學(xué)生處于發(fā)展進(jìn)程之中，發(fā)展并非瞬間達(dá)成，不能期望短期努力即見(jiàn)顯著成效。有時(shí)，在學(xué)生身上付出的努力，許久之后才會(huì)呈現(xiàn)結(jié)果。我們需做的，便是默默耕耘，因?yàn)椴ハ碌姆N子終有一日會(huì)綻放絢爛花朵，收獲教育的芬芳與甘甜。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

本書(shū)是全國(guó)模范教師、知名班主任于潔老師和青年教師李潤(rùn)于老師之間的真誠(chéng)對(duì)話。全書(shū)以兩位老師的書(shū)信展開(kāi)，于潔老師詳細(xì)解答了青年教師在班級(jí)管理、學(xué)生溝通等方面遇到的棘手問(wèn)題。老班真誠(chéng)對(duì)話新手，有效提升青年教師的帶班能力，讓青年教師不再迷茫和焦慮。

書(shū)中的每一封信都是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，同樣的每一封回信當(dāng)中的解決辦法都值得我們?nèi)ソ梃b。例如：《什么是真正的學(xué)習(xí)》、《成績(jī)不好真的是因?yàn)閼卸鑶帷贰ⅰ秾W(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好發(fā)生沖突怎么引導(dǎo)》……

于老師建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。荷塘效應(yīng)：假設(shè)第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長(zhǎng)出兩片，二天后新長(zhǎng)出四片，三天后新長(zhǎng)出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長(zhǎng)有荷葉，而令人瞠目結(jié)舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。于是我告誡自己：在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生，要做到只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。只要一直堅(jiān)持努力，收獲的一天遲早會(huì)到來(lái)。同時(shí)，作為老師相信學(xué)生們定能厚積薄發(fā)、完美盛開(kāi)。

于老師在書(shū)中還講到了“金盞花效應(yīng)。”有些學(xué)生就像金盞花，開(kāi)著小花朵，在路邊靜靜的開(kāi)放，太普通太尋常，不引人注目，易讓人忽略，教師應(yīng)該像大自然一樣，有包容心不鄙視不踐踏，蹲下來(lái)慢慢欣賞他們的美，某一天，也可能變成珍貴稀少的白盞花。成大事者，不在于力量的大小，而在于是否有長(zhǎng)久的專(zhuān)注與毅力，作為教師，應(yīng)該心懷柔軟，有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼光，不放棄每個(gè)學(xué)生。

正如本書(shū)后記寫(xiě)道：“天下無(wú)難事，最難是堅(jiān)持。溫柔的堅(jiān)持，類(lèi)似于水的流動(dòng)，水滴石穿，細(xì)水長(zhǎng)流。”教育是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的事業(yè)，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)我們的付出和引導(dǎo)。我們需要時(shí)刻保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任心，不斷探索教育的奧秘，因?yàn)槲覀兊母冻鰧?huì)在未來(lái)的每一個(gè)學(xué)生身上產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我定將書(shū)中所學(xué)內(nèi)化為自己的行動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)去踐行教育之美。

篇二：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

最近讀了于潔老師的《致青年教師的信》，全書(shū)采用書(shū)信的形式，記錄了作為“老班”的于潔老師與新手教師的對(duì)話。四十四封信講述了四十四個(gè)教育中的小故事，其中融合了于潔老師從業(yè)數(shù)十年的教育智慧和人生感悟。讀完這本書(shū)，我仿佛是和于潔老師面對(duì)面徹夜長(zhǎng)談，感受到了教育的意義。

去年九月，我懷著夢(mèng)想與激情，開(kāi)始了自己的教育生涯。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的工作，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，要想做好教育工作，光有滿腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和教育技能，更重要的是要有一定的教育智慧。在書(shū)中，于潔老師列舉了教育中許多常見(jiàn)的例子，給了我們青年教師許多實(shí)用的方法和建議，這對(duì)剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō)，猶如雪中送炭。讀著這一個(gè)個(gè)質(zhì)樸動(dòng)人的小故事，我感受到了于潔老師樸實(shí)的工作態(tài)度，感受到了她對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、耐心和恒心。其中，于潔老師的幾個(gè)理念，讓我感受頗深。

一、撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽

給孩子貼標(biāo)簽是許多老師、家長(zhǎng)都避免不了會(huì)犯的錯(cuò)誤。例如書(shū)中的小言語(yǔ)文成績(jī)很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)不做、背書(shū)不背、重默不交、上課不聽(tīng)。遇到這樣的學(xué)生，許多老師一開(kāi)始可能會(huì)耐心輔導(dǎo)，但是一段時(shí)間后不見(jiàn)起色，便會(huì)對(duì)他們失去信心，會(huì)給他們貼上“語(yǔ)文很差”的標(biāo)簽，無(wú)心也無(wú)力再堅(jiān)持下去了。

給孩子貼上了標(biāo)簽，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是一種心理暗示，久而久之，我們也會(huì)在心里認(rèn)定了他就是學(xué)不好語(yǔ)文，從此對(duì)他的語(yǔ)文方面也沒(méi)有了要求，聽(tīng)之任之。另一方面，學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)定自己學(xué)不好語(yǔ)文，索性破罐子破摔，便不好好學(xué)了。這樣一來(lái)，惡性循環(huán)，那這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

然而，學(xué)生是有巨大的發(fā)展?jié)摿Φ?，我們要用發(fā)展的眼光去看待他們，不能放棄每一位學(xué)生。撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，用打持久戰(zhàn)的心態(tài)去面對(duì)。作業(yè)不交，那就讓他用課余時(shí)間補(bǔ)，直到交上來(lái)為止，重默不來(lái)，那就親自去請(qǐng)。堅(jiān)持自己的原則，不能讓學(xué)生覺(jué)得只要躲過(guò)了老師就萬(wàn)事大吉了。必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，一旦老師松懈了或者失望了，那就是對(duì)學(xué)生徹底放棄了。默默耕耘，也許短時(shí)間看不到效果，但只要堅(jiān)持，一定有用。

二、做有效的教育

做有效的教育，總結(jié)為一句話就是：少說(shuō)話，多做。遇到學(xué)生作業(yè)不交或者敷衍、偷工減料，把學(xué)生找過(guò)來(lái)批評(píng)一頓，再勒令重補(bǔ)，這是我們大部分老師的做法。而于潔老師在這里談到她的做法：提前準(zhǔn)備好文具凳子，一下了課就找到他，讓他到辦公室補(bǔ)作業(yè)，上課再回去，等下一個(gè)課間再來(lái)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便知道老師的習(xí)慣和原則，知道自己賴(lài)不掉作業(yè)，此后就不敢不交作業(yè)，否則課間就不能休息。

有的時(shí)候我們貌似是在批評(píng)學(xué)生，實(shí)則是在發(fā)泄自己對(duì)學(xué)生的不滿，雖然發(fā)泄了情緒，但也浪費(fèi)了時(shí)間，并沒(méi)有達(dá)到最終目的——讓學(xué)生補(bǔ)上作業(yè)。同時(shí)，一味地批評(píng)也會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有自信，影響師生關(guān)系。

因此，在這種情況下，作為老師，我們要放平心態(tài)，告訴自己：學(xué)生在這個(gè)年齡階段，貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)是再正常不過(guò)的一件事情。不生氣、不浪費(fèi)口舌去批評(píng)指責(zé)，明確自己的最終目的，用行動(dòng)來(lái)告訴他們，該完成的任務(wù)必須完成。如果學(xué)生有了進(jìn)步，那么也要對(duì)他們有所表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道，老師對(duì)他是有期望的。

三、尋找與學(xué)生的知音點(diǎn)

每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)習(xí)困難戶，不交作業(yè)、不背書(shū)，而我們老師每天與他們說(shuō)的最多的話題，就是催作業(yè)、催背書(shū)等等。說(shuō)的多了，老師對(duì)學(xué)生不滿，學(xué)生對(duì)老師也有抵觸情緒。師生之間交流的話題若是僅限于催作業(yè)等學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，難免會(huì)相看兩厭。這個(gè)時(shí)候，我們不妨從別的方面入手，拉進(jìn)師生之間的距離。

書(shū)中的小青因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了和老師共同的愛(ài)好——“龍珠”，漸漸開(kāi)始交作業(yè);原先對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心的小季，因?yàn)楹屠蠋煋碛幸粋€(gè)共同的秘密，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)。這種共同的愛(ài)好、秘密使師生之間成為知音，而知音之間是不會(huì)惡語(yǔ)相向的。從此，他們會(huì)互相包容，和顏悅色。老師對(duì)學(xué)生溫柔相待，學(xué)生也不好意思一直不交作業(yè)了。

我們?cè)诠ぷ髦?，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造與學(xué)生之間的知音點(diǎn)，拉近距離，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

“默默耕耘便是了。”這是于潔老師令我印象最深刻的一句話。學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人，而發(fā)展并非一蹴而就，我們不能指望短期的努力就能看到明顯的效果。有時(shí)候，我們?cè)趯W(xué)生身上付出的努力要等到很久很久之后才會(huì)看到結(jié)果。我們要做的，就是默默耕耘，播下的種子總有一天會(huì)開(kāi)出絢爛的花朵!

篇三：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

今年是我從事教師工作的第六個(gè)年頭，擔(dān)任了五年班主任，但我時(shí)常感覺(jué)自己就像一個(gè)初出茅廬的小老師，時(shí)而焦慮又暴躁、時(shí)而平和又樂(lè)觀，做不到“不以物喜，不以己悲”，習(xí)慣性地想放棄。其實(shí)我身邊其實(shí)有很多榜樣，堅(jiān)持了近30年班主任的年級(jí)組長(zhǎng)楊老師，20多年工作一直認(rèn)真細(xì)致的數(shù)學(xué)李老師，等等。我非常佩服他們的堅(jiān)持，如果二三十年后我能像他們一樣仍然堅(jiān)持做班主任、堅(jiān)持認(rèn)真細(xì)致的工作，一定會(huì)為自己感到自豪的。

今天閱讀完于潔老師的這本《致青年老師的信》，最后的篇章中有這樣一句話“世上無(wú)難事，最難是堅(jiān)持”，幾十年如一日地堅(jiān)持做一件事確實(shí)很難，唯有始終保持良好的心態(tài)，用最真實(shí)的自己去面對(duì)工作、對(duì)待學(xué)生，因?yàn)檎鎸?shí)的東西最有震撼人心的力量。一句話的觀后感就是“只問(wèn)初心，放手去做，無(wú)問(wèn)西東”。下面是讓我比較有感觸的細(xì)節(jié)，與大家分享。

一、教育是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)

攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)是教育的常態(tài)。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生而言，反反復(fù)復(fù)是很正常的，教師要有極大的耐心。有些學(xué)生我們可能永遠(yuǎn)要不到他的好成績(jī)，但是我們可以稍微改變一點(diǎn)點(diǎn)他的精神狀態(tài)。教育其實(shí)也是蠻有趣的，我們永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)測(cè)一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。你以為他現(xiàn)在不可救藥，也許有一天他很神氣地站在你面前說(shuō)他現(xiàn)在的成就;你以為他必定前途無(wú)量，也許有一天他因?yàn)榉N種原因而棄世。

教育的艱難之處在于，你想要在短短的三年內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出全面發(fā)展、三好學(xué)生的樣子。

在我看來(lái)，教育本就是一件難事，但在有些老師的眼里那就是難上加難，總想讓學(xué)生按照我們的意志和想法去成長(zhǎng)，總想在一個(gè)月、一學(xué)期或是兩年三年的時(shí)間把學(xué)生培養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展?？扇嗽谑篱g不只有讀書(shū)和考試，不擅長(zhǎng)讀書(shū)，但也許有更擅長(zhǎng)的地方。這讓我想到班里有個(gè)學(xué)生小A，他上課經(jīng)常昏昏欲睡、多個(gè)學(xué)科作業(yè)不按時(shí)完成，我一度無(wú)可奈何又怒其不爭(zhēng)，這段時(shí)間我也時(shí)常反省，難道這個(gè)孩子真的一無(wú)是處嗎?他只是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，他愿意幫助老師和同學(xué)，他也會(huì)說(shuō)出一些讓老師暖心的話語(yǔ)，他是善良的。作為老師，我應(yīng)該看到他的閃光點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，持續(xù)地去關(guān)心和引導(dǎo)，不應(yīng)該過(guò)分苛求學(xué)生，不要異想天開(kāi)地要求學(xué)生早晨犯了錯(cuò)誤，中午被教育后晚上他就能變一個(gè)人。

二、遇上教師職業(yè)倦怠怎么辦

于潔老師說(shuō)：“永遠(yuǎn)不要覺(jué)得學(xué)生是你的麻煩，他們是與你同行一段人生路的人。”師生關(guān)系其實(shí)就是人與人之間的關(guān)系，是成年人與少年的關(guān)系，要把學(xué)生放在與教師平等的位置。但原則性是必須有的，彈性也是有的。轉(zhuǎn)變自身觀念是極其必要的，我一度很愧疚，是對(duì)我上屆的學(xué)生，跟他們?nèi)鄙侔l(fā)自內(nèi)心的交流，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮很多事情，總想以一個(gè)成年人的思維來(lái)要求他們。“對(duì)教育對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆好奇心，是教師避免職業(yè)倦怠的好方法。”這一年，我也在不斷反思過(guò)去并加以訂正，但收效甚微，究其原因在于自身的心態(tài)，出現(xiàn)了一定程度的職業(yè)倦怠感。

從這個(gè)寒假的閱讀和調(diào)整中，我能明白生活和工作中“有很多事情、很多感受，是無(wú)法訴說(shuō)的，任何言語(yǔ)都無(wú)法安慰，因?yàn)槭率亲约旱氖?，感受是自己的感受，這世界上，除非你真的同樣經(jīng)歷，否則真的沒(méi)有感同身受。”當(dāng)自己經(jīng)歷某些事情、感受到某種病痛，朋友可以安慰勸解，但他們并不能替你承受。所以，從自身尋找一些解決方案吧，比如把心理的負(fù)擔(dān)放一放，身體的疲憊不會(huì)一下子消失、倦怠感也不會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，但還是應(yīng)該把內(nèi)心置于陽(yáng)光之下，熱情而又積極向上。“當(dāng)面對(duì)陽(yáng)光，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的幸福感時(shí)，職業(yè)倦怠感并沒(méi)有消失，它藏到了你的身后;當(dāng)你背對(duì)陽(yáng)光時(shí)，你便清晰地看到它高高大大出現(xiàn)在你面前。人生短短幾十年，不要給自己留下什么遺憾。想笑就笑，想哭就哭。不要壓抑自己。人生的苦悶有二：一是欲望沒(méi)有得到滿足，二是欲望得到了滿足。”

三、教育就是度人度己

“用積極的態(tài)度去做事，但也做好了最壞的思想準(zhǔn)備，能承擔(dān)最糟糕的結(jié)局，比如辛苦耕耘最后顆粒無(wú)收”。教育就是度人和度己：努力地去幫助學(xué)生，這是度人。不苛求自己能夠改變所有的學(xué)生，只是去盡力而為直到我無(wú)力再為，然后我釋然，放過(guò)了自己。這是度己。我現(xiàn)在能有一種度人的心態(tài)，就是要盡我自己最大的努力去幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立起正確的價(jià)值取向，而度己實(shí)在是欠缺，即使自己盡力了卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，我是很難釋然，慢慢轉(zhuǎn)變心態(tài)吧。這種心態(tài)如果能轉(zhuǎn)變，自身的職業(yè)倦怠感也會(huì)得到巨大的緩解。

一直要學(xué)習(xí)、一直在路上，成功有成功的辦法，失敗有失敗的經(jīng)驗(yàn)，凡事都去試一試，才知道哪個(gè)最得心應(yīng)手。

篇四：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

今年我第一次擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，在平時(shí)的上課中，課堂紀(jì)律的管理便成為了一件著實(shí)令我頭疼的事情。對(duì)于課堂上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，有時(shí)真有種不知該如何下手的感覺(jué)，以至于雜亂的課堂有時(shí)會(huì)影響到我正常教學(xué)的進(jìn)行。于是我開(kāi)始思考如何去改變現(xiàn)狀。我不斷嘗試不同的教育方法，也積極主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教……正在此時(shí)，一位教師給我推薦了一本書(shū)——《致青年教師的信》。

初讀這本書(shū)是在今年9月，時(shí)間雖短，但是卻給我的人生道路很大的指引。這本書(shū)展示了于潔老師“腳踏實(shí)地”的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)教育故事的講述寫(xiě)出于老師真切的教學(xué)思想，讀過(guò)之后真的是受益匪淺。

我印象最深刻的是《要做有效的教育》這一章。“教師要說(shuō)就說(shuō)有效的話，要做就做有效的事”。很多時(shí)候，作業(yè)、課堂、任務(wù)不是“吼”出來(lái)的，而是通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)去“做”出來(lái)的，“說(shuō)”永遠(yuǎn)比“做”更重要。

面對(duì)一年級(jí)課堂紀(jì)律管理的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的逐步摸索，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于課堂上好動(dòng)、注意力不集中的孩子，無(wú)論是批評(píng)還是勸誠(chéng)都無(wú)濟(jì)于事，如何讓他們安靜下來(lái)而且愛(ài)上學(xué)習(xí)，成為我主要思考的問(wèn)題。之后課堂上的一件小事，讓我改變了以往“河?xùn)|獅吼”的管理方法。

我們班有一個(gè)小孩寫(xiě)作業(yè)特別的拖沓，作業(yè)本保管也很容易弄混亂，甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)混合交。為了讓他改正這個(gè)習(xí)慣，每次只要出錯(cuò)，我一定會(huì)嚴(yán)肅“吼”他，但是我發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有一點(diǎn)用?？催^(guò)于潔老師《致青年教師的信》中“要做有效的教育”之后，我也及時(shí)反思，進(jìn)行了“有效的教育”。當(dāng)孩子再出現(xiàn)作業(yè)本混交的情況，我會(huì)當(dāng)天讓他拿出正確的本，利用課間、餐前等零碎時(shí)間讓孩子進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，孩子確實(shí)是有變化的，這個(gè)壞習(xí)慣正在慢慢的消失。有的時(shí)候真的是“做”比“說(shuō)”更重要。“吼”孩子一百遍可能也比不上一次踏踏實(shí)實(shí)“坐下”的改正。所以，不要做無(wú)用功，教育要做有用功，你堅(jiān)持到底就是你勝利!

于老師指出“教師身上戾氣變重，那么整個(gè)社會(huì)就毋庸多言了，畢竟教師是知識(shí)分子，是文雅之一，是整個(gè)社會(huì)階層中道德修養(yǎng)相對(duì)很高的人。傳道授業(yè)解惑，為人師表是教師該有的樣子”。

在教育中，批評(píng)指責(zé)當(dāng)然可以，但如果這樣的方式成為教育的常態(tài)，成為教育的唯一姿態(tài)，那就是一件非?？膳碌氖虑?。用行動(dòng)讓每個(gè)花朵綻放才是更有效的教育方式。

我們要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，用行動(dòng)幫助學(xué)生克服困難，讓每個(gè)孩子努力發(fā)光!

篇五：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，通過(guò)閱讀不僅可以讓我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、汲取-精神營(yíng)養(yǎng);還可以打開(kāi)一扇窗，讓我們領(lǐng)略不同的風(fēng)景;也可以為我們指點(diǎn)迷津，讓我們?cè)卺葆鍩o(wú)助時(shí)找到前進(jìn)的方向……

讀了于潔老師的《致青年教師的信》，我受益匪淺。書(shū)中的許多觀點(diǎn)也讓我深受啟發(fā)。

一、關(guān)于成功

于潔老師寫(xiě)道：“成功的人往往不是起初看上去很聰明的人，而是走到最后的人。”

大千世界、蕓蕓眾生，成功者又有幾何?那些能在平凡的世界里脫穎而出，驚艷眾人的人都是有些過(guò)人之處的。他們大多都是行業(yè)的佼佼者，或是在平凡的崗位有突出成就的人。他們雖生而平凡，卻靠著自己的堅(jiān)持和努力，成就了自己不一樣的人生。

直到我讀到這句話——日積月累的自律，才能成為別人眼中的望塵莫及。作為普通人，你不努力，就只能平庸，只有堅(jiān)持不懈地努力，才能改變?nèi)松?/p>

浮生若夢(mèng)，為歡幾何，你我皆是凡人，平平無(wú)奇、普普通通，每天從清晨到日落，幾乎都在重復(fù)著昨天的故事。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的我們，在平凡的世界里做著平凡的人。

二、努力的意義

很多時(shí)候，努力了也不一定能取得成功，可不努力一定不會(huì)成功的道理，我們都懂。當(dāng)全力以赴去做一件事情，努力到無(wú)能為力，即使結(jié)局不那么美好，我們依然可以接受。畢竟我們嘗試過(guò)了，也就沒(méi)有遺憾，這樣的失敗是可以直面的。

那天，看到學(xué)校工作群里發(fā)布的“師德師風(fēng)主題教育”活動(dòng)的通知，起初的我雖說(shuō)心動(dòng)了一下，可考慮到我在去年師德案例評(píng)選中得了一等獎(jiǎng)，今年并沒(méi)有打算參加。直到看到領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的提醒，轉(zhuǎn)念一想，這個(gè)征文活動(dòng)我不是沒(méi)參過(guò)嗎?那就試試看，貴在參與，參加了也許選不上，可不參加就一定沒(méi)機(jī)會(huì)。突然就想到了于潔老師的那句話——做最壞的打算，盡最大的努力。于是，我告訴自己不要怕，你只管努力就好。

因?yàn)槠綍r(shí)堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆，又在工作室伙伴的影響下，堅(jiān)持閱讀，所以積累了不少素材。于是，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，用了四個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了那篇近三千字的征文。當(dāng)我關(guān)掉電腦的時(shí)候，已是深夜。第二天去提交的時(shí)候，同事好心提醒我“征文參加的人太多了，你不如改成案例，報(bào)的人特別少。”我笑笑“案例評(píng)選我參加過(guò)了，就是想試試征文，不改了，順其自然吧!”

知道報(bào)名的人還挺多，我就沒(méi)把此事放在心上，直到看到征文再次被選上的通知。我才明白，這也許就是努力的意義。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都不會(huì)拋棄每一個(gè)努力的人，只要你足夠努力，只要你愿意抓住機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，有的時(shí)候，我們努力了，可能還是差了一點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系，我們起碼積累了經(jīng)驗(yàn)，知道了自己的不足，也算是一次歷練吧!有句話叫做“不以成敗論英雄”，我想只要努力嘗試了，即使沒(méi)有成功，也是值得的。

三、只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲

作為班主任，有時(shí)候真的會(huì)遇到難辦的事情，遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)候付出了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，甚至當(dāng)時(shí)是好了，事后還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。

也許你付出了很多努力，終究無(wú)法換來(lái)學(xué)生的改變。但是，你所做的一切學(xué)生都看在眼里，只要你的心里想著是為學(xué)生好的就只管做，不要太在乎結(jié)果。

要知道冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的壞習(xí)慣不是短時(shí)間形成的，出現(xiàn)反復(fù)也是正常的。我們要有足夠的耐心，要做好打持久戰(zhàn)、拉鋸戰(zhàn)的準(zhǔn)備。必須反復(fù)抓，抓反復(fù)，不拋棄、不放棄，你只管努力，其他的交給時(shí)間。

正如書(shū)中所寫(xiě)“只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。耕耘的過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)，而收獲的時(shí)間不知道哪一天會(huì)到來(lái)，可我知道只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會(huì)到來(lái)。”

攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)在教育中是常態(tài)，我們努力去做一件事情，不是為了讓別人看，更不是為了感動(dòng)誰(shuí)，只要你認(rèn)準(zhǔn)了的事，那就勇敢地走下去。畢竟播種和收獲本就不是同一個(gè)季節(jié)。

于潔老師告訴我們：“一個(gè)老師真正的成熟，絕不是在學(xué)生面前頤指氣使，而是放低姿態(tài)，蹲下身子，平等善良，這才是人與人相處的樣子，這才是教育里最美的樣子。”

教育是渡人亦是渡己，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師也積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了閱歷，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自我的成長(zhǎng)。

教育是一門(mén)慢藝術(shù)，我們要保持良好的心態(tài)，靜待花開(kāi)。用一顆真心，真誠(chéng)地面對(duì)，堅(jiān)持著做一些努力，事情總會(huì)向好的方向發(fā)展。

人生路上能遇見(jiàn)一群志同道合的朋友，是多么幸運(yùn)，難得有良師益友，給我們力量，伴我們成長(zhǎng)。自加入雷艷茹名班主任工作室以來(lái)，我積極參與共讀共寫(xiě)活動(dòng)，與書(shū)籍為伴，汲取力量、充實(shí)自我，也在各位優(yōu)秀家人們的影響下，不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

擷一縷書(shū)香，染一程芳華。感恩人生路上最美的遇見(jiàn)，為我指明了前進(jìn)的方向，伴我一路成長(zhǎng)。

篇六：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

《致青年教師的信》是全國(guó)模范教師、知名班主任于潔老師和青年教師李潤(rùn)于老師之間的真誠(chéng)對(duì)話。全書(shū)以兩位老師的書(shū)信展開(kāi)，于潔老師詳細(xì)解答了青年教師在班級(jí)管理、學(xué)生溝通等方面遇到的棘手問(wèn)題。老班真誠(chéng)對(duì)話新手，有效提升青年教師的帶班能力，讓青年教師不再迷茫和焦慮。

拿到這本書(shū)的我著實(shí)有些欣喜，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)剛?cè)肼毜?ldquo;菜鳥(niǎo)”老師，這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是雪中送炭，相見(jiàn)恨晚。這本書(shū)中描述的不同類(lèi)型的學(xué)生，如調(diào)皮搗蛋不愛(ài)學(xué)習(xí)的小皮、說(shuō)話做事慢吞吞的小言、情商很高卻沒(méi)規(guī)矩的小意……他們的形象逐漸在我腦海中出現(xiàn)、清晰，這不就是我們班的一些學(xué)生嗎?在我剛踏入學(xué)校的時(shí)候這類(lèi)學(xué)生的確讓我頭大，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，我一度不知道拿他們?cè)趺崔k。

而這本書(shū)中，于老師針對(duì)每種類(lèi)型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前面提到的說(shuō)話慢吞吞，做什么都比別人慢半拍的小言。小言的爸爸在開(kāi)學(xué)第一天就打電話說(shuō)了小言學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況，老師在日常教學(xué)中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，從而形成了刻板效應(yīng)。

于老師的建議是：撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人的發(fā)展具有個(gè)體差異性，對(duì)于學(xué)生的教育我們要因人而異，不能急于求成。從某種程度上來(lái)說(shuō)，小言的懶洋洋、慢吞吞，也是他對(duì)那張標(biāo)簽的一種抵觸情緒的表達(dá)，因此，老師要給學(xué)生正面積極的教育，另外也要和家長(zhǎng)通電話或者家訪，請(qǐng)家長(zhǎng)不要給小言貼標(biāo)簽。要對(duì)他多一點(diǎn)耐心和堅(jiān)持。

書(shū)中的小言不由讓我想起了班上一個(gè)學(xué)生，姑且叫他小常。小常和于老師書(shū)中的小言如出一轍，發(fā)一張?jiān)嚲?，別人都做完小半頁(yè)了，他還在第一題磨蹭，甚至做著題就睡著了，一節(jié)課能把他叫醒兩三次，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，試卷從來(lái)沒(méi)有做完過(guò)，提問(wèn)他回答問(wèn)題，結(jié)結(jié)巴巴，聲如蚊蠅，讓人看得心急冒火。剛開(kāi)始，我會(huì)把他叫到辦公室，讓他把落下的作業(yè)補(bǔ)完，他不擅長(zhǎng)的作文幫助他列提綱，想了許多方法，但都收效不大，而有時(shí)候因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生比較多，時(shí)而對(duì)他也有松懈，也就聽(tīng)之任之了，就這樣一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，思及此同學(xué)，心中總是遺憾，若我能堅(jiān)持下去，會(huì)不會(huì)好一些呢。

看完于老師的建議，我受到很大啟發(fā)。對(duì)于這樣的小蝸牛，老師首先要在心中撕掉對(duì)他們的標(biāo)簽，只有老師對(duì)他們的期待是積極地正面的，相信他們時(shí)，他們才能感受到老師對(duì)他們的期待，從而向老師的期待轉(zhuǎn)化。要相信“荷塘效應(yīng)”，不能急于求成。

在今后的教學(xué)中，總會(huì)遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生，要做到只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲，多給學(xué)生一些耐心的堅(jiān)持，堅(jiān)定地相信那個(gè)荷塘效應(yīng)，一片，兩片，三四片，總有一天荷葉會(huì)鋪滿荷塘的。也許在你這個(gè)老師任教他的三年里，也許是在他漫長(zhǎng)的人生里。南風(fēng)徐徐吹就是了。

篇七：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

本月我讀了《致青年教師的信》這本書(shū)，內(nèi)心很受震撼。

本書(shū)是全國(guó)模范教師、知名班主任于潔老師和青年教師李潤(rùn)于老師之間的真誠(chéng)對(duì)話。于潔，全國(guó)知名班主任，“于潔沙龍”主持人。2011年獲蘇州教育十大年度人物，2014年獲“全國(guó)模范教師”稱(chēng)號(hào)，被學(xué)生評(píng)為“天使教師”。朱永新老師稱(chēng)她是“把生命的根深植在教室”里的教師典范。出版專(zhuān)著《我就想做班主任》、《努力做最好的班主任》。

全書(shū)以兩位老師的書(shū)信展開(kāi)，于潔老師詳細(xì)解答了青年教師在班級(jí)管理、學(xué)生溝通等方面遇到的棘手問(wèn)題。老班真誠(chéng)對(duì)話新手，有效提升青年教師的帶班能力，讓青年教師不再迷茫和焦慮。本書(shū)融合了于潔老師30年教育智慧和人生體悟的真誠(chéng)建議，對(duì)我們這些新教師來(lái)說(shuō)具有重要的教育意義。

本書(shū)的44封來(lái)信，代表了44個(gè)困惑，同樣的44封回信，代表了于潔工作室的44個(gè)建議，但是44封信幫我們解決的不止44個(gè)疑惑。每一封信都是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，同樣的每一封回信當(dāng)中的解決辦法都值得我們?nèi)ソ梃b。例如：《遇到調(diào)皮的學(xué)生怎么辦》、《成績(jī)不好真的是因?yàn)閼卸鑶帷?、《學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好發(fā)生沖突怎么引導(dǎo)》……

其中令我印象最深的是《遇到調(diào)皮的學(xué)生怎么辦》這封信。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一位“小皮”，對(duì)于“小皮”的相處方式，于潔老師給了一些非常好的建議：1、講清楚規(guī)則。下課可以和我說(shuō)說(shuō)話玩一會(huì)兒，但是如果上課不守規(guī)則，就取消下課的玩樂(lè)。告訴他：我上課時(shí)是所有同學(xué)的老師，下課才是你的朋友。如果你真的把我當(dāng)朋友，那么就要在上課的時(shí)候尊重我，包括自習(xí)課。2、學(xué)習(xí)上有所要求。給這樣的學(xué)生一個(gè)清晰的信息：我可以對(duì)你放低要求，但是我永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)你沒(méi)有要求，而且我一直在要求你每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。不和別人比，但是要和你自己比。3、因勢(shì)利導(dǎo)，化負(fù)為正?？傊亲屗ζ饋?lái)，消化他的負(fù)能量，引導(dǎo)到正能量上來(lái)。就像治水一樣，重在疏浚，而不是堵塞。4.找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，家訪一次。5、關(guān)了門(mén)開(kāi)了窗。面對(duì)這樣的學(xué)生，在課堂上老師既要眼中有他又要眼中無(wú)他。盡量不要因?yàn)樗绊懙浇處熒险n的心情，更不要因?yàn)樗绊懥死蠋煂?duì)其他學(xué)生的正常講課。既要和他做朋友哄著他，又要講清原則不遷就他。

對(duì)于做事慢半拍作業(yè)不寫(xiě)，背書(shū)不背的學(xué)生怎么辦?我們的于潔老師同樣給了我們非常好的建議：1、重建規(guī)則。2、撕掉標(biāo)簽。3、改變方式。既然一味批評(píng)沒(méi)有效果，那么就換一種方式，任何一個(gè)學(xué)生都是希望得到老師賞識(shí)的，因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愿意學(xué)好這門(mén)功課也是常有的事。在日常的教育工作當(dāng)中，我們要相信“荷塘效應(yīng)”，遇到一些難辦的事情或者難教的學(xué)生，我們心里要篤定：只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。耕耘的過(guò)程可能會(huì)很漫長(zhǎng)，收獲的時(shí)間也不知道哪一天會(huì)到來(lái)，但是我們要堅(jiān)信：“只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會(huì)到來(lái)。”“教育就是渡人渡己”、“攻堅(jiān)戰(zhàn)與持久戰(zhàn)在教育中是常態(tài)”，教育的艱難之處在于你想要在短短的三年內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出全面發(fā)展、三好學(xué)生的樣子。教育生涯就是一場(chǎng)西天取經(jīng)。教育的目的不單純是取得成績(jī)，更重要的是對(duì)師生雙方的素質(zhì)的修煉。沒(méi)有教育路上的磨難，師生雙方都沒(méi)有收獲。從齊天大圣，到斗戰(zhàn)勝佛，是一顆心的變化：從無(wú)所顧忌、意氣風(fēng)發(fā)、不可一世，到有所顧忌、三思后行、悲天憫人。就像我們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知是一樣的。曾經(jīng)的我們懂了一點(diǎn)點(diǎn)就覺(jué)得全懂了，到后來(lái)我們懂了很多卻覺(jué)得自己不懂的實(shí)在太多了。一個(gè)老師真正的成熟，絕不是在學(xué)生們面前頤指氣使，而是放低姿態(tài)，蹲下身子，平等善良。這才是人與人相處的樣子，這才是教育里最美的樣子。

《致青年教師的信》這本書(shū)對(duì)于我們青年教師尤其是新教師來(lái)說(shuō)意義非凡，它讓我們知道了今后的工作該如何來(lái)做。在今后的工作中，我將更加深入的了解每一位學(xué)生，以平常的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，撕掉對(duì)他們的“標(biāo)簽”，做到特殊學(xué)生特殊對(duì)待，真正幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)成才。

篇八：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

作為一名青年教師，年輕是我們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是我們的不足。剛踏入教育崗位不久的我們，往往懷著一顆稚嫩的教育初心而來(lái)，卻容易在教育過(guò)程中迷了路。學(xué)生之間的各種小事，班級(jí)的瑣碎事務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地消磨著我們尚未成熟的教育心靈。漸漸的我們好像失去了方向，不知道該以什么狀態(tài)來(lái)面對(duì)教育工作、面對(duì)學(xué)生。

“學(xué)而不思則罔”，我們常常要求學(xué)生要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、勤于思考來(lái)找到答案。作為教師也當(dāng)如此，當(dāng)迷惘時(shí)，不妨靜下心來(lái)讀一本好書(shū)。

《致青年教師的信》是于潔老師運(yùn)用寫(xiě)信的形式，與她和剛參加教師工作的兒子的交流，融合了她多年的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，每一封信講述一個(gè)教育案例以及相應(yīng)的解決辦法。每一封信也都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題。例如：《遇到調(diào)皮的學(xué)生怎么辦》、《遇到耍小聰明的學(xué)生怎么辦》、《學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好發(fā)生沖突怎么引導(dǎo)》等。因此，讀了于潔老師的《致青年教師的信》，我受益匪淺。

感悟一：把握好師生關(guān)系的度。

讀大學(xué)期間，我認(rèn)為師生關(guān)系就是可以做到像朋友那般知無(wú)不言，言無(wú)不盡，可等到自己真正踏上教師的崗位，走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)師生的關(guān)系不是我想的那么簡(jiǎn)單。在學(xué)生面前露出慈祥的笑臉，卻擔(dān)心讓學(xué)生對(duì)老師失去敬意與分寸;經(jīng)常對(duì)學(xué)生板著臉，想要增添一些威嚴(yán)，卻又讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感。這樣的糾結(jié)了困擾我很長(zhǎng)一段時(shí)間。后來(lái)，我在于潔老師的書(shū)中看到答案。于老師提到教育的關(guān)鍵詞——平衡。于老師提到師生間的關(guān)系，原則性是必須有的，彈性也是有的，角色是多樣的，只能在與學(xué)生的相處中慢慢地尋找平衡。教師應(yīng)該在生活與教育中自然地行走，在教師與普通人的角色中自然地切換，真正的教育是充滿人間煙火氣的，即高大上又接地氣。

感悟二：撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽

從自己的上學(xué)經(jīng)驗(yàn)再到如今走上教學(xué)崗位，所謂“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”、“后進(jìn)生等等，這些對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽已經(jīng)成為司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。尤其是對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，我總是會(huì)陷入先入為主的印象中，認(rèn)為他只要學(xué)習(xí)不好就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，最后逐漸對(duì)他失去耐心。在于老師的書(shū)中，我也看到了似曾相識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差、生活習(xí)慣不好、懶散、懈怠。但是于老師面對(duì)這樣的學(xué)生卻是不急不躁，持之以恒。她借用“荷塘效應(yīng)”告誡老師們，耕耘的過(guò)程很漫長(zhǎng)，而收獲卻不知道哪一天會(huì)到來(lái)。但只要堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早都會(huì)到。在面對(duì)標(biāo)簽學(xué)生時(shí)，于老師還提供了重建規(guī)矩、撕掉標(biāo)簽、改變方式與他山之石四個(gè)方法也給了我深刻的啟發(fā)。

面對(duì)學(xué)生的拖沓、不交作業(yè)，于老師采用堅(jiān)持陪寫(xiě)的方式，直到學(xué)生改正自己的壞習(xí)慣;面對(duì)浮躁、靜不下心的學(xué)生，于老師為他量身定做“優(yōu)秀卡”，讓學(xué)生明確你想要成為怎樣的人等等。

總之，讀到它就好像讀到了一本教師工作指南。于潔老師用她最真誠(chéng)的態(tài)度為我們新手答疑解惑，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有更多正確的指導(dǎo)，也可以更加踏實(shí)地、真誠(chéng)地從事教育工作。

篇九：《致青年教師的信》讀書(shū)心得與體會(huì)

和許多青年教師一樣，我是懷著對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)及憧憬，走上了教師的工作崗位。時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)做了五年的教師。五年對(duì)于一位教師的成長(zhǎng)而言，是個(gè)有些尷尬的數(shù)字。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楫?dāng)工作出現(xiàn)問(wèn)題，我已經(jīng)再也不能拿“剛畢業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不足”作為借口，可是同時(shí)，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標(biāo)，還太遠(yuǎn)。在我為此困擾之際，翻開(kāi)了于潔老師的《致青年教師的信》一書(shū)。

在這本書(shū)中，許多普遍現(xiàn)象給我打了個(gè)預(yù)防針，各種凝結(jié)老教師數(shù)十年經(jīng)驗(yàn)、教育藝術(shù)意義的處理方式提供了方法論，更重要的是，讀者能從書(shū)中感受到無(wú)限傳承魅力。這種傳承，包括為人處世的道理、以身作則的態(tài)度和不偏不倚的大愛(ài)。教育是一項(xiàng)度己度人的工程，是與學(xué)生相互成就、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如果說(shuō)我最大的收獲，全在書(shū)中的這一句話中：想的、說(shuō)的、做的，是三回事。把想的說(shuō)的去做起來(lái)，是務(wù)實(shí)作風(fēng)第一步;在做的過(guò)程中不斷修正完善，是務(wù)實(shí)作風(fēng)第二步;把做的成功與失敗記錄下來(lái)，是務(wù)實(shí)作風(fēng)第三步;邊想邊做、少說(shuō)多做、做做寫(xiě)寫(xiě)、反思總結(jié)、修正完善，有務(wù)實(shí)工作作風(fēng)的人，就是把問(wèn)題變成課題研究的人，就是把生源變成了自己的資源的人，就是真正的有創(chuàng)新精神的人。

這本書(shū)也提醒我，迷茫的時(shí)候，不要總是自己鉆牛角尖，學(xué)生也經(jīng)不起教師的“試錯(cuò)”，多看、多學(xué)、多記錄、多反思才是解決問(wèn)題的正確方式。