在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

四小天鵝教學(xué)反思篇一

“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護(hù)了孩子天剪鵝般的夢(mèng)想，讓他們的心靈永遠(yuǎn)在寬闊的天空中自由的飛翔”。

上課了，我?guī)е鴱?fù)雜的心情走進(jìn)教室，這是二年級(jí)一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢(mèng)》，畫面上一個(gè)叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑。……

按照預(yù)設(shè)的流程，開(kāi)始了我的教學(xué)。

[師：前幾天，老師在一本書(shū)上看到一篇日記，覺(jué)得很有意思，現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

8月3日 星期四 天氣晴

和好朋友童童分開(kāi)已有一個(gè)月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？有沒(méi)有想我？

“晴晴！晴晴！”咦，誰(shuí)在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來(lái)。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說(shuō)：“坐好了，我?guī)闳ノ覀儗W(xué)?？匆豢??！憋w船起飛了，越飛越高，只見(jiàn)朵朵白云在我身邊飛過(guò)，風(fēng)在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！

師：聽(tīng)了這則日記，你有什么感受？

生1：太神奇了。

生2：這一定不是真的。

生3：是一場(chǎng)夢(mèng)吧！

師：對(duì)呀，真聰明，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有許多想法不能實(shí)現(xiàn)，但是在夢(mèng)里，我們卻可以如愿以償，這就是夢(mèng)的神奇所在。

師：同學(xué)們，你們做過(guò)夢(mèng)嗎？做過(guò)什么樣的夢(mèng)，講給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？

生：（略）

師：（出示圖畫）同學(xué)們，你們看龍龍也做了夢(mèng)，仔細(xì)觀察圖畫，猜一猜他會(huì)夢(mèng)到什么呢？

（創(chuàng)設(shè)情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂(lè)）。

師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來(lái)，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個(gè)美妙的夢(mèng)，他夢(mèng)見(jiàn)了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢(mèng)里笑出了聲……

請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下。

（學(xué)生交流匯報(bào)氣氛十分熱烈）

課進(jìn)行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點(diǎn)明夢(mèng)的神奇，吸引了學(xué)生的注意，喚起主動(dòng)參與的熱情，隨后由學(xué)生自己做的夢(mèng)入手啟動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，接近了學(xué)生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢(mèng)奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)龍龍做夢(mèng)的情境也是成功的，學(xué)生在虛擬的睡夢(mèng)里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……

可是，就在我為自己前面的教學(xué)暗自欣喜時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)讓我越來(lái)越不安起來(lái)。

多數(shù)學(xué)生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽(yáng)……一起做游戲、唱歌，而缺失了對(duì)生活的感受，和其他領(lǐng)域的想像。怎么辦呢？很顯然學(xué)生思維局限在了日記——夢(mèng)里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應(yīng)“小水塘”里了，低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)造力薄弱，此時(shí)如果我不能引領(lǐng)他們“飛翔”，不能開(kāi)闊水塘，我與那個(gè)生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？

于是，我說(shuō)：“同學(xué)們老師也在猜想龍龍做的夢(mèng)，你們想知道嗎？”“想”，學(xué)生異口同聲。

我說(shuō)：“夜深了，柔和的月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤?。睡?mèng)中他來(lái)到一座大森林。草地上開(kāi)滿了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進(jìn)去一看，竟是白雪公主和七個(gè)小矮人住的地方。他們見(jiàn)了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開(kāi)心極了！

同學(xué)們，龍龍夢(mèng)見(jiàn)自己走進(jìn)了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進(jìn)龍龍的夢(mèng)里呢！

這樣，龍龍的夢(mèng)不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍(lán)天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，再說(shuō)一說(shuō)龍龍的夢(mèng)，看哪一個(gè)小朋友的想象最新穎、最有趣?！?/p>

經(jīng)過(guò)我這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們思路頓時(shí)開(kāi)闊了，第二節(jié)課學(xué)生開(kāi)始在本上起草習(xí)作，讀著學(xué)生們個(gè)性鮮明，異彩紛呈的“夢(mèng)”，我由衷地笑了！

四小天鵝教學(xué)反思篇二

《天鵝大蝦和梭魚(yú)》是一首寓言詩(shī)。課文通過(guò)淺顯易懂幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献?，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處·合作，這對(duì)個(gè)人的成功·社會(huì)的進(jìn)步都很重要。因此，我在備課時(shí)把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動(dòng)分毫？”這個(gè)問(wèn)題作為本課的難點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩(shī)淺顯易懂，無(wú)需教師過(guò)多的講解。導(dǎo)入新課后，我范讀了課文，學(xué)生們

也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過(guò)課文后，我問(wèn)學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動(dòng)物呀？”問(wèn)題剛一提出，就連平時(shí)從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點(diǎn)了他的名字，他膽怯地站起來(lái)，羞澀地說(shuō)：“天鵝大蝦梭魚(yú)?！边@說(shuō)明了他在朗讀時(shí)還是用心了。

接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文，一輪競(jìng)讀過(guò)后，我又提出了問(wèn)題：“你們知道這三種動(dòng)物的本領(lǐng)嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道天鵝會(huì)飛?！币粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)："大蝦會(huì)游泳?！绷硪粋€(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“梭魚(yú)也會(huì)游泳?！钡酱藭r(shí)，想主動(dòng)參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題：“它們?nèi)齻€(gè)是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個(gè)想分別代表了三種不同層次的學(xué)生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過(guò)去。這學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題后，我把幾個(gè)關(guān)鍵句子出示出來(lái)：

1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。

2、大蝦弓著腰使勁往后靠。

3、梭魚(yú)一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車，指名三個(gè)學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚(yú)。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個(gè)句子中說(shuō)的，朝著各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀察車子的位置有沒(méi)有變化，結(jié)果像文中所說(shuō)，大車未動(dòng)分毫。我趁機(jī)讓臺(tái)下的想想辦法或者給他們找找原因。臺(tái)下的想七嘴八舌地伊倫開(kāi)了，有的說(shuō)：“它們只顧自己拉?！庇械恼f(shuō)：“它們拉的方向不一樣。”還有的說(shuō)：“它們不齊心?！本瓦@樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺(tái)上的學(xué)生聽(tīng)了臺(tái)下學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整了拉車方向，結(jié)果，車子輕易地拉動(dòng)了。

我這樣做了一個(gè)小結(jié)：天鵝大蝦梭魚(yú)他們雖然合伙拉車，但是沒(méi)往一處使勁，不齊心，所以大車一動(dòng)不動(dòng)。小結(jié)后，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次，學(xué)生們讀得非常整齊。

四小天鵝教學(xué)反思篇三

《天鵝的故事》是xx市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)小節(jié)提問(wèn)。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號(hào)。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問(wèn)。再引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，并通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì)了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來(lái)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們?cè)撛鯓幼x，而是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)天鵝在啼叫時(shí)的心情，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂(lè)渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過(guò)渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說(shuō)話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會(huì)天鵝們當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!

現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)些什么?”這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺(jué)地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)展開(kāi)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。

個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒(méi)有具體分析他讀錯(cuò)的原因。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛?，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)!在時(shí)間的把握上，我感覺(jué)最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉(cāng)促?？傊瑥倪@次的參賽課中，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)課文的精髓。

四小天鵝教學(xué)反思篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。

多媒體課件

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說(shuō)道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片?？粗@些美麗的鳥(niǎo)兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?"以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛(ài)、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。

(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì)感情

1.研讀第5段，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。

(1)自由讀第5段，說(shuō)說(shuō)你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑?，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段，體會(huì)天鵝勝利的喜悅。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面"，你想說(shuō)什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀一讀。

(2)老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開(kāi)呢?如果你是這位老人，會(huì)怎么想呢?

(三)深化主題，感悟生命。

1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說(shuō)些什么請(qǐng)你寫一寫互相交流?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的.故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂?、奉獻(xiàn)

整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏

(尊重生命和諧相處)

這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。

本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過(guò)多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。

閱讀教學(xué)要注意讀書(shū)的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過(guò)程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái)，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書(shū)方式充分結(jié)合起來(lái)，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書(shū)呢。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。

四小天鵝教學(xué)反思篇五

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫下來(lái)就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。

2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。

從課堂實(shí)施來(lái)看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。

課堂伊始，老師提出“通過(guò)預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？

2、字詞教學(xué)扎實(shí)。

老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：

（1）齊讀生字；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字。

（4）開(kāi)火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。

3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)渡段，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。

最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。

四小天鵝教學(xué)反思篇六

《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第九單元的一篇課文，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩(shī)歌的形式行文，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，語(yǔ)言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時(shí)說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)寓意，明白其中的道理。

由于要上公開(kāi)課，我對(duì)這篇課文做了很多準(zhǔn)備：剪了動(dòng)物圖形，寫了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號(hào)我懷著激動(dòng)的心情站到講臺(tái)，可是，這節(jié)課卻被我上砸了。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動(dòng)物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來(lái)就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時(shí)候這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時(shí)間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認(rèn)識(shí)課文理解課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了，接下來(lái)的時(shí)間我讓學(xué)生跟著我讀語(yǔ)文天地里的短文，然后再回到課文找問(wèn)題，重復(fù)的講了合作的重要性。最后，仍然還沒(méi)到下課時(shí)間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開(kāi)課結(jié)束了。

課后，很多老師幫我提出了意見(jiàn)和建議，聽(tīng)后我感觸頗多。首先，作為教師，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次，沒(méi)有突出重點(diǎn)，更沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，這源于沒(méi)有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有寫字環(huán)節(jié)，拓展延伸時(shí)間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止，而且必須寫詳案。

雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。

1、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強(qiáng)記憶，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過(guò)幾遍，做到爛熟于心。

2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說(shuō)教所不能代替的作用，堅(jiān)持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語(yǔ)文知識(shí)水平。

3、平常在做課時(shí)計(jì)劃時(shí)就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換，應(yīng)該做到自然又有條理性，切記生硬。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽(tīng)懂了明白了，就不照顧大部分沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，理解能力弱，應(yīng)該細(xì)化的講，不能粗枝大葉，一概而過(guò)。

四小天鵝教學(xué)反思篇七

《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開(kāi)想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

是的，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛(ài)去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作。

1．啟示用語(yǔ)溫暖化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講?！边€有些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“說(shuō)錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。

2．學(xué)生發(fā)言板書(shū)化

為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書(shū)的內(nèi)容。當(dāng)我提問(wèn)：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說(shuō)：“頑強(qiáng)拼搏。”有的學(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)拼搏?！薄拔艺J(rèn)為第三個(gè)人說(shuō)得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書(shū)內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說(shuō)：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭(zhēng)取最好并用作板書(shū)?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問(wèn)有意化

課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生提問(wèn)。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開(kāi)翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋煟銜?huì)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問(wèn)超乎想象，有些問(wèn)題非常有價(jià)值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂(lè)齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說(shuō)：“來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！

現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“讀到這里，我們仿佛看見(jiàn)冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、天真幼稚的兒童，他們沒(méi)有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過(guò)閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無(wú)論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng)?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會(huì)變小，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀。你覺(jué)得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上，聽(tīng)到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng)，而且比開(kāi)始讀得更有感情。通過(guò)比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說(shuō)，可以對(duì)天鵝群說(shuō)，可以對(duì)老人說(shuō)，可以對(duì)作者說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)……把它寫在你的書(shū)上?！闭n后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。效果比較好。他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ)。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！币郧安幌嘈胚@句話，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過(guò)去，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過(guò)了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀！語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時(shí)此刻，我真的感覺(jué)自己任重而道遠(yuǎn)。

四小天鵝教學(xué)反思篇八

《天鵝》這課是小學(xué)語(yǔ)文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個(gè)孩子躲在遠(yuǎn)處看著，不肯打擾它們的舉動(dòng)，寫出了天鵝的美麗、可愛(ài)，表現(xiàn)了孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛(ài)。難點(diǎn)是在第四自然段中，體會(huì)孩子們對(duì)天鵝真心的喜愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，使學(xué)生帶著去認(rèn)識(shí)天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說(shuō)說(shuō)從課文中知道了什么。由于是第一課時(shí)的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。

1、由于天鵝離我們生活很遠(yuǎn)，親眼見(jiàn)過(guò)天鵝的同學(xué)很少，多數(shù)同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)天鵝又一個(gè)更直觀的感知，在課件中我設(shè)計(jì)了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動(dòng)的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時(shí)，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛(ài)。

2、在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來(lái)使學(xué)生讀書(shū)的目的更加明確，同時(shí)也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

3、為突破有感情的朗讀課文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課堂上我采用自讀、互讀、評(píng)讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時(shí)，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時(shí)”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中使學(xué)生體會(huì)到天鵝的美麗和可愛(ài)。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。

4、教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。一年級(jí)主要是說(shuō)話練習(xí)，()豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)中我安排了兩次說(shuō)話練習(xí)，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說(shuō)說(shuō)可以用那些詞語(yǔ)來(lái)描繪天鵝，完成（）的天鵝的填空練習(xí)；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對(duì)天鵝說(shuō)些什么，對(duì)周圍的小朋友，對(duì)大人們說(shuō)什么。這也是突出文章主旨的一個(gè)表現(xiàn)。

5、為了增強(qiáng)保護(hù)天鵝，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在最后一個(gè)自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個(gè)詞，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來(lái)是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護(hù)天鵝，由此引申到我們也應(yīng)該愛(ài)護(hù)天鵝，愛(ài)護(hù)我們生存的環(huán)境。

6、為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，對(duì)天鵝有更多的了解，在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合。

在最后一段教學(xué)中挖掘保護(hù)天鵝的主旨時(shí)，對(duì)于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個(gè)詞挖掘的不夠深入，應(yīng)該讓孩子多說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，從孩子口中說(shuō)出要保護(hù)天鵝，保護(hù)自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做，這樣就會(huì)淡化說(shuō)教的味道，學(xué)生理解起來(lái)更容易。難忘的一天教學(xué)反思快樂(lè)的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思