班主任工作復(fù)雜且專業(yè)。面對(duì)持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和不斷變化的班級(jí)事務(wù)，不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，還得不斷學(xué)習(xí)以提升專業(yè)能力。只有這樣，才能成為一個(gè)規(guī)劃清晰、條理分明的班主任，更好地引領(lǐng)學(xué)生成長，管理好班級(jí)事務(wù)，營造良好的班級(jí)氛圍。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

做專業(yè)的事，要用專業(yè)的方法和工具，要具備專業(yè)的思維。做班主任工作的近20年，在摸爬中逐漸成長，有得有失，但始終缺乏對(duì)班主任工作的深度思考。陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》為我提供了一套具體可行的科學(xué)管理辦法。讀到一本好書，如同遇到一位不期而遇的知己，可以獲取-精神的食糧。“如和煦的春風(fēng)，吹散心中郁積的疑惑;似夏日的陽光，照亮陰霾籠罩的心靈;是成長的階梯，鋪就實(shí)現(xiàn)夢想的旅途;是智慧的加油站，鼓起我們前進(jìn)的風(fēng)帆……這就是書籍的魅力和力量!讀書，一次通透的心靈體悟，一次魅力無窮的美的享受，一次人生旅程的智力加油。”這是我在用心閱讀陳宇老師《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本班主任工作專業(yè)指導(dǎo)書籍時(shí)最真切的感受。這本書對(duì)于班主任工作的指導(dǎo)特別細(xì)膩，不論是對(duì)于初入職尚需要手把手引領(lǐng)的班主任，還是對(duì)于像我一樣當(dāng)班主任已經(jīng)近20年而且覺得自己也有不少膚淺研究的所謂“老”班主任而言，都是很有幫助的。閱讀書中的大章節(jié)，小細(xì)節(jié)，理論，案例，都讓我深深地反思，很真誠地仰視?？纯磿械睦碚?，再對(duì)照自己日常的班級(jí)管理，有贊同，有不解，有驚喜，更有深思后的豁然開朗。

一、指導(dǎo)之細(xì)讓我驚喜

陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》第四章《班級(jí)事務(wù)處理流程》，這對(duì)我們每個(gè)班主任都是特別有益的幫助。“班主任在學(xué)校，萬事大吉;班主任一請(qǐng)假，一鍋糊涂粥。”凡事，有了流程，按照流程去走，遇到一些事務(wù)的事務(wù)，或者一些突發(fā)事件，班干部就可以比較順利地解決，不至于很多事情陷入無序的混亂狀態(tài)。

陳宇老師在書中這樣講：“沒有流程，每件事的處理都是個(gè)案，處理情況每次可能都不同;有了流程，處理問題就規(guī)范了。……有了流程，即使班主任不在，很多問題也照樣能得到妥善處理。凡事按流程走，規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，可以有效地保護(hù)師生。”

比如學(xué)生請(qǐng)假。有些時(shí)候班主任請(qǐng)假了，或者有一些事情忙著處理不在學(xué)校，學(xué)生打來電話要請(qǐng)假，你就得忙著找值班的班主任或者班級(jí)的任課老師幫忙給這些學(xué)生的家長打電話，說清楚孩子請(qǐng)假的原因和孩子當(dāng)時(shí)的狀況;再想辦法請(qǐng)任課老師聯(lián)系上班干部，取出來請(qǐng)假條，請(qǐng)任課教師幫忙簽上字;最后再打電話請(qǐng)家長來接。

中間會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，大費(fèi)周折，為了保證學(xué)生的安全，還要一遍一遍地尋找任課教師幫助，尋找老師，請(qǐng)其幫忙打電話，溝通……已經(jīng)請(qǐng)過假的班主任也是不堪其苦惱，所以，看到陳宇老師提到的班級(jí)事務(wù)流程化的時(shí)候，我特別的欣喜，他的建議就像一盞指路明燈，真正地讓我們看到了有章法可循的班級(jí)管理。也可以讓請(qǐng)假的班主任不再裹挾在瑣屑的班級(jí)事務(wù)中，能夠真正地讓班干部成為班主任的小助手，學(xué)生也可以高效率地完成很多重要事宜。

二、可操作性強(qiáng)讓我模仿

這本書既有教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)做理論指導(dǎo)，實(shí)踐操作的講解還有一個(gè)最明顯的優(yōu)點(diǎn)：那就是可操作性強(qiáng)，便于模仿，而且特別有效。比如打掃衛(wèi)生按照流程來處理，主要分日常衛(wèi)生和大掃除。每一個(gè)流程上面都有專人負(fù)責(zé)，落實(shí)到位的每一輪打掃，都有細(xì)節(jié)要求，也有負(fù)責(zé)的組長驗(yàn)收過關(guān)，最后到留人查漏補(bǔ)缺。書中，陳宇老師就特別詳細(xì)地向我們指導(dǎo)，如何進(jìn)行大掃除，把流程用思維導(dǎo)圖的方式清楚明了地展現(xiàn)在我們的面前，仔細(xì)閱讀特別受益。

陳老師在書中對(duì)于課前準(zhǔn)備秩序管理講述得也特別詳盡，課代表、值日班長都有自己的職責(zé)，而且讓同學(xué)們馬上回到座位上有事情可以做，還要幫助老師完成課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。聯(lián)系我自己帶班過程中，對(duì)于班干部的培養(yǎng)。比如早讀和晚讀，到固定時(shí)間，就會(huì)有專門負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)委員把固定類型的任務(wù)寫到黑板上，一般都是背誦類的，而且固定會(huì)在背誦二十分鐘后會(huì)有聽寫或者默寫的檢測，學(xué)生的背誦積極性挺高的。固定的流程，固定時(shí)間、固定學(xué)生、固定任務(wù)類型，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，每一次早讀和晚讀的學(xué)習(xí)效率都很好。流程的制定，的確讓班級(jí)，讓教師和學(xué)生都很受益。

三、直擊班級(jí)管理的核心，受益良多。

陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》第五章《班級(jí)教育、教學(xué)秩序管理》，直擊班級(jí)管理的核心，反復(fù)斟酌，受益良多。

1、課前準(zhǔn)備秩序管理。學(xué)生一節(jié)課的狀態(tài)好不好，課前準(zhǔn)備很重要，我們學(xué)校也有課前三分鐘進(jìn)教室的規(guī)定。課前三分鐘要求整個(gè)班級(jí)開啟靜音模式，各自坐好，整理書桌，相關(guān)書籍、學(xué)習(xí)用品擺放整齊，對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要預(yù)習(xí)，以良好的狀態(tài)等候科任教師。陳宇老師將這個(gè)要求具體、細(xì)化，并總結(jié)了“課前準(zhǔn)備16字”：“課前三分，速回座位，檢查用品，開始預(yù)習(xí)。”這也讓我對(duì)課前準(zhǔn)備秩序管理的重視程度增強(qiáng)，我最近也特別在班級(jí)里規(guī)定、強(qiáng)調(diào)：每節(jié)課前，值日班長和本學(xué)科的科代表共同管理這段課間秩序，并讓他們負(fù)責(zé)落實(shí)相關(guān)要求。值日班長同時(shí)還要注意講臺(tái)、黑板整潔，教學(xué)儀器設(shè)備是否準(zhǔn)備就緒，處理班級(jí)這個(gè)階段的突發(fā)情況，做到萬事俱備，只等科任老師隨時(shí)上課!

2、課堂紀(jì)律管理。在課堂上，有科任教師在，基本上，學(xué)生就是徜徉在知識(shí)的海洋中，盡情學(xué)習(xí)，值日班長做好課堂記錄，竊竊私語，交頭接耳，偷看閑書等，這些事情雖然有，科任教師也能隨手解決，但是作為輔助的課堂紀(jì)律必不可少。作為老師，我也清楚，講到動(dòng)情之時(shí)，難免會(huì)疏漏班級(jí)管理，有的學(xué)生會(huì)靈魂出竅，魂游天外，所以值日班長要及時(shí)記錄這些學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)這些學(xué)生課后隨時(shí)跟進(jìn)，盡量杜絕這些現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂行為記錄不要只盯著不好的現(xiàn)象，我們也要看到正能量，回答問題積極，聲音嘹亮，坐姿規(guī)矩，端方雅正等，這些我們也記錄在案，在每周總結(jié)中，表揚(yáng)鼓勵(lì)這些正能量，讓他們帶動(dòng)更多人!

課堂上，一切順利當(dāng)然最妙，但是如果遇到一些意料之外的突發(fā)事情，我們也要提前做好各種預(yù)案。比如，我們班有個(gè)特殊學(xué)生劉同學(xué)，犯病的時(shí)候，會(huì)突然暈倒，跌落在地，口吐白沫，渾身抽搐，他第一次犯病的時(shí)候，把科任教師和同學(xué)們都嚇壞了，甚至膽小的女生都哭了，同學(xué)們沒見過這樣的陣仗，難免害怕。有了第一次，我就專門培訓(xùn)了一個(gè)父親是醫(yī)生的學(xué)生，讓他在旁邊做臨時(shí)的緊急處理，防止學(xué)生沒有意識(shí)時(shí)咬到舌頭，值日班長飛速去辦公室報(bào)告我，科任教師快速撥打120.我也緊急通知學(xué)生家長!這個(gè)學(xué)生再次犯病的時(shí)候，整個(gè)流程，一氣呵成，沒有一個(gè)學(xué)生緊張害怕。

四、學(xué)習(xí)之后讓我反思

研讀陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》一書，認(rèn)真思考之后，我問了自己很多問題：為什么陳老師能夠?qū)懗鲞@么有指導(dǎo)價(jià)值的著作?為什么他的理論這么全面、有高度?為什么他講述的很多做法都讓我們可以或多或少地找到自己的影子?為什么陳老師講述的這些案例這么鮮活?為什么他能夠用思維導(dǎo)圖的方法，將如此龐大的班級(jí)管理工程，這么簡潔明了地給我們以具體的幫助?為什么我們?cè)诠ぷ髦械乃伎级际橇闱盟榇虻臇|西，卻不能夠形成一個(gè)系統(tǒng)?為什么我們?cè)?jīng)遇到的困惑，目前還是困惑，而在陳老師這里已經(jīng)成為了一個(gè)個(gè)教育契機(jī)，壘高了班主任的臺(tái)階，讓他可以看清更遠(yuǎn)的世界?

一張張滿含班級(jí)管理智慧的思維導(dǎo)圖，一次次將我深深吸引，刷新我對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，重構(gòu)我對(duì)班級(jí)管理的理念，給我的班級(jí)管理工作提供了很好的范式，激勵(lì)著、引導(dǎo)著我在班主任工作中且行且思、更上一層樓。最后，用一句話與大家共勉：開卷有益——我們要讀書，良師益友——我們讀好書，行萬里路——我們多讀書，學(xué)海無涯——我們勤讀書。

篇二：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

我見過許多班主任，有二十四小時(shí)都在教室陪著學(xué)生的控制狂魔，也有安排了值日班長便撒手不管的放羊牧人，更多的是隨波逐流沒有想法的佛系老班。未當(dāng)過班主任的我，時(shí)常也會(huì)遙想，面對(duì)如種子般充滿希望的學(xué)生，我應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的園丁，才能不辜負(fù)相伴的時(shí)光。所幸，我遇到了這本書——《班主任工作思維導(dǎo)圖》，從中汲取了前人無數(shù)的管理智慧，其中三種管理理念對(duì)我的啟發(fā)最大。作者在書中通過簡明扼要的思維導(dǎo)圖為我們闡明了科學(xué)管理、人本管理、文化管理的特點(diǎn)和具體措施，給我?guī)砹巳c(diǎn)改觀。

一是科學(xué)管理意味著主題化、精細(xì)化?？茖W(xué)管理作為一種注重教學(xué)績效的管理模式，如何發(fā)揮最大效用是最重要的目標(biāo)，這意味著我們要完成從計(jì)劃到實(shí)施再到反思完善的教學(xué)思路。目前很多老師忽視了計(jì)劃的制定，認(rèn)為這是一種形式化，殊不知班名、口號(hào)、班規(guī)等才是體現(xiàn)班主任管理藝術(shù)的核心，沒有這些前期的構(gòu)思，這個(gè)班級(jí)注定不是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)最初的班級(jí)構(gòu)思，班主任必須要努力宣傳、落實(shí)這些內(nèi)容，而這也是為打造班級(jí)文化品牌、實(shí)現(xiàn)文化管理奠定良好的基礎(chǔ)。因此，陳宇身體力行地將科學(xué)管理的理念融入班級(jí)管理當(dāng)中，始終遵循從計(jì)劃到實(shí)施再到反思完善的步驟，將每一個(gè)時(shí)刻都變成教育契機(jī)，很好發(fā)揮了教育功效。

二是人本管理意味著重新審視二八原則。誠然，很多班主任都有一個(gè)通病，讓20%的優(yōu)等生承擔(dān)80%的工作，把80%的精力放在與百分之十的后進(jìn)生斗智斗勇上，而剩下的中等生則多數(shù)成為沉默的大多數(shù)。按照作者陳宇的觀點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，而優(yōu)等生是不需要教師過多干涉的，后進(jìn)生更需要一種環(huán)境去影響他們、感染他們向上，絕大多數(shù)的中等生則需要我們投入70%的精力?；蛟S有一天，當(dāng)大部分學(xué)生都用“踮起腳尖學(xué)習(xí)”的目光去學(xué)習(xí)、奮斗，遇見更好的自己，這才是一位育人工作者最美好的“收成”了。

三是文化管理意味著用文化感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中向善向美的想法?？茖W(xué)管理的弊端在于過分注重功效而忽視學(xué)生個(gè)性，人本管理弊端在于難成體系，缺乏學(xué)生自主能力，而文化管理則能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的力量，通過約定俗成的方式落實(shí)優(yōu)良習(xí)慣。我想這樣的管理模式值得每一位育人工作者終其一生去努力。作者陳宇在班級(jí)文化建設(shè)中也提供了很多措施，如打造特色品牌，開展如美食節(jié)等特色活動(dòng)，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)為主，營造適合學(xué)生成長的氛圍。

一班一世界，一班一文化。班級(jí)如何管理，用哪些人管理，長久以來便形成一種文化，而班級(jí)文化品牌的創(chuàng)建和經(jīng)營是一個(gè)細(xì)致而漫長的過程，若在這過程中我們能營造一個(gè)健康積極友善的環(huán)境，逐步促進(jìn)學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)與孩子心靈的相互感應(yīng)，那班主任工作定是一件非常幸福的事情，我期待著那一天的到來。

篇三：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

初讀這本書，我發(fā)現(xiàn)在陳宇老師的自序中有這樣一句話：辛苦和愛心不能體現(xiàn)班主任工作的價(jià)值，要想提高班主任的地位，得到別人的尊重，班主任工作必須要有專業(yè)性，有技術(shù)含量。這本書中以就是思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)了陳宇老師的各種專業(yè)的帶班方略。

經(jīng)過陳宇老師的講解，我發(fā)現(xiàn)這本思維導(dǎo)圖不只是用圖文的形式把各種思路給畫出來，而重點(diǎn)突出的是怎么想的。思維導(dǎo)圖，畫的是關(guān)聯(lián)要素，教的是路徑方法，非常有利于幫助班主任掃清“技術(shù)難關(guān)”。

當(dāng)了幾年班主任，也實(shí)踐了不少班主任的具體工作。正是這些年的鍛煉，讓我對(duì)班主任工作有了大致了解，但是沒有系統(tǒng)梳理，所以對(duì)班主任工作了解的很少，只是停留在個(gè)別的表象上邊。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把里邊的內(nèi)容給梳理出來，以形成對(duì)班主任具體工作的大致框架。每一步都該怎么做，應(yīng)像陳宇老師那樣，做到心中有數(shù)。

在陳宇老師陳述的各種教育現(xiàn)象中，“二八”現(xiàn)象給我的印象最為深刻。20%的優(yōu)等生完成了80%的工作，10%的差生消耗了班主任大部分的精力，而剩下的70%中等生成為“打醬油”最容易被忽略的一批人。就好像現(xiàn)在，各類參賽活動(dòng)永遠(yuǎn)是優(yōu)等生的天下，其他學(xué)生無法得到鍛煉。作為班主任很想讓全班一起齊頭并進(jìn)，卻苦于找不出好的方法讓所有人都得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。陳宇老師提出改變單一的層級(jí)式的組織結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充扁平式的組織方式。如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人式，小組功能趨向多元化，而不僅限于學(xué)習(xí)和管理，充分挖掘每個(gè)組員的資源，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)生機(jī)勃勃。在平等的教育環(huán)境中，才能挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛力。

很多時(shí)候，我們常限于一個(gè)困境，班級(jí)的良好紀(jì)律常常依賴于班主任的監(jiān)督。班主任一旦離開，學(xué)生就立馬大變樣。從這本書中我看到，其實(shí)班主任很多工作都具有一定的流程，例如：早讀、午休、請(qǐng)假、交作業(yè)、大掃除、突發(fā)事件處理等。以收發(fā)作業(yè)為例，按照流程來處理，主要分收作業(yè)和發(fā)作業(yè)，每一個(gè)流程上面有組長負(fù)責(zé)，也有負(fù)責(zé)的課代表驗(yàn)收過關(guān)，通過專人記錄來查漏補(bǔ)缺，書中把流程用思維導(dǎo)圖的方式清楚明了地展現(xiàn)在了我們面前。而這些工作只要按流程開展，將事情處理規(guī)范化，就可以是班級(jí)事務(wù)有規(guī)可依。就像陳宇先生說的：“沒有流程，每件事的處理都是個(gè)案，處理情況每次可能都不同;有了流程，處理問題就規(guī)范了……有了一套完整的流程，通過一小段時(shí)間的訓(xùn)練，那么即使班主任不在，很多問題也照樣能得到妥善處理。

陳宇老師的這本書，是一本有關(guān)管理的好書，這種管理，區(qū)別于企業(yè)商業(yè)的管理，是面向?qū)W生充滿人情關(guān)懷的教育管理。它讓我感受到班主任工作擁有的無限價(jià)值，一個(gè)像陳宇老師這樣專業(yè)的班主任，他良好的心態(tài)和智慧的管理方式必將給學(xué)生帶來積極甚至終身的影響。“一切皆教育，無處不激發(fā)”，普通的班也能成為星光燦爛的班級(jí)。

篇四：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

本學(xué)期，在政教處的精心組織和鞭策下，我再次閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》一書中的第四章、第五章和第六章的內(nèi)容。印象最深的就是，班級(jí)管理工作流程化、班級(jí)教學(xué)秩序管理精細(xì)化、班主任工作計(jì)劃專業(yè)化。

一、工作流程化對(duì)班務(wù)處理有著事半功倍的重要作用

本書第四章內(nèi)容是班級(jí)事務(wù)處理流程，主要包括班級(jí)事務(wù)處理流程的作用與制定及班級(jí)事務(wù)處理流程示例。流程在班級(jí)管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，流程可以使班級(jí)管理變得更加順暢高效，也可以鍛煉學(xué)生的自我管理能力。各種流程是在班級(jí)管理過程中慢慢建立健全的，流程是行動(dòng)參考和操作指南，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。陳宇老師教會(huì)我們用流程來處理班級(jí)事務(wù)。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，有意識(shí)地記錄處理班級(jí)事務(wù)的步驟和操作要點(diǎn)，并在處理之后，反思好的地方和需要改善的地方。將其整理成流程，以后再遇到類似的問題，按流程走一遍，并進(jìn)一步熟悉、完善。幾次下來，一個(gè)流程就基本成熟了。

班主任每天需要處理的事務(wù)可分為兩類，例行的和例外的。例行的，就是經(jīng)常做、反復(fù)做、常規(guī)的工作。只有盡量將例行的工作流程化，才有足夠的精力來處理例外的事，避免工作的隨意性。正如他所說的，我們班主任的工作往往是有重復(fù)性的，如果我們把它流程化，在遇到例行的問題時(shí)，即使班主任不在場，學(xué)生也知道如何處置，怎樣操作，可以向誰求助。尤其是每天需要做的日常工作，更加流程化，這讓班主任減輕了很多工作壓力。比如目前班級(jí)的疫情防控工作需要常態(tài)化，我們完全可以按照例行工作制定流程，根據(jù)流程進(jìn)行班級(jí)疫情防控處置演練，以便班委和安全員熟悉防疫工作流程，保證防疫工作能夠做實(shí)做細(xì)。這樣一來，事情再多，只要按照流程辦事，這些看似繁雜的班級(jí)日常管理工作基本上就可以讓各層級(jí)的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)規(guī)范有效的處理了。如此，不但可以讓學(xué)生動(dòng)起來，也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，班主任更可以從日常的瑣碎工作中抽出身來處理一些緊急的、例外的臨時(shí)性工作，或者去思考和謀劃一些班級(jí)系統(tǒng)性的工作和創(chuàng)新性的工作。

作為班主任一定要讓班級(jí)管理工作流程化。制定可行的流程，一方面是給自己的工作做參考;另一方面，讓所有學(xué)生，特別是班干部熟悉流程。有了流程，凡事按流程走，規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，可以更大的提升工作的效果。

二、管理精細(xì)化對(duì)教育教學(xué)有著強(qiáng)基固本的重要作用

陳宇老師在第五章中向我們主要介紹了班級(jí)教學(xué)秩序的管理，其中包括課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律以及課余時(shí)間的管理。最值得我學(xué)習(xí)的地方是課余時(shí)間秩序管理。課余時(shí)間秩序管理的基本思路是以有意義的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與并提出相關(guān)要求。安排的這些活動(dòng)，要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓所有學(xué)生始終處于有事做的狀態(tài)。學(xué)生的廣泛參與可以有效地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主管理，細(xì)致安排課余時(shí)間，避免學(xué)生因?yàn)闊o事可做而無事生非。

對(duì)于課余時(shí)間，陳宇老師提議播放一段小視頻、聽一首歌、推薦一篇美文、介紹一個(gè)藝術(shù)品、欣賞一首詩等等。比如，早讀前、跑操后、特別是下午第一節(jié)課前學(xué)生的狀態(tài)不是太好，疲憊、犯困、無精打采等。一直以來，我采取的方法就是讓全體起立，大聲讀書十分鐘。但是，效果并不好。如果下午學(xué)生來到班級(jí)可以放一首英文歌曲，語文早讀前，分享一個(gè)故事或者一篇美文等等。這樣不僅可以增強(qiáng)趣味性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、計(jì)劃專業(yè)化對(duì)總體工作有著定位導(dǎo)航的重要作用

第六章的學(xué)習(xí)讓我觸動(dòng)較大的是制定班主任工作計(jì)劃。以前對(duì)制定工作計(jì)劃這件事我并不重視，主要原因還是沒有理解計(jì)劃在工作中的重要性。定計(jì)劃成為例行公事，計(jì)劃歸計(jì)劃，做起來又是另一回事。通過學(xué)習(xí)，我明白了制定工作計(jì)劃也是班主任一項(xiàng)專業(yè)基本功。班主任制定計(jì)劃，不是為了完成任務(wù)，而是為了讓工作方向更加明確，更有條理。一份完整的計(jì)劃分“總論”、“正文”、“結(jié)語”三部分組成。計(jì)劃是行動(dòng)之始，工作沒有計(jì)劃，最大的問題是容易陷入雜亂和被動(dòng)應(yīng)付的狀況，無法讓班級(jí)在班主任有意識(shí)的引導(dǎo)下穩(wěn)步發(fā)展。所以，深入研究班級(jí)情況并制定出具有系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的工作計(jì)劃，更能指導(dǎo)我們理清工作思路，明確輕重緩急，使我們的工作更加條理化、高效化、順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

總之，班主任工作是一個(gè)復(fù)雜而專業(yè)的工作，面對(duì)不斷發(fā)展的學(xué)生和不斷變化的班級(jí)工作，除了需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，還需要不斷學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力，才能做一個(gè)有規(guī)劃有條理的班主任。

篇五：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

閱讀完《班主任工作思維導(dǎo)圖》一書后，我深感作者以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育理論素養(yǎng)，為我們描繪了一幅清晰而完整的班主任工作藍(lán)圖。該書主題明確，以班主任工作的思維導(dǎo)圖為框架，系統(tǒng)地梳理了班主任工作的方方面面，從班級(jí)文化的建設(shè)到具體的工作計(jì)劃制定，從與學(xué)生和家長的溝通到學(xué)生評(píng)語的撰寫，都進(jìn)行了詳盡的闡述。

作為一名教師，我深感這本書的優(yōu)點(diǎn)在于其實(shí)用性和可操作性。作者不僅提出了許多具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和方法，還結(jié)合了大量的實(shí)際案例，使得這些觀點(diǎn)和方法更加貼近我們的實(shí)際工作，更易于理解和應(yīng)用。比如，作者提到的“誠信學(xué)習(xí)”的班級(jí)文化品牌建設(shè)，就是一個(gè)既符合當(dāng)前教育理念，又切實(shí)可行的優(yōu)秀案例。我認(rèn)為，這樣的班級(jí)文化品牌不僅有助于形成積極向上的班級(jí)氛圍，更能培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)和自我管理能力，對(duì)于他們的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

此外，作者還強(qiáng)調(diào)了班主任工作的計(jì)劃性和主動(dòng)性。他認(rèn)為，班主任應(yīng)該有明確的工作計(jì)劃，這樣才能避免工作的盲目性和被動(dòng)性，使班級(jí)在教師的引導(dǎo)下穩(wěn)步發(fā)展。我深以為然。在實(shí)際工作中，我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)我們有了明確的目標(biāo)和計(jì)劃，才能更加有效地開展工作，更好地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

在當(dāng)今社會(huì)，隨著教育改革的不斷深入和學(xué)生需求的不斷變化，班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，《班主任工作思維導(dǎo)圖》一書為我們提供了許多寶貴的啟示和解決方案。例如，對(duì)于如何與學(xué)生和家長進(jìn)行有效的溝通，作者提出了許多具體的建議和方法，這對(duì)于我們解決實(shí)際工作中的問題具有很大的幫助。

同時(shí)，作者還強(qiáng)調(diào)了班主任要不斷更新自己的教育理念和方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。我認(rèn)為，這一點(diǎn)非常重要。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，我們才能跟上時(shí)代的步伐，更好地完成教育的使命。

《班主任工作思維導(dǎo)圖》是一本極具啟發(fā)性和實(shí)用性的好書。它為我們提供了一個(gè)全面而系統(tǒng)的視角來看待和開展班主任工作，幫助我們更好地理解和應(yīng)對(duì)教育工作中的挑戰(zhàn)和問題。作為一名教師，我將把這本書作為我的工作指南，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提升自己的教育水平和能力。

篇六：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

四月份以來，在名班主任工作室的帶領(lǐng)下，我閱讀了陳宇老師的班主任工作思維導(dǎo)圖，作者知識(shí)淵博、思路清晰、充滿智慧，給我們的工作思路呈現(xiàn)了一種全新的思維模式：思維導(dǎo)圖。直觀明了，清晰醒目。我有一些啟迪和收獲。

在第四章學(xué)生輕微違紀(jì)行為處理流程里，思路清晰：首先，學(xué)生有無違紀(jì)、違紀(jì)的程度怎樣，需要有明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。處置方法與違紀(jì)程度相關(guān)，如對(duì)初次遲到與經(jīng)常遲到的學(xué)生，處理方式肯定有區(qū)別;對(duì)學(xué)生打架處理和逃避值日生工作的處理也不可能一樣。其次，對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行的處理的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤，制定整改方案，且持續(xù)關(guān)注，幫助他們克服各種困難。應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們恢復(fù)自信，自覺保持行動(dòng)。最后，對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)重的“輕微”違紀(jì)行為，班主任要與學(xué)校上級(jí)主管部門保持溝通，及時(shí)報(bào)備，處置方案要向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并征得同意。

在我們的班級(jí)日常管理工作中，經(jīng)常會(huì)遇到大大小小的違紀(jì)現(xiàn)象，小到遲到，大到曠課、打架等等，陳宇老師就給了我們很好的指導(dǎo)。

第五章班級(jí)教育、教學(xué)秩序管理中：課前準(zhǔn)備十六字：鈴聲響起，速回座位，檢查用品，開始預(yù)習(xí)。責(zé)任人是本學(xué)科的課代表和當(dāng)天的值日班長。這樣，每節(jié)課的課前準(zhǔn)備管理人員至少要2人，由他們負(fù)責(zé)落實(shí)有關(guān)規(guī)定，課前準(zhǔn)備在硬件方面的要求是利用兩分鐘預(yù)備時(shí)間定下心來，把本節(jié)課需要的課本、資料準(zhǔn)備齊全，適當(dāng)做些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，以良好的狀態(tài)等候科任老師。課前的秩序管理非常重要，秩序不好會(huì)影響任課老師上課心情和秩序、效率。

管理時(shí)間靠人。在每個(gè)時(shí)間段都要安排學(xué)生做活動(dòng)主持人，同時(shí)，也安排有關(guān)人員上崗執(zhí)勤，維護(hù)公共秩序，做必要的管理或記錄。比如班長、值日班長、紀(jì)律委員、課代表，他們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)間段都有一定的管理職責(zé)。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和教育，然后再讓他們?nèi)ス芾頃r(shí)間。這樣，無論班主任在與不在，班級(jí)都不會(huì)出現(xiàn)群龍無首的狀態(tài)。學(xué)生的廣泛參與可以有效的減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主管理。細(xì)致安排課余時(shí)間，也可以避免學(xué)生因?yàn)?ldquo;無事可做”而“無事生非”。

做有條理、有規(guī)劃的班主任，像陳宇老師那樣，安排細(xì)致，培訓(xùn)到位，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理。陳宇老師說教育是學(xué)校工作的唯一目的，而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育可以看成教育的終極目標(biāo)，成長是學(xué)生和老師一起成長的過程。

我想到了“立德樹人”的核心素養(yǎng)，這種教會(huì)學(xué)生自我管理和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成不正是我們需要培養(yǎng)學(xué)生的嗎。做一個(gè)有條理、有規(guī)劃的班主任，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)才是我們最高的教育目標(biāo)。

篇七：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書以思維導(dǎo)圖的方式解析了班主任工作方方面面，比如班主任工作基本內(nèi)容、工作流程、基本方法、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)文化體系的構(gòu)建等，內(nèi)容簡潔、直觀、有效、可操作，讓讀者一目了然，對(duì)新手班主任來說，這是一本指導(dǎo)班主任工作非常有效的書，手把手地教會(huì)班主任工作應(yīng)該做什么，怎么做。對(duì)老班主任來說，是鞭策自己對(duì)自己班主任工作的梳理、查缺補(bǔ)漏、完善的一本不可多得的書。通過閱讀這本書，我對(duì)班主任工作的開展有了更清晰地認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的多年的班主任工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還有很多地方需要完善，自身的業(yè)務(wù)能力還需要提升，班主任工作還可以做得更加出色。在此，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)方面的心得。

在班主任崗位管理方面，書中提到崗位的設(shè)置原則、崗位的培訓(xùn)、檢查、評(píng)價(jià)，每個(gè)流程都是以學(xué)生為主體，從理念和操作的角度出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖的方式給我們呈現(xiàn)出全面、詳實(shí)、完整的管理思路。這個(gè)過程中充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的立德樹人的目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過崗位培養(yǎng)學(xué)生。雖然我們班主任都知道班級(jí)崗位(班干部)的培養(yǎng)對(duì)班主任工作是非常重要的，時(shí)效高班干部可以讓班主任工作事半功倍但有時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)班干部工作開展不起來或者效果不好，這可能是因?yàn)榘嘀魅螞]有給他們培訓(xùn)，沒有給他們明確的職責(zé)指引，沒有對(duì)他們的工作進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，所以班干部也無從下手，干活沒動(dòng)力等，最后導(dǎo)致一些班級(jí)崗位形同虛設(shè)，很多工作要班主任親力親為，一個(gè)字“累”，如果在班級(jí)崗位管理中，事事有人做，事事知咋做、事后有評(píng)價(jià)，那么班主任工作就輕松很多了，崗位也“活”起來了，學(xué)生就是班級(jí)的主人。

在班級(jí)文化建設(shè)方面，我一直非常重視，也在實(shí)踐中嘗試通過創(chuàng)色有特色的班級(jí)文化，樹立品牌優(yōu)秀班級(jí)，在這個(gè)過程我也遇到一些疑惑，也在不斷完善。通過閱讀《班主任工作思維導(dǎo)圖》中的班級(jí)文化體系的構(gòu)建與創(chuàng)新方面的介紹，我對(duì)班級(jí)文化有了更深層次更全面的認(rèn)識(shí)、理解。比如物質(zhì)文化建設(shè)要突出突出主題，沒有主題就談不上文化;制度文化建設(shè)中群體認(rèn)同，形成班級(jí)的主流價(jià)值觀，班級(jí)應(yīng)該從零散的制度到形成完整的制度體系，建立符合班級(jí)核心價(jià)值觀的多元評(píng)價(jià)體系;整合資源，開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中形成班級(jí)行為文化，開發(fā)班級(jí)文化項(xiàng)目，可以嘗試班級(jí)文化項(xiàng)目做成班級(jí)文化品牌。這些建議都給我班級(jí)文化建設(shè)提供新思路，讓我找到新的突破點(diǎn)，對(duì)自己所帶班級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)有新的期待。

我對(duì)書中提到一句話印象最深——“最好的管理的激發(fā)學(xué)生”。把學(xué)生管“死”不如把學(xué)生激活，學(xué)生是班級(jí)的主人，任何脫離“主人”的管理都是虛而不實(shí)、低效的管理。讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，讓他們有主人翁的意識(shí)，讓他們有歸屬感，是我們班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)也會(huì)歸宿點(diǎn)。以上是讀完《班主任工作思維導(dǎo)圖》的幾點(diǎn)心得，拋磚引玉，期待各位同行的分享。

篇八：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

寒假期間，我拜讀了陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》，收獲頗多。

思維導(dǎo)圖是可以將思維方式或思考過程簡潔、直觀地表達(dá)出來，是一種頗受歡迎的學(xué)習(xí)、工作方法。班主任工作千頭萬緒。思維導(dǎo)圖，可以幫助班主任梳理工作思路，明晰工作流程。這本書圍繞思維導(dǎo)圖制作入門、班主任工作基本內(nèi)容、班級(jí)工作基本流程、班主任工作基本方法、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)文化體系的構(gòu)建和班主任工作創(chuàng)新等方面，以思維導(dǎo)圖的方式解析班主任工作思路，幫助班主任更好地開展工作，給年輕的班主任指引了方向。

書中我印象最深的觀點(diǎn)是陳宇老師提出的：忽視中等生是最大的失策。班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“二八現(xiàn)象”。即在任何一組東西中，最重要的只占一小部分，另外一大半不重要。這一定律現(xiàn)已廣泛地應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)方面。班主任無形中都在運(yùn)用”二八定律”管理班級(jí)——只依靠少數(shù)學(xué)生就基本完成了管理任務(wù)。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大致可以分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。班級(jí)里這三類學(xué)生的比例大致是多少，要看班級(jí)的具體情況。優(yōu)秀的班級(jí)和糟糕的班級(jí)差別往往很大。平均比例一般是差生約占10%，完全不需要教師操心的學(xué)生約占20%，表現(xiàn)一般的中等生約占70%。三類學(xué)生呈橄欖形分布，兩頭小中間大。在運(yùn)用”二八定律”管理的班級(jí)中，班主任對(duì)這三類學(xué)生的態(tài)度是不同的。優(yōu)等生是班主任管理班級(jí)的主要依靠力量，是班主任的好助手。他們基本上都是班干部，在班級(jí)的地位比較高，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也多，做的事也是最多的——20%的人完成了80%的工作。我們發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)班級(jí)里，在班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)中，真正能發(fā)揮很大作用的，就是那些為數(shù)不多的優(yōu)等生。

作為班主任，我以前很少發(fā)揮中等生的作用，只會(huì)給他們布置簡單的任務(wù)比如打掃衛(wèi)生。在班級(jí)事務(wù)中，中等生基本上就是”打醬油的”，他們的主要?jiǎng)幼骶褪?rdquo;服從””參與”，它們?cè)诎嗉?jí)管理中是配角。而學(xué)困生在班級(jí)管理中基本上不能發(fā)揮作用。與此相對(duì)應(yīng)，班主任在管理上的精力投入也符合”二八定律”——少數(shù)問題較多的學(xué)生消耗了班主任大部分的時(shí)間和精力。差生不僅不參與班級(jí)工作，還經(jīng)常搗蛋，起反作用，在班級(jí)管理中是反角，他們是班級(jí)的重點(diǎn)”維穩(wěn)對(duì)象”。

在班級(jí)管理中，班主任為什么會(huì)有意無意地運(yùn)用”二八定律”呢?一個(gè)重要的原因就是班上的學(xué)生素質(zhì)差異較大。有的學(xué)生工作積極性、能力和領(lǐng)導(dǎo)力都明顯優(yōu)于同班同學(xué)，班主任用起來放心、順心，關(guān)鍵還省心——優(yōu)等生幾乎不用怎么指導(dǎo)、培訓(xùn)就能把工作做好(班主任有時(shí)候能碰到特別能干的學(xué)生)。如果班級(jí)的事不多，班主任對(duì)班級(jí)發(fā)展的要求也不高的話，有一小批得力助手就足夠應(yīng)對(duì)了。

但是人的能力和精力是有限的，班級(jí)只靠少數(shù)人努力，大多數(shù)人很閑，再有幾個(gè)人搞破壞，班級(jí)就會(huì)經(jīng)常處于”維持”的狀態(tài)，班級(jí)的發(fā)展后勁就會(huì)不足。班級(jí)管理是班級(jí)教育的一部分。重視少數(shù)人，勢必就會(huì)忽視多數(shù)人。班級(jí)管理怎么可以放棄那么多人呢?”二八現(xiàn)象”帶給我們一個(gè)很好的啟發(fā)：憑少數(shù)人就能創(chuàng)造那么多貢獻(xiàn)，大多數(shù)人為什么不可以?這樣，我們似乎就可以找到班級(jí)發(fā)展的最大空間——就是后面那80%的學(xué)生(中等生和學(xué)困生)。在一般的管理方式下，他們?nèi)藬?shù)眾多，貢獻(xiàn)不大。”二八現(xiàn)象”說明很多人的潛能根本沒有發(fā)揮出來。如果他們的潛能能發(fā)揮出來，不僅對(duì)班級(jí)發(fā)展大有好處，對(duì)這些人自己的發(fā)展更是意義重大。我們要把每個(gè)學(xué)生都看作一座金礦，只是有的金礦露在外面，很容易看到，也不用費(fèi)勁去開發(fā);而有的金礦藏得比較深，不容易被發(fā)現(xiàn)，需要用心開發(fā)。

陳老師還在書中強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槲覀儼嗉?jí)管理的對(duì)象是天真可愛的孩子，它不僅需要科學(xué)的管理方法，更需要教師的人文關(guān)懷。陳老師用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有好關(guān)系才能帶來好管理。班主任必須做到真正關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，班級(jí)管理才能成功。比如：我們?cè)趯W(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要多將贊美的話語說給他們聽;在與他們進(jìn)行溝通時(shí)，教師要能彎下腰來和學(xué)生說話，用一顆童心、誠心和學(xué)生進(jìn)行交流，尊重他們。管理只是手段，教育才是最終目標(biāo)。我們的管理不是管住學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生，采取各種措施調(diào)動(dòng)人的積極性，以人本身發(fā)展為目標(biāo)。

管理班級(jí)的方法有很多，班主任要有創(chuàng)新意識(shí)，邊管理邊摸索，尋找班級(jí)中的亮點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的管理“一招鮮”，只要我們用心去做，就會(huì)有許多收獲，所謂是“辛勤耕耘，樂在其中。”

篇九：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

拿到《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書，映入眼簾的是封面上的思維導(dǎo)圖，中心是書名，本書的呈現(xiàn)形式是思維導(dǎo)圖，作者基于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖梳理班級(jí)管理辦法，將班級(jí)管理工作細(xì)化，并展現(xiàn)了具體的思路和做法。作者在書中通過簡明扼要的思維導(dǎo)圖為我們闡明了科學(xué)管理、人本管理、文化管理的特點(diǎn)和具體措施，給我?guī)砹巳c(diǎn)改觀。比如班級(jí)崗位管理，教學(xué)秩序管理，如何構(gòu)建班級(jí)文化體系等，使千頭萬緒的班主任工作變得可視化、流程化、規(guī)范化，能夠大大提高日常工作效率。

讀完這本書之后，我最大的收獲不是這個(gè)制度，而是一種“管理思維”，一種猶如“思維導(dǎo)圖”一般“的思維。每個(gè)人在面臨相同的事情時(shí)會(huì)做出不同的反應(yīng)，例如在面臨引發(fā)我們恐懼的事物時(shí)，有的人會(huì)選擇“戰(zhàn)斗”，有的人會(huì)選擇“逃避”。而這些不同并非是與生俱來、不可改變的，根源在于每個(gè)人擁有不同的思維模式。改變思維模式，就可以改變我們的行為模式，從而改變我們生活的方方面面。

陳宇老師書中的兩段話：“班級(jí)或?qū)W生的優(yōu)秀，可以為教師帶來榮譽(yù)、聲望、甚至利益。但教師應(yīng)該牢記：學(xué)生并非教師獲得成功的手段，學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。”;“在公開課、比賽課上把學(xué)生當(dāng)?shù)谰咭呀?jīng)是被很多人詬病的現(xiàn)象了，而隨著自媒體發(fā)達(dá)，很多班主任開始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級(jí)活動(dòng)圖片、曬家長贊美班主任的話的截圖?？粗鵁狒[的圖片你不能不說這些活動(dòng)很精彩，但我依然會(huì)產(chǎn)生這是‘道具’的感覺這樣曬，真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過這樣的感慨：難道非要全世界的人都知道你在搞活動(dòng)?而搞活動(dòng)就是為了曬出來嗎?如果教師關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的成長，而是把學(xué)生和家長作為擴(kuò)大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了。”這兩段話發(fā)人深省，好像有些時(shí)候我們會(huì)偏離教育學(xué)生的方向，關(guān)注更多的是班級(jí)的表象，很難有機(jī)會(huì)靜下心來去真正地跟學(xué)生溝通一下，真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處。其實(shí)教育真正的目的，是學(xué)生自身的成長，別人只能幫助，不能替代。

一班一世界，一班一文化。班級(jí)如何管理，用哪些人管理，長久以來便形成一種文化，而班級(jí)文化品牌的創(chuàng)建和經(jīng)營是一個(gè)細(xì)致而漫長的過程，若在這過程中我們能營造一個(gè)健康積極友善的環(huán)境，逐步促進(jìn)學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)與孩子心靈的相互感應(yīng)，那班主任工作定是一件非常幸福的事情。讓孩子的生命成長，被尊重，被支持，被鼓勵(lì)，被喚醒，遵循他們生命的規(guī)律，激活他們生命的潛能，實(shí)現(xiàn)他們生命的價(jià)值吧!

篇十：《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書感悟與體會(huì)

感謝工作室提供了各類優(yōu)質(zhì)的書籍供老師們借閱，其中令我感觸頗深的是《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書，作者陳宇是一線的班主任，也是研究專家，近期我再次閱讀了這本書，仍覺得余味悠長，收獲滿滿。下面結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐匯報(bào)我的一些做法與感悟：

1、自主管理的意義

接手書法班后，針對(duì)書法班班級(jí)人數(shù)多，又普遍較為內(nèi)向這樣的情況，我決定開展自主管理的探索，大膽放權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生系統(tǒng)參與班級(jí)工作，書中提到，學(xué)生參與班級(jí)管理，可以培養(yǎng)責(zé)任心，鍛煉能力，改善同學(xué)關(guān)系，提高社會(huì)的適應(yīng)性等等，我的具體抓手體現(xiàn)在兩方面：制度建設(shè)以及文化引領(lǐng)。

2、建立公約，鋪好根基

建班之后，第1個(gè)階段是要快速的制定出班級(jí)公約，讓學(xué)生有歸屬感，認(rèn)同感。通過預(yù)熱分組的制定草案表決簽字，我們的班級(jí)公約形成了。我們的班風(fēng)是文明守紀(jì)，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，班級(jí)奮斗目標(biāo)是讀好書，學(xué)好習(xí)，寫好字，做好人班級(jí)精神，做最好的自己，創(chuàng)最棒的班級(jí)。這些內(nèi)容我是要求直接背誦熟記于心，以后在處理問題的時(shí)候，我會(huì)要求她們?cè)俅伪痴b對(duì)應(yīng)整改。

3、崗位分配，分工明確

有了這樣的根基之后，我認(rèn)為時(shí)機(jī)已到，于是開展進(jìn)行了班級(jí)崗位的分配安排，參考了書中的崗位安排圖。有一些是競聘，有一些是我直接分配，當(dāng)時(shí)我結(jié)合班級(jí)情況，制作了這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖，做到細(xì)化分工，職責(zé)明確，基本上有任何的班級(jí)日常事務(wù)，我都能找到明確的責(zé)任人。各個(gè)負(fù)責(zé)人分別對(duì)大家培訓(xùn)，我們也將管理團(tuán)隊(duì)的表格張貼在班級(jí)墻上。那么崗位上崗之后，下一步是培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)其實(shí)我們對(duì)學(xué)生的一些做法覺得很生氣，但事后我反思可能是因?yàn)槲覀儧]有教到位，那么較大的方面，我會(huì)先進(jìn)行全員培訓(xùn)，個(gè)別細(xì)小的地方我會(huì)進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，像打掃衛(wèi)生這種可能就直接現(xiàn)場演示。經(jīng)過了一定時(shí)間的觀察后，我開始進(jìn)行崗位評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)候分為兩種方式，一種是硬評(píng)價(jià)，那就是量化考核，每周結(jié)合各個(gè)崗位工作的情況，給予不同程度的加分，另外一種就是軟評(píng)價(jià)。比方說網(wǎng)上調(diào)查問卷，召開小組座談等等。接下來各個(gè)崗位就進(jìn)入了穩(wěn)定期。

4、崗位調(diào)整，細(xì)化分工

這個(gè)時(shí)候仍然要進(jìn)行崗位管理，因?yàn)榘嗉?jí)情況是發(fā)展變化的。根據(jù)書中的內(nèi)容，結(jié)合我的實(shí)際操作，基本上分為兩種，一種是按需設(shè)崗。也就是按照班級(jí)管理的需要，比如班級(jí)的量化督查員在上學(xué)期我在原來的量化管理員的情況下，有成立了量化督查員的崗位。因?yàn)楫?dāng)時(shí)經(jīng)常有學(xué)生反映量化分?jǐn)?shù)不公平存在爭議的情況，那么基于這種情況，我成立了量化督查員，負(fù)責(zé)對(duì)量化管理進(jìn)行督查，由學(xué)生競選學(xué)生投票，最終是史廷齊當(dāng)選，那么自從他當(dāng)了量化督察員之后，可以說省去了我非常多的麻煩，一方面反饋的問題由他來解決，另外一方面因?yàn)樗谋O(jiān)督，原來的問題也少了很多。再比如跑操管理員，有一次跑操時(shí)帶操的同學(xué)生病請(qǐng)假了，那么那天的跑操情況不是很好，基于這種情況我們又選出另外兩位跑操管理員，由體育委員培訓(xùn)，現(xiàn)在這幾次跑操，三個(gè)人正在輪流帶操，保證跑操的效果。

第2種就是按人設(shè)崗，其實(shí)有些崗位并非是班級(jí)管理需要，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)私人定制，比如宣傳員，我們班的文字編輯小組是三個(gè)男生組成，這三個(gè)男生性格較為內(nèi)向，不愿意參加集體活動(dòng)，但她們作文寫得很好，所以我決定成立這個(gè)小組。后來他們做的非常好，班級(jí)有個(gè)活動(dòng)每周之星。每周之星的獲得者由他們寫個(gè)人的頒獎(jiǎng)詞，他們寫的內(nèi)容，每每令人驚嘆。

5、文化引領(lǐng)，有效激發(fā)

那么除了崗位設(shè)置之外，班級(jí)也需要進(jìn)行文化引領(lǐng)，也就是陳宇老師提到的人本管理。首先是環(huán)境布置。在不同階段文化墻小組布置了不同的目標(biāo)墻，專業(yè)集訓(xùn)期間也設(shè)計(jì)了一系列的書法作品展示，集訓(xùn)結(jié)束后，文化課沖刺階段我們又推出了知識(shí)匯總的板塊。同時(shí)展示了各科優(yōu)秀的答題卡，以及各個(gè)科目時(shí)間分配，做題方法這些內(nèi)容。目的在于烘托氛圍，營造氣氛。如果說環(huán)境布置屬于物質(zhì)文化，那么活動(dòng)育人就屬于精神文化。在組織委員的安排下，班級(jí)開展了一些班級(jí)活動(dòng)，如：小組PK，讀書分享，集體生日，母親節(jié)、父親節(jié)感恩教育，元旦晚會(huì)等等。這段時(shí)間我們安排了早讀寄語。明天早上小早讀有課代表，提前寫好早讀寄語。希望起到一定的激勵(lì)作用。同時(shí)還有早讀評(píng)選。每天評(píng)選出讀書聲音大的小組和個(gè)人給予加分。以上是我在班級(jí)自主管理方面的一些做法。所取得的收獲是基本實(shí)現(xiàn)了，事事有人做，人人有事做，但還沒實(shí)現(xiàn)，事事能做好。去中心化，就是降低班主任在這個(gè)班的影響力。目前班級(jí)已經(jīng)有了去中心化的雛形。大多數(shù)情況下，我在與不在，班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主有序的，班風(fēng)是積極向上的。同時(shí)對(duì)我個(gè)人也起到了約束作用。我發(fā)現(xiàn)我個(gè)人如果想要直接推出某項(xiàng)政策，有時(shí)會(huì)遇到阻力，同學(xué)們有了一定的思想，而作為班主任的權(quán)威會(huì)受到一定的挑戰(zhàn)?？赡苓@就是隨之而來的代價(jià)。那么目前存在的問題，學(xué)生的個(gè)性差異大，還沒有達(dá)到理想的效果，班級(jí)崗位的檢查評(píng)價(jià)也存在不到位的情況。

作為班主任，要想從瑣碎的事情中脫離出來而又不耽誤事，最有效的方法可能就是陳宇老師提出來的運(yùn)轉(zhuǎn)超強(qiáng)邏輯將班級(jí)管理的方方面面思維導(dǎo)圖化。思維導(dǎo)圖是將復(fù)雜的事情流程化，流程需全面、實(shí)用且符合邏輯，光這一點(diǎn)就是一門很深?yuàn)W的學(xué)問了。好在陳宇老師提供了范式，我們可以結(jié)合自身的班級(jí)情況，修改完善后投入使用。這也是我今后的帶班方向——路雖遠(yuǎn)，行則將至!