科技的不斷進(jìn)步和應(yīng)用給人類(lèi)生活帶來(lái)了巨大的變革。總結(jié)還可以加入自己的感悟和反思，使其更具個(gè)人特色。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以參考以下的范文，了解一些寫(xiě)作技巧和方法。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇一

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

3、懂得讀書(shū)可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題。看題目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。

教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。

三、再讀課文，讀懂大意。

1、結(jié)合注釋?zhuān)?dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。

2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。

3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。

古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。

四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。

1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！保ㄘ?zé)備）。

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保湴?、自得）。

總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。

2、勸的結(jié)果如何？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）。

側(cè)面描寫(xiě)及作用。

著意寫(xiě)對(duì)象的周?chē)挛?，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。

分角色朗讀。

五、品讀課文，讀出深意。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。

你從不同的人物角度，你得到什么啟示？

孫權(quán)的角度——。

呂蒙的角度——。

魯肅的角度——。

六、總結(jié)背誦。

1、本文有哪些人稱(chēng)代詞：

2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？

結(jié)束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好?！皶?shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?/p>

“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！薄K軾。

非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮。

玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。

書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。

同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇二

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。

2、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

3、品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

4、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇三

1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。

2.通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò)。

3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò)。

難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。

新授課。

一課時(shí)。

（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）。

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。

2.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”。

3.圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

4.我們圍繞這些問(wèn)題，來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

（二）整體把握，理清思路。

1.教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：文中是誰(shuí)勸誰(shuí)？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。

孫權(quán)是君王，從他對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱(chēng)呼。孤：君王自稱(chēng)。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。

2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書(shū)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章，圈劃一下。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）。

追問(wèn)1：這句話該怎么讀？

明確：雙重否定，肯定語(yǔ)氣，有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)?！?！”表示情感強(qiáng)烈。

追問(wèn)2：那呂蒙去讀書(shū)了嗎？沒(méi)有?！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?？梢?jiàn)，想要?jiǎng)穹蚊勺x書(shū)，是一件難事兒。

3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>

追問(wèn)1：請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思，自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái)，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書(shū)，自認(rèn)為大有益處?！?/p>

追問(wèn)2：孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）。

明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預(yù)期效果）。

追問(wèn)3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）。

明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩，委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服，而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì)；原文的寫(xiě)法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。

4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

明確：效果不錯(cuò)?！懊赡耸季蛯W(xué)?！?/p>

魯肅過(guò)尋陽(yáng)，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高，聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見(jiàn)，呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

5.教師小結(jié)：本文寫(xiě)了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái)，呂蒙泛覽群書(shū)后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開(kāi)自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。

（三）再讀感悟。

1.接下來(lái)，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。

2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對(duì)治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

4.老師送給大家一首詩(shī)?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

（四）作業(yè)布置。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇四

1.熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對(duì)話語(yǔ)氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開(kāi)卷有益的主旨。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語(yǔ)氣,分析人物。

【教材過(guò)程】。

一、導(dǎo)入,板書(shū)課題。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作者及作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。

呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。

三、初讀課文,白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。

4.聽(tīng)音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

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5.齊讀課文。

四、二讀課文,理解文意。

1.對(duì)照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問(wèn),在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對(duì)話。

五、三讀課文,探究主旨。

1.思考:。

(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示。

3.歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛(ài)部下善勸;呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn);魯肅:愛(ài)才敬才。

(2)開(kāi)卷有益,學(xué)無(wú)止境,學(xué)有所成等。

六、四讀課文,嘗試背誦。

七、教師結(jié)語(yǔ)，寄托希望。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說(shuō):讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書(shū),收獲成長(zhǎng)!

八、布置作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開(kāi)互測(cè)互評(píng)。

（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。

（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。

（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。

（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。（一個(gè)問(wèn)題20分，共20分）。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇五

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文言字詞。

3、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

1、字詞。

2、品讀對(duì)話，分析人物形象。

聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會(huì)人物的.神態(tài)、心理。

3、品讀對(duì)話，分析人物形象。

1課時(shí)。

熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)？

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過(guò)關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）。

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢？——孫權(quán)。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）。

孫權(quán)——。

呂蒙——。

——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。

2、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇六

3．品析人物語(yǔ)言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”。

難點(diǎn)：品析人物語(yǔ)言，理解文章的內(nèi)容和主旨。

三、教學(xué)方法。

朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課。

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！背疬@首歌，大家都知道這是《三國(guó)演義》的主題曲。而說(shuō)到三國(guó)，我們不禁會(huì)想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來(lái)了解一下。

（二）初讀課文，整體感知。

1．了解作者，略知作品。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

2．聽(tīng)名家范讀，整體感知課文。

3．結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓私庹n文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。

（三）深入研讀，品味語(yǔ)言。

1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。

2．請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對(duì)孫權(quán)和呂蒙對(duì)話的理解，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。

3．請(qǐng)兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語(yǔ)氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。

4．同學(xué)評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語(yǔ)氣語(yǔ)言等方面有哪些改進(jìn)。

明確：孫權(quán)語(yǔ)重心長(zhǎng)、循循善誘。

5．呂蒙對(duì)孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？

明確：呂蒙剛開(kāi)始是拒絕的，后來(lái)同意了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，呂蒙大有長(zhǎng)進(jìn)。

6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？

明確：從魯肅的評(píng)價(jià)中看出來(lái)呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的方式。

7．孫、呂蒙二人的對(duì)話和呂、魯二人的對(duì)話語(yǔ)氣有何不同？

明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語(yǔ)氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語(yǔ)氣詼諧幽默。

（四）學(xué)習(xí)成語(yǔ)，鞏固拓展。

文中有兩個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)成語(yǔ)是什么意思，并造一個(gè)句子。

（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。

（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維。

這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個(gè)人無(wú)論多么忙，多么學(xué)識(shí)多么少，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請(qǐng)大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說(shuō)自己的體會(huì)。）。

好，同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)。我們今天的課就到這里。

課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍驯疚谋诚聛?lái)，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇七

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。

二、積累。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）。

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱(chēng)：卿孤孰。

古今異義：博士往事。

語(yǔ)氣詞：邪耳乎。

成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待。

三、品析。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個(gè)人物證蒙學(xué)。

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。

簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書(shū)，對(duì)呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

2.三句話語(yǔ)見(jiàn)形象。

要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理。

方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。

簡(jiǎn)析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)。

用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

（2）蒙乃始就學(xué)。

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；

（2）豐滿(mǎn)了人物形象；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；

（4）比襯出其他的人物形象。

三種語(yǔ)氣傳態(tài)度。

人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。

四、誦讀。

要求：讀熟、讀美。

能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦。

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇八

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）、過(guò)程和方法。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)，你可知道，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問(wèn)題的答案。

說(shuō)到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性，那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。

教師舉例：

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?。

自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也?！S宗羲。

聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！A羅庚。

書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾颉?/p>

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆?！惇?dú)秀。

二、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？

教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、讀課文，理解文意。

1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

2、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)如在眼前。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫?wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）。

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）。

（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

四、合作探究，互動(dòng)釋疑。

1質(zhì)疑、釋疑。

把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，不得重復(fù)。

下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題：

（1）課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

（2）讀了課文你喜歡誰(shuí)？

（3）誰(shuí)是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）孫權(quán)究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢？

（5）文中為什么要寫(xiě)魯肅？

（6）魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答。

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

梳理課文內(nèi)容（用原文回答）。

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權(quán)論述讀書(shū)的重要性：

（4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱(chēng)贊呂蒙：

（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長(zhǎng)進(jìn)的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是：

五、拓展延伸。

是讀書(shū)改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。

（毛澤東冬天讀書(shū)的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書(shū)本讀書(shū)；戰(zhàn)國(guó)蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車(chē)胤囊螢讀書(shū)；晉，孫康映雪讀書(shū)。）。

六、總結(jié)、反思。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。

本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

《資治通鑒》。

呂蒙――――就學(xué)。

魯肅――――贊學(xué)。

知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。

附：教學(xué)反思。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢?duì)著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著書(shū)翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類(lèi)旁通，舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

文檔為doc格式。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇九

1.熟讀課文，積累文言實(shí)詞與虛詞。

2.疏通文意，揣摩對(duì)話語(yǔ)氣，分析課文人物形象。

3.誦讀課文，理解課文開(kāi)卷有益的主旨。

朗讀課文，理解文意。

揣摩語(yǔ)氣，分析人物。

一.導(dǎo)入，板書(shū)課題。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二.簡(jiǎn)介作者及作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。

呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。

三.初讀課文，白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文，給白文斷句。

3.交流展示斷句成果，點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。

4.聽(tīng)音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。

5.齊讀課文。

四.二讀課文，理解文意。

1.對(duì)照注釋?zhuān)?dú)立譯文，若有疑問(wèn)，在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。

謂:對(duì).....說(shuō)掌事：掌管?chē)?guó)家大事。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。

往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。

3.譯讀課文，并把課文分兩層。

4.分角色表演課文，探究對(duì)話。

(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對(duì)話揣摩語(yǔ)氣，勸說(shuō)有藝術(shù)等。)。

五.三讀課文，探究主旨。

1.思考:。

(1)文中的人物，文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。

(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示。

3.歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛(ài)部下善勸;呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn);魯肅:愛(ài)才敬才。

(2)開(kāi)卷有益，學(xué)無(wú)止境，學(xué)有所成等。

六.讀課文，嘗試背誦。

七.教師結(jié)語(yǔ)，寄托希望。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說(shuō):讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。但愿大家趁著好時(shí)光，多讀書(shū)，收獲成長(zhǎng)!

八.布置作業(yè)。

設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開(kāi)互測(cè)互評(píng)。

（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。

（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。

（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。

（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。（一個(gè)問(wèn)題20分，共20分）。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十

（一）、導(dǎo)入??新課。

師：想必同學(xué)們都看過(guò)《三國(guó)演義》，誰(shuí)能說(shuō)出里面稱(chēng)霸天下的三個(gè)梟雄？

生：(不難回答)。

（二）、學(xué)生自讀課文。

（三）、探究課文內(nèi)容。

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

三、暢談感受。

1，呂猛的變化對(duì)你有什么啟示。

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？

四、作業(yè)?。

在日記中寫(xiě)寫(xiě)學(xué)后感。

作者郵箱：

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十一

1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。

2、通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò)。

3、了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò)。

難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。

新授課。

一課時(shí)。

1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。

2、齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”。

3、圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

4、我們圍繞這些問(wèn)題，來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

1、教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：文中是誰(shuí)勸誰(shuí)？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。

孫權(quán)是君王，從他對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱(chēng)呼。孤：君王自稱(chēng)。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。

2、那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書(shū)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章，圈劃一下。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）。

追問(wèn)1：這句話該怎么讀？

明確：雙重否定，肯定語(yǔ)氣，有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)?！埃　北硎厩楦袕?qiáng)烈。

追問(wèn)2：那呂蒙去讀書(shū)了嗎？沒(méi)有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?？梢?jiàn)，想要?jiǎng)穹蚊勺x書(shū)，是一件難事兒。

3、那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>

追問(wèn)1：請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思，自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái)，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書(shū)，自認(rèn)為大有益處。”

追問(wèn)2：孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）。

明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預(yù)期效果）。

追問(wèn)3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）。

明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩，委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服，而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì)；原文的寫(xiě)法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。

4、“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

明確：效果不錯(cuò)。“蒙乃始就學(xué)?！?/p>

魯肅過(guò)尋陽(yáng)，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高，聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見(jiàn)，呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

5、教師小結(jié)：本文寫(xiě)了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái)，呂蒙泛覽群書(shū)后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開(kāi)自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。

1、接下來(lái)，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。

2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對(duì)治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

4、老師送給大家一首詩(shī)?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十二

1、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。

2、掌握文言詞語(yǔ)，疏通文意，把握內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示。

過(guò)程與方法。

朗讀法、討論法、品味法、感悟法。

情感、態(tài)度價(jià)值觀。

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性，認(rèn)識(shí)開(kāi)卷有益的道理。

1、揣摩語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，賞析人物。

2、從人物和故事中獲得啟示，感悟道理。

教師：ppt課件。

學(xué)生：查閱人物資料，了解文學(xué)常識(shí)。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟。

二、讀讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出層次。

1、自由朗讀。

2、單讀評(píng)價(jià)。

3、范讀比較。

4、理清內(nèi)容。

三、譯理解詞語(yǔ)，讀懂句意。

1、根據(jù)注解，獨(dú)立翻譯。

2、出示重點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)難。

3、合作討論，共同解決。

四、品讀出語(yǔ)氣，賞析人物。

1、選擇朗讀，揣摩語(yǔ)氣。

2、賞析人物，概括特點(diǎn)。

五、悟感悟探究，獲得啟示。

六、拓展延伸閱讀，想象寫(xiě)作。

文章對(duì)呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，請(qǐng)根據(jù)孫權(quán)的語(yǔ)言和魯肅與呂蒙的對(duì)話想象呂蒙如何推托？又是怎樣學(xué)習(xí)的？補(bǔ)寫(xiě)兩段文字。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十三

1整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。

2掌握文中的'實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯全文。

3通過(guò)人物的對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)。

重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

一、看導(dǎo)語(yǔ)、注釋1（作者、作品簡(jiǎn)介）。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、正音。

卿邪孰遂。

2、朗讀課文。

三、看書(shū)下注釋?zhuān)私馊拇笠狻?/p>

1、通假字。

2、古今異義。

3、一字多義。

四、閱讀課文概括情節(jié)。

勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。

五、課文在材料的安排、寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

六、分析人物對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1、孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望。

以身作則現(xiàn)身說(shuō)法。

語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切。

2、呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。

才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)。

七、找出文中成語(yǔ)并解釋。

1、吳下阿蒙。

2、刮目相看。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十四

1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。

3．領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意。

2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)。

一課時(shí)。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備。

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2．準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)步驟。

一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在中國(guó)古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰(shuí)嗎？對(duì)，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。

二）范讀課文，正音斷句。

1．師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽(tīng)清字音，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒(méi)有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開(kāi)始。）。

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，讀出停頓。開(kāi)始，生自由讀文。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。

三）自讀課文，疏通文意。

1．借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

四）演讀課文，感知內(nèi)容。

1．演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才）。

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來(lái)，還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>

（言為心聲，我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。

試著按照前面的方法，對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下，想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？

從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？

五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。

1．賽讀，嘗試背誦。

2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫(xiě)學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議，說(shuō)說(shuō)。

六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫(xiě)一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

文檔為doc格式。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十五

１、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中涉和的常用文言詞語(yǔ)。

２、過(guò)程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。

１、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。

１、故事導(dǎo)入：

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

２、作品介紹：

１、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語(yǔ)句。故事復(fù)述。

２、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。

卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿(mǎn)，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。）。

四、模仿扮演，體驗(yàn)反思。

１、模仿扮演：

請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

２、體驗(yàn)反思：

這個(gè)故事給你有什么啟示呢？

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

１、總結(jié)存儲(chǔ)：

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。寫(xiě)一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng): 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十六

1、了解《資治通鑒》及司馬光。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

自主、協(xié)作、探究。

教材、工具書(shū)。

（一）介紹作者作品。

司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。┤?。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，是中國(guó)古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文。

1、借助注釋通讀課文。

2、朗誦欣賞。

3、學(xué)生誦讀課文，注意停頓。

（三）翻譯理解課文。

1、翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

2、翻譯課文，并思考回答相關(guān)問(wèn)題。

3、再讀課文，讀出語(yǔ)氣和性格。

（四）成語(yǔ)積累與運(yùn)用。

1、吳下阿蒙。

2、刮目相待。

（五）主題探討。

1、提示：課文通過(guò)故事，告訴我們道理。

2、課文主題：通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。

（六）寫(xiě)作特點(diǎn)。

以對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。

（七）課堂練習(xí)。

詞義，語(yǔ)氣。

（八）讀書(shū)名言。

（九）作業(yè)布置。

1、課后作業(yè)。