總結(jié)是我們進一步提高自己的重要手段和方法之一。寫總結(jié)需要注意語言簡練、準確，力求精煉表達，讓讀者容易把握主要觀點。以下是小編為大家整理的詞語學習資料，希望能夠幫助大家更好地學習和掌握詞語。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇一
(一)培養(yǎng)目標。各院校普遍認同的培養(yǎng)目標要素包括:具有寬厚的人文社科、自然科學和扎實的醫(yī)學理論知識;較強的臨床能力和一定的科研能力;較大的發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)新精神和適應國際競爭需要。
(二)招生錄取。多數(shù)院校從高中畢業(yè)生中直接招收八年制學生。個別院校進行了招生改革，如協(xié)和醫(yī)學院在清華理工科新生中實行二次招生;華西醫(yī)學院每年劃出20個招生指標到四川大學6個試點學院，第2學年末選拔學生并轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學八年制同年級。
(三)培養(yǎng)階段劃分。按照醫(yī)學前教育、醫(yī)學教育(含基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、見實習)和二級學科輪轉(zhuǎn)/科研能力訓練三個階段劃分，共有8種模式，醫(yī)學前教育時間、二級學科輪轉(zhuǎn)/科研訓練時間分別為1-4年和1-3年不等(附表)。
(四)課程改革。各院校開展了不同程度的整合課程教學，如:協(xié)和醫(yī)學院、華西醫(yī)學院、上海交大醫(yī)學院、湘雅醫(yī)學院和浙江大學醫(yī)學院5所院校實行貫穿基礎到臨床的課程整合;北大醫(yī)學部、復旦大學醫(yī)學院、同濟醫(yī)學院和第三軍醫(yī)大學4所院校對部分課程或?qū)W科進行了整合。
(五)畢業(yè)授位。畢業(yè)授位條件主要包括通過課程考核、達到平均績點、通過臨床技能考核、畢業(yè)論文答辯合格和學術(shù)成果要求等。絕大部分院校授予八年制畢業(yè)生m．d．學位，個別院校則根據(jù)學生學術(shù)水平，主要是發(fā)表論文的情況，授予m．d．或ph．d．學位。
(六)國際化程度。各院校都積極加大八年制教育的國際化程度，包括與國外著名醫(yī)學院校開展交流生計劃、派教師出國培訓、引進外文原版教學資源等，個別院校模擬或鼓勵學生參加美國usmle考核?？傮w來講，我國八年制醫(yī)學教育主要有以下特點:。
(1)定位差異大。培養(yǎng)目標從合格的臨床醫(yī)生到臨床醫(yī)學家、醫(yī)學科學家不等。
(2)學制內(nèi)重心逐漸向醫(yī)學領域傾斜。醫(yī)學前教育時間有所減少，如北大醫(yī)學部將2年的醫(yī)學前教育調(diào)整為1年，南方醫(yī)科大學將2年的醫(yī)學前教育調(diào)整為1．5年。
(3)學制內(nèi)臨床能力和科研能力要求差異增大。體現(xiàn)在培訓時間和博士學位授予標準上，如北大醫(yī)學部用3年時間開展二級學科輪轉(zhuǎn)，對博士畢業(yè)論文不作要求;第三軍醫(yī)大學用2年時間開展科研能力訓練，要求發(fā)表sci論文;南方醫(yī)科大學將學生分為臨床強化型和科研提升型，臨床強化型要求發(fā)表1篇文章，科研提升型要求發(fā)表2篇中文核心期刊論文或1篇sci論文。
(4)普遍開展整合課程改革。強化醫(yī)學系統(tǒng)思維和自主學習能力培養(yǎng)。
(5)國際化程度高。個別院校八年制學生出國學習經(jīng)歷達100%。
(一)缺乏國家層面的統(tǒng)一標準。臨床醫(yī)學五、七年制均有國家層面的教育標準，而八年制醫(yī)學教育尚無國家正式出臺的相關(guān)要求，這是造成八年制醫(yī)學教育各行其是的'根本原因。
(二)教育理念與現(xiàn)實需求之間矛盾凸顯。一方面，八年制醫(yī)學教育著眼于培養(yǎng)適應醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學科技發(fā)展需要的發(fā)展型精英人才;另一方面，醫(yī)學前教育對學生未來職業(yè)發(fā)展價值還無法體現(xiàn)，師生認同度不足，八年制醫(yī)學教育正逐步扔掉對學生“人文、社會、自然科學基礎知識”培養(yǎng)的帽子，奔著培養(yǎng)實用臨床醫(yī)生的目標實踐八年制。
(三)院校教育與畢業(yè)后教育混淆。部分院校將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容納入八年制二級學科輪轉(zhuǎn)，把畢業(yè)后教育前置到院校教育階段。20第三屆全國八年制醫(yī)學生論壇中對級學生的一項問卷調(diào)查顯示，50%的學生支持住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，33%的學生不支持，17%的學生持中立態(tài)度，學生更關(guān)注經(jīng)歷輪轉(zhuǎn)學習后，如何避免與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容重復和合理設置培訓時間。(四)在醫(yī)療衛(wèi)生服務體系中的優(yōu)勢難以體現(xiàn)。就臨床能力而言，八年制由于臨床實踐時間和診療操作機會少，其能力可能弱于“5+3”(五年醫(yī)學院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓)模式的臨床醫(yī)學人才。就科研能力而言，八年制由于仍處課程學習階段，科研時間少，其能力可能弱于傳統(tǒng)的“5+3+3”模式的醫(yī)學博士、甚至是“5+3”模式的醫(yī)學碩士。
三、八年制醫(yī)學教育的出路。
(一)確定八年制教育標準。上個世紀70年代以來，基于標準推動教育質(zhì)量提高已經(jīng)成為國際教育發(fā)展的一個重要趨勢。特別是21世紀以來，世界教育進入以提高質(zhì)量為中心目標的時代，制定教育質(zhì)量國家標準成為許多國家教育改革與發(fā)展的主要內(nèi)容。八年制醫(yī)學教育應首先通過標準來規(guī)范人才培養(yǎng)過程和應達到的教育結(jié)果，從國家層面確定包括教學基本要求、學位授予標準、與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓銜接要求等內(nèi)容。
(二)明確八年制教育定位。年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》提出要深化長學制臨床醫(yī)學教育改革，培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才。八年制醫(yī)學教育屬院校教育范疇，重在打牢基礎，應定位于培養(yǎng)具有強大發(fā)展后勁的潛力型醫(yī)學人才，關(guān)鍵是使學生具備成為未來醫(yī)學大家的知識、能力和素質(zhì)。
(三)確保醫(yī)學前教育時間。長期以來，醫(yī)學生在人文社科和自然科學的薄弱成為制約我國高素質(zhì)醫(yī)學人才發(fā)展的“瓶頸”。美國醫(yī)學教育是西方醫(yī)學教育的成功典范，相對長而厚實的人文、理工基礎教育和多學科的知識背景是其居于世界領先地位的主要原因之一。因此，確保八年制醫(yī)學前教育時間是提升八年制學生整體素質(zhì)的重要保證，鑒于建立本科專業(yè)思維至少需要3年時間，加上人文社科知識學習時間，醫(yī)學前教育應保證3．5到4年。
(四)建立“3+x”畢業(yè)后教育體系。醫(yī)學的職業(yè)特性決定高水平臨床醫(yī)生必須在專業(yè)實踐中鍛煉才能成長起來。臨床專業(yè)畢業(yè)生醫(yī)療技術(shù)水平高低很大程度取決于工作要求與其工作醫(yī)院的醫(yī)療水平，為避免工作單位的差異導致八年制后續(xù)發(fā)展良莠不齊，應盡快建立八年制醫(yī)學生畢業(yè)后教育體系，將職業(yè)培訓全部納入畢業(yè)后教育范疇，進行“3+x”的住院醫(yī)師培訓和?？漆t(yī)師培訓。
(五)開展全程科研能力培養(yǎng)?？蒲心芰ε囵B(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在我國現(xiàn)行教育體制下，除非繼續(xù)攻讀博士后或再攻讀ph．d．學位，八年制學生缺少系統(tǒng)科研能力訓練的機會。因此，八年學制內(nèi)應開展早期、全程、導師制下的科研能力訓練，利用一貫制優(yōu)勢，建立從理工科到基礎醫(yī)學到臨床醫(yī)學的系統(tǒng)思維，在轉(zhuǎn)化醫(yī)學成為解決臨床問題新模式的背景下，圍繞解決臨床問題開展科研訓練。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇二
摘要:《中國本科醫(yī)學教育標準》為我國醫(yī)學教育改革及順應國際醫(yī)學教育發(fā)展趨勢、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章依據(jù)《中國本科醫(yī)學教育標準》指標體系，結(jié)合井岡山大學醫(yī)學教育的具體實際，從轉(zhuǎn)變教育教學觀念，修訂培養(yǎng)方案，實施多元化教學模式，改革學生成績評定體系等方面，探索了臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革的一些做法及體會。
隨著《全球醫(yī)學教育最基本要求》和《本科醫(yī)學教育全球標準》的問世，醫(yī)學教育標準全球化的趨勢日益凸現(xiàn)［1，2］。為推動國際醫(yī)學教育標準的本土化，3月，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學教育標準－臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》(以下簡稱《標準》)［3］，并依據(jù)《標準》和程序?qū)︶t(yī)學教育機構(gòu)進行審核與評估的過程。從此正式啟動了我國的臨床醫(yī)學專業(yè)認證［4］(以下簡稱認證)，也標志我國醫(yī)學教育已經(jīng)啟動了順應國際醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的改革建設過程，為不斷提高我國醫(yī)學教育質(zhì)量奠定了基礎［5］。我校在臨床醫(yī)學專業(yè)認證自評過程中，對照《標準》，結(jié)合學校實際情況和發(fā)展環(huán)境，以實事求是的精神探討五年制臨床醫(yī)學教育改革與實踐，現(xiàn)匯報如下。
1認真學習《標準》，準確理解《本科醫(yī)學教育標準》的主要內(nèi)涵。
我們把《標準》作為教育教學改革建設最核心的指導文件之一。通過對全學部教師和臨床專業(yè)學生進行《標準》培訓和解讀、召開教育教學改革研討會、師生座談會、學生座談會及名師講座等形式，組織師生認真學習《標準》，充分認識到《標準》的重要意義?！稑藴省愤M一步明確了社會的實際需求是主導醫(yī)學教育改革與發(fā)展的重要因素;明確了醫(yī)學教育的主體地位是以學生為中心，以教師為主導;高度概括了醫(yī)學教育目標、過程和結(jié)果標準的基本要求［4］。
2基于《標準》轉(zhuǎn)變教育教學思想和觀念。
以《標準》中所提出的理念為基礎，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，結(jié)合我校實際，大力推行“以井岡山精神辦學育人，以學生為中心，以教師為主導，著力培養(yǎng)學生自主學習能力”教育教學理念;以《標準》中所提出的教育計劃為基礎，改革教育教學模式，優(yōu)化課程體系，完善培養(yǎng)方案，推動教學內(nèi)容和教學方法的改革;以《標準》提出的學生成績評定為基礎，改革學生成績評定體系，促進全面評價學生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力;以《標準》中提出的教育評價為基礎，改進學校內(nèi)部教育教學質(zhì)量評估體系，嚴格教育教學各個環(huán)節(jié)且實施全過程監(jiān)控，使《標準》的理念深入教育教學改革的各個環(huán)節(jié)。
3基于《標準》優(yōu)化課程體系，修訂完善培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標最為重要的載體。我們依據(jù)《標準》，結(jié)合我校臨床醫(yī)學專業(yè)辦學定位與培養(yǎng)目標，并在深入調(diào)研和廣泛征求專家、用人單位、本校師生、行政主管部門的意見和建議的基礎上，修訂臨床醫(yī)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案。課程體系設置科學方法教育，思想道德修養(yǎng)課程，自然科學課程，生物醫(yī)學課程，行為科學，人文科學以及醫(yī)學倫理學課程，公共衛(wèi)生課程，臨床醫(yī)學課程等課程群。每個課程群均設置了必修、限選和任選三類課程，三者總體比例約為7∶2∶1，課程總學時3328學時，總學分224學分，其中，包括早期接觸臨床需修滿3學分、拓展教育需修滿5學分。實施以崗位勝任能力為導向的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，即以素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的知識教育、以實踐能力為核心的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)、以職業(yè)精神為主線的人文素質(zhì)養(yǎng)成。采取“1+1．5+1．5+1”四段式培養(yǎng):四年理論與實踐教學、一年實習的培養(yǎng)模式。即第1年以通識課程為主、輔以少量生物醫(yī)學課程;之后1．5年以生物醫(yī)學課程為主、輔以少量通識課程與臨床醫(yī)學課程;然后1．5年完全開展臨床醫(yī)學課程，最后1年進行實習。四個階段相互聯(lián)系，逐次遞進，將生物醫(yī)學知識培養(yǎng)和臨床實踐技能培養(yǎng)相互滲透，相互交叉。此外，我們采用了第一、第二、第三課堂相結(jié)合的方式，在實踐教學上做到課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐及社會實踐相互滲透，融入“三早理念”。具體的實踐形式包括軍訓、生產(chǎn)勞動、社會實踐、課外科技活動、獨立實驗課程、早期接觸臨床、臨床技能訓練、課程見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練、挑戰(zhàn)杯競賽、臨床技能競賽、畢業(yè)實習等。
4基于《標準》改革教學模式，實現(xiàn)教學模式多元化。
《標準》提出，“必須積極開展以學生為中心和自主學習為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成”。我們依據(jù)《標準》，結(jié)合學校實際，積極改革教學模式，實施教學模式多元化。第一，醫(yī)學部出臺文件要求醫(yī)學主干課程必須拿出總課時的10%進行“以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力”的教學方法改革。第二，獨立設置pbl課程，以問題為基礎的教學模式，將基礎醫(yī)學課程的理論知識和臨床實際問題有機結(jié)合，將素質(zhì)教育融入實際案例教學中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;加強學生的參與意識;發(fā)展互動技能、交流及表達能力，鼓勵學生從多角度考慮問題的意識。第三，實施早期接觸臨床教學環(huán)節(jié)，通過臨床醫(yī)學導論課程、名醫(yī)系列講座及寒暑假組織低年級學生參觀附屬醫(yī)院、導診和急診科見習，讓學生早期認知職業(yè)、早期接觸臨床。第四，在教學與考核過程中采用了標準化病人，培養(yǎng)學生臨床思維能力，提高學生的協(xié)作與溝通交流意識。第五，開展床旁教學和門診醫(yī)療教學，把素質(zhì)教育與臨床實踐有機結(jié)合起來，強調(diào)教學查房和門診醫(yī)療所關(guān)注的是病人而不是疾病本身，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和臨床思維形成。第六，利用臨床技能中心的模擬病人開展情景式教學，學生能夠在免于尷尬和負面批評的情況下得到交流和臨床技能訓練。通過實施多元化教學模式，使學生所掌握的知識在反復的臨床實踐中轉(zhuǎn)化為獨立處理病人和防治疾病的能力，有效培養(yǎng)了學生崗位勝任力，促進了學生醫(yī)學綜合素質(zhì)的全面提升。
5基于《標準》改革學生成績評定體系，促進學生自主學習。
參照《標準》，結(jié)合我校實際，我們積極探索學生成績評定體系，建立了包括課程考核、實踐教學環(huán)節(jié)考核(包括實驗、實訓及臨床實踐教學考核)以及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學及畢業(yè)三階段綜合考核等學生學業(yè)全過程評定體系，規(guī)定了課程考核類型及成績評定方法。第一，課程、實踐教學環(huán)節(jié)考核，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重過程考核與綜合能力考核有機結(jié)合。過程考核成績部分(平時成績)由任課教師按照課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、測驗與中期考試、專題討論、實驗報告、實習(含見習)課程作業(yè)等方面的情況進行綜合評定，并由以往占課程總分數(shù)的20%增至40%;如終結(jié)性評定成績(即期末考試成績)低于50分，該門課程必須進行補考。第二，終結(jié)性評價(課程考試)命題要求減少記憶題，增加情景題、應用分析題型，后者分值不低于卷面分值的50%。第三，切實做好基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學及畢業(yè)等三階段綜合性考試，臨床能力考核實施osce考試。此外，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)上自適應考試，促進學生自主學習。任何考核結(jié)束后，要求對所有考卷和考題進行分析，了解考題弱點問題、教學過程弱點問題和學生學習過程弱點問題，并將結(jié)果及時反饋給教師及學生，幫助教師改進教學，同時也指導學生學習。通過上述改革措施，充分發(fā)揮考核在教學中的引導、評價、反饋和激勵作用，有效調(diào)動教、學雙方的積極性，促進了學生積極參與學習、自覺學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
6基于《標準》構(gòu)建教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
《標準》提出，“要具有健全并有效實施的教學質(zhì)量保障體系，以確保課程計劃的.實施及各個教學環(huán)節(jié)的正常運行”。我們依據(jù)《標準》，結(jié)合學校當前實際，積極探索，構(gòu)建了內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。尤其是在內(nèi)部質(zhì)量保證方面，我們從“學校、學院(部)、教研室”三個層次，從“教師、學生、管理人員”三個主體對“教師教學、學生學習、教學管理”三個環(huán)節(jié)開展教師教學質(zhì)量評價、學生學習質(zhì)量評價、教學管理工作評價等，構(gòu)建了“三層次、三主體、三環(huán)節(jié)”內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。實現(xiàn)了“目標－實施－檢查－反饋－改進”的持續(xù)循環(huán)過程，促進學校質(zhì)量保證體系的不斷完善和教育質(zhì)量的不斷提升。“學校－學院(部)－教研室”三層次。第一層次是學校層次，包括校長、分管副校長、校教務委員會和教學質(zhì)量管理辦公室，負責研究解決學校教育教學中存在的重大問題，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門質(zhì)量保障工作，組織實施評教、評學、評管工作并監(jiān)督各項教學管理規(guī)章制度的運行;第二層次是學院(部)，負責所屬專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂和修訂，協(xié)調(diào)教學環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實施的效果，推進教學基礎建設，確保教學文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個人的教學質(zhì)量，指導和協(xié)調(diào)實踐性教學活動等;第三層次是教研室，負責課程實施和教學環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，包括課程建設、教材選用、講義編寫、教師培訓與教學能力提升、教研活動、經(jīng)驗交流、學生學習指導等。“教師教學、學生學習、教學管理”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生學習質(zhì)量居于核心地位，教師教學質(zhì)量是提高學生學習質(zhì)量的基礎，教學管理則是教與學正常運行的重要保障。學校制定了《井岡山大學教學管理規(guī)范》、《學生學習質(zhì)量自主評價辦法》、《醫(yī)學類學生實習考核管理辦法》、《教師教學質(zhì)量年度考核》、《學生教學信息員制度》等系列的規(guī)章制度，健全教學信息反饋，從教育教學的各個環(huán)節(jié)進行全過程的監(jiān)控，使教育教學質(zhì)量得到保障。依據(jù)《標準》，學校不斷更新教育教學理念，進一步實施系列教學改革，探索五年制臨床醫(yī)學專業(yè)如何優(yōu)化課程體系、推進pbl等教學模式多元化應用、改革學生成績評定體系和構(gòu)建教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量。然而，全方位的醫(yī)學教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，我們必須結(jié)合實際，實事求是，以推進《標準》的實施為契機，結(jié)合健康中國建設要求，不斷改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為全面建成小康社會提供強大的醫(yī)學人才支撐和智力保障。
參考文獻:。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇三
如何有效地提高學生對大學物理實驗學習的興趣以及加強對大學物理實驗教學的重視是目前大學物理實驗教學過程中需要解決的問題。筆者結(jié)合在大學物理實驗教學過程中所遇到的問題和從學生那里得到的反饋信息，談幾點對大學物理實驗教學模式改革的幾點構(gòu)想。
如何調(diào)動學生對大學物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學物理的理論和實驗是有區(qū)別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現(xiàn)象，進而形成理論定理定律。大學物理實驗教學可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學中哪個物理學家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來哪些物理學家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應用。老師在講授實驗之前應該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發(fā)展歷程、和實驗背后的物理學家小故事介紹一下，這樣學生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學家的名人小故事對學生也是一種激勵作用。此外，目前大學物理實驗教學的模式是理論講授與實驗教學是分開的，可以把與實驗相關(guān)的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學生開始做實驗。整個實驗過程應該以學生為主，實驗過程中遇到問題，老師應該作為指導，引導學生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實驗完成后，處理實驗數(shù)據(jù)和實驗報告后，讓學生對實驗的過程做一個簡短總結(jié)，引導學生對實驗進行改進和創(chuàng)新。
2.2靈活的實驗考核機制。
實驗報告不應該是實驗考核的唯一標準。目前的實驗報告是統(tǒng)一印刷制訂的，學生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學生是否真正掌握實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知?？梢酝ㄟ^對學生進行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個學生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責實驗過程中的某項事情，也能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。此外，鼓勵學生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學生把學到的理論知識加以運用，學生在學理論知識的時候就不會覺得枯燥，學習效率也能提高。對于這部分學生，考核機制應區(qū)別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發(fā)學生對大學物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學校都會舉行大學物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對學生在以后的繼續(xù)深造中會有很大的幫助，讓學生了解到實驗物理學的初步認知，也提高了學生對實驗的興趣。
目前，學校鼓勵學生參與大學生科技創(chuàng)新活動和實驗創(chuàng)新項目的政策越來越多，越來越多的學生也在積極的參與其中。通過實施大學生創(chuàng)新實驗項目，能促進教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，增強學生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國家建設培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎的，大學期間的基礎物理實驗課程正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。拋開基礎創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學生，教師可以指導學生積極申報學校的實驗創(chuàng)新項目，比如，一些與大學物理實驗相關(guān)的簡單的app開發(fā)應用、適用型的專利申請、大學生電子設計競賽等項目。創(chuàng)新項目的參與過程不僅能讓學生靈活運用之前學到的實驗知識，也能激發(fā)學生對困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導過程中應該以學生為項目的主要承擔著，由學生自己獨立完成，教師只作為指導者。
3結(jié)論。
大學物理實驗教學的模式應該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學模式。應該以學生為主導地位，教師作為指導者應該以提高學生對實驗的興趣為主要目標。大學物理實驗是學生在大學中最先接觸的最基礎的實驗，它是讓學生從之前的理論認知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學生在之后大學學期期間參與科技實驗創(chuàng)新的基礎，最重要的是為學生將來在科學領域繼續(xù)探索基本物理學規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。
參考文獻:。
［1］吳永均．大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀及其對策研究[d].杭州師范大學，．。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇四
基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播.優(yōu)化大學英語教學與學習的信息和教學環(huán)境.這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式,對于培養(yǎng)我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的.能力都有深遠的意義.
作者：李向民李錦作者單位：中原工學院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語教學模式計算機網(wǎng)絡多媒體
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇五
臨床醫(yī)學是一門綜合性、實踐性很強的學科，婦產(chǎn)科學作為二級學科，是臨床醫(yī)學的重要組成部分，也是醫(yī)學生必修的臨床課程。要提升臨床教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學生一直是醫(yī)學教學任務的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學教學模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學科為主的教學模式（基礎教學－－臨床實習）必定是符合醫(yī)學教育發(fā)展的。但其缺點主要表現(xiàn)為：只重視基礎知識的教學，而忽略了學生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學方法為主的硬式教學方式；是忽略過程和方法只注重結(jié)果的教學模式［1］。
學生在課堂上被強行灌注課本知識，缺乏了積極主動性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學生的課堂互動明顯減少，消磨了學生接受新知識的主動性，主動學習及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學模式往往與臨床實踐脫節(jié)，畢業(yè)實習階段，學生往往面臨著考研學習、就業(yè)應聘等一系列問題，好多學生就會錯失臨床實習的機會，這樣學生的臨床基本技能和實踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)。吉林大學醫(yī)學院為提高臨床醫(yī)學生的教學質(zhì)量，尋求新的教學模式已經(jīng)開展臨床醫(yī)學七年制教改班的小班教學和教授授課。小班教學即一個班級20余個學生，這樣摒棄了以往的200多個學生集體上課的大班教學的一些缺點，這樣學生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學習環(huán)境，這樣便于教師掌握各個學生的學習進度，縮小師生之間的距離，增加師生互動環(huán)節(jié)［2］，提高學生的學習興趣，并主動地學習知識和技能。
小班教學對教師也提出來嚴格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，熟練的掌握了教學重點及教學方法，能夠很恰當?shù)膽门R床案例解釋課本知識，抓住學生的眼球。但這種模式在實施過程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實習的方法，并沒有從本質(zhì)上改變教學模式。所以如果想徹底改變教學模式尤其是對于糾正當今醫(yī)學生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應該摒棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學教學模式，是作為教學改革者一直追求和探索的。
1預習－實習－理論教學模式。
是以實習為中心的教學模式，主要為學生小組討論形式，教師提前給學生設置幾個與本章節(jié)相關(guān)的幾個問題，讓學生自己去預習課本，搜集資料并小組討論問題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進行實習提前接觸臨床，進行案例分析和討論，最后再進行教授授課，使學生更加生動的學習全面的臨床知識。其特點是：將能力的培養(yǎng)放在重點，并高于知識的傳授；使學生更積極主動地學習新知識，學會解決困難，總結(jié)經(jīng)驗、通過增加學生的學習途徑，提高學生的學習、理解、歸納總結(jié)能力；進入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來解決各種疾病問題，以提高學生的人際交往能力，語言表達能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的綜合素質(zhì)［3］；經(jīng)過學生提前預習課本知識和臨床實踐經(jīng)驗，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學基本理論，增加學生的學習興趣和理解能力，進一步增強理論基本功。這種教學模式的問題在于：學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學習的困難度，小班教學需要雄厚的師資力量，教學成本高。
2理論教學與實習緊密結(jié)合，互相滲透模式。
以教學、實習相結(jié)合的教學模式，主要是學習－實習－學習－實習的形式，通過學習一節(jié)基礎理論知識，即刻就進入臨床進行實踐實習，例如學完子宮肌瘤后，便進入臨床單獨去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學習子宮肌瘤的常見病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識，對學生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［2］。加強其對基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯(lián)系，將基礎知識與臨床學科的知識融會貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認識到學習與實踐相結(jié)合的重要性，使學生對臨床問題和臨床醫(yī)生有更深刻的認識，深感將來責任的`重大。
3實習與教學同時進行的教學模式。
傳統(tǒng)的實踐教學模式主要為課堂教學、臨床見習和畢業(yè)實習，彼此相互獨立，相互分離，不利于學生基本技能和專業(yè)技能的培訓，故可試行這套教學模式［4］，使學生提早進入臨床，形成邊實習邊教學的模式，達到“早臨床、多臨床和反復臨床”的倡議。學生在臨床每接觸一個患者和一個疾病，通過臨床上了解常見臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結(jié)合臨床問題進行綜合性教學，在教學過程中，學生有機會和病人接觸，在教師的指導下學習如何處理病人，并對病人進行連續(xù)追蹤觀察和服務，使基本課程和實踐緊密聯(lián)合［5］。使基礎教學充分的滲透到臨床實踐的過程中，重點鍛煉其解決臨床醫(yī)療問題的能力，相反通過臨床實踐去鞏固對基本醫(yī)學知識的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎知識能力，同時提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實際問題的應用型醫(yī)學人才，達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學，尤其是婦產(chǎn)科學是一門綜合性、實踐性很強的學科，基礎教學是臨床醫(yī)學得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎，而實踐是培養(yǎng)醫(yī)學生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學醫(yī)院應根據(jù)實際合理運用，取長補短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學人才。
參考文獻：
［1］朱云祥，李強，周明．創(chuàng)新教學模式搞好外科臨床教學改革［j］中國醫(yī)學創(chuàng)新。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇六
在大學體育教學中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學內(nèi)容，形成固有的教學模式。無論是教學方法的選擇，還是教學內(nèi)容的選擇，甚至是教學考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現(xiàn)體育教學競技化的體現(xiàn)，加上學習難度較大，挫傷了一些學生學習的積極性。實際上，大學的體育教學和體育競技的訓練課是不同的。
4.2引導學生進行自主性學習。
大學生在經(jīng)過中小學的體育基礎課程系統(tǒng)培養(yǎng)之后，踏入大學校門繼續(xù)深入學習，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經(jīng)學習接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標準，對體育教學有一定的認識。所以，高校體育教學中，應多采用自主學習的教學方式，給學生留有自由選擇和發(fā)展的空間。
4.3完善大學體育教學的組織形式。
現(xiàn)階段，大學體育教學的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學的管理，有助于教學過程良好有序的開展，但是這種形式化、統(tǒng)一化的體育課，極容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學生的個性化學習和發(fā)展。大學體育教學應充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，注重學生的個性化發(fā)展，教師要不斷解放思想，創(chuàng)新教學活動的組織形式和教學方式，給學生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學組織形式和體育項目，促進學生在個性化發(fā)展的基礎上全面發(fā)展。
4.4提升教師運動技能。
大學體育的教學內(nèi)容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學任務，指導學生學會這些技能。運動技能的教學時體育教學的基礎內(nèi)容，是衡量體育教師是否專業(yè)的標準之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學生呢？怎么能在學生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現(xiàn)代大學體育教學過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，提升自身的運動技能。
參考文獻：
[1]畢永鋒.大眾體育鍛煉干預的理論模式[j].體育與科學(南京),2002,(5).
[2]蘇毅.高等院校建立體育俱樂部教學模式探討[j].天津體育學院學報,1995,(2).
[3]張江南.面向21世紀體育高校改革的戰(zhàn)略思考[j].北京體育大學學報,2000,(4).
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇七
摘要：基于對當前大學物理實驗教學的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關(guān)于大學物理實驗教學改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學物理實驗教學模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學生主持或參與大學生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學生對大學物理實驗學習的興趣。
基礎物理學歷經(jīng)三四個世紀的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當完備的學科?；A物理學中的知識也已經(jīng)運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎物理學，大學物理課程則做了相當多的簡化。對于工科這些非物理學專業(yè)的學生來說，大學物理作為公共基礎課程，課程的簡化是合理的，為學生學習其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學有理論物理學和實驗物理學。同樣，大學物理的教學過程中也分為理論講授和實驗教學兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學，然而在大學物理的教學過程中，實驗教學部分通常是被老師和學生忽略的一部分。大學物理實驗是非常基礎的一門實驗課程，它是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際可操控的實驗科學知識的橋梁[1－2]。更深層次的科學研究也分理論研究和實驗探索，而大學物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎。筆者結(jié)合近一年來對大學物理課程的講授與大學物理實驗課程的教學過程中所遇到的問題，以及課下與學生的交流、探討、思考，提出幾點關(guān)于大學物理實驗改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1.1理論與實驗的脫節(jié)。
目前，大學物理的理論講授和實驗教學是分開，而且理論授課的老師和實驗教學的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識講授完，學生再去實驗室由實驗老師指導實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學的脫節(jié)，學生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學生對理論知識的掌握程度，導致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側(cè)重點。其二，學生課堂學習與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導致學生不能及時把學到的知識加以運用，實驗教學的學習效率將大大折扣。
1.2實驗課程的機械重復。
目前在大學物理實驗的教學和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學生在學習過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學生把相關(guān)實驗內(nèi)容抄進去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗目前存在的不足、有哪些需要改進的地方等卻很少也學生交流。這將嚴重影響學生對實驗的興趣。
1.3教師對實驗的不重視。
筆者了解到，老師對大學物理實驗教學不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學生開始自己動手做實驗?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學生做學生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應用等老師很少涉及。學生不知道為什么做這個實驗，只是為了學分而學，學生對實驗的興趣也就可想而知。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇八
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物制藥也得到了顯著的進步，生物制藥在治療和預防疾病上起著越來越重要的作用。隨著社會對于生物制藥技術(shù)人才的要求提高，傳統(tǒng)的生物制藥教學模式已經(jīng)不能滿足社會需要，因此改革生物制藥教學模式、培養(yǎng)高水平的生物制藥學人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文根據(jù)教學實踐體會對生物制藥課程教學進行改革，顯著地提高了教學質(zhì)量，現(xiàn)總結(jié)如下。
1、開展通俗教學。
生物制藥由生物學知識、藥學知識和工程類等知識結(jié)合在一起，各種原理比較深奧，講起來也很枯燥。學生在上課的時候如果聽不懂，就會對課程失去興趣，自然也就達不到理想的教學效果。用通俗的教學方法能使學生對知識點理解透徹、加深記憶，能更好的培養(yǎng)學生的學習興趣。通俗教學法包括教學語言和內(nèi)容表現(xiàn)兩個方面，教學語言上盡量避免使用過多的專業(yè)名詞和話語；內(nèi)容表現(xiàn)上，不能簡單的把教材的知識講給學生，可以運用多種方式使復雜的知識點簡單化，例如多使用多媒體動畫、示意圖來更加直觀的講解基本原理，方便學生的理解[1].通俗教學法也對教師提出了更高要求，教師上課不可以再照本宣科，機械的講課，必須用容易被學生接受的方式來講解知識點。
2、實施導向教學。
傳統(tǒng)的教學方法是以教師和教材為中心，教師講什么，學生就學什么，學生機械的記憶，缺乏獨立的思考和創(chuàng)新。
生物制藥是一門實踐性非常強的學科，實施導向教學可以很好的解決這個問題，導向教學就是以項目為導向的教學方法[2].在進行項目導向教學的時候，教師提出項目任務以及總體方案，學生以小組為單位去收集信息、制定計劃、實施、總結(jié)，然后教師和學生一起對于項目結(jié)果進行評價討論。教師通過導向教學不再是把知識簡單的講給學生，而是教給學生獲得該知識的途徑，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生成為了課堂的主角，提高學生的學習興趣。導向教學順利實施的重點是項目的選擇，教師在選擇項目的時候既要考慮到對于基本理論知識點的覆蓋，不能偏離教學大綱，又要給學生留下充足的探索空間。通過導向教學，學生不僅獲得了知識、鍛煉了自主學習能力，更重要的是培養(yǎng)了團隊合作能力[3].
3、引入案例教學。
生物制藥學作為一個和實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學科，實施案例教學能取得更好的`教學效果。教師在課前選擇相關(guān)的典型案例讓學生進行分組討論，學生自己進行資料的收集和分析，并將分析結(jié)果在課堂上進行講解，教師根據(jù)案例引出這節(jié)課的教學重點。例如在講解青霉素生產(chǎn)的時候，給予學生幾個生產(chǎn)青霉素的藥廠的資料，讓學生自己去總結(jié)各個廠的生產(chǎn)方式的優(yōu)劣，并總結(jié)出最佳方案[4].通過一個個真實的案例，將理論的知識與社會經(jīng)濟生活實際聯(lián)系起來，避免課堂上枯燥的講解，可以提高學生的學習積極性，認識到生物制藥學的重要性。
4、增加學生授課。
生物制藥學知識章節(jié)較多、課時長，學生容易對課程產(chǎn)生厭惡心理。教師可以從教學大綱中選擇一些比較容易理解的章節(jié)教給學生，讓學生自己授課。學生同樣以小組為單位，自己檢索資料、完善教學內(nèi)容、總結(jié)制作教學幻燈片。在課堂上，每個學生負責講解其中的一部分，提高學生的參與度，學生的積極性明顯增加。學生講課的同時，教師和其它組的學生進行提問并打分。這樣的授課方式，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以提高學生的表達能力和溝通能力[5].
5、創(chuàng)新實驗教學。
生物制藥學是應用非常強的科學，實驗教學在課程教學中非常重要。通過實驗教學可以使學生更好的理解課堂上的知識，同時也能鍛煉學生的實踐操作能力。傳統(tǒng)的實驗教學僅僅是完成教學大綱上簡單又基礎的實驗，傳統(tǒng)的教師演示、學生重復的實驗教學方法并不符合當代社會對于人才的需求。因此，要求我們必須創(chuàng)新實驗教學方法，提高學生的主觀性、能動性。創(chuàng)新實驗教學方法就是在完成教學大綱上經(jīng)典的實驗教學任務的基礎上，增加選修實驗及創(chuàng)新性實驗。選修實驗是指教師根據(jù)大綱知識的覆蓋面，列出一些比較前沿的、有代表性的實驗名單，學生可以從這些實驗中選擇自己感興趣的某個實驗，在教師指導下完成；創(chuàng)新性實驗是充分利用學校資源，為學生提供創(chuàng)新實踐的平臺，鼓勵學生進行在大綱要求以外的、有一定創(chuàng)新性的實驗研究[6].創(chuàng)新性實驗不同于選修實驗，從立項到完成全部交給學生自己完成，學校安排有專門科研背景的教師作為指導。學生通過完成創(chuàng)新性實驗不僅可以豐富自己的知識，還可以培養(yǎng)學生的科研精神和創(chuàng)新精神。
生物制藥領域的快速發(fā)展對生物制藥人才素質(zhì)的要求不斷提高，這要求生物制藥學的教學方式必須做出改革和創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。我們在教學實踐中積極嘗試了新的教學方法，受到了廣大學生和教師的歡迎，取得了滿意的教學效果，為社會培養(yǎng)出了高素質(zhì)的創(chuàng)新性生物制藥學人才。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇九
本文通過對我國當前大學英語教學中不足的剖析,從轉(zhuǎn)變教學觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學等方面進行了一定闡述,繼而就大學英語教學模式的改革進行了一定的.探討和設想.
作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：教學模式教學觀念改革
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是提高學生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高教師和學生的認識，，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，電子電工專業(yè)教師應加強學生對經(jīng)濟生活的了解，充分認識到創(chuàng)新能力對電子電工技術(shù)人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應積極了解我國電子電工技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經(jīng)濟社會現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學中，加強學生對經(jīng)濟社會的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學過程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.2在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，電子電工專業(yè)教師應提高學生的學習興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識比較枯燥，教師在課堂教學中應采用多樣化的教學方法引導學生積極參與課堂教學，提高學生的學習興趣。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的理論知識以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學生面前，增強課堂教學的吸引力。另外，教師可以設置討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的交流，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣；其次，教師可以以問題為中心開展教學活動，增強學生解決問題的能力。為此，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實生活中的問題，養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣。同時，教師要鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后與同學進行交流討論，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對學生思考的結(jié)果進行總結(jié)和評價，對學生的優(yōu)點進行肯定，指出學生在思考中的不足并提出改進意見，進而提高學生的創(chuàng)新能力；最后，教師應改進傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，采用多元化的教學手段，提高學生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，采用多種教學方法引導學生思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
2.3在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新課程改革的趨勢下，高校電子電工專業(yè)教學應充分尊重學生的主體地位，積極重視學生的自主學習能力。為此，在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要加強重視學生的課外學習。首先，電子電工專業(yè)要重視學生的課前預習與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在自學過程中加強獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應積極鼓勵學生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合生活實際對專業(yè)問題進行思考，并廣泛涉獵相關(guān)學科的知識，豐富學生的知識體系，在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3小結(jié)。
在當今信息時代，電子電工行業(yè)在我國經(jīng)濟中的作用越來越明顯，高校電子電工專業(yè)教學受到社會各界的普遍關(guān)注。高校電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不僅是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且還是我國新課程改革與學生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂教學與課外時間中培養(yǎng)學社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅能夠為我國經(jīng)濟社會提供充足的高素質(zhì)、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對其他專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。
參考文獻。
[1]曹曉杰.自主探究,啟發(fā)思維——新時期背景下中職電子電工專業(yè)教學實踐分析[j].新課程(下),2016(04).
[2]韓濤,凌六一,黃友銳,唐超禮,徐善永.“虛實結(jié)合”電工電子實驗教學改革研究[j].教育教學論壇,2016(24).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十一
首先，切實把握大學生黨員思想教育的主要內(nèi)容。加強大學生黨員的思想教育，是大學生黨員政治方向的集中體現(xiàn)。加強和改進大學生黨員的思想教育工作，引導和幫助大學生黨員形成科學的世界觀。根據(jù)黨在社會主義初級階段的基本路線，對大學生黨員進行理想信念教育，使其胸懷共產(chǎn)主義遠大理想，努力為建設有中國特色社會主義偉大事業(yè)而刻苦學習，努力成才。
正確的世界觀、人生觀和價值觀是人們樹立崇高理想信念的最根本的思想基礎。只有確立正確的世界觀，才有可能樹立崇高的理想信念。我們應該引導大學生黨員注重自身世界觀的改造，幫助他們更加堅定為建設有中國特色社會主義而奉獻終身的信念。通過社會實踐，幫助大學生堅定崇高理想信念。組織大學生參加社會實踐，了解國情，增強建設祖國的責任感。充分挖掘“社會大課堂”這個教育資源，堅定建設有中國特色社會主義的共同信念，就這方面，恕我直言，安大做的確實不夠，黨政活動不多，政治教化色彩也不夠，過于平淡。沒有特色。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十二
隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導工作成為了越來越重要的公共課，并且各個高校都紛紛開設了就業(yè)指導課，但是普遍缺少對于就業(yè)指導課的重視程度，很難認識到就業(yè)指導課的重要性。部分高校領導認為并沒有必要開設就業(yè)指導課，甚至還有些人認為就業(yè)指導課不能稱之為一門大學課程。諸多的問題，都大大說明了高校并不是十分重視就業(yè)指導課的開設。
（二）教學內(nèi)容缺少必要的針對性。
有些高校就業(yè)指導課在課程講述環(huán)節(jié)仍然側(cè)重于講解就業(yè)政策規(guī)定、分析當前就業(yè)形式以及就業(yè)擇業(yè)的相關(guān)技巧等方面。內(nèi)容較為陳舊，而且缺少必要的針對性，過于籠統(tǒng)，形成了“理論強、實效弱”的流行趨勢。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學模式，嚴重缺少有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)等級能力測試以及就業(yè)擇業(yè)心理健康指導等方面的內(nèi)容，進而大大導致了在實際的開展過程中，缺乏較強的針對性和實效性。
（三）教學形式比較單一死板，缺少創(chuàng)新性。
目前，對于高校就業(yè)指導課的開設缺少一套系統(tǒng)完善的教學大綱，都是由就業(yè)指導教師現(xiàn)場進行自由發(fā)揮。有些高校就業(yè)指導課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導致教學體系的缺失。
（四）缺乏較高的師資力量，教學水平停滯不前。
大學生就業(yè)指導課是一項綜合應用型的課程，涉及的范圍和領域眾多，大都是教育學、心理學、公共禮儀以及人際關(guān)系學等學科。基于此，教師要具備較高的專業(yè)技能和素質(zhì)水平，掌握豐富的理論知識和教學經(jīng)驗。與此同時，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對于我國而言，職業(yè)咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業(yè)模式。而且每年考取職業(yè)咨詢師的數(shù)量非常有限，進而使高校就業(yè)指導課的教師大多數(shù)都是由高校就業(yè)部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強的專業(yè)性，而且也尚未經(jīng)過系統(tǒng)完善的培訓，從而導致就業(yè)指導課的成效并不是十分顯著。
（一）運用案例教學法。
案例教學法是指一種通過模擬或者重演現(xiàn)實生活的場景、片段，讓學生猶如身臨其境一般進行案例場景中，進而借助于一定的討論或者研究來進行教學方法。高校就業(yè)指導課具有較強的實踐性、參與性等特點，如果采用以往傳統(tǒng)的理論式講授很難調(diào)動學生的學習熱情，授課效果明顯缺失。案例教學法，可以與就業(yè)形式緊密結(jié)合，側(cè)重于師生之間、學生之間的交流與互動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的`想象力和創(chuàng)造力。教師要注重多多收集相關(guān)的資料和信息，精心設計案例教學法的課程內(nèi)容，編寫高質(zhì)量的就業(yè)指導案例。也可以對學生具體指出創(chuàng)業(yè)成功和擇業(yè)的相關(guān)典型事例，組織學生積極展開討論，爭取在潛移默化中感染學生，學生也會有一定的興趣度和參與度，展開必要的討論和角色轉(zhuǎn)換。
（二）加強收集權(quán)威性的就業(yè)信息，展開實時分析。
[2]大學生就業(yè)指導課經(jīng)常涉及到就業(yè)市場的相關(guān)信息，因此，在進行就業(yè)指導課程之前，要做好必要的了解，為學生進行實時分析與引導。例如：在就業(yè)指導課講述簽訂勞動合同時，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關(guān)于勞動合同的相關(guān)內(nèi)容展示給學生，要讓學生充分掌握和了解?？傊鷦有蜗蟮默F(xiàn)實案例，科學準確地就業(yè)信息，行之有效的就業(yè)形勢分析，不斷打造高質(zhì)量、高水平的教學課堂。
轉(zhuǎn)載自 www.zgxlcd.com
（三）加強媒體元素的整合與優(yōu)化應用。
在講解求職技巧時，針對于個人求職簡歷的撰寫問題來分析，要將多種不同形式的簡歷封面利用多媒體進一步呈現(xiàn)給大家。要求學生充分掌握電子簡歷和紙質(zhì)簡歷的具體內(nèi)容和格式要求，向?qū)W生實時分享出當前熱門的視頻簡歷資料。例如：在發(fā)布大學生考研信息時，要將近幾年來各個專業(yè)研究生的錄取分數(shù)線以圖表形式展示給學生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時，把參過面試且對比性較強的視頻資料分享給大家。這樣學生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準確性更強一些，揚長避短，并且充分結(jié)合自身實際情況，最大程度地發(fā)揮出面試過程中的最高度化水準。
三、結(jié)束語。
高校大學生就業(yè)指導課程的開設勢在必行，需要不斷優(yōu)化教學方法，充分調(diào)動學生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，使學生成為就業(yè)指導課程的主體；教師要發(fā)揮好自身的引導作用，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新，結(jié)合學生實際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是。同時，必須要緊跟當前就業(yè)的新形勢，把握好就業(yè)節(jié)奏，不斷調(diào)整教學計劃，爭取培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展的綜合應用型人才。因此，有必要進行大學生就業(yè)指導課的教學改革，并且加快推進教學模式的創(chuàng)新與設計。
參考文獻。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十三
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力.創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是當今世界教育發(fā)展的共同趨勢,也是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要任務.創(chuàng)新能力對于科學的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛、民族的昌盛、國家的富強起著至關(guān)重要的作用.今天的學生是21世紀國家建設的'主力軍.他們的創(chuàng)新能力如何直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展.
作者：張b作者單位：邢臺市八中,河北,邢臺,054000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十四
大學語文課程的最終考核在不同學校、相同學校不同老師的設定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時成績來看，教師的隨機性和主觀能動性決定了學生成績的高低，由于作品完成情況、學生課下動手操作能力、期中考試等相對復雜，無論是從對成績統(tǒng)計還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費較多的精力，因此在實踐中很容易被教師所摒棄。大學生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項無法控制的直接影響教師教學質(zhì)量的人為因素，但是對此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會使用隨機點名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。
（1）以教改內(nèi)容為立足點，實行靈活的考核機制。
首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學思維和觀念，從漢語的自身魅力和應用需要入手，相應加大日常測試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統(tǒng)計，學生的`文學鑒賞能力、表達理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應的考核標準，如在教師引導下，學生通過自主創(chuàng)新完成主題型實踐項目的調(diào)研，學生對調(diào)研進行的前期準備、調(diào)研過程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報告的撰寫等，均可作為大學語文考核的方法之一。重視日常測試的設計，加大日常成績與教改之間關(guān)聯(lián)點的緊密度，可以作為保障提升學生學習積極性的有力措施。
（2）建立多元化的評估制度。
學生長久面對應試教育和應試考核體系，很容易形成疲憊麻木的心態(tài)，因此在面對此種考核體系時無法提起自主學習的興趣，更不會從各個角度加強對大學語文的探索和視覺拓展，中國傳統(tǒng)文化的豐富性和覆蓋領域的寬廣性為這一問題的解決提供了扎實的基礎。正是因為大學語文的教學內(nèi)容逐漸貼近學生的實際生活，因此一旦考核評估機制可以在貼近現(xiàn)實執(zhí)行要求后，不僅能直接調(diào)動學生的參與度，更能使學生從操作中獲取自信心并建立獨立探索和思考的思維體系，相對于傳統(tǒng)的應試考核來說，這種多元化的評估方式更具有靈活性和人文性。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十五
教育改革要求，當前的高等教育不僅要促進大學生的專業(yè)技能和知識水平的提高，還要樹立其健全的人格和較高的綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)階段我國的大學語文教學現(xiàn)狀并不理想，其應有的作用并沒有真正得以有效發(fā)揮，大學語文教學正面臨逐漸被邊緣化的發(fā)展困境。眾多高等學校普遍存在著對語文教育重視不夠、教師資源不足、語文課不受歡迎、課程設置不合理等方面的問題。再加上有的教師在教學方法和教學手段上相對滯后，與學生缺乏有效的溝通互動，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性往往不高。另外，由于大學語文多被作為一門公共基礎課來安排，使得學生學習的目的就是為了應付考試，修得學分，這對語文教學效果的提升也產(chǎn)生了一定的影響。因此，在網(wǎng)絡發(fā)展的背景下，大學語文教學也必須與時俱進，加快進行教學改革，才能真正改變語文教學現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教育的實效性。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十六
現(xiàn)階段，越來越多的高校已經(jīng)認識到大學生就業(yè)指導教學的重要性，就業(yè)指導課程已經(jīng)逐步在各高校開設了。大部分高校在大學整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學內(nèi)容設置以及所采用的教學模式依然處于摸索階段，很多高校就業(yè)指導課程的實際教學效果以及教學質(zhì)量都不夠理想[1]。因為缺乏經(jīng)驗，大部分高校對這一課程的教學內(nèi)容有待進一步完善，同時教學安排不夠全面，所采用的教學方式過于單一，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學比較枯燥無味，且不切實際，所以學生會失去學習興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業(yè)部比較關(guān)注的話題，會直接對畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生影響。
1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導。
就業(yè)指導課對我國大學生來說，是比較系統(tǒng)化的一門大學公共必修課。其中主要構(gòu)成內(nèi)容為：職業(yè)意識、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權(quán)益保障、具體就業(yè)形勢與相應的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應的能力與素質(zhì)等[2]?？墒?，現(xiàn)階段很多大學的就業(yè)指導課程具體體系不是很完善，且教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，大學里面擔任就業(yè)指導課的教師大部分是輔導員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導科學理論體系，大部分大學生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業(yè)形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業(yè)信心。特別是對于大四學生，一般就開設幾場相關(guān)講座對其進行就業(yè)指導。就業(yè)指導必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學工程。第一步就應該培養(yǎng)學生職業(yè)意識，讓學生知道未來具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對學生解讀目前的就業(yè)形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業(yè)權(quán)益保障教育以及就業(yè)心理輔導。任何一步都是必需的。
1.2教學內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一。
學校依據(jù)實際社會發(fā)展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導向，利用規(guī)范的課程開發(fā)來設置合理的教學具體內(nèi)容，同時采取相應的方法以及途徑來讓學生獲取到相關(guān)就業(yè)知識以及經(jīng)驗和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導課[3]。
大部分學校的教學內(nèi)容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據(jù)社會對各專業(yè)學生的實際需求以及社會就業(yè)市場發(fā)生的變化來對教學內(nèi)容進行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統(tǒng)授課方式，過于強調(diào)對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業(yè)對自己的要求。
大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇十七
大學英語教學改革進行至今,各種教學理論的研究、實踐均取得豐碩的`成果.本文重點討論了在此情況下大學英語教學應避免的幾個誤區(qū).
作者：李卉作者單位：桂林工學院,外語系,廣西,桂林,541004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學教改誤區(qū)
