《班主任，可以做得這么有滋味》為我開(kāi)啟全新視角。它表明只要用心和用智，瑣碎繁重工作也能有趣。對(duì)每位教師，這都是好書(shū)。相信我們用心閱讀體會(huì)，實(shí)踐書(shū)中智慧經(jīng)驗(yàn)，比如創(chuàng)新管理方法，也能在班主任工作中找到獨(dú)屬滋味，收獲成就與滿(mǎn)足。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

最近一段時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了鄭英老師寫(xiě)的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書(shū)。這本書(shū)由教育科學(xué)出版社出版，作者鄭英以細(xì)膩、包容的情懷，通過(guò)具體的教育言行承載厚重的師愛(ài)，將實(shí)踐與思考對(duì)接，還原了班主任有滋有味的管理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，我深感教育的回甘之味在字里行間流淌，也感嘆于這位中學(xué)高級(jí)教師在班主任工作中的用心與智慧。

這本書(shū)對(duì)班主任工作中一些最常見(jiàn)的問(wèn)題做了系統(tǒng)的梳理，里面的字字句句都是源自老師們平時(shí)工作的真情實(shí)感。所記錄的都是班主任常規(guī)工作的創(chuàng)造性實(shí)踐，記載了老師們班主任生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

作為一名教師，我一直以來(lái)都對(duì)班主任工作有所畏懼。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，班主任工作既繁重又瑣碎，常常需要面對(duì)各種各樣的教育難題。但是，在閱讀《班主任，可以做得這么有滋味》的過(guò)程中，我逐漸領(lǐng)悟到，只要用心去做，用智慧去面對(duì)，班主任工作也可以變得有滋有味。

這本書(shū)的第一輯是“細(xì)微處用心”。給我印象比較深刻的是第一章節(jié)：做平等的首席(與科任老師合作的藝術(shù))，在書(shū)中，鄭英老師談了自己與科任老師之間相處的一些方法，指出了班主任不僅要搞好本學(xué)科的教學(xué)，也要當(dāng)好其他學(xué)科老師的助手。班主任可以利用自己在學(xué)生心目中的地位和在班級(jí)的號(hào)召力，為科任拉搜的工作提供各種便利。比如：及時(shí)向科任老師推薦各種苗子，協(xié)助他們選拔好人才，積極幫助音體美的特長(zhǎng)生做好賽前的準(zhǔn)備等等。如果班主任能如此支持科任教師的工作，科任教師也會(huì)反過(guò)來(lái)全力配合班主任的工作，兩者相得益彰。

總之，班主任不僅是學(xué)生的知己、家長(zhǎng)的益友、更是科任教師的同盟軍。只有班主任與科任教師齊心協(xié)力，彼此支持，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”。

對(duì)我印象比較深刻的還有第二章：與家長(zhǎng)的合作藝術(shù)。鄭英老師說(shuō)：班集體建設(shè)雖然是在班級(jí)內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的，但構(gòu)成班集體的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的品質(zhì)和行為都深受家庭環(huán)境的影響。可以說(shuō)，班級(jí)管理是一張“網(wǎng)”，“網(wǎng)”上絲絲相連、線(xiàn)線(xiàn)相牽，細(xì)細(xì)地編織著學(xué)生成長(zhǎng)的夢(mèng)想，而班主任是這張網(wǎng)上的一個(gè)“結(jié)”，這個(gè)結(jié)，既是溝通師生的橋梁，也是連接家校的紐帶。

若把班級(jí)比作企業(yè)，班主任就是主管，家長(zhǎng)就是合伙人，學(xué)生就是員工，其中作為主管的班主任必須有縱觀全局的胸懷;若把班級(jí)比作球隊(duì)，班主任就是教練，家長(zhǎng)就是親友團(tuán)，學(xué)生就是球員，其中作為教練的班主任必須制定好訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)組織好戰(zhàn)略進(jìn)攻。無(wú)論是哪一種情況，班主任都必須以共同的目標(biāo)來(lái)增進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的歸屬感和凝聚力，只有班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生相互支持、相互配合，才能相互促進(jìn)、相互提高，實(shí)現(xiàn)共贏。這是教育者都已認(rèn)識(shí)到的道理，也是教育中永恒的話(huà)題。

所以，班主任必須高屋建瓴、全局在胸，積極建立起與家長(zhǎng)的良好互動(dòng)關(guān)系，并與科任教師一同構(gòu)筑教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”，三位一體，多維度、立體式地凝聚成教育合力，從而產(chǎn)生教育的整體效應(yīng)。

總之，在家校溝通中，班主任不僅要起到橋梁和紐帶的作用，更要發(fā)揮整合和凝聚的作用。班主任要樹(shù)立“一盤(pán)棋”的思想，充分發(fā)揮“車(chē)馬兵卒”各方的力量，形成教書(shū)育人的最佳組合，產(chǎn)生教育的“共振”作用。這是教育的遠(yuǎn)見(jiàn)，更是教育的智慧。

此外，鄭英老師在書(shū)中自喻為“教育農(nóng)人”，她深知細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都像對(duì)待一棵棵小苗，細(xì)心地照料和呵護(hù)。在我們的教育工作中，細(xì)節(jié)同樣重要。一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱，都可能成為改變一個(gè)學(xué)生的關(guān)鍵。如果我們能夠像鄭英老師那樣，在細(xì)微處用心，那么我們也可以在班主任工作中找到屬于自己的滋味。

而且，鄭英老師坦然面對(duì)教育難題，積極作為的態(tài)度也讓我深受啟發(fā)。在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，她不會(huì)輕易放棄或責(zé)備學(xué)生，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找問(wèn)題的根源，并努力去解決。這種積極作為的態(tài)度不僅讓學(xué)生感受到了來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，也提高了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。在今后的班主任工作中，我也要學(xué)習(xí)鄭英老師的這種態(tài)度，用更開(kāi)放、更包容的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生和他們的困惑。

總的來(lái)說(shuō)，《班主任，可以做得這么有滋味》這本書(shū)為我打開(kāi)了一個(gè)全新的視角。它讓我明白，只要用心去做、用智慧去面對(duì)，即使是最瑣碎、最繁重的工作也能變得有滋有味。對(duì)于我們每一位教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)都是值得一讀的好書(shū)。我相信，只要我們用心去閱讀、去體會(huì)、去實(shí)踐書(shū)中的智慧和經(jīng)驗(yàn)，我們也能在班主任工作中找到屬于自己的滋味。

篇二：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

教育家李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)，“表?yè)P(yáng)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)。”教師如何通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲，又能夠做到潤(rùn)物無(wú)聲，啟發(fā)學(xué)生，起到教育作用。

寒假期間，學(xué)校為每位老師準(zhǔn)備共讀書(shū)——《班主任，可以做得這么有滋味》，這本書(shū)讓我在寒假時(shí)光里獲得了心靈的沉靜，對(duì)自己的班主任工作有了新的體悟，如同黑夜里一把火炬，照亮了我的班主任工作，使我對(duì)表?yè)P(yáng)有了新的體悟。

一、表?yè)P(yáng)的誤區(qū)

作為教師，你真的會(huì)表?yè)P(yáng)嗎?你的表?yè)P(yáng)達(dá)到教育效果了嗎?很顯然，叛逆的學(xué)生，無(wú)序的班級(jí)管理，都在折射了教師所謂的表?yè)P(yáng)，都是無(wú)用功。在郭英老師的這本書(shū)里，列舉了表?yè)P(yáng)的雷區(qū)，如果你踩了這些雷區(qū)，表?yè)P(yáng)肯定無(wú)效。

“爛施獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)則成災(zāi)”，教師不能過(guò)度給學(xué)生表?yè)P(yáng)，有的老師，總是把表?yè)P(yáng)掛到嘴邊，同時(shí)還會(huì)給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成是“招安封關(guān)，逢迎賄賂”的手段，或者是關(guān)注兩極，對(duì)中間的學(xué)生不聞不問(wèn)，使教育的天平失衡，這些體現(xiàn)了老師內(nèi)在無(wú)原則，以犧牲公平來(lái)求得暫時(shí)的安寧。對(duì)特別學(xué)生的關(guān)照，會(huì)不自覺(jué)降低遵守紀(jì)律的積極性，助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。

二、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

如何讓表?yè)P(yáng)真正激發(fā)學(xué)生的積極表現(xiàn)呢?郭英老師給到的答案是變化方式，多角度經(jīng)營(yíng)。比如，教師可以從精神獎(jiǎng)勵(lì)入手，“糖衣藥丸”，注重持久性，讓人終身受益。“合影”、“表?yè)P(yáng)信”“作詩(shī)”，這些無(wú)聲的獎(jiǎng)勵(lì)既彰顯了教師的智慧，又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性。

同時(shí)還可以給他們物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)籍、賀卡、書(shū)簽。尤其是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置獎(jiǎng)品，比如在學(xué)習(xí)清朝的12位皇帝，那么就可以獎(jiǎng)勵(lì)12位皇帝的書(shū)簽。我覺(jué)得這點(diǎn)真的非常好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。所以在三八婦女節(jié)到來(lái)之際，我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“三八婦女節(jié)”賀卡，讓學(xué)生送給媽媽?zhuān)环矫孀屗齻冎览蠋煂?duì)于她們最近表現(xiàn)的認(rèn)可，另一方面也讓他們懂得感恩。

在班級(jí)管理中，需要教師以獨(dú)到的視角，高格局的思維，深入繁瑣的班級(jí)管理事務(wù)中。就像同樣是葡萄，在農(nóng)民眼里是葡萄，在商人眼里是葡萄干，在資本的眼里就是葡萄酒。葡萄的價(jià)值因人的見(jiàn)識(shí)與格局而變。讀了《班主任，可以做得這么有滋味》，我感受到自己對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知還有待提高，在慢慢教育路上，我會(huì)與書(shū)為伴，潤(rùn)色教育生涯。

篇三：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

當(dāng)班主任已有一年多的時(shí)間了，遇到一些問(wèn)題也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)而為師，生正為范”，無(wú)論作為教師還是班主任，不斷讀書(shū)豐富自己都是很重要的的。有幸研讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》我感到受益匪淺。

“觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)蒼白無(wú)力的空洞說(shuō)教和坐視不理的漠然無(wú)為。”鄭老師告訴我們，只有用心靈去觸碰心靈，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，了解學(xué)生真實(shí)想法，發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)生、理解、尊重學(xué)生，才能有更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。書(shū)中收錄了許多鄭老師和她的學(xué)生互動(dòng)的片斷，比如和學(xué)生互通信件、傾聽(tīng)學(xué)生的苦悶，有耐心地了解每一位學(xué)生，因材施教，寬嚴(yán)相濟(jì)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，在與學(xué)生的溝通與交流中獲得學(xué)生的尊重和真誠(chéng)。

在本書(shū)中還提到班主任“應(yīng)該容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至容許反復(fù)學(xué)生犯錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，讓班級(jí)發(fā)展在不斷糾偏中前進(jìn)，最終向著和諧、健康的班級(jí)氛圍前進(jìn)。”通過(guò)這本書(shū)，我明白了要了解你的學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)將班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，但有了問(wèn)題就需要指出，告訴學(xué)生這就是他今后需要改進(jìn)的地方。將表?yè)P(yáng)和委婉的批評(píng)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。班主任要把握好在校的每個(gè)節(jié)點(diǎn)，用愛(ài)去溫暖和感化學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻不忘培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。

做一名幸福的教師就是要用一顆快樂(lè)的童心，去點(diǎn)燃、喚醒無(wú)數(shù)顆童心，和他們一起學(xué)習(xí)、生活，和孩子們一起成長(zhǎng)!

篇四：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

最近，我看完了浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書(shū)。在這本書(shū)中，鄭老師分享了很多她自己對(duì)初中學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，讓我這個(gè)新手班主任收獲頗多。

01、細(xì)微處看班級(jí)管理

首先，鄭老師強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理要從細(xì)微處著手。

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，也是一個(gè)大家庭。班級(jí)管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來(lái)是多么普通，多么不起眼的一種代號(hào)，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，如果沒(méi)有教師的用心設(shè)計(jì)，也不能成為教育的制勝法寶。

我在我的班級(jí)中如法炮制，將此妙招用于家長(zhǎng)會(huì)的準(zhǔn)備工作中。在家長(zhǎng)會(huì)前夕，我讓每一位同學(xué)都在自己的座位上擺放了親手制作的姓名牌。朝講臺(tái)的一側(cè)是顯眼的名字，朝椅子的一側(cè)是想要跟爸媽說(shuō)的話(huà)。很多風(fēng)趣幽默的孩子都寫(xiě)道“爸爸媽媽?zhuān)灰鷼?，我還是有很多優(yōu)點(diǎn)的”、“爸爸媽媽?zhuān)以诩夜怨詫?xiě)作業(yè)等你們回來(lái)”。這些讓人忍俊不禁的話(huà)語(yǔ)，不僅能拉進(jìn)孩子跟家長(zhǎng)的關(guān)系，更能讓家長(zhǎng)會(huì)的效果達(dá)到最大化。

02、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度

另外，在如何獎(jiǎng)懲學(xué)生等班主任的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過(guò)眾多的案例，我發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中體現(xiàn)出了高度的教學(xué)智慧。

在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，我一般采用發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)講評(píng)或者口頭表?yè)P(yáng)的方式;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我總會(huì)忍不住訓(xùn)斥一番，甚至采用一些如罰站之類(lèi)的簡(jiǎn)單粗暴卻毫不對(duì)癥的處理方法。而鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)和依“法”施罰、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓孩子們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使懲戒達(dá)到最好的教育效果。

03、與家長(zhǎng)的立體合作

在家校合作方面，令我感觸最深的是鄭老師的多管齊下，形成與家長(zhǎng)的立體合作模式。與家長(zhǎng)溝通的方式有很多，我常用家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、微信聯(lián)系、qq聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)、面談等方法，但鄭老師的“聯(lián)系本”別出心裁?？紤]到孩子一般無(wú)法使用電子設(shè)備，通過(guò)聯(lián)系本，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間能夠隨時(shí)進(jìn)行交流。這樣從細(xì)節(jié)出發(fā)，在家校之間構(gòu)筑一架暢通無(wú)阻的橋梁，就能夠形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

04、從熟悉的地方看風(fēng)景

鄭老師的這本書(shū)其實(shí)并沒(méi)有什么高深的理論，而是從平時(shí)經(jīng)歷或看到過(guò)的教育案例中，反復(fù)思考、總結(jié)，將實(shí)踐與思考對(duì)接，給我們展示了“有滋味”的班主任管理方法。

面對(duì)繁瑣的班主任工作，我們常常疲于奔命，很少能停下腳步來(lái)好好地思考，卻還常常感嘆“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。然而事實(shí)是我們只顧著低頭趕路，而沒(méi)有抬頭看天，和回頭展望。如果我們能培養(yǎng)起對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏銳度，這樣再次遇到處理過(guò)的類(lèi)似教育問(wèn)題時(shí)，就能“從熟悉的地方看風(fēng)景”，更加得心應(yīng)手，事半功倍。

最后，借用一段書(shū)中的原文，送給像我一樣暫時(shí)還有迷茫，有困惑，有沮喪，有后悔的新手班主任們。希望在不久的將來(lái)，我們都能自信地說(shuō)：原來(lái)班主任也可以做得這么有滋味!

篇五：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多。要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，要用智慧通盤(pán)謀劃，從細(xì)微處著手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!

作為教師，我明白了“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”。教育，是向美而生的事業(yè)，從“育”開(kāi)始，致力于培育出一個(gè)個(gè)有趣、有品、有情、有思想的活潑的人。教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。作為教師，要努力超越技巧的層面，走審美創(chuàng)造的道路，喚起孩子們對(duì)美的期待，追慕美好。

鄭英老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的教育樂(lè)園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去完善自己的教育樂(lè)園!

篇六：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

寒假期間，有幸拜讀《班主任，可以做得這么有滋味》這本書(shū)，封面上的鄭英老師給人一種滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感，我如獲珍寶，覺(jué)得鄭老師做班主任時(shí)一定是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，心中如灌蜜一般。雖然做班主任付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂(lè)著、幸福著的感覺(jué)。我深知班級(jí)中發(fā)生的事常常讓我手足無(wú)措，焦頭爛額，那么對(duì)鄭老師來(lái)說(shuō)，班主任的世界又是什么樣子呢?我懷著無(wú)比好奇的心情翻開(kāi)了這本書(shū)。

首先映入眼簾的便是鄭英老師的個(gè)人簡(jiǎn)介，如此年輕的班主任鄭英老師，卻在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起。1978年出生的她連續(xù)7年擔(dān)任了兩個(gè)班的班主任。他先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，同時(shí)也成為了自己所教學(xué)科的權(quán)威刊物《中學(xué)政治教學(xué)參考》的封面人物，在全國(guó)各地班主任專(zhuān)題報(bào)告200場(chǎng)，如此優(yōu)秀的班主任，我相信她身上一定有著超凡的魅力。

鄭英老師是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過(guò)他的書(shū)，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說(shuō)“”愛(ài)學(xué)生，請(qǐng)從善待學(xué)生的名字開(kāi)始，這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又重要的開(kāi)始。”優(yōu)秀教師首先條件便是“記住學(xué)生的名字。”每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改笇?duì)孩子的期望。說(shuō)到這里，我不由得想起自己剛接手我們班的時(shí)候的情景。我一直對(duì)班級(jí)的五六十個(gè)孩子，記人名有些障礙，于是在開(kāi)學(xué)初每次上課都必須拿座位安排表來(lái)應(yīng)付“點(diǎn)名大戰(zhàn)”，慢慢地花不少時(shí)間終于記住了大部分同學(xué)的名字。如：表現(xiàn)特別好的，容易記住，還有班里特別調(diào)皮的也能記住，對(duì)那少數(shù)比較沉默的孩子，老師卻怎么也記不住。有時(shí)就會(huì)張冠李戴，弄得孩子們很不好意思，如今雖然已經(jīng)不再犯，但一想起來(lái)，心里還特別不是滋味，比起鄭老師，真的是無(wú)地自容，鄭老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生命，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以記住孩子的名字的同時(shí)，可為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線(xiàn)上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又智慧的老師啊!極其簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文的關(guān)懷。

班主任，可以做得這么有滋味，還體現(xiàn)在與家長(zhǎng)合作的藝術(shù)方面上。正如鄭老師所說(shuō)“贏得家長(zhǎng)，教育就成功了一半，班主任必須高屋建瓴，全局在胸，積極建立起與家長(zhǎng)良好的互動(dòng)關(guān)系，并與科任教師一同構(gòu)筑教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”三位一體，多維度，立體式地凝聚成教育合力，從而產(chǎn)生教育的整體效應(yīng)。若把班級(jí)比作企業(yè)，班主任就是主管，家長(zhǎng)就是合伙人，學(xué)生就是員工，其中作為主管的班主任必須有縱觀全局的胸懷，若把班級(jí)比作成球隊(duì)，班主任就是教練，家長(zhǎng)就是親友團(tuán)，學(xué)生就是球員，其中作為教練的班主任必定制定好訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)組織好戰(zhàn)略進(jìn)攻。無(wú)論是哪一種情況，班主任都必須以共同的目標(biāo)，來(lái)增進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的歸屬感和凝聚力，只有班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生相互支持、相互配合，才能相互促進(jìn)、相互提高、實(shí)現(xiàn)共贏。

作為班主任要善于抓住和家長(zhǎng)互動(dòng)的契機(jī)。例如：開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)會(huì)就是一個(gè)很好的與家長(zhǎng)面對(duì)面交流的平臺(tái)，學(xué)生需要正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)。其實(shí)，家長(zhǎng)何嘗不是這樣的呢?家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)他們的孩子，家長(zhǎng)自然會(huì)覺(jué)得臉上很自豪。因此，家長(zhǎng)會(huì)上，我最多的語(yǔ)言就是贊美每個(gè)孩子及他們的家長(zhǎng)，如：表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)自律性強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)贊美他們的家長(zhǎng)教育孩子有方法;表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)優(yōu)美的孩子時(shí)，會(huì)贊揚(yáng)家長(zhǎng)識(shí)大體、顧大局，注重孩子的基礎(chǔ)教育;表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的孩子時(shí)，會(huì)贊揚(yáng)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)路上助力很成功，但是對(duì)于一些不優(yōu)秀的孩子，我想方設(shè)法的找出他們的閃光點(diǎn)，力爭(zhēng)在家長(zhǎng)會(huì)上及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣讓家長(zhǎng)們非常滿(mǎn)意，同時(shí)家長(zhǎng)也多了幾份信任與支持，以這樣贊揚(yáng)的方式激勵(lì)家長(zhǎng)，教育不放棄，用贊美打開(kāi)家長(zhǎng)的心扉，使家長(zhǎng)很樂(lè)意與我們班主任結(jié)為聯(lián)盟，從而形成一股強(qiáng)大的教育合力，家長(zhǎng)在支持我們工作的同時(shí)，也會(huì)不經(jīng)意地替班級(jí)做正能量的宣傳，豈不是一舉兩得呢?

總之，鄭老師的班主任工作做得這么有滋味，一切源于她的親和力以及她的睿智，首先走進(jìn)孩子和家長(zhǎng)的心靈，注重家校溝通，發(fā)揮整合和凝聚的作用，樹(shù)立“一盤(pán)棋”的思想，充分的發(fā)揮“車(chē)馬兵卒”各方的力量，形成教育人的最佳組合，這就是班主任教育的主見(jiàn)，更是班主任教育的智慧所在。鄭老師一個(gè)個(gè)鮮活的故事、案例，給了我很多啟示，教給我許多處理班級(jí)的事務(wù)的方法。我相信這本書(shū)讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷閱讀，才能領(lǐng)會(huì)鄭老師做班主任的智慧之道，我期待從這本書(shū)中能得到更多的收獲。

篇七：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，我便被書(shū)名所吸引了——班主任，可以做得這么有滋味。對(duì)于初為人師的我覺(jué)得班主任不僅讓我毫無(wú)滋味，而且五味翻陣。然而讀了這本書(shū)后，我感受到了，一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書(shū)中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。

首先，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下年輕的班主任鄭英老師。鄭英卻在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)7年擔(dān)任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，并也成為了自己所教學(xué)科的權(quán)威刊物《中學(xué)政治教學(xué)參考》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線(xiàn)上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊!極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。

不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書(shū)中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話(huà)”說(shuō)在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂(lè)于去接受，同時(shí)也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。

作為班主任的我，在開(kāi)展班級(jí)常規(guī)工作時(shí)，經(jīng)常翻翻這本書(shū)，大有益助。書(shū)中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線(xiàn)班主任的寶典”。將適于自己班級(jí)的方法帶到實(shí)際工作中去，會(huì)讓人不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)做班主任確實(shí)是有滋有味。

篇八：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

《班主任，可以做得這么有滋味》是鄭英老師編寫(xiě)的關(guān)于班級(jí)管理的一本書(shū)，她是如何在班級(jí)工作中做的有滋味呢?帶著好奇心，透過(guò)她的書(shū)，讓我找到了答案。

在細(xì)微處用心——正是鄭老師所說(shuō)的秘訣。

一、運(yùn)用名字的藝術(shù)

每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)槊旨耐兄改?、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，鄭老師將班中孩子們的名字串聯(lián)成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生命，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。她還利用學(xué)生名字作詩(shī)，為學(xué)生量身定做謎語(yǔ)，將學(xué)生名字編入習(xí)題，以學(xué)生名字命名備品，把名字作為專(zhuān)利稱(chēng)號(hào)，為每位學(xué)生制作桌簽，用“暖色語(yǔ)”稱(chēng)呼……等多種方法走進(jìn)學(xué)生的心靈。簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)透射出人文的關(guān)懷，教育的磁力、張力和活力。

二、與學(xué)生對(duì)話(huà)的藝術(shù)

如果把德育過(guò)程看作是一條線(xiàn)，那么每一次言語(yǔ)都可以看作是其中的一個(gè)“點(diǎn)”。德育就是由許許多多這樣的點(diǎn)聚集而成。每個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量都影響著德育這條線(xiàn)的整體效果。

“工欲善其事，必先利其器”我們要重視語(yǔ)言的力量，再“點(diǎn)”上下功夫，豐富自己的底蘊(yùn)，增加自己的學(xué)識(shí)，修煉自己的涵養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意味的言說(shuō)，讓語(yǔ)言成為教育的利器，培育學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

鄭英老師在和孩子們的交流中，很少指責(zé)、訓(xùn)斥，也很少?lài)Z嘮叨叨不著邊際。更多的時(shí)候，她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和冷靜，更多的是收獲感悟。

三、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)

有這樣一個(gè)故事，很值得玩味。一群孩子在一位老人家門(mén)前嬉鬧尖叫，老人不堪其擾，于是他想了個(gè)辦法，給每個(gè)孩子25美分，并對(duì)他們說(shuō)，你們讓這兒變得熱鬧，我覺(jué)得自己年輕不少，這點(diǎn)錢(qián)表示謝意，孩子們很高興。第二天一如既往來(lái)到這里，老人這次給的是15美分，說(shuō)自己沒(méi)有收入，只能少給一些，孩子們?nèi)匀慌d高采烈地走了。第三天，老人只給五分，孩子們勃然大怒，一天才五分錢(qián)，知不知道我們有多辛苦?他們發(fā)誓再也不會(huì)為老人而玩了，果然，老人的門(mén)前恢復(fù)了寧?kù)o。

從這個(gè)故事中，我明白了獎(jiǎng)勵(lì)也是有藝術(shù)的。誠(chéng)然，獎(jiǎng)勵(lì)往往需要借助一定的物品，但物品只是載體，學(xué)生更在乎的是它所包含的源自教師的那份信任和關(guān)愛(ài)。

我不禁反思自己的一些獎(jiǎng)勵(lì)行為，本想通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，卻因使用不當(dāng)而誤入歧途，有意無(wú)意中上演了“德西效應(yīng)”，違背了獎(jiǎng)勵(lì)的初衷，影響了教育效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“獎(jiǎng)勵(lì)的終極目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成并內(nèi)化良好的行為，讓其最終不需要獎(jiǎng)勵(lì)”。

鄭老師有一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心，她看到了其它教育未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會(huì)到的幸福。在細(xì)微處，用心著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將班主任工作變得生活化，用對(duì)生活的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少就會(huì)回報(bào)多少，我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后，滿(mǎn)滿(mǎn)成長(zhǎng)的喜悅就是一種過(guò)程中最幸福的事。

作為班主任的我，也希望執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)。

篇九：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

拿起《班主任，可以做得這么有滋味》這書(shū)來(lái)慢慢讀，說(shuō)實(shí)話(huà)第一吸引我的是書(shū)的名字，也是在國(guó)培班培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)林慧珍老師推薦的一本書(shū)。我的角色就是班主任，當(dāng)班主任真的有滋有味嗎?楊老師又是如何做到有滋有味的呢?看看自己身邊的做班主任的同事們，個(gè)個(gè)都神情憔悴，形如枯槁，像一個(gè)個(gè)隨時(shí)待命的消防隊(duì)員一樣，哪里起火了，就往哪里狂奔，不管三七二十一，操起水槍或者滅火器就是一陣掃射。在書(shū)中，字里行間我感受到鄭老師并沒(méi)有講述班主任工作的苦與累，而是用平和的心態(tài)，在平凡瑣碎的工作中融入自己的智慧，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。

一邊讀一遍梳理自己的帶班育人理念與實(shí)踐做法。如何在繁瑣的班主任工作中找到這一份“小幸福”，前段時(shí)間看到網(wǎng)上一個(gè)小視頻：視頻里的男老師在進(jìn)教室之前，他停駐教室門(mén)口，推了推眼鏡，做出微笑的表情。為什么那么引起大家共鳴，這就是一個(gè)老師的素養(yǎng)。班主任，首先要認(rèn)定這個(gè)職務(wù)是美好的，要始終以“最美好”的狀態(tài)去影響學(xué)生。楊老師在書(shū)中寫(xiě)到這樣一段話(huà)：

同樣一斤米，

把它放在米店，值一元錢(qián);

把它做成飯，值三元錢(qián);

把它做成粽子，值五元錢(qián);

把它做成米餅，值十元錢(qián);

把它釀成酒，就值幾十元錢(qián)。

不過(guò)，起點(diǎn)都是一斤米。

同理，班級(jí)管理中的許多細(xì)節(jié)也極富有彈性空間，在不同班主任的經(jīng)營(yíng)下，其最后價(jià)值也差距甚遠(yuǎn)。有智慧的班主任對(duì)這些“米”進(jìn)行積極“開(kāi)發(fā)”，精心“加工”，把它做成更有“增值”的產(chǎn)品，其“利潤(rùn)”可觀。

帶班“心”思路，“慧”做班主任。

20__年2月初春時(shí)節(jié)，我與這樣一群可愛(ài)的孩子相遇了。通過(guò)問(wèn)卷和調(diào)查我發(fā)現(xiàn)孩子父母多為90后，忙于工作疏于陪伴，令我驚訝于竟然有10人上托班，其中3人周托，這時(shí)的他們才剛剛一年級(jí)下學(xué)期。中途接班之后，我開(kāi)始了“一日蹲班”，圍繞“孩子一日學(xué)校生活”進(jìn)行全過(guò)程全方位觀察、記錄與反饋，發(fā)現(xiàn)大部分孩子行為習(xí)慣較差，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，我深知有成效性的策略和有針對(duì)性的內(nèi)容才能讓教育深入孩子心中。

什么是教育?葉圣陶先生說(shuō)：“簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”

如何做?____指出：“教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

在____的教誨和《中小學(xué)德育工作指南》的指引下，依托我校“豐實(shí)”文化，形成我的帶班育人理念：“聚是一團(tuán)火，散作滿(mǎn)天星”，心有“每一個(gè)”，服務(wù)“每一個(gè)”，希望在溫暖班集體中，每個(gè)孩子都能成為自己心目中最美的“豐實(shí)少年”。通過(guò)與科任老師、家長(zhǎng)們的互動(dòng)了解，我對(duì)班級(jí)進(jìn)行了總體規(guī)劃，在不斷實(shí)踐中形成了以3y+3°+4j的育人目標(biāo)：

3y：有團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體意識(shí)、有積極進(jìn)取的自律意識(shí)、有踏實(shí)認(rèn)真的責(zé)任意識(shí);

3°：有態(tài)度、有溫度、有氣度的豐實(shí)少年

4j：凈、靜、競(jìng)、敬

班級(jí)發(fā)展目標(biāo)：

第一階段：聚“火”——團(tuán)結(jié)向心，積極向上

第二階段：燃“火”——強(qiáng)化本領(lǐng)，樂(lè)觀進(jìn)取

第三階段：閃“亮”——勇敢展現(xiàn)，幸福有愛(ài)

育人措施不在多，在于實(shí)效性強(qiáng)，以“4j”為抓手，達(dá)成育人目標(biāo)。

一、共筑班集體

為了增強(qiáng)孩子們的班級(jí)歸屬感，“我是小當(dāng)家”——班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，面向全班同學(xué)選舉班干部，并征集班名、班徽、班訓(xùn)、班約等，投票表決，頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。孩子們以社團(tuán)為單位在家長(zhǎng)的幫助下組建了班級(jí)智囊團(tuán)，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，班級(jí)認(rèn)同感、班級(jí)向心力已悄然深入到一(9)班這個(gè)集體中。星火班“班徽”，星星和火苗結(jié)合，寓意“星星之火，可以燎原”。

個(gè)人是集體，集體是個(gè)人。我深知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生終身享用的發(fā)展力。于是，我和小星火們一起商談，共同構(gòu)建了班級(jí)育人體系。

二、打造班集體

立足長(zhǎng)處，培養(yǎng)自信。以“人人有事做，事事有人做。時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”為原則，精確細(xì)則，落實(shí)常態(tài)。

以4j為管理核心。

(一)凈能生美

記得第一次走進(jìn)教室，地上有紙屑，桌子亂跳舞，桌兜物品“一瀉千里”，我的心情真是郁悶。如何保持教室整潔?

1、安排值日表，責(zé)任到人

“掃、擦、拖、倒、擺”五位一體，“承包責(zé)任制”每日組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，劃分區(qū)域，責(zé)任到人。

2、培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)，外“行”內(nèi)化于“心”

言語(yǔ)鼓勵(lì)、灌輸概念、配合口令，由“該你做”到“我來(lái)做”。

3、“示范是最好的教”，身教重于言傳

4、及時(shí)獎(jiǎng)懲

凈能生美，美在環(huán)境、美在心靈。

(二)靜能生慧

如何由“愛(ài)說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會(huì)說(shuō)”，在合適的時(shí)間說(shuō)合適的話(huà)。圖書(shū)角里的書(shū)架引起了我的注意，以“書(shū)”為助手，培養(yǎng)孩子們“入則靜，出才動(dòng)”的好習(xí)慣。我放下了一套書(shū)《中國(guó)神話(huà)故事》，第二天一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……越來(lái)越多的同學(xué)把自己最喜歡的書(shū)放在了書(shū)架上。一個(gè)人到一群人，我們構(gòu)建了班級(jí)閱讀成長(zhǎng)體，“小書(shū)蟲(chóng)閱讀記錄單”，堅(jiān)持每日一讀，親子讀、自由讀、同伴共讀，15分鐘——40分鐘，日積月累，“愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)”的種子在每個(gè)小星火心里向陽(yáng)生長(zhǎng)。閱讀共同體得到了誦讀老師、家長(zhǎng)們的一致贊賞，日日?qǐng)?jiān)持，周周評(píng)選，月月展示，“世界讀書(shū)日主題活動(dòng)——曬曬我的小書(shū)架”“好書(shū)推薦——講講我喜歡的讀書(shū)故事和讀書(shū)名言”“互換書(shū)吧”。寒假，小書(shū)蟲(chóng)們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下利用釘釘，開(kāi)展“閱讀小課堂”活動(dòng)，課堂主持人、閱讀發(fā)起人，自行組織，自行安排。學(xué)期末，評(píng)選“最美小書(shū)蟲(chóng)”，有儀式感的表?yè)P(yáng)和老師贈(zèng)書(shū)環(huán)節(jié)讓他們興奮不已。結(jié)合學(xué)校特色活動(dòng)“每日午講”，展開(kāi)主題式午講，小腳丫走到哪——分享我的旅游足跡、跟著課本去成長(zhǎng)(風(fēng)景篇，感受祖國(guó)風(fēng)景秀麗;人物篇，感受先輩民族情懷)、秀一秀我的廚藝……“每周一記”，做生活中的有心人，圖文結(jié)合，記錄心情，留下回憶。由“讀”為圓心，畫(huà)下成長(zhǎng)體。

(三)競(jìng)能生優(yōu)

根據(jù)學(xué)生們的發(fā)展目標(biāo)，班級(jí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)，借助家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)力量共建班本課程。通過(guò)人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康四大模塊，滿(mǎn)足不同孩子們的成長(zhǎng)需求，比如“我與季節(jié)共成長(zhǎng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——擁抱夏天：擁抱夏天最正確的姿勢(shì)“動(dòng)起來(lái)”，

手動(dòng)：自制冰棍、炒酸奶、西瓜汁

嘴動(dòng)：果園推薦人、農(nóng)家小院小詩(shī)人、家鄉(xiāng)代言人、紅色講解員

腳動(dòng)：跑步、跳繩

擁抱夏天，感受童趣，快樂(lè)成長(zhǎng)，不忘責(zé)任。“爭(zhēng)做文明小天使，傳遞濮陽(yáng)新風(fēng)尚”，文明創(chuàng)建有你，有我，有大家!

遵循活動(dòng)之“法”，體驗(yàn)活動(dòng)之“趣”，拓展活動(dòng)之“悟”，明晰教育之“理”，凸顯活動(dòng)的育人價(jià)值，讓體驗(yàn)式活動(dòng)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的精神成長(zhǎng)。

班級(jí)評(píng)價(jià)以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導(dǎo)，試圖為孩子創(chuàng)造一個(gè)努力可達(dá)到的區(qū)域，讓孩子嘗到跳一跳摘個(gè)桃的甜蜜滋味。班級(jí)考核——手可摘星辰，小組捆綁式激勵(lì)評(píng)價(jià)與個(gè)人成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)相結(jié)合，印章積分制進(jìn)行可量化的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容與形式豐富，讓評(píng)價(jià)“評(píng)而有價(jià)”，營(yíng)造健康、活潑、積極的班級(jí)氛圍。

(四)敬能生德

____強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”，教人先律己，做好學(xué)生的引路人。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信是表現(xiàn)，開(kāi)展“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”“感恩教育”等實(shí)踐活動(dòng);相約經(jīng)典，汲取文化力量，我和孩子們“每日一詩(shī)”、《弟子規(guī)》、《千字文》，讀背吟，多法并舉，構(gòu)建傳統(tǒng)文化育人機(jī)制，塑造有德之人。

三、家校共育建橋梁

家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上。家校共育，賦能豐實(shí)少年向上發(fā)展。充分發(fā)揮家長(zhǎng)能量，打造班級(jí)多項(xiàng)親子育人活動(dòng)。在班級(jí)《星火共讀》活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子共同探討心得看法，開(kāi)展“家庭會(huì)議”，傾聽(tīng)教育，及時(shí)了解孩子內(nèi)心世界和精神需求，從而跟進(jìn)教育。在“小書(shū)蟲(chóng)閱讀”和“家長(zhǎng)共育指導(dǎo)群”中，家長(zhǎng)主動(dòng)現(xiàn)身說(shuō)法，傳送寶貴經(jīng)驗(yàn)，推選“星火書(shū)香家庭”“最具學(xué)習(xí)力家長(zhǎng)”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，提倡共讀活動(dòng)一直延續(xù)，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間情感交流。

在書(shū)中，我們體會(huì)到鄭老師當(dāng)班主任可以這么“美美的”，她有著一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了我們未曾留意的風(fēng)景，感受到了我們未曾體會(huì)過(guò)的幸福。作為班主任的我，也希望能“晨興理荒穢，帶月鋤禾歸”，執(zhí)著如一地守望著教育這片農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)!