2022新版《義務教育英語課程標準》的誕生，進一步明確了重要的教育三大問題“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化了學校的育人藍圖，與時俱進。下面是小編整理的2022年初中英語課程標準心得體會2000字，供大家參考。

篇一：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

最近學校組織所有英語老師學習新的英語課標，在此過程中我學到了很多新的教學理念。經過學習我深深地體會到教師要想適應教材改革的需要，就必須學“英語新課標”，以適應新材教法的要求。

新的課程標準提倡體驗，實踐，參與，交流，合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。“英語課程標準”以描述學生“能做什么”為主線，強調學生應該能夠用所學的英語做事檔，并在做事情的過程中培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和溝通和協(xié)作能力。英語學習應從語法講解和單詞的死記硬背中解放出來，通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，讓學生通過自身的經驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的指導下，通過觀察、發(fā)現和歸納，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的交際能力。

提倡“任務型”的教學理念，將語言綜合應用能力的培養(yǎng)貫徹到教學過程中。

《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、任務明確的“任務型”學習方式，以實現各項能力目標，使學生具有明確的任務目標。積極主動地學習。學生在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流與合作等方式，完成學習任務，并學會運用英語。以任務為導向的教學模式，有利于增強學

生語言能力，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的了解：有利于培養(yǎng)學生綜合素質，如思維想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，促進英語學科與其它學科相互滲透和聯系。

強調課程資源的開發(fā)利用及其功能?！队⒄Z課程標準》特別重視課程資源的開發(fā)和利用。對英語課程而言，創(chuàng)設語言環(huán)境、使用語言的真實性、豐富語言材料是實現課程目標的有力保障。現代化絡技術的發(fā)展和教育技術的發(fā)展，為英語教學創(chuàng)造了前所未有的教與學空間。這一制度的實施，對我們來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。在了解了英語新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰(zhàn)之后，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發(fā)和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什么：

首先應該轉變教育觀念，積極應對新的挑戰(zhàn)。第一，《新英語課程標準》明確要求教師提高教學設計的立足點，由“知識點”上升為“能用知識做事情，即指向素養(yǎng)的課程單元”;它必然涉及到教學方式的同步變化，其標志是真實情境的介入和深度學習，新課標要求我們從“知性”教育向“學生發(fā)展”教育轉變。事實證明，脫離實際情況，學校課程就會導致“以非語言方式學習外語”。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發(fā)，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要說，有話要說。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業(yè)，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。

第二，作為教師，我們應該樹立新的學生觀。首先，教師應轉變角色，重新理解師生關系：素質教育的精神要求我們要以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需求和發(fā)展愿望。所以，在新課標的實施過程中，我們應該鼓勵學生的創(chuàng)新精神，采取有利于學生發(fā)揮主體作用的教學思想和方法，在每一個教學環(huán)節(jié)都要充分考慮學生的需求，同時也要尊重學生的個體差異，盡量滿足不同學生的學習需求。

樹立終身學習的觀念，不斷提高學生的專業(yè)素質。伴隨著新課程主題的全面展開，對直接實施新課程主題的教師提出了更高的要求。面臨著新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統(tǒng)的“教書育人”向“科研型”、“學者型“

轉變，型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監(jiān)控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，并以先進的教學理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創(chuàng)造新的教學經驗，探索新的教學策略思自己的教育教學工作，創(chuàng)造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不僅能起到事半功倍的作用，而且能使我們在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，工作得更加輕松愉快。身為英語教師，我們應該不斷提高自己，改變自己的教學方式，運用多種教學手段，為我們的英語思維教學創(chuàng)造真實、有趣的環(huán)境，讓學生樂于英語思維。要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。

為了迎接新課標的挑戰(zhàn)，我們還應樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高專業(yè)技能和知識水平，以適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。確立終身學習觀念，實質上是加強教師自我發(fā)展的終身化意識。

篇二：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

首先，我想談談在我工作的十幾年經歷的印象比較深刻的課程標準。第一是2011年版的義務教育英語課程標準，當時是我工作的第三年，雖然也是和辦公室老師一起買一起讀，但是我覺得對教材和學生都不夠熟悉，所以并沒有很讀懂。然后是2017年高中英語課程標準，為什么對高中英語課程標準比較熟悉?因為做課題，讀文章，發(fā)現文章參考最多的就是2017年版的高中英語課程標準，也就是在這一版課程標準中，我知道了：核心素養(yǎng)、英語學習活動觀、深度學習、教學評一體化、單元教學、主題意義等現在比較前沿的英語研究問題。直到2022年義務教育英語課程的出現，我覺得是給我們小學英語教師指明了方向，讓我們更加清晰地把握自己的教學。

2022年義務教育英語課程標準出來之后，我就大概瀏覽了一下，我覺得它更加細致化、清晰化。首先它新增了核心素養(yǎng)內涵、課程內容、學業(yè)質量等板塊。一些板塊也進行了修改。今天我將和大家一起學習課程內容這一板塊。課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。內容結構六要素圖對教師來說已經不陌生，這次義務教育英語課程標準中，內容結構六要素圖在2017高中課標的提出的基礎上又進一步進行了調整，一起看看變化了什么，為什么變化。新版內容結構圖不再將主題和語篇獨立置于相對獨立的外環(huán)。在2017年版高中課標內容結構圖中，主題和語篇起到的是語境烘托的作用，置于四個要素之底部，承載其他四個要素，但沒有與其他四個要素建立互動關聯，特別是沒有與語言技能和學習策略建立關聯。但在新版內容結構圖中，主題和語篇不再作為背景襯托其他內容要素，而是與其他四個要素有機融為一體。主題和語篇不僅承載語言知識和文化知識，還與語言技能和學習策略形成了緊密的互動互促的關系。主題和語篇一方面發(fā)揮統(tǒng)領和整合的作用，另一方面與語言技能和學習策略形成了互動關系。也就是說，語言技能和學習策略不僅具有盤活語言知識和文化知識的作用，還有推動主題意義探究不斷深化、促進對語篇類型及其結構特征的理解不斷深入的作用。較于2017年版高中課標的內容結構，此次內容結構增加了學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新這三類互動關聯的活動。其理念是英語課程的學習要通過精心設計，體現語言、文化、思維和學習能力融合發(fā)展的學習活動與內容六要素的有機互動和融合，實現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。通過此次內容結構圖的變化可以看出此次教改更關注內容整合下的意義探究，并且以學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的英語學習活動觀是實現六要素整合，推動學生獲得核心素養(yǎng)的重要途徑。

下面我想就六要素之一的主題談談我的理解與看法。在這里我們首先要搞清楚什么是主題?主題是指文本所傳達的中心思想和核心觀念，主題在話題之上，指導學生形成價值觀念。我們還要理清標題、話題、主題和主題意義的概念。標題就是文本的題目即texttitle，標題并不一定直接反映話題或主題，但文本內容與話題或主題密切相關。話題是文本內容即Whatisthetextabout?通常可以在文中直接獲取。而主題是文本表達的思想，根據文本、學情等提煉即Whyisthetextwritten?是指作者通過文章材料和表現形式所表達出來的思想，作者通常并不直接說明，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎上進行推斷和提煉。主題意義是和文本內容、語言特征、以及社會環(huán)境息息相關的。從建構主義角度而言，主題意義是個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的，具有很大的開放性和多元性。我們要提煉和分解單元主題，重組教學內容。例如：“環(huán)境”是一個話題，“保護環(huán)境”是其蘊含的主題，“為什么保護環(huán)境”以及“如何保護環(huán)境”等是學生在教師引導下結合文本進行開放探究、自主建構的主題意義。同時，為了實現文本的教學意義和課程意義，文本的主題意義的生成需要教師引導。主題具有聯結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

另外，新課程標準對我來說非常重要的一個版塊是附錄中的教學案例。小學階段的教學案列分為：單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計。比如單元整體教學，它從單元內容分析、單元教學目標、案例評析、案例語篇四個方面進行設計，每一個方面都需要我們細細研讀，認真思考學習。我覺得它不僅可以作為我們課堂教學的優(yōu)秀教案，而且可以指導我們的論文書寫。

我想，新課程標準是我們嶄新的開始，讓我們重新正視并慎思自己的教學，并為英語教學奉獻自己的力亮。

篇三：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

2022年義務教育階段英語新課標的頒布引起了英語教育界的廣泛關注，其教育教學理念和教學目標緊跟時代發(fā)展，明確提出了現階段國家培養(yǎng)人才的方向，它將引領小學英語教育進入新紀元。

今天我就兩節(jié)課例和大家分享新課標在教學中的實踐應用，希望在與眾多同行進行思想的交流和碰撞的過程中，獲得新的感悟，在小學英語教育教學道路上走得更加踏實。

課例一攀登英語有趣的字母系列之字母L《Look!Look!Look!》繪本，以及課例二新魔法1A第六單元Ananimalstory的故事課Theanimalsandtheman，都屬于人與自然的主題范疇，兩節(jié)課都圍繞英語核心素養(yǎng)開展教學。

一、采用豐富的教學方法，提高學習興趣。

新課標中，要求教師在低年級課堂中要激發(fā)學生的英語學習興趣，注重學生的體驗、感知和實踐。

在字母繪本L的識詞部分，教師引導學生觀察繪本封面，引出lion，接著運用PictureTour的方式，通過直觀的圖片，讓學生提取故事中出現的動物，學生通過認知策略，在詞語與相應事物之間建立聯系，從而在所給出的圖片中選擇出繪本中出現的動物，從而教師順利引出以l開頭的單詞：ladybug，lizard，lamb，lion。

同時教師引導學生簡單描述每種動物的外貌特征和飲食習慣，與傳統(tǒng)的重語言知識的課堂設計不同，學生可以在這個環(huán)節(jié)了解到相關動物的有趣知識，接著用一段chant讓學生熟悉以L開頭發(fā)/l/的語音規(guī)律。此環(huán)節(jié)除了達到語言知識的目標，也讓學生有一個與自然對話的機會，對動物有一個簡單的了解，做好了對食物鏈認知的準備，為理解繪本教育寓意埋下伏筆。

課例二中，教師采用遮擋部分、聽聲音和自由猜測的方式，調動學生多感觀參與學習，引出故事中的角色。在教授動物外貌描寫中，引導學生仔細觀察動物，鼓勵學生大膽地開口表達，通過猴子比拼摘香蕉的激勵方式，及時對學生的表現進行評價。最后也采取了chant的方式，目的是讓學生在說唱歌謠中復述故事中Themancansee________。Theyhave________。Theyhave________。的句型，與課例一相比，本次任務對學生提出了更高的要求。學生要通過模仿，做到知識遷移，創(chuàng)造一個新的chant，也是教師為學生提供了運用語言的機會。

教師通過多樣式的教學方式，為學生營造了活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，引導學生積極投入語言學習和實踐中。

二、堅持育人為本，培養(yǎng)學生思維品質。

學生需要在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習。在課例一中，學生在了解到大型lizard吃ladybug和lamb，lion可以吃多種動物維生后，能根據圖片推斷出ladybug和lamb的感受(scared)，也能體會捕獵者lizard和lion的心情(happy)。哪怕是最后出現的人類，也對lion充滿了恐懼，學生能深刻地體會到“Lionisthekingoftheforest。”的含義。學生需要逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。在回答Howdoesthelionfeelattheend?有學生認為Thelionishappy。也有學生在領悟到自然界的食物鏈規(guī)律后，再靜靜地觀看lion透過望遠鏡只能看到夕陽的畫面，能感受到lion的孤獨：Atfirst，heishappybecausehewantstoplaywiththeboy。Butatlast，heislonely。Nobodywantstoplaywithhim。這些寶貴的回答除了需要教師的層層鋪墊，還有賴于學生能獨立思考，參與學習，自己作出判斷和評價，也正是學生應該具備的思維品質和學習能力。

新課標要求學生能初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點。課例二中，教師通過Whydoesthemangototheforest?的問題，促使學生分析全文，得出合理的解釋：Hewantstoseesomeanimals。教師以此作為轉折點：Butnotallthepeoplegototheforestjustforseeingsomeanimals。Someofthethemwillharmtheanimalsanddestroytheirhomes。利用直觀的圖片，學生能明白人類可能會給動物界帶來傷害，最后用溫暖的視頻(Animalsareourfriends。)，呼吁學生愛護動物，愛護環(huán)境，使學生樹立保護自然生態(tài)的意識。

三、學以致用，滲透生活。

在雙減政策下，對教師提出了更高的要求，課堂教學效率高，作業(yè)量減少，但是減量不減質，于是課后作業(yè)需要精心設計。課例一注重知識拓展，充分利用學生的好奇心和網絡資源，讓學生在課后了解更多動物的飲食習慣。課例二貼近生活，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生觀察身邊動物，并對此作出簡單的描述。

新課標的誕生必將掀起新的教學浪潮，愿你我一直在路上，做見證者亦做開拓者!

篇四：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

2022年4月21日，教育部印發(fā)了最新的《義務教育課程方案和課程標準(2022版)》。趁著五一假期，我仔細研讀了《英語新課程標準》(以下簡稱新課標)，緊跟新時代的潮流，領會國家新一輪課程改革的指導思想，更新教育教學觀念，把握新方向。結合王薔、王守仁、梅德明等專家的解讀，我對新課標有了粗淺的認識，對如何在小學英語中落實新課標也有了一些新的思考。

對比新舊課標，新課標進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學校育人藍圖。那么，我們要培養(yǎng)什么人?培養(yǎng)擔當民族復興大任、有理想、有本領、有擔當的時代新人。通過英語了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，具備跨文化交流和溝通的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，構建人類命運共同體。因此，新課標突出強調發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用。針對此，相對于以往的舊課標，新課標對英語學習也提高了要求。

第一，分級標準有所改變。

在新課標中，義務教育階段的英語改為四個等級——1~2年級為預備級，3~4年級為一級，5~6年級為二級，7~9年級為三級。而且，“一、二、三”出現了“+”級別，給學有余力的學生提供了更多的選擇。

第二，詞匯要求增長了25%，達到了2000單詞量的要求。

新課標還提到，學生可以根據實際情況，接觸并學習相關主題范圍內的200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。但英語的課時量并沒有增加，這就要求學生要在空閑的時間去提升英語，對學生的要求更高，而且突出強調語言知識的活學活用，摒棄以往的死記硬背、生搬硬套。

第三，閱讀理解能力要求顯著提升。

新課標對于閱讀部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年級課外閱讀量達到1500-2000詞，5-6年級課外閱讀達到4000-5000詞。字數變多的同時，難度也變大，突出強調孩子對語篇更深層次的理解，

如在初中板塊出現了以下三個要求：1。理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系，即要求學生能夠推理文章背后的意思;2。根據話語中的重復、解釋、停頓等現象，理解話語的意義，這要求學生有深厚的閱讀功底;3。理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達的意義。

所謂多模態(tài)語篇，我理解的是未來的語篇閱讀不再僅僅是以文字形式出現，有可能是圖形、表格、流程圖，甚至是語音的融合，不斷向國際化考試如劍橋、雅思、托福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的閱讀做題技巧已經起不了多大的作用了，這要求我們一線教師，必須要引導學生重視閱讀，增加閱讀，廣泛閱讀，學會閱讀，真正提升閱讀素養(yǎng)。

第四，強調學生的表達性技能，對學生的語言綜合運用能力要求有明顯提高。

如要求學生就口語或書面語篇的內容、觀點和態(tài)度作出簡單的口頭評價，說明理由。在“+”部分，更強調了“恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處”。這對學生的口頭和書面表達能力都提出了更高的要求，同時要求學生具備批判性思維的能力。這也體現了核心素養(yǎng)引領下，英語學習從應試走向素質的大方向。結合我所教授的三年級(一級)，課堂上我會設計多途徑的聽說活動，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。在學習理解類活動的基礎上，引導學生展開描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，通過遷移創(chuàng)新類活動，引導學生評價語篇背后的價值取向、作者的觀點以及主人公的行為，逐步學會理性表達情感、態(tài)度和觀點，提升表達性技能。

新課標還提出了很多要點，指引我們一線教師在教育教學中落地英語學科核心素養(yǎng)，如：1。在日常教學活動中，我們要加大教研力度，圍繞英語課程六要素，以主題為引領，以語篇為依托，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。2。要設置真實情境和真實問題，激勵學生學習和運用語言，深入探究主題意義。3。要加強實施單元整體教學，強化素養(yǎng)立意，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，充分挖掘育人價值，引導學生逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

總而言之，新課標更加聚焦學科核心素養(yǎng)。在日后的教學中，我將鼓勵學有余力的孩子在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求;課堂上，我會增加探究性、開放性、思辨性的學習活動，引導學生學會運用所學語言表達自我，培養(yǎng)學生的批判性思維能力;鼓勵、引導學生進行大量的、不同主題、不同語篇類型的課外閱讀，幫助學生提升閱讀素養(yǎng)，并創(chuàng)造機會、搭建平臺給學生進行語言輸出，包括口頭和書面，等等。

恰逢五四青年節(jié)，青春正當時，拼搏無止境。新的要求，新的挑戰(zhàn)。作為教師，我定會繼續(xù)準確、深刻領會課程理念、目標和要求，并轉化為切實有效的實踐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，全面促成學生核心素養(yǎng)的形式與發(fā)展。

篇五：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

近期，國家教育部頒布了義務教育英語課程標準(2022年版)。這是中國未來十年義務教育階段教與學的指揮棒，對學生、教師和家長來說都是至關重要的，引起國內基礎教育界專家學者和廣東教師的密切關注。近日，我們也從不同媒體、平臺閱讀關于2022年版英語課程標準的解讀，反復學習了教育部英語課程標準研制組核心成員、北京師范大學外國語言文學學院程曉堂教授的講座——義務教育英語課程發(fā)展的新方向。通過學習，略有所思，記錄于此。

一、整體了解2022版與2011版的變化。

知乎上這幅目錄圖清晰的告訴我們，2022版新課標增加了課程內容和學業(yè)質量，課程目標中增加了核心素養(yǎng)內涵。刪除了分級標準;實施建議改為了課程實施，其中增加了“教學研究與教師培訓”;附錄中增加了“核心素養(yǎng)學段特征”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。

二、每周課時量變少，詞匯量和閱讀量要求增加，提出學有余力的學生可以多學，考試從知識考查轉向能力考查……，一系列的變化，對一線英語教師確實是極大的挑戰(zhàn)，那么如何利用好課堂40分鐘及課后作業(yè)時間?通過研讀課程標準中的課程實施中的7點“教學建議”，結合自己的教學進行思考。

第一點，堅持育人為本

思考：我們要牢記立德樹人是英語教學的根本育人目標，牢記學好英語的目的，引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優(yōu)秀成果。我們要學好英語，用英語講好中國故事，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，當好中華優(yōu)秀文化傳播者。

第二點，加強單元教學的整體性

思考：由于課時量少，我們更要注重單元整體教學，根據學生學情和認知水平，進行必要的整合和重組，圍繞單元主題，突破重難點。特別是高年級的Let’sLearn和Let’stalk，可以用心設計，巧妙融合成一個課時，把Learn中的詞匯充分運用在talk中。

第三點，深入開展語篇研讀

思考：詞匯量增大，閱讀量增多，教師必須當好引導者，課堂閱讀教學是必不可少的課型。“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計“，對語篇的主題、內容、文本結構、語言特點等都要進行分析，明確主題意義，挖掘文化內涵和育人價值。教師要多思考三個基本問題“what，why，how”，同時引導學生學會提問，學會追問，提升學生思維品質。

第四點，秉持英語學習活動觀組織和實施教學

思考：我們要充分認識到學生是學習語言的主體，我們是引導者，激發(fā)興趣，確保學生學習熱情，確保課堂是學生的課堂，逐步從基于語篇學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程是學生語言能力發(fā)展、思維品質提升、文化意識建構的學習過程。

第五點，引導學生樂學善學

思考：這是教師畢身的追求。

第六點，推動“教-學-評“一體化設計和實施

思考：“教-學-評“一體化讓教學目標更明確，教學評價及時反饋學的效果。評，可以是課堂反饋，可以是課后作業(yè)反饋。所以在“雙減”背景下，我們更重視課后作業(yè)設計的科學性，高效性。它就是學生一份綜合“考卷“。

第七點，提升信息技術使用效益

思考：“教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創(chuàng)設良好學習情景、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。”

課程標準要求教師要“積極關注現代化信息技術在英語教學應用領域的發(fā)展和進步，努力營造信息化教學環(huán)境，基于互聯網平臺開發(fā)和利用豐富的、個性的優(yōu)質課程資源，為學生搭建自主學習平臺。要將”互聯網+“融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高學習效率。當今學習資源非常豐富，但需要我們老師做足課前備課，精選精用，信息技術是把雙面刀，用得好，學生綜合能力迅速提高，用不好，浪費了時間和精力，才給予了學生找借口玩游戲的機會。所以老師們還要考慮合理的使用時長和制定使用制度，家長、學生和老師都要了解相關制度，互相監(jiān)督。

總而言之，2022版新課標進一步闡述了如何用英語做教育。明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強化了“怎么教”的具體指導。從雙減到新課標，國內英語教學正在經歷著巨大的變化。我們未來應關注的教育教學目標和努力方向，努力提高教育教學質量，提高課堂教學成效。新課標，新思維，新教學，新征程。

篇六：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

自4月21日教育部發(fā)布義務教育課程方案和課程標準(2022年版)幾天來，全國上下都在熱議，尤其是教育界。這次隨課程標準發(fā)布的還多了一個《義務教育課程方案》，課程方案只有16頁，但從課程方案就可以看出這次課程標準的變化。

首先，明確了目前義務教育的重點：隨著義務教育全面普及，教育需求從”有學上”轉向”上好學”，必須進一步明確”培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學校育人藍圖。還提到了這次課程標準出臺的背景：當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。

其次，在指導思想上明確指出“以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

這里面有幾個關鍵：

1、“以人民為中心，扎根中國大地辦教育”，這是對于我們文化的自信。

2、“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”，這是貫徹新時代黨對教育的新的要求，推行“五育并舉”，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。

3、構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

第三，首次提到“將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。”

第四，優(yōu)化了課程設置，加入了落實黨中央、國務院”雙減”政策要求，調整優(yōu)化課程設置，將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

第五，首次提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，以主題的形式進行學科融合，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

《方案》要求：“注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?？稍O計拓展內容，供學有余力或有興趣愛好的學生選學，不作統(tǒng)一考試要求。”《方案》要求推薦綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。

第六，提出“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。”突出了探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導”做中學””用中學””創(chuàng)中學”。創(chuàng)新了教材呈現方式，注重聯系學生學習、生活、思想實際，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念，增強吸引力和感染力。加強情境創(chuàng)設和問題設計，引導學習方式和教學方式變革。

第七，小學英語學習沒有減弱?！斗桨浮分赋?ldquo;小學階段開設英語，起始年級為三年級;有條件的地區(qū)和學?？稍谝恢炼昙夐_設，以聽說為主”(使用地方課程課時在小學一至二年級開設外語的，不超過4%)，英語九年總課時比例還是6%-8%。

第八，注重學段銜接。就小學而言，注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。

第九，在信息化方面提出“積極探索新技術背景下學習環(huán)境與方式的變革”、“充分利用新技術優(yōu)勢，探索數字教材建設”、“發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習”和“推動考試評價與新技術的深度融合”。

最后，在評價方面，《方案》要求：強化素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，開展綜合素質評價。倡導評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。在評價的方法上注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價。關注學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價加強對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協(xié)商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。

篇七：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

前段時間教育部印發(fā)了最新的《義務教育課程方案和課程標準(2022版)》，趁著五一假期我仔細研讀。新課標所制定的英語發(fā)展方向，其實也是對高考、中考改革的一個映射。那個只會“啞巴英語”，只會“考得好”不能“說得好”的學英語時代，真的過去了。英文的對外交流工具化程度提升，考語法不再單純abcd選個合適項。同時，這幾天網絡上關于英語課時比例大幅下調，英語主科地位不保成為了熱議。很多人信以為真，混淆視聽。但通過仔細核對新課標幾個版本后，我發(fā)現，英語課時占比例始終都是6%-8%，沒有任何變化，只是對英語能力要求更高，換句話說，對老師教學教法的要求也更高了，下面是我的一些感悟：

一、從學習英語知識轉向培養(yǎng)實際運用能力，使用生活中的真實語料，要求學生理解與整合信息，并運用英語表達自己。

以PEP六上第五單元Whatdoeshedo?為例，單元主題為jobs，與生活息息相關。在課堂上，孩子們在學習了教材里的幾個與職業(yè)相關的表達之后，我發(fā)現課本的一些職業(yè)如fisherman等，其實離城市里生活的孩子們很遠，他們對fisherman的了解也只有workonaboat和catchfish。我問孩子們Doyouwanttobeafisherman?他們面面相覷，因為不了解，談不上想不想。

課本里對每個職業(yè)的描寫其實也不多，蜻蜓點水。在每日的課后反思里，我也察覺到，我提供給孩子們的文本是遠遠不夠的，僅僅是照本宣科，完成了最基礎的教學任務。

于是在單元的復習課上，我進行了教材與劍橋考級資料的整合。劍橋三級的課本中，有一個單元的主題也是jobs，里面有不同的職業(yè)介紹，我節(jié)選了四段給孩子們閱讀學習。

在學習方法上，我采取了PBL研學實踐活動，也就是project-basedlearning。孩子們通過小組合作，完成相關的閱讀任務，提取重要信息后，共同設計并制作文本四名主人公的商業(yè)名片。在合作交流的過程中，孩子們再一次鞏固了本單元的核心詞匯，了解了更多的職業(yè)，還充分發(fā)揮學生的學習潛能，提升了自主學習能力和合作探究能力。

在課堂的最后，我提問Whichjobisthemostinteresting?Whatisyourdreamjob?有了之前的大量鋪墊，孩子們侃侃而談，他們對職業(yè)的了解更多了，也加入了自己的思考，明白行行出狀元，每份職業(yè)都需要付出努力。我認為這就是新時代英語老師的職責，我為我的學生提供充足的資料，提供思維碰撞的機會，讓他們能靈活運用所學語言，表達觀點。

二、強調語法在語境中運用。以前學語法，是硬邦邦的，通過大量刷題，形成機械性記憶。

去年有幸參與了NewMagic單元整體的教研活動，并完成了一節(jié)語法教學展示課。在學校團隊的幫助下，我完成了一次大膽的嘗試。

上課內容是一般過去時，而且是三年級的孩子們第一次接觸一般過去時。孩子們在老師的幫助下，先用過去式復述課本的故事，復習了單元的重點詞匯。在總結過去式動詞的變化規(guī)律時，我并沒有直接展示語法規(guī)則，而是把動詞放在一起，讓孩子們自己觀察，自己總結出規(guī)律。

接著我給孩子們提供了三張全新的圖畫，獵人進村了，村里的小動物們怎么辦呢?在老師搭建的有效語言架構的幫助下，三年級的小朋友們異想天開，運用過去式創(chuàng)編了不少奇妙的故事。課堂并沒有出現任何語法選擇題，也沒有出現任何需要死記硬背的語法規(guī)則。

但一節(jié)課下來，孩子們已基本掌握常見動詞的過去式，甚至可以靈活運用過去式，結合自己的想象為故事添上第四幅圖，創(chuàng)編故事結局。學語法不再是為了做對題，而是讓孩子們可以更好、更準確地表達所想。

三、增加對中華文化的理解和認可，增加中華文化自信。在英語學習的過程中，增加文化自信，這點在以前的課程標準中是沒有提到的。國家日益強大，我們學習英語，除了更好地了解世界，也是讓世界更好地了解中國。

在備SomeimportantfestivalsinChina這一課時，備課團隊結合新課標，在post-learning的環(huán)節(jié)中設計了“Chinesestories，retoldinEnglish用英語說中國故事”這一環(huán)節(jié)。本課先為孩子們提供了三個用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日的范本，讓孩子們了解到介紹節(jié)日需要從date、food、activities等方面入手，并領悟中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化背景，產生民族自豪感，把這份獨特的歷史介紹給世界。新課標提出，我們要培養(yǎng)擔當民族復興大任、有理想、有本領、有擔當的時代新人。作為一線教師，要有這方面的意識，多提供英文版中華歷史故事的閱讀材料給孩子們，拓展這方面的詞匯和表達，實現學科融合，增強文化自信。

新課標的改革，體現了時代發(fā)展，國家的進步。新課標對一線教師而言，不僅僅是“課程標準”，更是日后教學教法的方針指導。書讀百遍，其意自現，作為一線教師，日后我將繼續(xù)反復研讀新課標，調整教學，幫助學生完成挑戰(zhàn)。

篇八：2022年初中英語課程標準心得體會2000字

在2022版《義務教育英語課程標準》中，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強國家情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。因此，從文化意識角度去談英語教學的話，我認為英語教學不僅是英語語言知識教學，更是其他文化的教學，而這個其他文化又是以中華民族傳統(tǒng)文化為主的。那么在教學上我們可以從哪些途徑入手突出英語教學文化意識的培養(yǎng)呢?我認為可以從以下途徑入手：

(一)從詞匯的文化內涵入手

詞匯的意義不僅有其概念意義，還有其聯想意義。聯想意義就是人們賦予給這個詞的特別的含義，這通常與這個國家的文化有關。所以在教授詞匯時我們可以向根據學生的實際情況，向學生滲透中西方文化的差異。如dog一詞，在大多數的西方國家它是與“忠誠”聯系在一起的，而在漢語文化中，像豬狗不如、狐朋狗友這類成語往往帶有貶義。一些表示顏色的單詞在英語中可以表達不同的感情色彩，例如blue的概念意義是藍色，但它還可以用來表達心情不好，有抑郁之意。又如在三年級下冊第三單元的四會單詞中“fat”一詞，教材內容是用來形容動物的特征的，但在教授時我們應該注意向學生講解如果用fat一詞去形容別人，是不禮貌的，因為fat這個詞帶有歧視與偏見，背后還隱藏著“愚鈍”、“自制力差”的意思。我們可以拓展一些其他的詞匯如：overweight，plump，chubby，tubby等其他頗為合適的詞語。可見，如果想要避免詞不達意和語用失誤，就要了解語言的文化背景和中西文化的差異。

其次，母語文化與英語文化相同的部分對于學生的學習有正遷移的作用，例如：秀(show)，粉絲(fans)，的士(taxi)，士多(store)，血拼(shopping)，巴士(bus)這些詞都是我們中文借鑒英語詞匯衍生出來的，尤其在粵語文化更為多見。在詞匯教學時我們可以多挖掘一些這些比較有趣的知識適當利用，讓學生體驗語言的魅力。

(二)聯系實際生活，創(chuàng)設真實有效的溝通情景

以五年級下冊Unit4PartBLet’stalk為例，由于這節(jié)課是以birthday為話題，學習日期表達法。在導入環(huán)節(jié)的互動中，老師可以詢問學生“Whenisyourbirthday?”，待學生回答后介紹自己的生日有兩個日期，讓學生們思考“why?”。大部分學生都知道日期有公歷和農歷兩種表達方法。接著，老師就可以引導學生學習、了解中國傳統(tǒng)農歷歷法。通過此教學活動，學生不僅能學習、了解中國傳統(tǒng)文化，而且增強了文化自信，感知文化多樣性。另外。在對話教學中，老師讓學生思考“WhyChenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday?”來引導學生了解中國過生日吃長壽面的傳統(tǒng)，進一步加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

再有一個例子，在三年級下冊Unit2中學生應該學會用句型：Who’sthat……?He’s/She’s……詢問或介紹家庭成員，在拓展部分，我們可以利用這個句型帶著學生學習跟多具有時代特征的人物如袁隆平、鐘南山等。從一個簡單的問答句型把更多符合這個時代的信息帶給學生，讓他們能增強國家情懷，這也不失為一個好方法。

教師也可根據教材中出現的各種文化知識，以主題為類別進行歸類，然后圍繞主題來開展。如舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動，以認識發(fā)達國家標志性建筑物為主題的活動，模仿英語國家交往禮儀為主題的交際活動等。通過活動，學生在做中學，在真實的氛圍中感受和體驗西方文化。

(三)巧借國外節(jié)日文化，介紹文化背景的知識

節(jié)日文化是學生感興趣的話題。例如：ChristmasDay那天，教師可以提前搜集一些資料，以故事的形式向學生介紹圣誕節(jié)的由來，課前布置學生帶一些與農歷新年有關的物品回來。課堂上老師通過介紹長筒襪、圣誕禮物、圣誕樹，以及圣誕老人的傳說等讓學生感受圣誕節(jié)在西方國家是一個非常重要的節(jié)日。接著，教師可以引導學生拿出準備好的物品，談一談在中國，我們是如何慶祝新年的?有哪些活動?將兩者進行明顯對比，鼓勵學生找出它們的不同之處，并從文化的角度理解這些不同。

總之，教師要通過英語課給學生普及國外重要節(jié)日，然后從中強調我國的傳統(tǒng)節(jié)日，要讓學生在進行英文的學習中提高文化的教育，讓學生的文化意識增強。在PEP人教版《英語》教材體系中，就有相當一部分內容是介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，它融合于各個單元的教學內容之中，對學生進行浸潤式教學。針對教材涉及的中國傳統(tǒng)文化部分，教師應當通過合理處理后進行教學，并根據實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地適當增加涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。這樣我們的學生才能真真正正地能用英語去介紹、宣揚我們自己祖國的文化!

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