總結(jié)是一種能力，它幫我們記錄生活中的點滴，提煉經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷進步。提升寫作水平的途徑。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
教師教學(xué)工作案例分析篇一
近年來，教師違規(guī)行為屢見不鮮，嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長和社會的和諧發(fā)展。因此，對教師違規(guī)案例進行分析，并從中汲取教訓(xùn)與啟示，對于改進教育管理及提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。本文將從教師違規(guī)案例導(dǎo)致的學(xué)生傷害、教師違規(guī)行為的原因、教育管理的不足、加強師德師風(fēng)建設(shè)和教師違規(guī)懲戒措施等五個方面進行探討。
首先，教師違規(guī)案例不僅損害了學(xué)生的身心健康，也對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。過去的案例中，有教師體罰、侮辱學(xué)生等行為，這些行為導(dǎo)致了學(xué)生的不安全感增強，心理健康受到極大傷害。一個健康的教育環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，而不是讓他們感到恐懼和壓力。因此，我們要引起足夠的重視，倡導(dǎo)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生能夠在安全和健康的環(huán)境中成長。
其次，教師違規(guī)行為背后往往有深層次的原因。一方面，部分教師對于教育專業(yè)知識掌握不夠扎實，導(dǎo)致無法有效地應(yīng)對學(xué)生的問題。另一方面，教師壓力過大、工作量過重，也是導(dǎo)致教師違規(guī)行為的原因之一。還有一些教師存在職業(yè)倦怠和工作厭煩等問題，從而導(dǎo)致對學(xué)生的教育疏于管理和控制。綜上所述，為了避免教師違規(guī)行為的發(fā)生，教育部門應(yīng)該加強教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)。
再次，教育管理的不足也是導(dǎo)致教師違規(guī)行為頻發(fā)的重要原因。一些學(xué)校管理混亂、監(jiān)管不力。教育管理者應(yīng)該建立完善的監(jiān)督、評估和反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)和糾正教師違規(guī)行為。此外，教育管理者還應(yīng)該注重教育環(huán)境的整體建設(shè)，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源。
另外，加強師德師風(fēng)建設(shè)是防止教師違規(guī)行為的根本舉措。教師作為社會人士的代表，應(yīng)該具有高尚的品德和道德修養(yǎng)。師德建設(shè)應(yīng)該貫穿于教師從職前培訓(xùn)到職業(yè)生涯的全過程，教育部門和學(xué)校應(yīng)該加強對教師的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。同時，教育部門也要建立健全的師德考核和獎懲機制，激勵教師恪守職業(yè)道德，發(fā)揮優(yōu)秀師德的正向示范作用。
最后，對教師違規(guī)行為必須進行嚴(yán)格的懲戒。違規(guī)行為如果不受到嚴(yán)厲的懲罰，就無法有效防止其復(fù)發(fā)。學(xué)校和教育部門應(yīng)建立健全的教師違規(guī)懲戒機制，制定明確的法律法規(guī)和規(guī)章制度，對教師的違規(guī)行為進行嚴(yán)肅的處理。同時，社會各界應(yīng)該形成輿論的監(jiān)督力量，共同努力遏制教師違規(guī)行為的蔓延，并保護學(xué)生的合法權(quán)益。
總之，教師違規(guī)案例的分析與探討對于改進教育管理、提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。只有從案例中汲取教訓(xùn)與啟示，才能更好地保障學(xué)生的權(quán)益，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。同時，通過加強教育管理和師德建設(shè)，以及嚴(yán)厲的違規(guī)懲戒措施，我們可以建立起一個良好的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更好的教育資源和發(fā)展機會。
教師教學(xué)工作案例分析篇二
(一)自查情況：
1、思想方面：能夠貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行;謙虛謹(jǐn)慎、尊重領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同志，和同事互相學(xué)習(xí)、相互幫助;聽取家長意見和建議，取得家長的支持與配合，堅持科學(xué)的態(tài)度和求實的精神做好教育工作，時時處處嚴(yán)格約束自己，正確對待個人得失，勤勤懇懇，全心全意為教育、為人民服務(wù)。
2、愛崗敬業(yè)方面：熱愛教育、熱愛學(xué)校。我熱愛我的事業(yè)，無論什么時候我都以我的學(xué)校為榮。我熱愛我的孩子們，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，以積極的情感態(tài)度關(guān)注每一個幼兒和幼兒的每一個細(xì)節(jié)。對孩子做到關(guān)心、耐心、細(xì)心，促進幼兒的全面發(fā)展，讓孩子們快樂地成長。工作中能夠認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識。
3、教育教學(xué)方面：我認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，力求備好每一節(jié)課，努力從整體上優(yōu)化課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率;在教學(xué)工作中，盡量從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性著手，以各種游戲貫穿整節(jié)課，在上課時力爭發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、孩子的主體作用，從多方面、多角度去啟發(fā)孩子，努力形成一種和諧的課堂氣氛。但工作的經(jīng)驗還不夠豐富，工作上膽子也不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。
4、為人師表方面：孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！弊鳛橐幻變航處煹奈以谌粘５慕逃虒W(xué)中比較注意自己的言行舉止，為孩子作表率。以高尚的人格去感染孩子，以博大的胸懷去包容孩子，讓孩子“親其師，信其道”。但是有時不能很好控制自己的情緒，會把情緒帶到工作中去。
5、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：能夠自覺、主動地鉆研業(yè)務(wù)，靈活運用合理的方法和措施。但學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識還不夠深入，專業(yè)知識也不夠完善，教育技術(shù)技能依然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)改進。
(二)努力方向：
1、嚴(yán)格要求自己，克服惰性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》，轉(zhuǎn)變教育思想，以新觀念引領(lǐng)自己的工作。
2、要多學(xué)習(xí)教育理論知識，掌握幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，正確引導(dǎo)教育幼兒，用科學(xué)的教育理論武裝自己，自覺端正不良的教育行為。
3、多向有經(jīng)驗的教師請教，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。積極參加同事間的教學(xué)反思、探究，找到新的教學(xué)方向。
4、積極地面對工作，調(diào)整好自己的心態(tài)。工作中要解放思想，放下包袱。本著只要立足點站穩(wěn)，基本點站牢的原則，大膽、細(xì)致地開展本職工作。
教師教學(xué)工作案例分析篇三
今天是教師節(jié)，總所周知是感恩老師的節(jié)日，我們?nèi)嘧匀灰膊焕?，會給老師準(zhǔn)備一個大驚喜。
鈴聲響起，大家異口同聲的說：“祝老師教師快樂！”這一聲祝?？墒亲尷蠋煼潘闪司璋 ＠蠋煵唤?jīng)意間發(fā)現(xiàn)講臺桌上擺滿了巧克力糖，老師笑嘻嘻的問：“這是給我的嗎？”我面帶微笑答道：“老師你要是不想吃，給我吧?！庇谑抢蠋熛蛭覓伭艘粋€巧克力糖，我完美的接住了。張口就吃。“謝謝老師了”我調(diào)皮的答道?！皝砣藚?，上飛雪！”這一聲讓猝不及防的老師嚇壞了，趕緊面朝黑板。于是許許多多的“武器”向老師襲來，老師因此變成了半個圣誕老人呢。
在老師身上的飛雪彩帶快掉完了的時候，班長說：“老師你那上面還有好多呢，我?guī)湍悴敛??！贝蠹叶家苫蟮目粗膊恢浪J里賣的什么藥。她剛擦了一下，就又拿出飛雪襲擊老師，班上在一次因為飛雪轟動起來，可憐的老師??！
真希望每天都是教師節(jié)，每天都開開心心的！
寫人是作文的基本命題。寫人，可以側(cè)重寫人物的外部表現(xiàn)，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡；（next88）也可側(cè)重寫人物的內(nèi)心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環(huán)境中的內(nèi)心變化，和隨之產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現(xiàn)和心理活動。
寫人的文章應(yīng)注意以下幾點：
1、交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關(guān)系。
2、要寫出人物的特點。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。
3、要通過具體的事件來表現(xiàn)人物，決不能象老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質(zhì)。當(dāng)你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當(dāng)你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。
4、要抓住人物細(xì)微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉(zhuǎn)椅就是一個細(xì)節(jié)描寫，它表現(xiàn)了周總理有條不紊的工作作風(fēng)。
5、在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。
6、要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達(dá)的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復(fù)羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。
教師教學(xué)工作案例分析篇四
第一，重新認(rèn)識自我，審視自己的工作思路。
在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現(xiàn)實并適應(yīng)現(xiàn)實，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過去。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問題？想到這里，不僅有些汗顏。天真無邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后，我要重新調(diào)整心態(tài)，以一個健康心理走進學(xué)生的心里，將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實際，融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
第二，學(xué)習(xí)心理健康，浸潤自己的心理。
在這短短幾天的時間里，各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，將相關(guān)的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念，而且學(xué)會了個體心里輔導(dǎo)和團體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學(xué)生的心理健康教學(xué)，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關(guān)知識，在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，超越自我”，形成健全的人格。
第三，學(xué)會換位思考，改進自己的教學(xué)方法。
十二天的時間里，我又回到了學(xué)生時代：按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業(yè)……課后，和其他來學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會對聽課內(nèi)容或是教者做一番評論：“這堂課講的真好！”“這個老師真幽默！”“今天老師說的內(nèi)容太枯燥了，我都不想聽了！”靜下心來一想，我們的學(xué)生是不是也會這樣議論我們呢？原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白！今天，我們是站在學(xué)生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自己。
只有改進自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計多樣的教學(xué)過程，才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率！十二天，開始時也許覺得漫長，結(jié)束時發(fā)現(xiàn)它的短暫。我覺得這十二天是我工作和學(xué)習(xí)中成長的一個重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點，因此，未來，還有更長的路要走。我只知道，我們這個隊伍會越來越壯大，為了培養(yǎng)學(xué)生們擁有健康的心理這一目標(biāo)，我們將攜手前行！
教師教學(xué)工作案例分析篇五
一、通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到：
二、通過培訓(xùn)，我體會到：
沒有良好心理素質(zhì)的教師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。
教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，要達(dá)到教書育人的目的，就要了解學(xué)生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學(xué)生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學(xué)生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學(xué)生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當(dāng)我們心理健康時，做事就能達(dá)到事半功倍的效果。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應(yīng)該正確對待自身的工作壓力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做一個自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。
三、通過培訓(xùn)，我學(xué)會了：
1、自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)。人不可能永遠(yuǎn)處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調(diào)節(jié)和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)，才能以積極的一面去影響你的學(xué)生。
2、準(zhǔn)確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現(xiàn)，給自己帶來的失望也越大，從而導(dǎo)致心緒不佳。
3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達(dá)到強身健體的目的。
4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈。
5、培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。
只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。
這一次培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更是沒有結(jié)束。我會將所學(xué)所感用于今后的教育教學(xué)實踐之中，帶著收獲、帶著感悟，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地，讓自己這顆種子能在教育教學(xué)的沃土中茁壯成長！
教師教學(xué)工作案例分析篇六
一、思想方面：
1、思想理論學(xué)習(xí)不夠深，有時只顧忙于一些具體的工作，自覺主動在擠時間學(xué)習(xí)不夠，閑時學(xué)一陣子，忙時學(xué)的少，有時看報紙也是看看大標(biāo)題，結(jié)果對理論上的一些問題，尤其是一些新問題理解還不深，使理論水平不能盡快得到提高。
原因：一是思想上對理論重要性的認(rèn)識，沒有上升到應(yīng)有的高度，二是時間觀念不強，沒有把點點滴滴的零星時間利用起來。
二、整改措施：
1、提高對政治理論重要性的認(rèn)識，充分認(rèn)識只有理論上的堅定與清醒，才能有政治上的堅定與清醒，作為黨員干部必須有高的理論水平，必須進一步加強對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)自己的思想和工作實際。
2、認(rèn)真執(zhí)行黨員干部的學(xué)習(xí)制度，積極參加黨員的學(xué)習(xí)，參加單位的集體學(xué)習(xí)。
問題2、政治理論方面的內(nèi)容看得多，市場經(jīng)濟理論，法律知識，電腦知識，科學(xué)文化知識等鉆研得少，結(jié)果使得知識面不夠廣。
原因：一是在思想對領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備全面的素質(zhì)，掌握更多的知識的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為自己是從事黨務(wù)、行政工作的，只要政治理論功底厚實就行，其他方面的知識多少知道點就可以過得去，二是工作比較忙，有時間難以抽出時間去學(xué)習(xí)其它方面的知識。
整改措施：
3、加強學(xué)習(xí)，提高對掌握科學(xué)文化等方面知識重要性的認(rèn)識，同時教育本單位同志要做到一專多能，多學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。
4、適當(dāng)增加集體學(xué)習(xí)科學(xué)文化等內(nèi)容的時間，要發(fā)揚擠和鉆的精神，充分利用點滴時間學(xué)習(xí)這方面的知識。
三、作風(fēng)方面。
問題1、謙虛謹(jǐn)慎的思想作風(fēng)堅持的不夠一貫。比如在廉潔自律方面，有自滿情緒。認(rèn)識不到位，總認(rèn)為我們做的不錯，而且多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門的表揚，什么超標(biāo)準(zhǔn)和違約的事我們從未敢，也沒有條件去做，這樣就不自覺地產(chǎn)生了自滿情緒，以致在廉潔自律方面沒有提出更高的要求。
原因：一是對中紀(jì)委等有關(guān)廉潔自律規(guī)定學(xué)習(xí)不夠，對《黨章》、《準(zhǔn)則》對黨員干部的基本要求學(xué)習(xí)不夠，掌握不牢。二是求真務(wù)實的作風(fēng)不夠扎實，滿足現(xiàn)狀的思想不同程度的存在。
教師教學(xué)工作案例分析篇七
心理健康教育是一種對人永久性的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》給我們確定了心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體師生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學(xué)開展心理健康教育，有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。
首先班主任要有一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面――心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指在學(xué)生中間，或者指個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因為學(xué)生如果自尊就可以成為自強、自立、自信，因此自尊的問題最重要。
從學(xué)習(xí)中來看，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應(yīng)，其社會行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點。
在沒有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。
第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等狀態(tài)。一般來說，學(xué)生在生活過程中會不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態(tài)才會帶來發(fā)展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發(fā)展。對不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會導(dǎo)致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。
異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時鑒別學(xué)生的行為，采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機狀態(tài)，回復(fù)到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。
第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于不健康狀態(tài)時，往往會非線性地發(fā)生不適應(yīng)行為，包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學(xué)生突然害怕方格或類似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自己在內(nèi)，誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點，我們對其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無法預(yù)測。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因，也沒有明確的行為動機，因此，談不上是其價值觀、道德水準(zhǔn)或人格特點的必然產(chǎn)物。
綜上所述，我們可以看到，學(xué)生在不同的心理狀態(tài)下不適應(yīng)行為的發(fā)生有不同的特點，作為班主任，我們要看到廣大學(xué)生的兩個主流，一是大部分的學(xué)生心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，他們要求給予指導(dǎo)，以幫助他們正確應(yīng)對遇到的問題。對于班主任，在面對學(xué)生發(fā)展中所出現(xiàn)的心理偏差，應(yīng)樹立正確的觀念，采取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，則要能夠及時甄別，并積極組織專門機構(gòu)予以解決。
（一）結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。
教師教學(xué)工作案例分析篇八
一個班級的班主任對于學(xué)生的成長具有非常重要的作用,對一個學(xué)生人格的塑造也有不可替代的作用。下面是小編為大家整理的教師成功教育案例分析，一起來看看吧!
給學(xué)生足夠的時間和空間。
我班有一名學(xué)生叫池修俊，從我剛接手這個班就聽過他的名聲，除了體育好點以外，成績是我班較差中的一個，紀(jì)律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話，睡覺，不良習(xí)慣很多;我從原來的班主任中了解到，每次犯錯誤時，他都“虛心”聽取老師的意見，主動承認(rèn)錯誤并寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，按照班規(guī)處罰他，但這并沒有解決本質(zhì)問題，他的這些壞習(xí)慣絲毫沒有改變，而且這個學(xué)生有談戀愛的傾向，是一個不折不扣的“雙差生”。例如：一次午自習(xí)時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當(dāng)時我的心情可想而知，心里一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當(dāng)我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以后我一定不說話了”，聽到他說這話，我有點無奈，他什么都明白，但就是做不到。還有一次，他跟一個所謂的“女朋友”在班級里打鬧，班中有學(xué)生告訴我，我去找他談話，他卻說：“老師平時不是教育我們搞好同學(xué)之間的關(guān)系，也沒有說要分男生女生，再說了時代不同了，我們也不能片面的看問題，總覺的男生女生在一起就是談戀愛?！庇袝r候會給他弄的哭笑不得。
面對這樣的學(xué)生，單純批評教育，采取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢?我覺得作為班主任要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認(rèn)可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導(dǎo)和建議，而不是那種表面上的應(yīng)付。為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我就在班上夸他得籃球打的好，有時也在一塊打籃球，跟他們多一些接觸;他愛踢足球我也去看看。另外，我發(fā)現(xiàn)他幾項體育成績都很好，鼓勵他參加學(xué)校運動會，為班級爭的榮譽，樹立他的集體榮譽感，慢慢增強他的信心。運動會結(jié)束后，我利用他這次所獲的好成績，在班級中大張旗鼓的表揚，讓他覺的在班級中自己的價值，逐漸愿意參加班級的管理，為班級做自己力所能及的事。其實，他智商不錯，人也靈活，只是由于各種原因不喜歡學(xué)習(xí)，而且隨著時間的推移，人也越來越不自信，又不愿意丟面子，所以總是做一些違反紀(jì)律的事引起別人的注意，滿足一下自己的虛榮心。于是我從這種心理入手，讓他慢慢的知道除了違反紀(jì)律可以引起別人注意，還有很多有意義的事可做，通過經(jīng)常和他聊天，(不聊學(xué)習(xí)上的問題，我從來不說一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，免的引起他的對立，其實有時候讓他自己慢慢明白道理比我們強加給他要好的多)加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹立了威信，然后我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，對他近來一個月能夠不說話，按時交作業(yè)我也給予表揚鼓勵，這樣逐漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己除了在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好?，F(xiàn)在，雖然他的學(xué)習(xí)成績還有待進一步提高(原來的基礎(chǔ)差點)，但紀(jì)律方面有明顯好轉(zhuǎn)，這使我在管理班級方面也覺得輕松了許多。
我一直認(rèn)為沒有人天生不愿意表現(xiàn)的更好，只是他們很多人在權(quán)衡一下要想表現(xiàn)很好，不容易做到，所以選擇放棄了;而有些人卻也下決心改正一些不好的習(xí)慣，但我們卻希望他們能盡可能快的有所變化，沒有給他們足夠的時間，所以他們最終也放棄了。所以說，作為一名班主任要做良師還要做益友，還要有足夠的耐心等待他們的變化，還要給他們更寬容的空間。
多給學(xué)生一點愛，做學(xué)生心目中的砣。
記得去年我班同學(xué)余樂穎，平時沉默寡言，成績一般，得到老師表揚的機會不多，無心念書，認(rèn)為“讀書無用論”、“國家倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”，即使自己考上大學(xué)，以后還得自己找工作，還不如現(xiàn)在放棄學(xué)業(yè)，趁早到社會上闖出一條創(chuàng)業(yè)之路，于是，他整天精神萎靡，自暴自棄，越來越放肆，作業(yè)經(jīng)常不能及時完成，甚至不參加期末考試，老師詢問他，他也不做更多的解釋。于是我就和他的家長聯(lián)系，他的爸爸知道后，很著急，說：“我的孩子，在家是很乖的，我經(jīng)常在外打工，不在家，他周末回家經(jīng)常幫媽媽干家務(wù)活、農(nóng)活，樣樣都會，在學(xué)校怎么會變成那樣子?請老師多關(guān)心他，多和他談?wù)勑?，多給他講道理，他肯定能學(xué)好的。”家長的一番話提醒了我，也許我對他還了解的不夠深入，對他的真實性格還不是很清楚，那么我就憑印象給他下定義，做了結(jié)論，這不是一棍子把他打死了嗎?在家是一個樣，在學(xué)校又是另外一個樣，很多學(xué)生都有這樣的雙重性格，這就需要老師細(xì)致地觀察，耐心地引導(dǎo),其實很多學(xué)生都是很有個性，也有很多優(yōu)點，如果能做到對每一位同學(xué)都能留心觀察，合理引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)，我想我們的每位學(xué)生都是有閃光點，都有開發(fā)價值的?？赡埽@樣的學(xué)生更需要老師做個有心人，去用心地發(fā)現(xiàn)，用心地培養(yǎng)，才能有所創(chuàng)造。于是，以后的日子里，我留心觀察他，用心引導(dǎo)他，有意給他機會，看到他有進步，及時給予肯定、鼓勵，不斷鞭策他。沒想到，短短兩個月里，他就有了很大進步，專心聽講，發(fā)言積極，作業(yè)端正，成績提高了，性格開朗了，與同學(xué)相處融洽，也更關(guān)心班集體了，于是第二學(xué)期我讓他當(dāng)任體育委員?，F(xiàn)在他對自己的學(xué)習(xí)越來越感興趣，也越來越自信了。
這個事例讓我明白：用心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生心中的砣，才能深得學(xué)生的心，班級工作開展才能得心應(yīng)手。
讓我的期待成為你轉(zhuǎn)化的動力。
你的出場就很特別，你受許多同學(xué)的歡迎，卻曾讓我頭疼：你對學(xué)習(xí)的興趣不濃，上課要么情趣低落，要么擾亂同學(xué)學(xué)習(xí);課外卻生龍活虎，球場上有你的身影，美術(shù)室里也留下你的足跡;年段每日公布的違紀(jì)欄上也常有你的大名。無論是苦口婆心的教育還是聲色俱厲的批評，你都“軟硬不吃”!老師著急呀，按“考核規(guī)則”中的規(guī)定，你將突破20分!20分!你也許將不得不離開這學(xué)校!
記得開學(xué)第二周的班會課，我正在給同學(xué)們開班會課，你手里抱著一堆書站在門口喊“報告!”“老師，我來了!”“嘿，同學(xué)們好!”并做了個飛吻的動作!課堂像炸開的鍋，因為你的飛吻，因為你的很酷的打扮———居然戴了一頂黑帽子進課堂!
我當(dāng)時很生氣!在你來這個班之前，就有很多老師提醒我：“蔡光聚不會讓你省心的!”你的前班主任說：“我去年有三分之二的精力都是花在對付蔡光聚上”“你知道蔡光聚調(diào)班的理由嗎?班級沒有美女陪讀啊!”哦，原來所說的家庭經(jīng)濟困難，沒錢供你學(xué)美術(shù)的話，都是謊言!雖然多年的班主任經(jīng)驗告訴我不能以老眼光來看人!可你那天的出場的確沒有給我留下好印象!課后我將你留下，我們交談了好久，你說：“老師，我會讓你滿意的!”“好!老師將關(guān)注你的進步!”
那天是我值班，晚自習(xí)第一節(jié)正好下我們班，偶然發(fā)現(xiàn)了有人在班級充電，說偶然是因為有人將電視線藏起，卻用相近的線替換，將充電器放在電視機背后充電。學(xué)校是禁止學(xué)生隨便充電的，我必須弄清是怎么一回事?！斑@是誰的充電器?”一連問了兩遍都沒有人承認(rèn)。但同學(xué)們紛紛將目光移向你，這就是答案啊!最后你只得說：“老師，對不起!”據(jù)了解，之前有人阻止你去做這件事，可你大聲地對同學(xué)們說：“班主任值日，怕啥?只有傻瓜才會扣自己班級的分?jǐn)?shù)，呵呵呵!”你太會揣摩人了!但你怎么不想想，包拯還鍘了親侄兒呢!區(qū)區(qū)的一點分?jǐn)?shù)我還心疼嗎?如果都這樣，我以后還怎么管理班級呢?于是就毫不留情地在值日欄中填下：蔡光聚，在班級充電，扣班級養(yǎng)成分1分。之后，你的個人品行分也被扣了1分，并按班規(guī)處理。對于這件事，你覺得不可思議：哪有主動查自己班扣自己班養(yǎng)成分?jǐn)?shù)的傻瓜!可你知道嗎，老師是為了讓你們“向善”，希望你們以后每時每刻都嚴(yán)格要求自己，希望你做個讓老師滿意的學(xué)生啊!
9月30日的值日反饋欄中又填寫著：“蔡光聚，昨日在宿舍抽煙”。我找你核實，你感到特別委屈：“老師冤枉我，我沒有抽啊!”
“那你能不能跟老師說說到底怎么回事?”
“別人遞給我一支，可我沒抽，夾在手里?！?/p>
“誰給的?”
“我不能告訴你?！?/p>
“他還分給別人嗎?”
“沒有?！蹦慊卮鸬?。
“為什么單單給你呢?”我緊追不舍。
“我也不知道，可能是與我關(guān)系比較好吧?！蹦闵χ^說。
“不，應(yīng)該說他對你比較了解，知道你需要。”我話中有話。
“真的，我昨天確實沒有抽，不信你可以去查。”你的聲音不太高。
“這么說，你平時有抽，只是昨天被逮著的時候沒有正在抽?”我兩眼直視著你。
“不是這樣的?！蹦愕拖铝祟^，避開了我的眼光。
“你敢發(fā)誓?”我要求你抬起頭對著我回答。
“敢?！敝袣獠粔蜃恪?/p>
“好，現(xiàn)在就去宿舍證明給老師看，好嗎?”
“老師，現(xiàn)在不去了?！?/p>
“為什么呢?”
“我只是好奇，偶而抽抽，煙癮不大?！?/p>
“敢于承認(rèn)錯誤，這就是進步啊!老師更希望你能知錯就改。抽煙對身體的害處你知道嗎?如果你的父母知道了會有什么感想呢?你的行為將造成我們班的優(yōu)勝班級的資格被取消，你又怎樣將功補過呢?”
“老師，千萬別把這事告知我的家里，今后我一定好好表現(xiàn)?！蹦泔@得有點緊張，因為你曾經(jīng)說過你的父親對你要求很嚴(yán)格，如果知道了這事會揍扁你的。我不想讓他揍扁你，只想轉(zhuǎn)化你，讓你也像其他同學(xué)一樣，遵守校紀(jì)班規(guī)，嚴(yán)格要求自己，勤奮學(xué)習(xí)。
其實你很有才，你興趣廣泛，寫得一手漂亮的字，歌唱得很好聽，據(jù)說在校舉辦的文藝晚會上，舞臺形象極佳。可你的自制力弱，總是犯一些小錯。再這樣下去怎么行，你來我班之前品行分已經(jīng)被扣了近16分，如今是處在懸崖邊，一不小心就有可能摔下去!“置之死地而后生”我想這對于有點狂妄的你也許適用。借抽煙事件，我要求你寫出深刻的思想認(rèn)識，并對今后的行為做出保證，尤其是不能違反《尤溪文公高級中學(xué)學(xué)生日常行為管理細(xì)則》，否則就加倍扣分。你不滿地大喊：“老師，那不是雪上加霜嗎?萬一整得我沒書讀，我將恨死你!”“所以你此后不得違紀(jì)。”我說得不容置疑。
“我進步了你給加分嗎?”
“那要看你進步有多大，是否經(jīng)得起時間的考驗?！?/p>
“如果我去做好事，比如掃衛(wèi)生區(qū)，拾到錢物上交，主動管護草地，給不給加分?”恕我直言，這是你的慣用手法——今天違紀(jì)，明天拾到錢物交公，以求加分，抵消扣分。鑒于此，我只說：“我支持你向善的行為，也將表揚你并記入成長記錄卡中，不過，功過不可相抵，加不加分還得靠你自己努力，取得我的認(rèn)可哦!好好表現(xiàn)吧!”
雖然你不情愿，可你還是上交了。
保證書。
記得嗎?我跟你說：“老師熱愛包括你在內(nèi)的每一位學(xué)生，全班56位同學(xué)，一個也不能少!怎能讓你無書可讀!老師的嚴(yán)格要求就是為了阻止你犯錯，不讓你被扣分，你留下來的機會才會多一些你不能辜負(fù)老師的期待啊!”
當(dāng)2班的陳在彬同學(xué)被學(xué)校勸退時，你很動情地對我說：“還好老師平時對我要求嚴(yán)格，不許我犯錯，要不，今天我也要被迫離開這校園了?！?/p>
教師教學(xué)工作案例分析篇九
學(xué)生教育工作是一項細(xì)致而漫長的工作,是教師必不可少的工作之一。學(xué)生教育工作千頭萬緒,工作方法千差萬別。下面是小編為大家整理的初中教師教育案例分析，一起來看看吧!
一路走來的成長。
初次擔(dān)任班主任，很多事情感覺無從下手。特別是如何讓所有的孩子對學(xué)習(xí)始終保持興趣，并在不斷的競爭中依然有很強的班級凝聚力。
初生牛犢不怕虎，再加上毫無經(jīng)驗可談，也就無所謂最好，也無所謂最壞。剛好接觸過一位高中的班主任，他的班級管理模式是小組合作制，效果十分顯著，這讓自己躍躍欲試。我想也許在自己的班上也可以實行。于是，用了一個晚上的時間，制定出一套小組合作方案，也就是最簡單的加分減分制，內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、兩操和衛(wèi)生各個方面。感覺很有成就感的自己，第二天就沖動地實施起來，絲毫沒有再深入探討到底適不適合初中階段的孩子，是不是還有需要補充或完善的地方。孩子們的熱情也很高，很快的就在組內(nèi)選出組長，制定組名，喊出。
口號。
也許孩子的天性決定了他們對一切新鮮的事務(wù)都充滿好奇，看到孩子如此的熱衷于小組合作制，自己的勞動成果有了回報，更加堅定了自己的信心。
實行了一段時間后，讓副班長統(tǒng)計了近一個月的加分減分情況，結(jié)果每個小組的得分都不高，甚至有的是負(fù)分。這是什么原因呢?當(dāng)初加分的分值很低、減分的分值卻相對較高，是為了鼓勵孩子珍惜得來不易的加分，從而減少扣分的情況。到最后卻事與愿違，思前想后，問題還是出現(xiàn)在加減分制度上，加減分不平衡，很多方面只有減分卻沒有加分，比如，作業(yè)不合格，要減分;作業(yè)很優(yōu)秀，卻沒有加分，這樣就并沒有調(diào)動起孩子的積極性。再比如，衛(wèi)生打掃不及時，要減分;打掃的及時又干凈，卻不給于加分。這樣就造成獎懲失衡，小組合作并沒有發(fā)揮作用，徒有其形式而已。雖然有明確的規(guī)定，學(xué)期末要評選最優(yōu)秀的小組及最優(yōu)秀的組員，但對孩子來說并沒有多少吸引力?？傊?，沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果。
學(xué)期末，照常評選了最優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員。這次又有了奇思妙想，現(xiàn)在的孩子都喜歡有新意的獎勵，所以自己也不想走尋常路。與發(fā)給他們獎狀相比，相信自己的創(chuàng)意更能吸引他們。放假會上，優(yōu)秀小組領(lǐng)到了他們的禮物---一個信封。孩子們歡呼雀躍，以為是給他們包的紅包，結(jié)果打開一看，是一張優(yōu)惠券，不禁大失所望。于是按照優(yōu)惠券上的內(nèi)容，優(yōu)秀小組選擇了最佳的聽課座位，并自助選擇了衛(wèi)生區(qū)域，其他小組也根據(jù)得分情況做出了相應(yīng)的選擇。本來想通過這份新穎的禮物來激起孩子們的上進心，可又出現(xiàn)了種種困難：高矮個不同，擋住了后排較矮孩子的視線;衛(wèi)生打掃已經(jīng)習(xí)慣，重新劃分需要重新熟悉，比較麻煩。最終優(yōu)惠券折合成分?jǐn)?shù)，當(dāng)做每個人第二學(xué)期的底分。再一次高估了自己的創(chuàng)意。
的孩子的懲罰;罰的同時，也就是對做得好的孩子的表揚。一獎一罰，豐富了小組合作的內(nèi)容。這樣，只要自己肯努力，就一定會有一個不錯的分?jǐn)?shù)，并且可以通過自己的努力來提高小組的分?jǐn)?shù)，孩子的積極性確實比以前提高了。當(dāng)然還有很多要修整的地方，問題來了，自然就會想到相應(yīng)的解決辦法。
【反思】想想這半年來的嘗試，有很多是因為自己考慮不周全，或者是只是從一個局外人去制定一些制度。作為老師，更重要的是，想能夠孩子所想，真正地從孩子的角度出發(fā)，多考慮他們的喜好，因材施教，才能使班級管理步入正軌。
孩子畢竟是孩子，也許很多成年人看起來，很無聊的事情，在他們眼里卻是充滿著新奇與趣味，所以，有時候還要保持一顆童心。
也許小組合作的這些加分減分制度，只是適應(yīng)于這個時期的孩子，也許他們升入新的年級時，又得制定與年齡階段相符合的制度了，所以，還要在變化中不斷地改進方案，以適合不同年齡階段的心理。
本學(xué)期，我承擔(dān)了初二新生的體育教學(xué)任務(wù)。因此，廣播體操的教學(xué)就成了這學(xué)期的首要教學(xué)內(nèi)容，廣播體操無論從教來講還是從學(xué)來說都是一項枯燥乏味的工作。所以，圓滿完成廣播體操教學(xué)的前提就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面僅以我的一節(jié)體育課的教學(xué)過程來說明我是如何進行廣播體操教學(xué)。
一、準(zhǔn)備部分。
很重，適當(dāng)采用游戲的方法進行教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、基本部分。
因為廣播體操有硬性的教學(xué)要求，注定了其在教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照書面要求進行教學(xué)，所以除了盡量使用幽默的語言外，我依然采用了傳統(tǒng)的完整示范—分解示范、講解教學(xué)—完整教學(xué)的模式，但是在教學(xué)過程中，我沒有過分的強調(diào)“教”，而是“教”與“學(xué)”并重。在動作傳授完以后，我讓同學(xué)之間分組練習(xí)、討論，每組5-6人，學(xué)、練、教、互相糾錯，以此培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學(xué)生進行示范教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作領(lǐng)做，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的能力。因為我們的學(xué)生在上課之前都已經(jīng)分組，在教學(xué)過程中，我利用學(xué)生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學(xué)做的規(guī)范，在學(xué)生的練習(xí)過程中，我全程指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。
三、結(jié)束部分。
結(jié)束部分，一是課堂的常規(guī)，二是讓學(xué)生總結(jié)點評一下本節(jié)課的收獲，表揚做得好的學(xué)生，鼓勵還有待于進一步提高的學(xué)生，讓其在課后加強練習(xí)，三是收還器材。
四、課后反思：
通過課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在管理學(xué)生方面不能達(dá)到完美的要求。廣播體操的教學(xué)內(nèi)容基本完成，教學(xué)效果比較理想，但是在難度較大的教學(xué)教程中，總是有個別的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，在處理問題學(xué)生的時候，我基本都采用了微笑處理，效果不是理想。這方面有待進一步改善和加強，應(yīng)該在熟悉和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采用區(qū)別對待方法，根據(jù)不同學(xué)生的個性有針對性的進行教育。
心靈的震憾——自罰。
背景：
學(xué)生自習(xí)課不守紀(jì)律的問題曾經(jīng)一直困擾著我，自從初一我?guī)线@個班起，我就一直追求讓我的學(xué)生能夠做到自律。我曾經(jīng)也制定了一些班規(guī)班法、班級公約，也設(shè)立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學(xué)生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀(jì)律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難再恢復(fù)平靜了。
案例：
一天，我在自己帶的班級看晚自習(xí)，教室里很安靜。臨近中考了，同學(xué)們都在認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機發(fā)出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話(我們教室是平房)。這位家長很關(guān)心自己的孩子，不停地問這問那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終于聊完了，我準(zhǔn)備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。
我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當(dāng)時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學(xué)生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數(shù)次經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我，在最生氣的時候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀(jì)律的重要性。
說話，而是仔細(xì)望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。
說50圈，甚至還有的說跑100圈。
那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀(jì)律好。在自習(xí)課上，如果有同學(xué)不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀(jì)律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課。
反思：
1、適當(dāng)?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學(xué)生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀(jì)律來講，如果每天都對學(xué)生說要安靜，不要說話，那學(xué)生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當(dāng)?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。
2、適當(dāng)?shù)淖粤P會更有說服力。要時刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認(rèn)識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認(rèn)識到自己的錯誤。
3、遇到突發(fā)事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預(yù)期的效果，只會讓事情越來越復(fù)雜，使師生間的關(guān)系惡化。如果能夠冷靜下來，認(rèn)真地思考一下，假設(shè)自己是那犯錯誤的學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當(dāng)時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。
4、當(dāng)他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學(xué)生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內(nèi)心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當(dāng)老師犯錯誤時，可以當(dāng)面向?qū)W生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經(jīng)在學(xué)生面前做了榜樣，也樹立了威信。
教師教學(xué)工作案例分析篇十
2016年下半年教師資格考試將于9月6日至9月9日報名，11月5日進行筆試考試，在教師資格考試中有一些考點是高頻考點需要重點復(fù)習(xí)，例如科目二中的“教學(xué)原則”?！敖虒W(xué)原則”一共有八條：
(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：
既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
(2)理論聯(lián)系實際教學(xué)原則：
理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。
(3)直觀性教學(xué)原則：
教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
(4)啟發(fā)性教學(xué)原則：
教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。
(5)循序漸進教學(xué)原則：
教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身的順序，是這四種順序的有機結(jié)合。
(6)鞏固性教學(xué)原則。
教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。
(7)量力性原則(又稱可接受性原則)。
指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。
(8)因材施教教學(xué)原則。
教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
教師教學(xué)工作案例分析篇十一
導(dǎo)語：關(guān)于教師資格考試的內(nèi)容大家知道多少?百分網(wǎng)小編為大家整理好了相關(guān)的案例分析題，需要了解的朋友們可以一起來看看相關(guān)的考試內(nèi)容喲。
案例分析題：某中學(xué)初二年級的體育課中，王老師在教授五步拳連貫動作的過程中，不斷地用鼓勵性語言比如“下一個動作是什么?大膽喊出來!”“做得非常好，我們可以代表學(xué)校比賽去啦!”“如果探馬，先提不說(預(yù)弓彈馬，歇提仆虛)”、夸張性表情和動作來對同學(xué)們進行動作引導(dǎo)，使的全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲并很快地進行連貫動作。試分析：
1.從體育心理學(xué)的角度，王老師用了什么樣的教學(xué)方法?
2.請簡單闡述一下武術(shù)套路教學(xué)的基本步驟。
1.從體育心理學(xué)的角度，王老師用了什么樣的教學(xué)方法?
王老師主要運用了暗示訓(xùn)練法當(dāng)中的語言暗示，體態(tài)動作暗示，表情及情緒暗示。
1.體育教學(xué)與訓(xùn)練中暗示的作用
(1)激發(fā)動機，調(diào)動內(nèi)需力;(2)誘導(dǎo)情緒，促成積極心態(tài);
用于暗示的.言語必須結(jié)構(gòu)簡略,是省略的口語或單詞、字。
暗示語應(yīng)采用中音或低音進行,而且要求發(fā)音清晰,節(jié)奏緩慢,音調(diào)要適當(dāng)拖長。
暗示的言語應(yīng)帶有鼓勵、信任的語調(diào),使運動員接受時感到親切愉快。
(2)體態(tài)及動作暗示
體態(tài)暗示是心理暗示最常用、最基本的方法。所謂體態(tài)暗示,是指體育教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學(xué)生加以暗示,從而起到傳遞、感染、調(diào)動、激勵等作用。
人的表情是一種無聲的語言,較之有聲語言更具有形象性。表情暗示往往能使暗示者達(dá)到心領(lǐng)神會的境地。
第一步：主要任務(wù)是使學(xué)生掌握動作的方向路線。通過教師的正確示范和簡介要領(lǐng)，使學(xué)生弄清動作的方向路線。對于動作姿勢可作一般要求，否則易引起學(xué)生的疲勞，分散學(xué)生對方向路線的注意力，從而降低了學(xué)習(xí)效率，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。
第二步：主要任務(wù)是使學(xué)生完成動作的姿勢達(dá)到準(zhǔn)確與工整。在學(xué)生掌握了動作的方向路線之后，教師要按正常的速度進行正確的示范，并組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷糾正錯誤動作，嚴(yán)格要求，強調(diào)動作的細(xì)節(jié)和手型、步型、身型的準(zhǔn)確與工整，克服緊張、僵硬、不協(xié)調(diào)等反應(yīng)，使正確的動作逐步成型。
第三步：主要任務(wù)是使學(xué)生連貫完整地完成動作。教師要根據(jù)套路的節(jié)奏進行正確連貫的完整示范，使學(xué)生明確動作之間銜接的技巧與方法，并嚴(yán)格地組織練習(xí)，強調(diào)動作協(xié)調(diào)、完整統(tǒng)一、用力順達(dá)。
第四步：主要任務(wù)是使學(xué)生掌握武術(shù)動作的特點與演練風(fēng)格。主要是通過教師對動作的性質(zhì)、勁力、風(fēng)格、節(jié)奏的分析，進一步講解精神、意氣與形體動作的結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生體會“形神兼?zhèn)洹薄皟?nèi)外合一”的演練技巧，突出所學(xué)項目的特點與技術(shù)風(fēng)格。
教師教學(xué)工作案例分析篇十二
1.【2012年安徽】以下是兩位老師對同一名學(xué)生寫的操行評語：
評語一：該人不能嚴(yán)格要求自己，有時遲到，有時不按時交作業(yè)，成績較差，在清潔衛(wèi)生活動中表現(xiàn)還算積極，與老師的期待有較大差距。
評語二：“你熱心參加集體活動，能配合體育委員參加工作，對班長的工作也能大力協(xié)助和支持，很好地履行衛(wèi)生委員的職責(zé)，受到好評。在學(xué)習(xí)方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績尚不夠理想，希望進一步學(xué)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范，力爭在各項實踐活動中，得到更好的鍛煉，在學(xué)業(yè)方面得到更大進步。
請從促進學(xué)生發(fā)展的角度，評價這兩則評語，并談?wù)剬懺u語應(yīng)注意哪些問題。
【答案要點】。
（1）第一條評語生硬，提的缺點較多，對學(xué)生的優(yōu)點不重視，不利于促進學(xué)生的發(fā)展；第二條評語充分肯定了學(xué)生的優(yōu)點和特長，在肯定之余提出合理的批評，并給出建議，有利于學(xué)生的發(fā)展。
（2）操行評定是教師對學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成績等進行的綜合評價，為了促進學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該以積極肯定的語氣來寫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，用建議的語氣寫出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生看到老師對他的期望。
2.【2010年河南】王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”王老師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“秦牧說的會錯嗎！”學(xué)生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來。
請根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識分析王老師的做法。
【答案要點】。
在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也要重視學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性的發(fā)揮。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們的學(xué)習(xí)動機、興趣、意志等都直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用在教學(xué)過程中是統(tǒng)一的、相互促進的。只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。案例中王老師沒有顧及到學(xué)生的主體地位，挫傷了學(xué)生的主體能動性。
另外，教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自內(nèi)部也可能來自被教育者，可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀(jì)律事件等。因此，教師需要“教育機智”。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生即發(fā)的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。該案例中王老師的表現(xiàn)也可以說是因其缺乏“教育機智”。
3.【2008年山西】張老師是個讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”。學(xué)校工作有時難以避免出現(xiàn)一些問題，張老師就抓著不放。張老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強，在學(xué)校里很有影響力。學(xué)校交給他的工作他都能保質(zhì)保量地完成，學(xué)生信任、家長放心，但他那股直沖沖的傲氣讓人難以接受。學(xué)校該實習(xí)了，王校長按慣例擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，副校長、教務(wù)主任依次排列，最后考慮到要有個能干的組員，于是請到了張老師。張老師爽快地答應(yīng)了，并講到了自己對實習(xí)的設(shè)計，聽得王校長一個勁地點頭。最后張老師提出條件：“要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。”最后，王校長考慮再三，終于同意了他的要求，任命他為實習(xí)小組副組長。他果然不負(fù)眾望，出色地完成了任務(wù)。
問題：根據(jù)以上案例，你認(rèn)為張老師向校長提出給予權(quán)力的要求是否正當(dāng)？
【答案要點】。
（1）張老師的要求是正當(dāng)?shù)?。校長根據(jù)工作的實際情況給予張老師一定的權(quán)力，讓他擔(dān)任實習(xí)小組副組長的做法是正確的。
（2）這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長，重在使用，注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。
（3）案例中的張老師是學(xué)生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)給予一定的權(quán)力，這樣既利于教師積極性的發(fā)揮，更利于工作的完成。
教師教學(xué)工作案例分析篇十三
“教學(xué)原則”屬于教學(xué)理論基礎(chǔ)知識部分中的一個重要知識點，題型分布較為廣泛，一般以單選和材料分析題為主。單選題的出題形式主要有三種，第一種是給出概念考察所對應(yīng)原則，第二種是給出具體事例考察所對應(yīng)原則，第三種是給出成語或俗語考察所對應(yīng)原則。材料分析題一般以教育原則來分析教師的行為。
具體例題如下：
單選題：
1.給出概念考察所對應(yīng)原則。
在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而能夠使他們正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的是(a)。
a.直觀性原則b.啟發(fā)性原則c.循序漸進原則d.鞏固性原則。
2.給出具體事例考察所對應(yīng)原則。
羅老師講解《觀潮》這篇課文時，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大湖的雄偉壯觀，他在教學(xué)中貫徹了(a)。
a.直觀原則b.科學(xué)性和思想性相結(jié)合c.循序漸進d.鞏固性。
3.給出成語或俗語考察所對應(yīng)原則。
“欲速則不達(dá)”、“盈科而后進”等話語所體現(xiàn)的教學(xué)原則是(d)。
a.理論聯(lián)系實際b.直觀性c.啟發(fā)性d.循序漸進。
材料分析題：
材料：《念奴嬌〃赤壁懷古》教學(xué)片斷：
王老師：這首詞的上闋重點在寫景，下闋引出了周瑜這一人物，作者的用意何在?
學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到過“江山如畫，一時多少豪杰!”這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢”可以看出是蘇軾對自己的哀嘆。
學(xué)生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，是他娶了小喬10年以后的事兒，而詞中“小喬初嫁了”也許是為了顯示周瑜還年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”作對比。后面的“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，則寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大，而蘇軾的功業(yè)卻遙遙無期。
學(xué)生：記得。
王老師：好，我們一起朗讀一遍。
學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷……銅雀春深鎖二喬。
王老師：杜牧這首詩強調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵在于什么?
學(xué)生：東風(fēng)!
王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有一位作者搞錯了?
學(xué)生丙：我認(rèn)為他們都沒有錯。蘇軾塑造周瑜這一英雄人物，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的虛度光陰，壯志未酬作對比。杜牧的詩中卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假想沒有風(fēng)之力，周瑜將一敗涂地，可能是想突出他自己的雄才偉略吧。
王老師：的確是這樣，蘇軾和杜牧的作品都是為了表現(xiàn)作者的思想，他們所歌詠的史實內(nèi)容不同是因為他們要表達(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾借周瑜來抒發(fā)自己有志報國但壯志未酬的感慨;杜牧有經(jīng)時濟世之才，通曉兵法軍事，但一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遇。
問題：
(1)這個教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則?
(2)貫徹該原則應(yīng)貫徹哪些基本要求?
教師教學(xué)工作案例分析篇十四
1.【2009年吉林】有一個四年級的班級，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學(xué)生亂起哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這班的課。曾剛是班上有名的＂調(diào)皮大王＂，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優(yōu)點就是愛勞動，有組織能力。班級同學(xué)之間不團結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報復(fù)，班級干部軟弱無力。班級學(xué)習(xí)成績差，是同年級中平均成績最差的班級。
【答案要點】。
如果擔(dān)任這個班的班主任，我會做好如下幾項工作。
（1）深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。
（2）做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。
（3）做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的＂閃光點＂，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點錯誤得到改正。
（4）有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生、同學(xué)的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽感。
（5）做好家長工作，尤其是做好曾剛家長的工作。
（6）教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級學(xué)習(xí)，提高班級學(xué)習(xí)成績。
2.【2010年河南】某鎮(zhèn)小學(xué)四年級語文老師李老師在一次期末考試后把學(xué)生成績張貼到教室后面的小黑板上，并把最后一名叫到了辦公室，進行了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥：“你每次都考這么少，拖了班里的后腿，影響咱們班的進步，真是沒有救了！”
請根據(jù)教師職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容分析李老師的行為。
【答案要點】。
（1）熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結(jié)合。而材料中的李老師對成績不好的學(xué)生持歧視的態(tài)度。
（2）師愛是學(xué)生健康成長的重要環(huán)境因素。學(xué)生在遭受挫折時，教師的愛給他們以自信；在遇到困難時，教師的愛給他們以勇氣。教師的愛具有神奇的力量，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發(fā)展的重要條件。但是材料中李老師顯然沒有認(rèn)識到師愛的重要作用，其做法很可能適得其反。
（3）在小黑板上公布學(xué)生的成績，這一做法欠考慮。我國新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
3.【2010年湖南】沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個的傳教士。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。
【答案要點】。
黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點與不足，這樣有利于學(xué)生的進步。評語以平靜的語氣，力求寫出這個人來，遵循了以下三個原則：（1）寫給學(xué)生看。（2）寫出這個人。（3）寫這個人的新起點。
給學(xué)生寫評語應(yīng)運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我，以更好地把握自己未來的發(fā)展。
教師教學(xué)工作案例分析篇十五
第一段：引言（提出問題）。
教師是社會的榜樣，教育事業(yè)的中堅力量。然而，隨著社會的進步和變革，一些教師也不時涌現(xiàn)出違規(guī)行為，給教育事業(yè)帶來負(fù)面影響。這種現(xiàn)象引發(fā)了人們對于教師職業(yè)道德的關(guān)注，同時也需要我們從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，加強教師管理。本文將從個人、家庭、社會和教育制度的角度出發(fā)，分析教師違規(guī)案例，并提出相關(guān)的反思和建議。
第二段：個人因素的影響。
教師違規(guī)案例背后往往存在個人因素的影響。其中，工作壓力是一個重要的因素?，F(xiàn)今教育發(fā)展快速，教師面臨著課堂教學(xué)、學(xué)生管理、家長溝通等多重任務(wù)，導(dǎo)致壓力倍增。一些教師為了應(yīng)付工作壓力，可能會以不正當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，從而違規(guī)。此外，教師個人的利益誘惑也是導(dǎo)致違規(guī)行為的原因之一。個別教師可能看中一些利益，為了謀取私利而違反職業(yè)道德，從而對教育事業(yè)造成傷害。因此，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)理念和道德意識，加強教師職業(yè)倫理建設(shè)，對于減少教師違規(guī)行為有著重要的作用。
第三段：家庭因素的影響。
家庭是個人成長的重要環(huán)境，同時也對教師的職業(yè)道德起著重要的影響。如果家庭教育缺失或者不當(dāng)，可能會導(dǎo)致教師職業(yè)道德觀念的缺失。一些教師的父母可能過分追求功利，對教育事業(yè)缺乏正確的認(rèn)識，將個人利益放在第一位，從而影響了教師職業(yè)的正確把握。因此，家庭要注重對教師的正確引導(dǎo)，強調(diào)對教育事業(yè)的尊重和民族文化的傳承，為教師職業(yè)道德的形成提供有力的支持。
第四段：社會因素的影響。
社會環(huán)境對教師的行為有著重要的影響。一些教師會受到社會風(fēng)氣的熏染，導(dǎo)致職業(yè)道德觀念的扭曲。如果社會對于教師職業(yè)的認(rèn)同度不夠，缺乏對教師的尊重和支持，就會給教師帶來挫折和壓力，進而導(dǎo)致違規(guī)行為的發(fā)生。因此，社會應(yīng)加強對教師的關(guān)注和扶持，提高教師的社會地位和待遇，營造良好的教育環(huán)境，為教師的職業(yè)道德提供堅實的支撐。
第五段：教育制度的建設(shè)。
教育制度的建設(shè)是解決教師違規(guī)問題的根本出路。教育制度應(yīng)建立健全的考核和監(jiān)督機制，實施嚴(yán)格的教師管理，重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，可以加強對教師的培訓(xùn)和考核，加大懲戒措施力度，以及建立獎懲機制，使得教師不敢違規(guī)。另外，對于教師違規(guī)行為，應(yīng)及時、公正地進行處理，同時也要注重教師的再教育和悔過機會，重塑其職業(yè)信仰和道德觀念。只有完善的教育制度，才能夠有效地減少教師違規(guī)案件的發(fā)生，并提升教師的職業(yè)道德水平。
總結(jié)：
教師違規(guī)案件是教育事業(yè)中一個嚴(yán)重的問題，涉及到個人、家庭、社會和教育制度等多個方面的因素。為了解決這一問題，我們需要從多個角度入手，采取多項措施。個人要提高職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會自我管理和壓力釋放；家庭要注重教育家庭成員正確的職業(yè)道德觀念；社會要加強對教師的支持和關(guān)注；教育制度要建立健全的考核和監(jiān)督機制。只有共同努力，才能最終解決教師違規(guī)問題，提高教師職業(yè)道德水平，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
教師教學(xué)工作案例分析篇十六
一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹。
歐博文，男，十四歲，2019年9月升入我校，現(xiàn)為我校七年級1908班學(xué)生。
該生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,上課不聽課，睡覺，吃東西，課后不交作業(yè)，多次被老師發(fā)現(xiàn)其爬樹，爬水管；時常在學(xué)校里制造一些事端,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他進行了多次的教育,效果不是很明顯。對于在課堂上批評過他的老師有抵觸情緒，甚至有輕生舉動，在老師對他解釋之后，仍不能理解，為此，老師們對該生極為擔(dān)憂。
二、案例家庭背景調(diào)查。
經(jīng)過調(diào)查該生的家庭情況，我們了解到，由于該生為單親家庭，父母離異，跟隨母親生活，家里還有個上小學(xué)的弟弟，其生活起居均由媽媽照顧，由于媽媽工作忙，從小常常被反鎖在家里，想出去玩就通過窗戶爬水管出去，愛發(fā)脾氣，好吃各種奇怪的東西，如蟲子，素描紙，生蔬菜，對學(xué)習(xí)沒興趣，體育課喜歡到處亂跑。不講究衛(wèi)生，穿著邋遢，有時在課堂上脫鞋，用衣服擦鼻涕。與母親溝通交流的機會很少，對母親的話經(jīng)常是聽進去做不到，逆反心理極強。
三、
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識,可以判斷該生存在極為嚴(yán)重的心理問題。主要包括不良習(xí)慣、怪異行為、攻擊行為、逆反心理等。
在本案例中，此學(xué)生缺少與母親溝通交流的機會，媽媽對其極少約束與指導(dǎo)，養(yǎng)成了自私自利的習(xí)慣，以自我為中心，自制能力較差。因此，該生內(nèi)心極其孤獨、空虛，形成了一種孤僻、負(fù)能量、厭學(xué)等不良行為，逐漸發(fā)展成為所謂的問題學(xué)生。
四、個案處理。
針對這位學(xué)生的這種不良行為，在輔導(dǎo)之前，我認(rèn)真分析了形成這些不良行為的最關(guān)鍵的問題—缺愛現(xiàn)象，并對其進行了深入的思考，因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環(huán)境入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導(dǎo)，重點從心理學(xué)的角度出發(fā)，對其進行教育，采取措施如下：
（一）進行溝通、談話。
首先，我以平等的姿態(tài)，與他進行了一次談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵和勸導(dǎo)下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，讓我從中體會到了內(nèi)心的孤獨與不滿，尤其是對母親的抱怨，他覺得在與母親相處的極少的時間里，沒有得到母親的關(guān)愛，他認(rèn)為，在母親的眼里他只有缺點，沒有優(yōu)點。因此，形成了極強的逆反心理。
（二）家校結(jié)合，改善教育方法。
父母是學(xué)生的第一任老師，家庭是學(xué)生的第一個學(xué)校，家長對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到學(xué)生的身心健康。因此，家校配合，是改善學(xué)生健康心態(tài)最有效的方法。此學(xué)生由于與母親接觸較少，母親對其關(guān)心和指導(dǎo)就更少，我首先讓該生明白，家長的教育方式會有不當(dāng)之處，但家長的出發(fā)點是為了子女成材，作為子女要體諒母親的苦心，母親常年在外打拼為的就是讓他有一個好的生活環(huán)境。另外，我通過與其母親溝通，讓她明白，陪伴是化解矛盾的良藥，并向他們介紹一些心理健康知識和教育學(xué)生的方法和技巧，首先讓母親降低對這位學(xué)生的要求，多從學(xué)生的角度考慮，給予理解，使其感受到母親的支持、鼓勵和關(guān)愛，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。通過與家長配合，經(jīng)?；ハ鄿贤?，對該生在學(xué)校或家里表現(xiàn)好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為學(xué)生形成正常的心態(tài)和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三）表揚激勵，促使其發(fā)揚優(yōu)點改正錯誤。
心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并不難，關(guān)鍵在于能否及時而恰當(dāng)?shù)亟o予激發(fā)和促進，而激發(fā)與促進的關(guān)鍵又在于賞識。像這樣的“問題”學(xué)生，及時地予以激勵性的賞識，是非常有利于教育的。在家訪過程中，我發(fā)現(xiàn)他特別親自己的弟弟，當(dāng)年邁的弟弟說口渴時，他馬上給弟弟倒水，這充分體現(xiàn)了他的愛心、親情。我不失時機的給予了表揚，他有點不好意思的低下了頭，聽他母親說，平時都是他給弟弟做早飯，照顧弟弟。得到了老師和家長的認(rèn)可，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)也有了轉(zhuǎn)變，他在課堂上睡覺的次數(shù)逐漸減少，不再跟老師作對，學(xué)習(xí)也有了一些改觀。
五、案例反思。
日常教育。
教學(xué)。
中，我們教師要想出辦法如何教育學(xué)生，如何才能給學(xué)生更多的關(guān)愛,尤其是對有一些問題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個學(xué)生心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使學(xué)生的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！苯處煹膼坌哪軗Q取學(xué)生的信任，教師對學(xué)生的關(guān)注才能喚起學(xué)生的自信,才能讓學(xué)生學(xué)會自尊,才能讓學(xué)生茁壯成長.教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習(xí)慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。
教師教學(xué)工作案例分析篇十七
【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團委書記、助教，碩士。
幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點。皮亞杰認(rèn)為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。”[1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗和語言運用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個幼兒的相關(guān)幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認(rèn)識等問題。
片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。
小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。
陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！
小李：你可以一直向他要下去！
陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。
小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現(xiàn)了。）。
佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！
小朋友們：對?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。
佳佳：滾！
池亦洋：閑事少管，滾開！
陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！
佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？
池亦洋：想。
佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。
池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！
陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。
佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）。
池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。
小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？
池亦洋：對！
小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！
池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙?zhǔn)備打人）。
小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。
大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！
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小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。
小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！
池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）。
分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學(xué)習(xí)。
其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。
片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。
大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。
大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。
佳佳：故意打的。
大李：打了幾拳？
佳佳：打了一錘子。
池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。
大李：是誰先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。
大李：喔，你是打著玩的。
池亦洋：那你沒跟我說呀。
佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。
池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。
大李：你不可以傷害任何人的身體。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打唄！
大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。
大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！
佳佳：現(xiàn)在就打110。
池亦洋：不要。
大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。
池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。
大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！
（過一段時間大李老師來了）。
大李：你準(zhǔn)備好了嗎？
池亦洋：準(zhǔn)備好了。
大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？
池亦洋：對！
大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。
分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認(rèn)識，鞏固冷處理的教育效果。
片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。
池亦洋：有話（好好說）別打架！
佳佳：哼，還是不怕！
池亦洋：有話（好好說）別打架！
陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。
池亦洋：別崩。（對佳佳說）。
陳炳棟：可是他……。
池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。
陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。
池亦洋：他為什么打你？
陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。
池亦洋：誰先動的手？
陳炳棟：佳佳。
池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！
佳佳：對不起！
池亦洋：誠心誠意地說！
佳佳：對不起！
池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？
佳佳：我不想說。
池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？
陳炳棟：我不原諒。
池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。
分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為?！盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。
……。
陳炳棟：我沒再跟你玩。
池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。
陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對呀！”）你跟我說了我才明白。
池亦洋：趴下?。ㄋ膫€小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！
陳炳棟：這是我的槍！
池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來！（在一堵墻邊掩護著）站這兒，朱江秋站這兒！
陳炳棟：我站這兒！
池亦洋：行?。ㄗ隽藗€準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！
小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）
佳佳：是我這樣嗎？
池亦洋：對！
池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）。
分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領(lǐng)域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M了那個特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點?？傊谟螒蚯榫持?，幼兒身體力行成人生活，積累有關(guān)社會經(jīng)驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時也體現(xiàn)了《綱要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。
家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規(guī)則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。
大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個全世界他是最弱的。
分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。
（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。
“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質(zhì)性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價值上的認(rèn)識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。
根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會交往技能的發(fā)展。
教師介入幼兒的沖突時，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴(yán)重時，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。
（一）更新教師個人的教育觀念，正確認(rèn)識幼兒沖突的價值。
教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機會。
（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。
“隨機化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導(dǎo)和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯，而應(yīng)該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。
（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略。
當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識沖突，學(xué)會解決沖突。例如教師設(shè)計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。
（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。
《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。
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無所事事時——暗示介入。
案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務(wù)員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務(wù)員還能根據(jù)實際生活經(jīng)驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.
《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.
角色不符時——情景介入。
案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”
《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會服務(wù)機構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發(fā)生.
偏離主題時——試探介入。
案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.
《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動,讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計和生成新的游戲.
出現(xiàn)糾紛時——規(guī)則介入。
案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.
《指南》中指出：“在區(qū)域活動中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便,鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時介入,引導(dǎo)、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.
失去興趣時——設(shè)疑介入。
《指南》中指出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設(shè)疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進一步探索的興趣.
尋求幫助時——材料介入。
案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學(xué),有了感性的認(rèn)識,于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.
《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調(diào)整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動.
困難需解時——詢問介入。
案例7：醫(yī)院游戲時,醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進行.
《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時,指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節(jié).
游戲是幼兒自主的活動,教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時,應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現(xiàn)游戲目的.
實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。
背景。
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾?！迸赃叺暮⒆诱f。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。
背景。
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾。”旁邊的孩子說?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
教師教學(xué)工作案例分析篇十八
每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。幼兒教師尤為特殊，尤其是現(xiàn)代充滿競爭的社會，對幼兒教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無法巧妙地處理幼兒問題，輕則影響師幼關(guān)系，重則可能傷害幼兒心靈。因此，為了更好地教育幼兒，幼兒教師自己首先必須是心理健康的人。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象會使人精疲力盡。因此，教師可以試著在平時給自己充電。例如，學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。通過學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。
研究教師工作滿意度，是維護教師工作滿意度的重要手段。長期以來，教師管理主要集中在對教師的選聘、任用、培訓(xùn)與考核等以任務(wù)為中心的方面，而教師在工作中的焦慮、緊張、抑郁等負(fù)性情緒卻很少受到關(guān)注，而當(dāng)這些負(fù)性情緒超過一定限度時，就會導(dǎo)致教師心理問題的產(chǎn)生。所以，研究教師工作滿意度，可以及時了解教師在工作中的心理感受，進而及時發(fā)現(xiàn)問題并給予關(guān)注和疏導(dǎo)，從而預(yù)防教師心理疾病的產(chǎn)生，切實維護教師的工作滿意度。我國關(guān)于教師的工作滿意度的研究最早開始于1986年，從1986年以來，出現(xiàn)了一些教師工作滿意度的專題研究，由于研究樣本、研究工具和參照點的不同，各研究所得到的結(jié)果存在較大差異，研究結(jié)果的可比性也較差，這次，仔細(xì)分析了幼兒園教師心理健康問卷結(jié)果后發(fā)現(xiàn)：問題1的結(jié)果表明幼兒園教師心理壓力依次來自幼兒園管理、孩子的安全、教育教學(xué)其次為教科研、繼續(xù)教育和家庭社會方面。問題2的結(jié)果表明教學(xué)壓力依次：為評估考核、文案多、幼兒興趣、領(lǐng)導(dǎo)聽課，家長方面及教學(xué)觀摩壓力較小。這兩個問題結(jié)果說明教師的壓力主要來自于園內(nèi)的幼兒教師教育工作本身的專業(yè)化水平對老師形成的壓力。這就需要教師幫助自己有效地調(diào)適應(yīng)工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。正確認(rèn)識自我，包括自己的個性、興趣、優(yōu)缺點、工作能力及所負(fù)擔(dān)的角色，能使工作達(dá)到事半功倍的效果。不少教師在工作中有壓力時對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導(dǎo)致付出與收獲不相符，就會使心理失去平衡，造成新的心理問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中揚長避短。問題3的結(jié)果表明教師在面對困難與問題時的態(tài)度，還是比較理智與客觀的，對于不知所措、經(jīng)常生氣的現(xiàn)象還是比較少。當(dāng)然，這種現(xiàn)象與家長素質(zhì)、教師教育水平、溝通交往藝術(shù)等方面有很大關(guān)系。問題4的結(jié)果表明幼兒教師一天的工作量在身心上的負(fù)擔(dān)還是比較大的，需適當(dāng)?shù)恼{(diào)整身心進行減壓。問題5的結(jié)果表明。教師對同行評先進，評職稱還是表示支持和高興的也有事不關(guān)己、無關(guān)痛癢的心理。問題6的結(jié)果表明。教師在工作幸福度方面還是較樂觀的。
問題7的結(jié)果表明。幼兒教師幸福度來自多方面，依次為幼兒、家長、領(lǐng)導(dǎo)。對老師的認(rèn)可度。而問題8的結(jié)果表明。沒有幸福感的原因也來自多方面，主要為工作煩瑣機械、很少獲得成就感及家長的不理解等。問題9的結(jié)果表明教師自身對自己在幼兒園的位置定位及認(rèn)識情況，大部分教師能夠比較自信客觀認(rèn)識自身的工作價值。一部分教師需要提高對自身工作價值的認(rèn)可度。問題9的.結(jié)果直接正面影響著問題10的結(jié)果。以上結(jié)果表明：教師在工作性質(zhì)、職業(yè)投入感及人際關(guān)系上的滿意度較高，而在薪水、領(lǐng)導(dǎo)管理、進修提升和物理條件等因素上滿意度較低，工作強度方面的滿意度較低，對自我實現(xiàn)方面的滿意度較高，總體上而言，教師對工作基本滿意，教師的工作滿意度有隨年齡的增長而上升的趨勢，與教師對教學(xué)、園長、同事、晉升認(rèn)可的滿意度有顯著正相關(guān)，與教師對工作收入的滿意度相關(guān)不顯著；滿意度與教師的年齡、教齡存在著顯著差異，剛參加工作的教師在工作報酬滿意方面顯著高于教齡長的教師，年齡與工作滿意的關(guān)系是一種“u”形關(guān)系，不同婚姻狀況、不同教齡、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱的教師工作滿意度存在顯著差異。教師職業(yè)的特殊性給教師心理帶來了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，提供自我支持，能在新形勢下走出不必要的“神壇”帶來的心靈束縛。另一方面還有待于社會各界對教師的關(guān)心與支持，讓教師擁有一個良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學(xué)活動中傳給幼兒正面映像。這不單單是新課程改革中對教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會對教師的一種期盼。所以，對如何緩解教師的壓力，特別是新課程改革形勢下教師的壓力，應(yīng)成為目前教育界中重點關(guān)注的問題。
教師教學(xué)工作案例分析篇十九
案例，就是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！
【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團委書記、助教，碩士。
幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點。皮亞杰認(rèn)為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗和語言運用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個幼兒的相關(guān)幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認(rèn)識等問題。
片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。
小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。
陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！
小李：你可以一直向他要下去！
陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。
小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現(xiàn)了。）。
佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！
小朋友們：對?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。
佳佳：滾！
池亦洋：閑事少管，滾開！
陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！
佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？
池亦洋：想。
佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。
池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！
陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。
佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）。
池亦洋：少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f）把你們打成肉泥。
小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？
池亦洋：對！
小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！
池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙?zhǔn)備打人）。
小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。
大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！
出處 www.zgxlcd.com
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。
小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！
池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）。
分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學(xué)習(xí)。
其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。
片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。
大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。
大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。
佳佳：故意打的。
大李：打了幾拳？
佳佳：打了一錘子。
池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。
大李：是誰先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。
大李：喔，你是打著玩的。
池亦洋：那你沒跟我說呀。
佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。
池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。
大李：你不可以傷害任何人的身體。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打唄！
大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。
大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！
佳佳：現(xiàn)在就打110。
池亦洋：不要。
大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。
池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。
大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！
（過一段時間大李老師來了）。
大李：你準(zhǔn)備好了嗎？
池亦洋：準(zhǔn)備好了。
大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？
池亦洋：對！
大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。
分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認(rèn)識，鞏固冷處理的教育效果。
片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。
池亦洋：有話（好好說）別打架！
佳佳：哼，還是不怕！
池亦洋：有話（好好說）別打架！
陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。
池亦洋：別崩。（對佳佳說）。
陳炳棟：可是他……。
池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。
陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。
池亦洋：他為什么打你？
陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。
池亦洋：誰先動的手？
陳炳棟：佳佳。
池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！
佳佳：對不起！
池亦洋：誠心誠意地說！
佳佳：對不起！
池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？
佳佳：我不想說。
池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？
陳炳棟：我不原諒。
池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。
分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。
……。
陳炳棟：我沒再跟你玩。
池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。
陳炳棟：那你跟我說一句唄！（其他小朋友們附和著說：“對呀！”）你跟我說了我才明白。
池亦洋：趴下?。ㄋ膫€小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！
陳炳棟：這是我的槍！
池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o著）站這兒，朱江秋站這兒！
陳炳棟：我站這兒！
池亦洋：行！（做了個準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！
小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）
佳佳：是我這樣嗎？
池亦洋：對！
池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）。
分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領(lǐng)域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M了那個特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點?？傊谟螒蚯榫持校變荷眢w力行成人生活，積累有關(guān)社會經(jīng)驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時也體現(xiàn)了《綱要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。
家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規(guī)則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。
大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個全世界他是最弱的。
分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。
（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。
“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質(zhì)性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價值上的認(rèn)識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。
根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會交往技能的發(fā)展。
教師介入幼兒的沖突時，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴(yán)重時，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。
（一）更新教師個人的教育觀念，正確認(rèn)識幼兒沖突的價值。
教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機會。
（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。
“隨機化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導(dǎo)和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯，而應(yīng)該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。
（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略。
當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識沖突，學(xué)會解決沖突。例如教師設(shè)計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。
（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。
《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。
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[9]黃偉達(dá)，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學(xué)前教育研究，2007，（07）.
無所事事時——暗示介入。
案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務(wù)員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務(wù)員還能根據(jù)實際生活經(jīng)驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.
《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.
角色不符時——情景介入。
案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”
《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會服務(wù)機構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發(fā)生.
偏離主題時——試探介入。
案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.
《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動,讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計和生成新的游戲.
出現(xiàn)糾紛時——規(guī)則介入。
案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.
《指南》中指出：“在區(qū)域活動中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便,鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時介入,引導(dǎo)、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.
失去興趣時——設(shè)疑介入。
《指南》中指出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設(shè)疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進一步探索的興趣.
尋求幫助時——材料介入。
案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學(xué),有了感性的認(rèn)識,于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.
《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調(diào)整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動.
困難需解時——詢問介入。
案例7：醫(yī)院游戲時,醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進行.
《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時,指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節(jié).
游戲是幼兒自主的活動,教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時,應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現(xiàn)游戲目的.
實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。
實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。
背景。
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾。”旁邊的孩子說?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
案例：
建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們在認(rèn)真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。
“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預(yù)，而是蹲在旁邊觀察起來。
“好了，每個小動物的家都搭好了，現(xiàn)在我們一起來看看讓游客從哪兒進、先參觀哪一家吧?！边^了一會兒，一個小女孩站起來招呼小伙伴。
其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設(shè)道路，設(shè)計參觀路線。這時，有孩子發(fā)現(xiàn)“老虎”沒有被關(guān)在籠子里，而是被放在了房頂上，他認(rèn)為這是不對的。孩子們爭論起來，除少數(shù)孩子認(rèn)為可以放在房頂上外，大多數(shù)孩子覺得不應(yīng)該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯了事一樣，滿臉通紅。
“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。
看到老師鼓勵的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽?！?/p>
噢，原來是這樣?。⌒∨笥押屠蠋煻蓟腥淮笪?。
“但是，這樣對游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發(fā)孩子們想辦法。
“那就在房頂上搭建一個籠子吧！”有幼兒提議道。
分析：
在這個案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。
游戲中，當(dāng)教師有疑惑、感覺孩子不會合作時并沒有馬上進行干預(yù)，而是進一步去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒并非沒有合作，而是先協(xié)商，再分頭搭建，最后合作共建。
當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)、無法協(xié)商解決問題時，教師進行了適時的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實想法，然后再把問題拋給孩子，啟發(fā)幼兒想辦法，讓幼兒在協(xié)商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。
這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導(dǎo)問題的能力。作為教師，如何科學(xué)把握介入的時機以及如何通過直接或間接的指導(dǎo)來促進幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。
為了最大限度發(fā)揮游戲的功能，促進幼兒的發(fā)展，教師對幼兒游戲進行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發(fā)展以及與伙伴間的相互作用，甚至?xí)層變簩處煯a(chǎn)生依賴。
介入時，教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，合理掌握介入時機，既要滿足孩子進一步拓展游戲情節(jié)的需要，還應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)幼兒的游戲，而應(yīng)給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，嘗試自己糾正錯誤，以培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。
幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點燃的。在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗到區(qū)域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區(qū)域游戲。在游戲指導(dǎo)中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導(dǎo)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進行活動，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)他們自己無法解決的“沖突”時，需要教師直接介入，及時調(diào)節(jié)；當(dāng)幼兒游戲方式單一時，需要教師作為玩伴介入游戲，引導(dǎo)幼兒模仿、創(chuàng)新；當(dāng)幼兒因游戲材料而發(fā)生“沖突”時，需要教師補充材料或調(diào)整材料；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時，需要教師發(fā)問或提示，啟發(fā)幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展；當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，創(chuàng)新主題，提高幼兒活動的積極性。
區(qū)域游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發(fā)，而且區(qū)域游戲還為幼兒提供了與同伴協(xié)商、合作的機會，讓幼兒學(xué)會在協(xié)商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達(dá)能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發(fā)展，也有利于幼兒社會性的培養(yǎng)。
在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區(qū)域游戲的價值已被大家普遍認(rèn)可。家長和教師要不斷更新教育理念、調(diào)整指導(dǎo)行為，及時總結(jié)經(jīng)驗，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展。
實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。
背景。
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
