的一個重要特點就是概念多、公式多，處理問題可以用公式法，也可以通過圖象法加以處理。內容包括：基本概念、基本公式、基本運動規(guī)律以及圖象和實驗等。

我對本章的教學首先從基本概念入手，主要讓學生理解本章的相關的概念，特別是對質點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關的問題，與此同時通過舉例對公式進行講解，然后對基本的運動規(guī)律進行透徹的分析，讓學生能熟練掌握相關的運動規(guī)律。第三是對兩種圖象的物理意義進行分析和比較，通過對圖象的復習使學生能掌握圖象的物理意義，并能用圖象解決實際問題，最后通過對實驗讓學生學會使用電磁打點計時器，掌握測定勻變速直線運動的加速度的方法。

在《勻變速直線運動的研究》這一章中，雖然在備課時作了充分的準備，課堂上從邏輯、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位，但是一章下來總是感覺沒有達到預定的目標，得不到應有的收效？原因在哪里？通過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在“基本知識”的教學中。通過歸納成條文來羅列、梳理知識，這種做法，雖然自己講得口若懸河，學生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激發(fā)學生的興趣。但當提出一些創(chuàng)設性的問題，通過問題來推倒公式和規(guī)律，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來學習“基礎知識”的迫切要求?！皢栴}”是物理的心臟，把“問題”作為教學的出發(fā)點，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。

2、在“圖象和實驗”的教學中。圖象的意義、應用圖象解決問題的方法，實驗的目的、原理、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后，立即出示相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因。

出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學中要怎樣才能提高物理課堂的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會，讓學生有獨立思考的時間，提出一些探究性的問題讓學生合作學習?？梢愿鶕?jù)本章公式多；解決問題的途徑也多等特點，設計一組可將有關公式溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進行歸納解答相關幾種解法，使學生有一個再提升能力的過程。為此，我認為用這種方法進行物理教學，是解決物理教學效率低，質量不高的有效方法。

除了以上的主要方法外，還可以采用其他一些輔助的教學方法，由于這章的物理公式比較多，我就采用過物理公式大賽，提高學生對物理公式的記憶，達到目的的同時學生也感興趣。

以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學模式（“1+1”教學模式），并隨時作出教學反思，在反思中進步，提高物理課堂教學效率。

物理的電路教學反思簡短篇九

這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的熱情?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P《電流與電路》的教學的，于是我決定結合她的思路開展我的教學。

原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設問題情境，引出電源和電路。現(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！

這節(jié)課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：

1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？

在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認真。

我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！

2、你有什么方法讓燈泡熄滅？

這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現(xiàn)，那樣我的教學目的就達到了。

我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。

3、再給你一根導線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？

問題之后，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。

這既是我的預設，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！

4、根據(jù)現(xiàn)有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法？

這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯(lián)電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。

這堂課整體氣氛非?；钴S，學生參與度高，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。

首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠。總擔心學生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了?；蛟S我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！

其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注?？磥斫虒W要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！

最后，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍，完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

我收獲著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！

物理的電路教學反思簡短篇十

物理課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課堂設想若干有關的重要問題。如若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當?shù)模┐鸢?。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

根據(jù)有經(jīng)驗的教師的意見，認為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。實際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1、引起動機。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解教學內容，引起其學習動機，而使之對于教學內容感興趣。

2、啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展，關系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當?shù)幕卮稹?/p>

3、考察理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4、激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5、形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結構，教師可以發(fā)出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學習效果。

6、對于理論的評價。為著發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產(chǎn)生的影響。

7、檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否已經(jīng)達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8、給予復習機會。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9、喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10、總結學習經(jīng)驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內容的涵義，總結學習經(jīng)驗。