游泳是一項健康又鍛煉全身的運動方式。寫總結(jié)時要避免主觀性過強，要客觀中肯地評價自己的表現(xiàn)和成績。在下面的范文中，你可能會找到一些啟示和思考的點，希望對你寫好一篇總結(jié)有所幫助。

小學(xué)課題研究方法與策略篇一

由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據(jù)自己認識問題的角度、方法、經(jīng)驗，對課文中的事物進行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。

還可以有針對性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競爭意識。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

二、語文教學(xué)中的問題閱讀。

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導(dǎo)他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，這樣學(xué)生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo)。

但是，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時進行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎?”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動。其中，學(xué)生是認識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動地學(xué)習(xí)時，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當他們能提出一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。

又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

小學(xué)課題研究方法與策略篇二

一、問題的提出。

1、進行主體性教學(xué)研究是教育教學(xué)的需要。

教育學(xué)研究證明，教育教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，這種作用是影響教育教學(xué)是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的主體作用是教育教學(xué)取得成功的內(nèi)部根源，即內(nèi)因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，學(xué)生的主體作用才是最后對教育教學(xué)起決定性作用的因素，才是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是幫助和促使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。學(xué)生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進行主體性教學(xué)研究是每一個教育工作者進行教育教學(xué)工作的需要。

2、進行主體性教學(xué)研究是實施素質(zhì)教育的需要。

近年來，我國大力推行了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展。而實施以學(xué)生為主體的主體性教學(xué)則是做到這一點的基礎(chǔ)。這是因為學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學(xué)過程中主動、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，進行主體性教學(xué)研究是深化教育改革，實施素質(zhì)教育的需要。

3、進行主體性教學(xué)研究是教育“三個面向”的需要。

鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。當今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師不可能教給學(xué)生終身受用的知識。因此，為了讓我們的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的需要，從而使我們偉大祖國的現(xiàn)代化建設(shè)后繼有人，我們必須著眼于學(xué)生的未來，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中強化學(xué)生的主體意識和主體精神，發(fā)展他們的主體能力，使他們擁有主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，進行主體性教學(xué)研究是教育“三個面向”的需要。

4、進行主體性教學(xué)研究是我校自身發(fā)展的需要。

為了更好的實施素質(zhì)教育，提高我校教育教學(xué)的'質(zhì)量，我校在上幾個學(xué)年進行了最優(yōu)性課堂教學(xué)模式的研究、探索、實踐工作。取得了一些經(jīng)驗，特別是數(shù)學(xué)教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學(xué)模式--自學(xué)討論教學(xué)模式。運用這些經(jīng)驗進行教育教學(xué)工作，學(xué)生的專題作用得到了一定的利用，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了一定的提高。但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)研究的不斷加深，我們越來越感到要進一步提高我校的教育教學(xué)的質(zhì)量，促使我校教育教學(xué)工作的進一步發(fā)展，我們必須進行更深層次的教育教學(xué)研究和實踐。因此，進行主體性教學(xué)研究是我校自身發(fā)展的需要。

二、研究的內(nèi)容。

從學(xué)生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體的問題，主要要研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體能力？培養(yǎng)學(xué)生哪些主體能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體精神？等等問題。

從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幫助和促使學(xué)生學(xué)生積極主動地發(fā)展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學(xué)模式進行教育教學(xué)工作？教師應(yīng)該怎樣操作符合主體性教學(xué)要求的教學(xué)模式？怎樣通過對本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質(zhì)的、科研型的教師隊伍？等等問題。

從進行教育教學(xué)工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯證統(tǒng)一的關(guān)系？怎樣利用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教育教學(xué)服務(wù)以提高教育教學(xué)的質(zhì)量？以及怎樣來評價主體性教學(xué)中學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與工作的成績？等等問題。

三、研究的方法。

本課題的研究方法主要是觀察法、實驗法和查閱資料文獻法。

1、觀察法。

本課題的實踐研究主要放在課堂教學(xué)中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教。

學(xué)中進行檢測。因此，必須運用到觀察的方法。在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是教師和學(xué)生。

首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學(xué)中具體運用了哪些教學(xué)的手段和方法、設(shè)計了哪些已往課堂教學(xué)中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學(xué)模式，從而在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)喚起了學(xué)生的主體意識；引起了學(xué)生的主體活動；培養(yǎng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，觀察學(xué)生。我們主要觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，在教師有意識的教學(xué)控制下產(chǎn)生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調(diào)整，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最佳教學(xué)手段、方法、模式等等。

2、實驗法。

本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即隨機抽取一定的學(xué)生作為實驗的樣本，在課。

堂教學(xué)中對教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)媒體進行適當?shù)乜刂疲谶M行教學(xué)一段時間后，運用新型的教學(xué)評價方法進行評價，從而衡量出實驗的成敗，總結(jié)出研究的結(jié)果。

3、查閱文獻資料法。

研究離不開理論的指導(dǎo)，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的。

文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻資料主要防在人本心理學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大方面。

四、研究本課題所具備的條件。

我們浙江省余杭市潘板中心小學(xué)是杭州市示范小學(xué)，有一個科研能力較強的教科室，有一支科研能力較強的教師隊伍，學(xué)校中的教科研氣氛濃厚，適宜進行教育教學(xué)研究工作。我校在上幾個學(xué)年進行了最優(yōu)型課堂教學(xué)模式地研究工作，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎(chǔ)。本課題直接在課堂教學(xué)中進行研究，并在課堂教學(xué)中進行檢驗，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實際而可行的，研究成功的可能性非常大。

五、研究的安排。

本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學(xué)科，確定自己。

研究的子課題以后進行研究。本課題在研究的時間安排上暫定兩年的時間。

六、預(yù)計可以取得的成果。

培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神和主動創(chuàng)造能力的學(xué)生。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊伍。建立一個主體性的課堂教學(xué)新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學(xué)評價體系。

七、研究成果匯報形式。

論文、研究報告。

小學(xué)課題研究方法與策略篇三

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。

“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

二、找原話。

所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。

對短文進行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。

三、看要求。

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內(nèi)容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點：

一要認準關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。

三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字(不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找)。

同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。

四、答問題。

所謂“答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點：

1、不可不答;不答則無分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學(xué)生進行語文閱讀理解訓(xùn)練時，就必須向?qū)W生說明這一點，不可不答;不答則無分。

2、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因為學(xué)生亂答也不得分。

3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。

我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。

小學(xué)課題研究方法與策略篇四

（福建省邵武市第四中學(xué)，354401）。

摘要：高中英語詞匯教學(xué)尤為重要且復(fù)雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生層面，詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學(xué)存在譯文、辨異、運用、文化等方面的不足。要切實加深學(xué)生對詞匯的理解、記憶和運用，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法，有效擴充詞匯；轉(zhuǎn)化機械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會真實語用。

小學(xué)課題研究方法與策略篇五

一、問題的提出。

現(xiàn)在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學(xué)生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考。

1.有關(guān)概念的理論分析。

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實的音標知識是進行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會學(xué)生英語國際音標，教會學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對應(yīng)關(guān)系，對課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標。

1）尋找小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

4）降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、保證措施。

1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔任班主任主任、教研組長、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法。

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。

2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）。

五、研究計劃。

本課題研究共分三個階段。

第一階段：準備階段。

1、確定課題研究內(nèi)容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段。

（1）研究第一階段。

1、查閱資料進行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻。

2、擬定問卷測試題，了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計結(jié)果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。

3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）。

（2）研究第二階段。

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級教學(xué)的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。

（3）研究第三階段。

2、設(shè)計相應(yīng)的活動方案，實踐并修改教學(xué)活動方案，進行課堂實施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

第三階段：總結(jié)階段。

1、對實施階段進行情況總結(jié)、反思與改進，進行階段小結(jié)。

2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。

六、研究組織。

組長：高永峰。

做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務(wù)的按計劃執(zhí)行。

李艷玲：負責各類資料的收集、整理。

七、預(yù)期研究成果。

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計》。

小學(xué)課題研究方法與策略篇六

作業(yè)評價要以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為主，恰當?shù)墓膭?，會激勵出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力;正確的激勵評價，可以讓學(xué)生享受到認真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進行評價時，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點進行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學(xué)生的優(yōu)點。對于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎勵;有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵;學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進步，也要給予五角星獎勵。或者口頭表揚，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學(xué)，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標準，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當按課本要求進行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當減輕作業(yè)標準，以領(lǐng)會為主，不以作業(yè)量多少為標準。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學(xué)生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會主動地學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評價形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。

語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學(xué)之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會以此為契機，認真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點播，很多學(xué)生會滿意地接受，并予以改正。

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學(xué)習(xí)失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學(xué)生作業(yè)可以自評、同學(xué)間互評、老師評等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵其學(xué)習(xí)積極性。

此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)出色的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學(xué)認真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

新《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生，大多是獨生子女，自我意識比較強，在教學(xué)中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發(fā)的目的，相信學(xué)生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學(xué)生寫的《記一次運動會》中有這么一句：“王林很快地跑過去?！蔽业脑u語是：改為“飛跑”，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”，與學(xué)生站在同一位置上，既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的.評語后，感受到教師是用心在關(guān)注他、欣賞他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大地提高了學(xué)生對評語的閱讀興趣。

面對那么多學(xué)生的作文，有時也會很感到很煩惱，特別是有的學(xué)生一點優(yōu)點也找不到，我們不能當頭一棒，痛加批評。我們不僅要為水平高的錦上添花，也要為水平差的雪中送炭。有時哪怕只是三言兩語切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量。同時換個角度想，學(xué)生非常希望得到老師的認可與尊敬。批語也是師生情意交流的可靠通道，更是學(xué)生搜尋對自己作文評價信息的主要窗口。

所以教師在評價學(xué)生的作文時，必須堅持以鼓勵為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點，而且對文章中某一方面，或某一段節(jié)的長處也要給予鼓勵和表揚。特別是對寫作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住文章主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認識，都要充分肯定。對于有進步的文章，我會結(jié)合這個學(xué)生的表現(xiàn)及特點給予表揚。

現(xiàn)在許多孩子寫作文往往是想到什么寫什么，進而出現(xiàn)詳略不當，沒有重點等問題。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了滑冰》一文中，寫道：“開始我怎么也不會滑，還摔了好幾跤。大家都笑我，后來教練來教我，我按教練的方法做，終于學(xué)會了滑冰。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學(xué)會了滑冰，我也想學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫出來我就明白了!”這樣的評語很容易讓學(xué)生明白這篇作文的缺點所在，也更能讓學(xué)生明白該如何改進和完善這篇習(xí)作。

許多教師認為只有“精批細改”才是對學(xué)生負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人―學(xué)生。在批改學(xué)生作文時，我們必須進入兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童的心理，理解并學(xué)會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動。教師應(yīng)把批改作文當作一次與學(xué)生進行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

重視個性化評價，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信?？刹捎糜^察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。

在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。

例如：有的學(xué)生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!努力吧!”

首先，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價的方式方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

其次，教師評價之外，也要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生人人參與評價。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，增強了學(xué)生的寫作熱情。

過去在作文評價中，只對寫好的作文進行評價，簡言之，是一種結(jié)果評價，采取的是“結(jié)果主義”或“作品主義”，顯然，按照教育評價的理論，這種結(jié)果評價更偏重給學(xué)生評定作文成績，而非幫助學(xué)生形成寫作能力，遠非真正的教育評價。

要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。這樣，每一個學(xué)生都可以和自己的過去比較。對于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達較為流利通順，并能認真地修改作文。在這種基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該看他們的作文是否能表達真情實感，更在于是否有創(chuàng)新意識。

對于中等生和學(xué)困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習(xí)慣也較差，若他們能較好地表達出真情實感，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一大進步。對于有創(chuàng)意的表達就更應(yīng)給予鼓勵、表揚，以促進其寫出更高質(zhì)量的作文。其次，要重視作文材料準備過程的評價。學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，所以要重視寫作材料的準備過程。對于學(xué)困生來說，只要他能選出真實的材料，便可以給予高度評價。反之，如果優(yōu)生選的材料一般、大眾化，沒有創(chuàng)意或?qū)懥瞬徽鎸嵉氖?、物，哪怕他寫得再好，也不能給予高評價，更要嚴肅指出他的不足。

教師之所以在寫作教學(xué)的過程中要對學(xué)生進行評價，本質(zhì)原因在于教師希望促進每一位學(xué)生的寫作能力都得到明顯的發(fā)展。因此在實際作文教學(xué)評價過程中，教師首先需要意識到發(fā)展性評價的重要性。為了有效發(fā)揮出發(fā)展性評價的功效，教師則需要關(guān)注學(xué)生寫作的整個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生前期的構(gòu)思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教師也需要關(guān)注學(xué)生的心理活動，要能夠讓學(xué)生感受到寫作的魅力。由此，學(xué)生通過教師發(fā)展性評價的影響，自身的寫作自信就可以不斷提升，自身的寫作熱情也可以持續(xù)高漲，綜合寫作素養(yǎng)自然能夠在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

例如，我在自身實際教學(xué)過程中為了最大程度地發(fā)揮出發(fā)展性評價的作用，采用了如下的做法：我給學(xué)生布置過以“家”為寫作主題的作文任務(wù)。通過對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在前期構(gòu)思過程中喜歡參考出色作文，部分學(xué)生則喜歡隨性而為，而在寫作過程中，部分學(xué)生則會在思維卡殼的時候停下來，好好想一下之后的文章構(gòu)思，而部分學(xué)生則會在寫之前就列好提綱。

在最后寫作完成之后，部分學(xué)生喜歡檢查錯別字，而有的學(xué)生則會不了了之。結(jié)合對學(xué)生全程的觀察，在學(xué)生每個環(huán)節(jié)工作完成之后，我都會對學(xué)生表示適時的評價，讓學(xué)生通過我的評價了解到自身在這個環(huán)節(jié)上做得好壞以及改進的方案。由此，通過多次此類評價教學(xué)之后，我的教學(xué)目的可以輕松達成。

在實際作文評價教學(xué)過程中，教師要能夠意識到，只有對全體學(xué)生都進行評價，且對不同的學(xué)生運用不同類型的評價方案，教師的評價教學(xué)才可以發(fā)揮出最大程度的功效。具體教學(xué)過程中則表現(xiàn)為，對思維活躍的學(xué)生可以采用啟發(fā)型的評價方式，對不自信的學(xué)生采用激勵的評價方式，對易于驕傲的學(xué)生采用打擊式評價方案，對扎實刻苦的學(xué)生則采用最直接的評價話語。通過此類評價方式的合理運用，每一位學(xué)生都能夠從中有所收獲，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。

例如，我在自身班級寫作教學(xué)的過程中，為了最大程度地發(fā)揮出全員性評價的功效，在教學(xué)的第一個月，就學(xué)生的寫作能力、性格特征、上課狀態(tài)、努力程度等多個方面進行了全方位、多角度的分析，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進行了科學(xué)合理的分類。基于我已有的分類，我再針對性地對學(xué)生運用多元的全員性評價方案，我的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得明顯的提升，學(xué)生也能夠通過我的評價和我拉近距離，整個寫作教學(xué)工作就能夠在師生的互動配合下完美完成。

對學(xué)生進行寫作評價不可以局限于學(xué)生作文本上的評語以及課堂的口頭評價，此類評價顯得十分單一，長期運用以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師的評價教學(xué)效果就會逐步衰退。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要善于運用多維開放的評價原則。

如，在第一個月的作文評價教學(xué)過程中，教師可以集中運用集體評價的方式，在第二個月就轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨铼剟畹脑u價方法，到第三個月，教師則可以充分發(fā)揮出榜樣的力量，在班級內(nèi)針對性地對某些表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚評價，讓其他學(xué)生探究榜樣寫作的技巧。通過此類多維的評價教學(xué)工作，學(xué)生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)激情可以穩(wěn)步提升，教師的寫作教學(xué)自然也就可以達到事半功倍的效果。

小學(xué)課題研究方法與策略篇七

行為德育，既通過改變學(xué)生的行為來改變習(xí)慣，進而引發(fā)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變與價值觀的形成。在實際教學(xué)中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學(xué)似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等，一系列關(guān)于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學(xué)生們說起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認知教學(xué)”，同大家談?wù)勑袨榈掠?/p>

一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。

作為師者，我們應(yīng)該用心捕捉學(xué)生們積極向上的德育行為，從學(xué)生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學(xué)生們自覺向?qū)W的蝴蝶效應(yīng)。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學(xué)生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學(xué)生們進行批評教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學(xué)生正面的德育行為，間接地開展關(guān)于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學(xué)生小杰撿到鉛筆上交時，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚，并鼓勵學(xué)生們向他學(xué)習(xí)，撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學(xué)生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學(xué)生們也能主動上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個星期的'正面表揚后，我又開了一個關(guān)于“誠信”的主題班會，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學(xué)模式，委婉地開展了關(guān)于“誠實”的德育教學(xué)，確保這些可愛的小學(xué)生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護童心的同時，傳遞正能量。

二、反面行為德育，強化品德認知。

在實際教學(xué)中，我們要巧妙地借助學(xué)生們的反面德育行為，將錯就錯，引發(fā)思考，讓學(xué)生們明白犯錯誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學(xué)生介于中高年級的分水嶺，有的學(xué)生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊課中，我則召開了“民主評議會”，由他們?nèi)齻€人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學(xué)生們感受到“痛的相對性”，同時，讓他們深刻地明白，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導(dǎo)學(xué)生們重新認識你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了，讓學(xué)生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。

三、引導(dǎo)行為討論，鞏固德育成果。

小學(xué)生思維活躍，想法獨特，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學(xué)中，以其不厭其煩地教學(xué)生們怎么做，叫學(xué)生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細無聲般地給點引導(dǎo)，巧妙地讓他們順著我們預(yù)想的角度，嘗試去思考如何做。這個時候，我就會嘗試開設(shè)一些以學(xué)生們?nèi)粘Ｐ袨闉樵掝}的“茶話會”，以少先隊課為平臺，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學(xué)生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學(xué)生們對這些兩難行為的大討論，引導(dǎo)他們在實踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊?，德育雖說是個老話題，但教學(xué)則需要新意。在德育教學(xué)過程中，我們不能空講道理，把學(xué)生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量，在行動中內(nèi)化前行的動力，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學(xué)的新高度。

小學(xué)課題研究方法與策略篇八

對小學(xué)體育教學(xué)的有效實施策略展開研究對促進小學(xué)生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對相關(guān)問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點的研究內(nèi)容。

1以游戲教學(xué)活動的開展促進教學(xué)的有效實施。

通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學(xué)變得輕松而充滿情趣，充分的調(diào)動起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性使同學(xué)們在體育教學(xué)中的那種縮手縮腳的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M自信的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)因此，從這個意義上來說，體育教學(xué)中開展游戲教學(xué)活動是促進小學(xué)體育教學(xué)更好實施的有效途徑。

2要重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)活動的實施過程中，教師將自己看成是小學(xué)體育教學(xué)中的真正主人，小學(xué)體育教學(xué)活動的實施都是圍繞著教師的教學(xué)活動而開展，教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)實施的真正權(quán)威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在教學(xué)中很少有自主學(xué)習(xí)的機會，在教學(xué)中只能夠被動的接受教師的知識灌輸，教師對于學(xué)生在體育教學(xué)中的教學(xué)主體地位缺乏應(yīng)有的尊重，體育學(xué)習(xí)的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學(xué)習(xí)的積極性會逐漸的尙失，學(xué)習(xí)也變得像是應(yīng)付差事，這樣的體育教學(xué)活動實施對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學(xué)體育教學(xué)的實施中，學(xué)生是不會喜歡體育教師的，體育教師對于學(xué)生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關(guān)系變得日益緊張，這對小學(xué)體育教學(xué)的有效實施會帶來相當大的負面影響。因此，要想在小學(xué)體育教學(xué)的實施中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就要求教師在教學(xué)的實施中，要以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學(xué)中教師要改變那種“師本論”的教學(xué)觀念，教學(xué)中要以學(xué)生作為教學(xué)活動開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學(xué)生進行有效的師生互動。教師在小學(xué)體育教學(xué)活動的.開展中，不僅要成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的組織者，也要成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者，教師在教學(xué)中要與學(xué)生打成一片，既要成為學(xué)生的良師又要成為學(xué)生的益友。除此之外，教師在小學(xué)體育教學(xué)的實施中，還要以真誠的心去關(guān)心和幫助每一個學(xué)生，尤其是那些在體育學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差，體育學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，教師應(yīng)該格外的關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學(xué)習(xí)的信心，讓每一個學(xué)生深深的感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學(xué)生歡迎的，師生關(guān)系也會因此而變得更加的和諧、融洽。

3要開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

在以往的小學(xué)體育教學(xué)中，教師在開展一項體育訓(xùn)練時，更多的是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學(xué)活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是面對一些相對難度較大的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時候光憑一個人的努力是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。這個時候，就需要學(xué)生之間要進行有效的小組合作才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。在小學(xué)體育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組是非常重要的。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力和組織能力比較強的學(xué)生，要在學(xué)生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配，既要有體育學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，也要有體育學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，這樣的搭配有利于小組體育學(xué)習(xí)的共同促進，以強帶弱，促進小組合作學(xué)習(xí)活動的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學(xué)習(xí)活動時，教師也不能夠?qū)⒆约褐蒙碛谑峦?，教師要根?jù)合作學(xué)習(xí)的具體情況，以及體育教學(xué)將要突破的重點與難點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學(xué)生在參與小組合作體育學(xué)習(xí)活動時的積極思考，促進小組體育學(xué)習(xí)活動的高效實施。結(jié)論：開展小學(xué)體育教學(xué)有效實施的策略研究對促進小學(xué)生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)活動的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題進行了嘗試性的研究。

小學(xué)課題研究方法與策略篇九

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。

學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如：《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標與序列，如果不注意依據(jù)課標的年段要求，結(jié)合文本的語言特點合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會受到影響。因此，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標“的語言范式處，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。

如語文新課標中五、六年級的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細節(jié)描寫，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設(shè)計，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學(xué)生進行細節(jié)描寫，而細節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機結(jié)合，使”作文“指導(dǎo)無痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí)。

(二)練在典型句段處。

1、言語形式的仿寫。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式。

段式仿寫對象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫，學(xué)生信手拈來，水到渠成。學(xué)生在言語的訓(xùn)練同時，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學(xué)生切切實實地提升了語言表達能力，而且還提升了對課文內(nèi)容的理解。

2、言語材料的仿寫。

所謂“言語材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別;其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語學(xué)習(xí)的價值可見一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮;有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

(三)練在語言拓展處。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解，同時，也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語言，提高運用語言的能力。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因為它寫出了牽?；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭。

生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。

師：哦，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點頭)。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。

師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽牛花欣然怒放，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。

生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。

生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)。

師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。(課件出示一些圖片)。

精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動地把握學(xué)生的課堂生成順勢利導(dǎo)，在層層推進式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫”的有機融合。此文的讀寫結(jié)合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點，借勢學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學(xué)生體會到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個臺階。第一個臺階，讓學(xué)生體會擬人句的表達方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結(jié)束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點來寫”。難怪，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補白想象處。

補白是對文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進行想象補白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。

師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長時間?我們來算一算。(學(xué)生猛然感覺，8小時比自己待在學(xué)校一天的時間還要多)。

師：這8小時中，你會做些什么?

學(xué)生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲。

師：但是這8個小時里，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。

生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：____，阿曼達心里想：____;12個小時過去了，父親____，阿曼達____;天已經(jīng)越來越黑了，此時父親____，阿曼達____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親____，阿曼達____;36小時了!____。

好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結(jié)合，這是教師的獨具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點--揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無痕中相輔相成。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓(xùn)練的“點”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對課文內(nèi)容和語言進行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長?在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可，又是因為_________。

從學(xué)生的表達中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。

(六)練在續(xù)編改寫處。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學(xué)了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”增加對春天的勃勃生機和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十一

詞匯是語言的三大要素之一.維系著語音和語法.是語言大廈的磚和瓦.一定的.詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ).如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一.本文就英語詞匯教學(xué)策略談?wù)劸唧w看法.

作者：劉曉莉作者單位：山西師范大學(xué),臨汾學(xué)院,山西,臨汾,041000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)策略元認知

小學(xué)課題研究方法與策略篇十二

實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：

——強調(diào)教學(xué)目標的全面性。在制定教學(xué)目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。

——突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進生活之中;再次是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。

——注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

——精心設(shè)計訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”“實”上下工夫。

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二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。

——處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系。課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學(xué)重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。

——處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教學(xué)中要以知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

這里我們需要強調(diào)活動性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計地讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活與社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動，只有在活動中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

——處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。強調(diào)衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導(dǎo)下自己獨立學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學(xué)生知識的同時更多的要教學(xué)法。

——處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。教師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適;重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系;教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力;情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

三、有效練習(xí)，深化課堂。

語文教學(xué)擔負著言語技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點。

因此，要構(gòu)建有效的課堂語文教學(xué)，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調(diào)動學(xué)生聽說讀寫思的能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華。這是《花鐘》教學(xué)中的一個言語訓(xùn)練片段：

師：找一找這些花開花落的時間?

生：午時花十二點左右開。

師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎?

生：不可以。

師：為什么?生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花落的時間沒那么準確的。

師：說得真好，加上“左右”顯得更準確。還有與“左右”相近的詞語?

生：大致、估計、大概、大約。

師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。

在這一教學(xué)片段中，抓住了“左右”一詞，體會意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學(xué)性、準確性。夯實基礎(chǔ)，突出重點，有效地訓(xùn)練了言語應(yīng)用技能。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十三

摘要：新課改的推進使得《品德與社會》教學(xué)發(fā)生了很大變化，如教學(xué)目標，教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價等。綜觀這些變化，首要問題是改變其教學(xué)策略，只有這樣才能把《品德與生活》的教學(xué)引領(lǐng)到教學(xué)的主渠道上來。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十四

隨著新課程教學(xué)改革的進一步推進，小學(xué)《品德與社會》在小學(xué)教學(xué)中己越顯其重要。尤其在當今中小學(xué)生品德普遍下降的形勢下，小學(xué)《品德與社會》課所肩負的責任也就越來越重。如何讓《品德與社會》課的教學(xué)產(chǎn)生實效，這已是擺在廣大小學(xué)教師面前的一道難題。

一、教學(xué)目標生活化。

隨著社會的發(fā)展，人們的思想觀念也在不斷地發(fā)生著變化。改革、開放、搞活、三股洪流沖破了原來的社會結(jié)構(gòu)，沖擊著舊的審美觀、價值觀、時間觀、效益觀、人才觀……引起倫理道德的重大轉(zhuǎn)換和生活方式的迅速變更。教學(xué)目標的生活化就是要正視現(xiàn)實，充分考慮現(xiàn)實生活帶給學(xué)生的影啊，深入學(xué)生生活，從學(xué)生生活實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的，能靈活反映社會現(xiàn)實與學(xué)生個性發(fā)展需求的目標體系，把課堂與生活聯(lián)系起來。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化。

學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，是當今世界課程改革的一大趨勢。但教材由于受多方面因素的影響，有些內(nèi)容明顯滯后，缺乏時代性。

1.選擇生活榜樣，激發(fā)學(xué)生興趣。

榜樣是一個有對比度的強行刺激，具有生動性、形象性、先進性和教育性。小學(xué)生模仿性強，生動形象的榜樣易于感染學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)品德與社會教材中，每一課都選擇了一個或幾個榜樣來激勵學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生認識。

新課改倡導(dǎo)品德與社會教學(xué)要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”.這里的“生活”指的`是學(xué)生的真實生活。因此，品德與社會課堂要從學(xué)生的日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的或有典型意義的事例，進行加工，以富有濃厚生活氣息的生活主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在真實的生活情境中積極參與思辨，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)道德情感，提高道德認識。

3.開展生活實踐，內(nèi)化學(xué)生行為。

英國學(xué)者麥克非爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育?！痹诮虒W(xué)中，我們鼓勵學(xué)生走出課堂走向校園、走向家庭、走向社會。因此，課前，我們有目的地要求學(xué)生開展采訪、調(diào)查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關(guān)注生活、思考生活中獲得與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初步的感性認識。同時，學(xué)生在課中所學(xué)的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。

三、教學(xué)模式生活化。

思想品德教育既是一種公民基本行為規(guī)范的教育，也是一種長久的個性品質(zhì)培養(yǎng)。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也給教育提出了新的課題，即給學(xué)生一個全新的教育，一個高質(zhì)量的教育。而要改革以知識為本位，以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征的教學(xué)，首先就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀，堅特以人為本的思想，把學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

四、教學(xué)評價生活化。

品德與社會教學(xué)的出發(fā)點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造條件發(fā)展人。品德與社會教學(xué)應(yīng)著力于創(chuàng)造力、意志力、親和力、判斷力及獨立人格的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評價的生活化就是要側(cè)重于學(xué)生課堂生活外的真實生活，考查學(xué)生的道德行為，分析隱藏在行為后面的道德動機，采取多種評價形式相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，過程與結(jié)果并重，盡可能地作出科學(xué)的評價。

1.評價內(nèi)容多項化。

在學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容中，強調(diào)對學(xué)生行為表現(xiàn)和道德實踐能力的評價，注重學(xué)生在實踐活動中的態(tài)度、表現(xiàn)及成果的評價。

2.評價主體多元化。

傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即只有教師是唯一有資格的權(quán)威評價主體，學(xué)生只是被動的評價接受者，而教師的評價往往以否定學(xué)生，埋怨學(xué)生為主。長此以往，學(xué)生的興趣在消磨，熱情在減退。

3.評價方式多樣化。

在以往的評價方式中，往往采用“一張試卷定品行”的方法，這種方法帶有明顯的片面性和局限性。生活化的教學(xué)評價有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，著眼于全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在評價中反思、悟理、內(nèi)化，最后變成自己的行為習(xí)慣。

4.評價標準多層化。

評價的目的是促進每個學(xué)生在已有水平上發(fā)展。因此，我們沒有用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有學(xué)生，而是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，更關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展，通過建立發(fā)展性評價機制，尊重學(xué)生的個別差異，激發(fā)人的主體精神，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，促進學(xué)生不斷取得長足的發(fā)展。

（作者單位甘肅省隴南文縣東壩中學(xué)）。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十五

教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學(xué)校應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)有效性，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)能夠滿足時展需求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)加強課前準備內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到提升。

一、增加課前準備的趣味性。

課前準備工作是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師在進行課前準備時應(yīng)準確定位自身角色，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是教學(xué)中的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)充分利用教材，而不是照本宣科，課前應(yīng)掌握教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的心理及知識需求，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考及探究，設(shè)計與學(xué)生身心發(fā)展相符的課堂教學(xué)。同時，眾所周知，興趣是產(chǎn)生在需求基礎(chǔ)上的，當人有需求才會對事物產(chǎn)生研究及學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，并積極主動地參與到課堂教學(xué)中。同時，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主研究語文知識，善于思考及探究問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生年齡相對較小，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法。因此在小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教學(xué)中，定期組織與識字相關(guān)的競賽，調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極主動性。在完成競賽活動后，教師應(yīng)對表現(xiàn)好或成績提升迅速的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣能夠增強學(xué)生參與的積極性。想要加強課堂教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在講課過程中與學(xué)生進行溝通，這樣不僅能夠加強師生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生主動向教師請教問題，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)，自然而然就能提升自身學(xué)習(xí)進度。且在這個過程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地參與到語文教學(xué)中，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)提升有效性。

三、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，加強實踐教學(xué)。

在現(xiàn)代化教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)觀并不是為了考試成績而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)興趣進行學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也是學(xué)生獲得成績的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而使學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)中不要過于重視學(xué)生的成績，而是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)能夠使自身能力及素質(zhì)得到有效提升，從而使學(xué)生認為學(xué)習(xí)不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)及掌握語文知識。學(xué)生只有具備正確的目標才能實現(xiàn)成功，因此在實際教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的互動，使教學(xué)有效性得到一定提升。小學(xué)生的好奇心較強，在實踐教學(xué)中，不應(yīng)使用枯燥的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實際生活，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中。

四、重視學(xué)生的情感需求，加強師生之間的互動。

尊重是相互的，對于小學(xué)生而言同樣適用，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，還應(yīng)及時幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高語文課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)班級中成績好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常厭惡學(xué)習(xí)，而造成這種情況的原因是學(xué)生對語文知識難以理解，無法構(gòu)建完善的知識體系。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用知識解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中通常是講解教材內(nèi)容，但這種方式已不能滿足社會發(fā)展需求，因此應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強師生互動交流，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)互動，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學(xué)有效性得到有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

五、結(jié)語。

想要使小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到全面提升，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)總結(jié)，使課前準備內(nèi)容充滿趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的互動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十六

在表面上看語文知識是教師傳授給學(xué)生的，其實學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識這一過程，是學(xué)生在教師或者其他人的幫助下，并利用學(xué)習(xí)資料而獲得的，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。教學(xué)思想要與教學(xué)手段相結(jié)合，教學(xué)模式要以學(xué)為主，這樣才能讓小學(xué)語文的教學(xué)更加高效。

2、改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

我國小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的變化一直很小，教學(xué)模式單一，這都會影響小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。改變這種單一的教學(xué)模式和語文教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幫助。例如，利用多媒體教學(xué)就是典型的例子。多媒體教學(xué)讓學(xué)生的聽覺與視覺并用，加強學(xué)生對語文知識的記憶，這種多種感官并用的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。另外，多媒體教學(xué)還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一些課本上問的字和圖片難以展示的知識，在多媒體上可以利用視頻的方式進行展示，讓學(xué)生更容易理解知識。多媒體的使用還更加方便，教師省去了在黑板上板書的工作，多媒體教學(xué)手段不僅可以用于課堂教學(xué)還可以用于課外輔導(dǎo)，優(yōu)勢很大。

3、充分利用資源。

語文知識具有涉及的知識面廣，涉及領(lǐng)域多的特點，借助這一優(yōu)勢，可以充分利用資源來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，獲取語文資源的途徑多種多樣，例如教材中附帶的光盤、網(wǎng)絡(luò)上下載的資源等都可以用來學(xué)習(xí)語文知識。學(xué)校主管部門以及教師要對當?shù)氐慕逃Y源以及遠程的教育資源進行收集和整理，使其能夠在小學(xué)語文教學(xué)的工作中充分發(fā)揮作用。

4、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與性。

合作學(xué)習(xí)的意思就是兩個或者兩個以上的人在一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)要以學(xué)生為主，學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生與其他人在一起學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，而且合作學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高合作意識。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生都參與其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會積極查閱資料，相互討論交流彼此的觀點，這有利于知識的共享與拓展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的交流中將自己的人生觀、價值觀都得以展現(xiàn)，有利于學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，對探索意識以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也很有幫助。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。興趣可以讓學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)積極性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是重要的教學(xué)目標之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從多個方面進行。例如利用多媒體教學(xué);增加實踐活動;組織課堂討論等，這些措施都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使活動中的學(xué)生發(fā)揮自身的特長;在課堂討論中學(xué)生可以展現(xiàn)自己的個性等，這都對學(xué)習(xí)語文知識有很大幫助。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十七

閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

二、了解學(xué)生閱讀心理。

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

三、讓學(xué)生明確閱讀目的。

閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

我們在教學(xué)過程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關(guān)的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內(nèi)容。

2.快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。

清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的.記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

五、擴大學(xué)生閱讀數(shù)量。

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨立思考。

總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會得到提高。

小學(xué)課題研究方法與策略篇十八

尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。

(一)問題的提出。

通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當，新課程教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，但在教學(xué)時不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理有效的教學(xué)目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒有進行跨學(xué)科跨年級的課程整合。

3、教學(xué)層次低下。一是在促進學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預(yù)設(shè)過度，生成過多;教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長時間解決學(xué)生能獨立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

4、對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式;二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

5、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

6、教學(xué)評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學(xué)考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢在必行。

(二)國內(nèi)外研究述評。

有效教學(xué)的理念起源于上世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，尤其是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué);以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學(xué)策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究，影響教師教學(xué)策略選擇和運用影響因素的研究，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究，特定學(xué)生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實際應(yīng)用研究，或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明，有效教學(xué)策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴展、變化。

(三)研究的意義價值。

1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。

3、本課題是當前我省中小學(xué)課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。

(四)課題研究的可行性。

本課題主要研究人員教學(xué)素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學(xué)?，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學(xué)科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、學(xué)校管理與教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學(xué)科領(lǐng)域，在各學(xué)科教學(xué)研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的.保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學(xué)負責組織實施。成立了由校長任組長、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師組成的《新課程有效教學(xué)行動策略研究》課題研究工作小組。

制度保障：建立課題相關(guān)的培訓(xùn)、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。

經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。

二、課題的概念界定。

“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包含有三重含義：

1、有效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標相當吻合;。

2、有效率：是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果;。

3、有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學(xué)行動策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進行發(fā)展性教學(xué)評價等等。

三、課題的研究目標與研究內(nèi)容。

(一)研究目標。

1、建構(gòu)新課程有效教學(xué)行動的策略框架，形成新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

2、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、教師教學(xué)的效率與效益得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。

(二)研究內(nèi)容。

根據(jù)我?；A(chǔ)教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務(wù)教育階段的初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學(xué)行動策略的研究。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。

(1)開展有效教學(xué)的準備策略研究。包括確定教學(xué)目標;準備教學(xué)材料;開發(fā)教學(xué)資源;選擇教學(xué)行為與管理行為;設(shè)計教學(xué)組織形式;創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學(xué)的實施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生參與課堂，進行課堂學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等。

(3)開展有效教學(xué)的評價研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價等。

活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標和評價體系。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)。

該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學(xué)說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)。

(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學(xué)說。

實踐是認識的基礎(chǔ)，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學(xué)的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質(zhì)的飛躍。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學(xué)策略應(yīng)遵循學(xué)生認識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

(三)加德納的多元智能理論。

加德納認為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時教師在教學(xué)及評價時應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

(四)現(xiàn)代教學(xué)論的研究強調(diào)教學(xué)的生活性、教學(xué)的發(fā)展性以及教學(xué)的生命意義。

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時空。教學(xué)目標的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教學(xué)看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。

五、課題的研究方法與實施步驟。

(一)研究方法。

1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。

2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。

3、觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學(xué)策略。

4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

6、文獻法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐;。

跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，

為我所用。

(二)研究步驟及主要工作。

1、實驗準備階段(3月—209月)。

主要工作：

(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。

(2)確實實驗學(xué)科以及負責人。

(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓(xùn)實驗課題成員。

2、實驗實施階段：(年10月—12月)。

3、主要工作有：

(1)全面實施課題研究。

(2)價實驗效益，總結(jié)階段性研究成果。

(3)寫階段性實驗報告。

4、實驗總結(jié)階段(月—7月)。

六、課題研究主要內(nèi)容。

2、課堂教學(xué)評價語言時效性研究。

4、課堂導(dǎo)入技能有效性研究。

5、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究。

7、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的研究。

8、教師集體備課模式的研究。

11、有效的集體備課模式的研究。

13、教師的個人備課策略研究。

15、習(xí)題設(shè)計有效性研究。