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高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇一
新課改下的語(yǔ)文我們推進(jìn)一種以學(xué)生為主的教育方式，并且重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂中人文培養(yǎng)，從而讓學(xué)生從課本中獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)散人文內(nèi)涵最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)文本、情景體驗(yàn)、聯(lián)系生活這三個(gè)方面我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的人文培養(yǎng)，老師在層層教學(xué)環(huán)節(jié)中的循循善誘，正確引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，最終達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)。
一、立足文本、滲透人文素養(yǎng)。
老師在課堂上不僅僅向?qū)W生介紹課本篇目中的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言文字運(yùn)用，同時(shí)也可以通過(guò)“提出問(wèn)題，作出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)踐，得出結(jié)論”來(lái)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課本中文章的理解。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品都匯聚在初中語(yǔ)文教材中，靈活運(yùn)用教材能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)更為豐富，學(xué)生也能通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂受到人文精神的感染，使每一個(gè)課堂中滲透入人文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)日積月累語(yǔ)文知識(shí)來(lái)培養(yǎng)屬于他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)反復(fù)品讀的方式，幫助學(xué)生挖掘文本中人物精神，體驗(yàn)文本所表現(xiàn)的強(qiáng)有力的張力，啟發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟文本中深層次的人文內(nèi)涵和體會(huì)人文精神感染力。曹操用浪漫主義的寫(xiě)法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄?！?，通過(guò)借景抒情的方式表達(dá)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)的高遠(yuǎn)抱負(fù)；以?shī)A竹桃貫穿全文作為線索來(lái)表現(xiàn)爸爸對(duì)“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》；更有魯迅先生用父親的“背影”，火車站的人聚人散的分離傷感之情來(lái)感動(dòng)全中國(guó)漂泊彷徨，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人們。初中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，從文章的細(xì)節(jié)出發(fā)凝聚成一個(gè)整體的文學(xué)體系，最終利用初中語(yǔ)文課本，真正從點(diǎn)滴滲透入人文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)人文思考。
人文素養(yǎng)并不是通過(guò)講座，報(bào)告，知識(shí)體系就能夠傳遞給學(xué)生的，對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也不是一朝一夕就能達(dá)到的。所以教師應(yīng)該借助初中教材慢慢滲透人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感知在課本中每個(gè)人物形象，體會(huì)他們所處時(shí)代并且設(shè)身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，從初中課本的知識(shí)體系的構(gòu)建并且查閱相關(guān)文學(xué)資料來(lái)了解人文精神。老師通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章中的文學(xué)環(huán)境，把刻錄在教材中的文字能夠?qū)嶓w化，身臨其境的感受作者想要傳達(dá)的真正文學(xué)內(nèi)涵，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)思考。同時(shí)注意對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)，以至學(xué)生能夠更深入地理解、體會(huì)、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。初中語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)內(nèi)涵，所以老師想要傳授人文素養(yǎng)時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生感知人文精神。都德的《最后一課》通過(guò)一個(gè)小學(xué)生的字?jǐn)?shù)描繪了在被普法戰(zhàn)爭(zhēng)所侵害的普魯士鄉(xiāng)村小學(xué)中進(jìn)行了最后一堂法語(yǔ)課，深刻的反映了法國(guó)人民處于水深之中并且被戰(zhàn)爭(zhēng)所破壞的痛苦之情。這樣，在語(yǔ)文課堂中我們可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)最后一課之中的文學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠細(xì)膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)情破壞社會(huì)的痛苦和深切愛(ài)國(guó)之情，這樣正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。
三、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)人文課堂。
在語(yǔ)文課堂中，老師主要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，但同時(shí)我們可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，讓學(xué)生緊密聯(lián)系與自己戚戚相關(guān)的生活世界，進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提升。理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，往往能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到更為高效的境界，所以在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，用生活實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生感知人文素養(yǎng)，體驗(yàn)豐富的人文情感。以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)人文實(shí)踐能夠真正的領(lǐng)悟人文素養(yǎng)，從而在生活中我們也能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐也能得到人文精神領(lǐng)域的`提升。比如，在初中語(yǔ)文課本中聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》中體現(xiàn)的父愛(ài)如偉岸的大山堅(jiān)定不移，母愛(ài)則如冬日的爐火溫暖我心，通過(guò)這篇課文我們可以讓學(xué)生進(jìn)行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實(shí)踐內(nèi)容，并且讓學(xué)生寫(xiě)下實(shí)踐心得，這樣有效的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章中向父母表達(dá)的深沉情感。或者對(duì)于《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《蘆花蕩》這類紅軍長(zhǎng)征主題文章，在課堂中利用多媒體給學(xué)生播放一些關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的故事，通過(guò)“四渡赤水”“百萬(wàn)紅軍過(guò)草原”的紅軍故事表現(xiàn)紅軍們堅(jiān)持革命理想，不畏懼艱難險(xiǎn)阻的樂(lè)觀精神，并且還可以結(jié)合“愛(ài)國(guó)情懷”課題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行“紅色的心”類似的抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的主題活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正體會(huì)每篇文章中深刻的人文精神?？偠灾?，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教育時(shí)從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透關(guān)于人文素養(yǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)課堂來(lái)培養(yǎng)人文精神，并且能夠用生活實(shí)踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程極大地提升人文素養(yǎng)。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究應(yīng)該不斷地探索，以期學(xué)生能夠真正的在語(yǔ)文課堂上得到的真正的人文素養(yǎng)。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇二
摘要:大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要學(xué)科之一。目前真正喜愛(ài)這一學(xué)科的大學(xué)生逐漸減少，整體人文素養(yǎng)水平也不斷下滑。因此大學(xué)生人文素養(yǎng)培育是當(dāng)前社會(huì)、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內(nèi)容，首先分析當(dāng)前大學(xué)生人文素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，隨后簡(jiǎn)述其存在的社會(huì)意義，最后明確了大學(xué)生培育人文素養(yǎng)的主要方式就是完善大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。望本次研究能夠幫助當(dāng)前大學(xué)生提升人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文;人文素養(yǎng);培育;教學(xué)。
大學(xué)語(yǔ)文作為當(dāng)前極為重要的一門(mén)學(xué)科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學(xué)語(yǔ)文占據(jù)較高的學(xué)分，顯示其所占據(jù)的地位極為重要，導(dǎo)致許多大學(xué)生將其看做獲取高學(xué)分的課程，應(yīng)對(duì)態(tài)度以不求甚解、但求過(guò)關(guān)為主?；谶@一想法，大學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的知識(shí)極少，對(duì)其人文素養(yǎng)的提升微乎其微。
一、大學(xué)生人文素養(yǎng)中存在的問(wèn)題。
當(dāng)前很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法很好的結(jié)合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識(shí)教授與工具操作等行為進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽視了人文素養(yǎng)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因存在復(fù)雜性?？赡苁菍W(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)用主義、教師教授過(guò)程中的認(rèn)知偏差、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學(xué)生對(duì)經(jīng)典、文本式閱讀的重視度下降。針對(duì)目前社會(huì)現(xiàn)狀而言，大學(xué)生普遍存在人文素質(zhì)觀念薄弱的現(xiàn)象，很大程度上是由于社會(huì)與各高校中存在的“專業(yè)崇拜”。近來(lái)各大高校為了進(jìn)一步提升就業(yè)率，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力及知識(shí)的培育，以便滿足社會(huì)需求。這一行為無(wú)疑存在重要性，但從現(xiàn)實(shí)層面而言，高校會(huì)因此忽視了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培育。中國(guó)的教育需要培養(yǎng)的是人才，而不是專業(yè)性工具。這種專業(yè)萬(wàn)能的理念創(chuàng)造了諸多“熱門(mén)專業(yè)”的神話，但對(duì)大學(xué)生的精神造成了影響，甚至可以說(shuō)影響了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。
二、培育大學(xué)生人文素養(yǎng)的社會(huì)含義。
基于專業(yè)崇拜及功力注意對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的影響，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視大學(xué)是人文素養(yǎng)培育。近年來(lái)，社會(huì)上頻繁發(fā)生大學(xué)生違法事件，這些行為無(wú)不體現(xiàn)出其人文素養(yǎng)的缺少以及價(jià)值觀的扭曲。所謂人文素養(yǎng)，是指一個(gè)人在人文科學(xué)層面到達(dá)了綜合素質(zhì)的境界，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):基于人與自然的關(guān)聯(lián)性，明確以人為本的重要性，體現(xiàn)人顯著的主體地位:基于人與自然的關(guān)聯(lián)性，明確互相尊重的重要性，體現(xiàn)人人平等的重要性。大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，從本質(zhì)上而言就是基于以人為本、體現(xiàn)個(gè)性、發(fā)掘潛能、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等基礎(chǔ)性目的，激勵(lì)學(xué)生多關(guān)注人類存在價(jià)值及意義。而大學(xué)語(yǔ)文在這過(guò)程中能夠起到提升基礎(chǔ)語(yǔ)文能力、提高學(xué)生人文視野、培養(yǎng)人文情懷及素養(yǎng)的作用。正如民族的綜合實(shí)力由軟實(shí)力與硬實(shí)力兩個(gè)方面的內(nèi)容組成，人亦如此;軟實(shí)力指人文素養(yǎng)，硬實(shí)力則指專業(yè)知識(shí)，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學(xué)生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學(xué)本科教育需要實(shí)現(xiàn)通才及專才、素質(zhì)與專業(yè)教育的有效結(jié)合。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，涵蓋以下三個(gè)部分:基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)，唯有同時(shí)培育三個(gè)方面才能夠產(chǎn)生高素質(zhì)的綜合性人才。基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及素質(zhì)教育，同樣素質(zhì)教育中也含有基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能。因此三者的重要性可以劃上等號(hào)。
三、大學(xué)生人文素養(yǎng)培育方式———大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
基于前文內(nèi)容，筆者人文大學(xué)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依照常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)則實(shí)施，具體而言就是結(jié)合經(jīng)典文本實(shí)施知識(shí)講解、情感啟發(fā)及思想升華等活動(dòng)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行提升。而其與高中、初中語(yǔ)文教學(xué)之間的缺編就在于其需要打破應(yīng)試教育的束縛，確定素質(zhì)的本質(zhì)意義，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到相關(guān)活動(dòng)之中。在這種高層次的教學(xué)方式下對(duì)學(xué)生人文情懷及素質(zhì)進(jìn)行提升。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要一提升學(xué)生人文素質(zhì)與審美為主，實(shí)現(xiàn)人文精神的傳播。大學(xué)語(yǔ)文課程又稱高等語(yǔ)文，主要教育受眾為大一新生，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培育非常重要。不過(guò)由于大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用具備一定的基礎(chǔ)，不需要將之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)。基于目前的社會(huì)現(xiàn)狀及技術(shù)理性盛行的時(shí)代現(xiàn)狀影響，相較母語(yǔ)能力培育而言，人文素養(yǎng)培育更為重要。在教學(xué)過(guò)程中不能單單對(duì)其實(shí)施審美培訓(xùn)及文學(xué)鑒賞等基礎(chǔ)性教育。筆者認(rèn)為，結(jié)合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經(jīng)典文本，在刺激學(xué)生人文關(guān)懷的同時(shí)，還能夠大大提升其審美及文學(xué)鑒賞能力。因此大學(xué)語(yǔ)文教材選擇是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在選擇過(guò)程中于需要關(guān)注具備人文熏陶、審美教育及語(yǔ)言訓(xùn)練等多個(gè)方面內(nèi)容的范本。此外需要注意的是，大學(xué)生人文素質(zhì)培育不能與傳統(tǒng)文化教育對(duì)等，所以在教材選擇過(guò)程中不能僅僅包含經(jīng)典的文學(xué)作品，還應(yīng)該包含當(dāng)代或國(guó)外的優(yōu)秀文學(xué)作品。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，大學(xué)生提升人文素養(yǎng)，從狹義來(lái)看與其今后的社會(huì)工作及生存相關(guān)，從廣義來(lái)看直接關(guān)系中國(guó)優(yōu)秀文化能否得到發(fā)展與展現(xiàn)。作為大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要方式，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前仍然存在眾多問(wèn)題。但隨著社會(huì)與高校的重視程度不斷增加，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)這一目標(biāo)距離實(shí)現(xiàn)也就僅僅想是時(shí)間的問(wèn)題。在這一過(guò)程中需要大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)工作人員付出更多的努力。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］宋群．提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵何在———兼述當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策［j］．教育發(fā)展研究，2016，13.
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇三
通常對(duì)教齡不到三年的教師，我們稱作“新入職教師”。
新教師進(jìn)校后的三至四年，被稱作“適應(yīng)期”。
這一時(shí)期是教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師形成專業(yè)認(rèn)同感、明晰自己的職業(yè)發(fā)展方向的重要階段，也是教師實(shí)現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`、從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的重要階段。
這個(gè)階段的發(fā)展是否順利，直接影響到教師整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。
我校立足本校，充分調(diào)研、深入分析新教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，基于問(wèn)題，不斷探索實(shí)施新入職教師培養(yǎng)的有效策略，努力促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。
一、提出課題。
主要原因是：
特別是像萊州一中這樣的縣市區(qū)高中及其他農(nóng)村中小學(xué)，招不到專業(yè)素質(zhì)高的師范畢業(yè)生。
除了地域因素，更重要的原因是近年來(lái)師范院校的生源質(zhì)量太差，中等以上學(xué)生、特別是優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范，導(dǎo)致越來(lái)越多的教師難以勝任教學(xué)崗位。
以萊州一中為例，全校35周歲以下教師有100人，占全校教師的14.43%。
除個(gè)別教師工作三年能勝任高三教學(xué)外，大部分老師需在基礎(chǔ)年級(jí)工作五年以上才能勝任，還有個(gè)別教師工作十幾年仍然待在高一高二，兩極分化比較嚴(yán)重。
3.新入職教師“適應(yīng)期”面臨的困難與問(wèn)題更加突出。
一是專業(yè)技能不足，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。
如，在教材處理方面，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)、知識(shí)間的聯(lián)系與遷移、如何對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足，導(dǎo)致很多新教師不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。
此外，在上課的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)、錯(cuò)誤、好奇心等，都可能是有教育意義的課程資源，而新教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。
在應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情景方面，缺乏教育機(jī)智，不能靈活應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。
課堂管理方面，新教師普遍感到在維持課堂紀(jì)律和控制課堂氣氛上存在一定的困難，松嚴(yán)度把握不準(zhǔn)，管理方式不當(dāng)，有的出現(xiàn)或者威信不足，管不住學(xué)生;或者太過(guò)嚴(yán)厲，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。
二是所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生沖突。
新教師剛步入教師職位，雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，對(duì)教學(xué)也有了初步的了解。
但當(dāng)他們正式從教后，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中遠(yuǎn)不夠用，或者有了理論知識(shí)不知如何用，實(shí)際的教學(xué)遠(yuǎn)比想象中的復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)遇到理論無(wú)法解決的各種教學(xué)困境。
三是巨大的心理壓力。
新入職教師對(duì)教師職業(yè)充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力;但又會(huì)對(duì)能否得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和學(xué)校管理者的認(rèn)可和接納，表現(xiàn)出一定的緊張和擔(dān)心，這在一定程度上會(huì)挫傷他們的積極性，動(dòng)搖他們的職業(yè)信念。
種種困難和問(wèn)題，影響到學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
探索建立新入職教師培養(yǎng)的有效途徑，盡快縮短新教師適應(yīng)期，是非常必要的。
二、研究探索。
針對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校研究制定了《新入職教師三五年培養(yǎng)規(guī)劃》，設(shè)定階段培養(yǎng)目標(biāo)，明細(xì)不同時(shí)期培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式與手段、評(píng)價(jià)辦法等，邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)。
同時(shí)，教師個(gè)人也制定了職業(yè)生涯規(guī)劃。
在做好分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施“四大工程”，推動(dòng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。
1.讀書(shū)提升工程。
《改變生命的教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止學(xué)習(xí)，明日你就將停止教學(xué)。
”新入職教師，更應(yīng)該注重讀書(shū)學(xué)習(xí)。
為此，學(xué)校研究出臺(tái)了《青年教師讀書(shū)活動(dòng)實(shí)施方案》，每學(xué)期推薦并免費(fèi)發(fā)放2本教育教學(xué)專著。
如，，為老師們推薦發(fā)放了《做一名幸福的教師》和《現(xiàn)代教學(xué)理論簡(jiǎn)明讀本》。
發(fā)放了《教育的智慧》和《有效教學(xué)的理論和模式》。
發(fā)放了《從實(shí)踐到文本中小學(xué)教師科研寫(xiě)作方法導(dǎo)論》和《今天我們應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思》……為了給老師們搭建一個(gè)讀書(shū)分享的平臺(tái)確立每月最后一周的周四為讀書(shū)分享日各教學(xué)部在各自活動(dòng)室舉辦讀書(shū)分享與交流活動(dòng)分享自己一個(gè)月來(lái)讀過(guò)的經(jīng)典名篇、名段、名句。
讀書(shū)分享日那天，老師們總是因?yàn)橛幸馔馐斋@而興致勃勃，分享日之后，會(huì)看到很多老師主動(dòng)到網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)同伴推薦的好書(shū)或刊物文章來(lái)看。
每學(xué)期舉辦一次讀書(shū)沙龍、“讀書(shū)心得”匯報(bào)會(huì)和“讀書(shū)隨筆”評(píng)選活動(dòng)，學(xué)期末評(píng)選出“十大讀書(shū)人物”和“優(yōu)秀讀書(shū)人物”進(jìn)行表彰，為“十大讀書(shū)人物”報(bào)銷1200元購(gòu)書(shū)費(fèi)，為“優(yōu)秀讀書(shū)人物”報(bào)銷600元購(gòu)書(shū)費(fèi)等等。
通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，豐富了新入職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了其專業(yè)素養(yǎng)。
2.同行互助工程。
一是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)制度。
學(xué)校要求新入職教師和教齡不滿3年的青年教師，必須拜師。
各年級(jí)教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人和教科所老師都要當(dāng)師傅，發(fā)揮好傳幫帶作用。
學(xué)校明確提出“傳幫帶”的內(nèi)容：“傳”即傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法;“幫”即幫助熟悉教材、大綱，熟悉高考命題思路，掌握教學(xué)基本功;“帶”即帶出好的教學(xué)作風(fēng)和思想作風(fēng)來(lái)。
要引導(dǎo)青年教師自覺(jué)向老教師學(xué)師德、學(xué)技能，仔細(xì)研究老教師的講課技巧，學(xué)習(xí)老教師的講課思路，盡快提高授課水平。
二是實(shí)行集體備課教研和周公開(kāi)課制度。
要求新入職教師和教齡不足三年教師每?jī)芍芘e行一次公開(kāi)課，每節(jié)公開(kāi)課先由新教師在師傅指導(dǎo)下自主備課，然后在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課說(shuō)課，新教師談教學(xué)思路和設(shè)計(jì)思想，組內(nèi)教師集思廣益，共同研究修改，形成最佳教案。
上課時(shí)，全組教師隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)后再在全組內(nèi)評(píng)課指導(dǎo)，老師們?cè)谘芯恐蝎@得共同成長(zhǎng)。
三是實(shí)行名師課堂觀摩制度。
教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人每學(xué)期都要提供一節(jié)示范課。
每次班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)都由杰出班主任和優(yōu)秀班主任提供觀摩課，全體班主任跟班觀摩，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)本班班情充實(shí)完善自己的講稿。
四是實(shí)行管理團(tuán)隊(duì)推門(mén)聽(tīng)評(píng)課制度。
學(xué)校要求，行政會(huì)和年級(jí)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)不打招呼推門(mén)聽(tīng)課，重點(diǎn)聽(tīng)評(píng)新入職教師和教齡不足三年教師的課。
并做到有聽(tīng)必評(píng)，評(píng)課中重點(diǎn)抓住兩點(diǎn)：一是教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓閃光點(diǎn)引導(dǎo)教師前行。
二是教師教學(xué)中的進(jìn)步點(diǎn)，讓進(jìn)步點(diǎn)成為教師樂(lè)教的動(dòng)力。
要讓青年教師感受到領(lǐng)導(dǎo)不是在例行檢查、專挑毛病，而是在真心幫助自己成長(zhǎng)和提高，以領(lǐng)導(dǎo)的真誠(chéng)換來(lái)教師的樂(lè)教之心。
3.專家引領(lǐng)工程。
通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去聽(tīng)取專家講座，讓新入職教師了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，為其發(fā)展提供專業(yè)支撐。
學(xué)校規(guī)定，每月至少邀請(qǐng)市內(nèi)外、省內(nèi)外知名專家、教授到校搞一次講座。
以來(lái)，先后邀請(qǐng)北京大學(xué)教授段連云，中科大教授汪毓明，全國(guó)知名語(yǔ)文特級(jí)教師王大績(jī)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“高效閱讀”總課題組專家趙春林，中科大博導(dǎo)、教授孟廣耀，新東方英語(yǔ)專家畢林峰，山師大博導(dǎo)傅海倫等30多個(gè)專家來(lái)校講座;定期邀請(qǐng)新東方英語(yǔ)演講團(tuán)、香港聯(lián)成國(guó)際教育集團(tuán)、北大方正教育心理研究院等專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)校培訓(xùn)，提升教師專業(yè)層次。
在請(qǐng)進(jìn)來(lái)的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，組織青年教師“走出去”加強(qiáng)培訓(xùn)。
20以來(lái)，先后組織青年教師200余人次，參加各級(jí)教育部門(mén)組織的培訓(xùn)進(jìn)修和專業(yè)研討活動(dòng)，每年派出多名教師參加“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，每年暑期組織教師外出進(jìn)行名校學(xué)習(xí)參觀和歷史文化考察。
4.平臺(tái)助推工程。
通過(guò)搭建練兵平臺(tái)、展示平臺(tái)、學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，助推新教師快速成長(zhǎng)。
一是每年開(kāi)展一屆青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)。
大比武一等獎(jiǎng)獲得者，不僅要在全校舉行示范課，而且成為推選更高一級(jí)優(yōu)質(zhì)課的候選人。
二是每年開(kāi)展一次青年教師教學(xué)能力考試和同考一模題活動(dòng)。
組織教齡不滿3年的青年教師做高考題、考高考題，組織他們與高三學(xué)生同進(jìn)考場(chǎng)、同考一模試題。
通過(guò)不斷的賽課、觀課、磨課、研課，使青年教師得到歷練和提高。
三是每年開(kāi)展一次教壇新星和優(yōu)秀青年班主任評(píng)選等活動(dòng)。
評(píng)選出課堂教學(xué)典型和班級(jí)管理典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四是每學(xué)期召開(kāi)一次新入職教師階段性工作總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
及時(shí)總結(jié)得與失，引導(dǎo)他們成為反思型、智慧型教師。
“四大工程”的實(shí)施，促使青年教師快速成長(zhǎng)為教育教學(xué)的骨干力量。
以為例，全校師徒結(jié)對(duì)143對(duì)，經(jīng)過(guò)一年的努力，有53位教師被評(píng)為優(yōu)秀青年教師。
全校教學(xué)能力大比武活動(dòng)中，73名一等獎(jiǎng)獲得者中有22人是近三年入職的青年教師，占獲獎(jiǎng)總數(shù)30%。
近三年共有30多名新入職教師被評(píng)為“教壇新星”，15人被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”，20多人的教研論文發(fā)表在國(guó)家、省市級(jí)刊物上。
以上榮譽(yù)均收錄入學(xué)?！豆鈽s冊(cè)》，每年在教師節(jié)大會(huì)上進(jìn)行表彰。
三、實(shí)踐反思。
近年來(lái)，通過(guò)實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，新入職教師的整體素質(zhì)明顯提高，大都能夠較快勝任高中教育教學(xué)工作，但離學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。
主要有兩方面最薄弱環(huán)節(jié)：一是教學(xué)能力的欠缺，包括把握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力、課程資源的開(kāi)發(fā)能力、使用教學(xué)方法的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力、教學(xué)反思的能力等等;二是班主任工作能力的欠缺，在班主任工作理念、工作方法與技巧方面創(chuàng)新不夠，更多地延續(xù)了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與做法。
以上問(wèn)題，不是通過(guò)短期培訓(xùn)就能夠解決的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)校培養(yǎng)過(guò)程和自身實(shí)踐歷練的過(guò)程。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇四
【論文摘要】數(shù)學(xué)主題圖往往通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原型，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生揭示思路和方法。因此，數(shù)學(xué)主題圖是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“好載體”。用主題圖幫助學(xué)生探索知識(shí)，其實(shí)是一種數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了由具體向抽象逐步過(guò)渡的教學(xué)原則。
一幅主題圖就是一道內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)習(xí)題，尤其是那些以問(wèn)題為主題的數(shù)學(xué)主題圖，更是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的好材料，數(shù)學(xué)主題圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)的材料，適合小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生形象思維能力還占主導(dǎo)地位，而主題圖恰恰為小學(xué)生提供了一個(gè)形象思維的空間。用主題圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)的材料時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，使學(xué)生能透過(guò)表象看問(wèn)題，讓學(xué)生展示對(duì)圖的理解過(guò)程，不要只看結(jié)果，力求一圖多解。
1、數(shù)學(xué)主題圖的優(yōu)點(diǎn)分析。
1.1體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
它貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)的都是學(xué)生熟悉的、有趣的、有利于引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。如計(jì)算校園占地面積、到商場(chǎng)購(gòu)物、計(jì)算圖書(shū)室的藏書(shū)量、郊游乘車、到游樂(lè)園玩耍、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。這些，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如：“圓”這一單元的主題圖，呈現(xiàn)的是學(xué)生所熟悉的校園及周邊環(huán)境的情境圖。首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活中見(jiàn)到過(guò)的圓，然后觀察主題圖，讓學(xué)生從圖中找出物體上有圓或與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)找與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生感受到圓、圓的周長(zhǎng)、圓的面積與生活的密切聯(lián)系，由此而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的興趣。
1.2提示了教與學(xué)的線索。
讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程主題圖不僅是為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供課程資源，同時(shí)也提示了教學(xué)活動(dòng)的線索與學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于幫助教師更好地理解教材，用好教材起到了重要的指導(dǎo)作用。在其內(nèi)容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程。例如，在計(jì)算方法，幾何公式的教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材首先呈現(xiàn)卷筆刀的實(shí)物圖，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物圖列出乘法算式“l(fā)2×14=168”，接著呈現(xiàn)一幅供學(xué)生討論算法“12×14”的情境圖，然后根據(jù)學(xué)生討論的計(jì)算思路，展現(xiàn)完整的筆算過(guò)程。這樣，通過(guò)學(xué)生試一試，議一議，說(shuō)一說(shuō)，展現(xiàn)計(jì)算過(guò)程，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容十分重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是通過(guò)一些畫(huà)面和提示性的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如呈現(xiàn)四人圍在一張桌子四周，就是明確要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；二是注重學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教材提供了學(xué)生較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中思考，在活動(dòng)中體驗(yàn)，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如，“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)的情境圖，畫(huà)面內(nèi)容明確要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的圓，畫(huà)一畫(huà)圓，并由此通過(guò)教師用圓規(guī)畫(huà)圓由實(shí)物抽象出圖形。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱及特征時(shí)，教材呈現(xiàn)四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，并用一些提示性的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、量一量等操作實(shí)踐以及自學(xué)、討論，交流等活動(dòng)去感知、理解圓的特征，“圓的周長(zhǎng)”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量一量、算一算、猜一猜、填一填、議一議等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，從而得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。
1.3提升了價(jià)值觀教育。
主題圖一方面為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了豐富的課程資源，提示了教學(xué)活動(dòng)的線索與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另一方面滲透了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。如通過(guò)精美的畫(huà)面和豐富有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的情感，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂(lè)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本的教學(xué)要求。主題圖作為教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載知識(shí)，更滲透了數(shù)學(xué)思想、方法。因此，在教學(xué)中要深入挖掘，合理的運(yùn)用主題圖展開(kāi)有效的教學(xué)。
2.1注重主題圖的呈現(xiàn)方式。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇“主題圖”的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性“主題圖”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情境的呈現(xiàn)過(guò)程。“主題圖”的呈現(xiàn)方式對(duì)課堂教學(xué)能否有效展開(kāi)有著重要的影響。
2.2選擇主題圖的提示語(yǔ)。
在當(dāng)前數(shù)學(xué)教材主題圖中，在其內(nèi)容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程。并通過(guò)插圖和提示語(yǔ)，引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)。如，如果插圖畫(huà)的是幾個(gè)小朋友圍在一張桌子，這里就是提示教師，可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提示框中的話語(yǔ)，有的就是反映學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程；如果畫(huà)的是教師，就是要求教師在這里要起到主導(dǎo)作用?？傊治鼋滩臅r(shí)，教師要認(rèn)真研讀圖中的這些信息，理解它的`意圖，理清教學(xué)的思路，從而有效的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
2.3利用主題圖的整合性。
單元主題圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息十分豐富，通常覆蓋了整個(gè)單元的內(nèi)容或部分內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行綜合練習(xí)很好的素材。在教學(xué)中，充分利用單元主題圖的，一方面是讓學(xué)生將最初接觸主題時(shí)對(duì)圖意的感知，提升到梳理成一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀察、收集有用信息，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生梳理知識(shí)的能力。
在實(shí)際的教學(xué)中，需要注意的是：由于不同地區(qū)使用同一套教材，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，教學(xué)的條件以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思維方式等都不盡相同，因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際，刨造性地使用主題圖。比如，不具備有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)條件的學(xué)校，班級(jí)，如何利用已有的條件，教學(xué)手段去用好主題圖，再有，當(dāng)教材上的主題情景不符合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，或者有的內(nèi)容重復(fù)、有的素材作用不大時(shí)，教師如何根據(jù)實(shí)際，對(duì)主題圖的內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，增加或刪減?？傊?，要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，更好的體現(xiàn)主題圖的功能和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇五
現(xiàn)在學(xué)生的生活條件都是相當(dāng)優(yōu)越的，很多家長(zhǎng)都能為孩子創(chuàng)造一個(gè)無(wú)憂的生存環(huán)境，孩子只有把學(xué)習(xí)搞好，其他任何方面的問(wèn)題都不需要解決，只要專心把所有的精力投入到學(xué)習(xí)上就可以了。這就導(dǎo)致，現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)埋頭看書(shū)，學(xué)生很少真正地參與生活，體驗(yàn)生活。很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很少經(jīng)歷問(wèn)題的困擾，他們?nèi)狈Κ?dú)立分析解決問(wèn)題的條件，導(dǎo)致學(xué)生的分析問(wèn)題的能力嚴(yán)重缺乏。另外，在教學(xué)中，也有很多教師主要是進(jìn)行知識(shí)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)背誦記憶知識(shí)，忽視學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這種導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生分析問(wèn)題能力的缺乏。在現(xiàn)代社會(huì)，各種現(xiàn)象紛繁蕪雜，如果學(xué)生不能獨(dú)立分析問(wèn)題，他們就難以辨明好壞與善惡，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)就得不到提升，行為的就會(huì)受到影響，學(xué)生會(huì)盲目地跟從他人活動(dòng)，而散失自己的獨(dú)立性。因此在高中的政治教育中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。另外，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)在社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性思維能力是較高的能力，是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。在政治教育中，教師要積極利用思想政治教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的個(gè)性化看法和認(rèn)識(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠經(jīng)歷實(shí)踐問(wèn)題，分析解決實(shí)踐問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。最后，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力。實(shí)踐思維能力是一個(gè)人立足于社會(huì)之本，在政治教育中，教師要能夠積極為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提為學(xué)生供動(dòng)手操作的平臺(tái)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐性思維能力。
1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望求知欲是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望。學(xué)生有了求職的欲望，才能積極探索，不斷努力，在求知的過(guò)程中，不斷發(fā)展自己各方面的思維能力。因此，作為高中的政治教師要能夠積極激發(fā)學(xué)生的自身求知的欲望。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，突出教學(xué)新意和趣味性，要設(shè)置個(gè)性化的問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)探究知識(shí)，獲得真理的欲望，以多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地探索學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展，需要在深入探索的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在社會(huì)需要的是探索性人才，需要的能夠不斷深入學(xué)習(xí)的人才。在政治教育中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)深入探索的環(huán)境和機(jī)會(huì)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的探索精神，為學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展提供有效的支持。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探索知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深入探索，通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用政治理論分析問(wèn)題，探索問(wèn)題解決的方式。也可以利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的.案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，深入探索，通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生探索欲望，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的講解每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平也有區(qū)別，在分析同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的分析問(wèn)題的角度的思路也不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知情況也不同。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和理解都有區(qū)別，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們提出個(gè)性化的意見(jiàn)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。比如，在分析內(nèi)外因?qū)€(gè)人成長(zhǎng)的重要影響時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“近朱者赤、，近墨者黑”的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)的正確性，展開(kāi)討論。鼓勵(lì)學(xué)生能夠相互質(zhì)疑，互相辯論。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面分析思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的答案。教師給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)代社會(huì)，更需要的是具有較強(qiáng)思維能力的人才，需要的是創(chuàng)新型人才。是否擁有創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中的政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要通過(guò)思想教育工作引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從思想深處端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，生活態(tài)度，能夠不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要積極研究學(xué)生，研究教育教學(xué)理論知識(shí)，研究課程教學(xué)的價(jià)值和意義，使學(xué)生學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到政治學(xué)科深厚的文化內(nèi)涵，能夠認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義。通過(guò)思想教育的方式使學(xué)生重視政治學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)政治學(xué)習(xí)不斷完善自己的人格，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。更為重要的是，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的政治理論創(chuàng)造性地分析生活中的問(wèn)題，指導(dǎo)自身實(shí)踐，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，教師積極引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代，分析社會(huì)中所存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的政治理論解決時(shí)代問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析馬列主義對(duì)時(shí)代思想發(fā)展的重要作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，使學(xué)生體會(huì)我們的民族精神，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚洪彪.生活融于高中的政治高效課堂中的應(yīng)用探析[j].亞太教育.(11)。
轉(zhuǎn)載自 www.zgxlcd.com
[2]張小虎.高中思政工作的創(chuàng)新路徑研究[j].云南。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇六
站上講臺(tái)，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負(fù)的責(zé)任，必須要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地吸取知識(shí)，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，然后，將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。師者，傳道受業(yè)解惑者也。傳授知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑，教會(huì)他們知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。要當(dāng)學(xué)生的路燈，照亮他們前進(jìn)的路。
“做一名好教師”是每個(gè)老師一生的追求；“教書(shū)育人”是每個(gè)老師的天職；“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是每個(gè)老師的靈魂和核心；“終身學(xué)習(xí)”是每個(gè)老師的不竭動(dòng)力。
作為一名普通的、剛?cè)肼毜慕處熜“?，我常常在想：我真的能?dāng)好一名老師嗎？我真的可以教學(xué)生知識(shí)嗎？常常陷入自我懷疑中。但是，當(dāng)我走上講臺(tái)的時(shí)候，看著教室里孩子洋溢的笑容，意識(shí)到，不是“我可以嗎？”而是“我必須行”。
站上講臺(tái)，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負(fù)的責(zé)任，必須要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地吸取知識(shí)，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，然后，將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。師者，傳道受業(yè)解惑者也。傳授知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑，教會(huì)他們知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。要當(dāng)學(xué)生的路燈，照亮他們前進(jìn)的路。
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高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇七
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維。按愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
一、合作互動(dòng)，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維。
sefc新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來(lái)”，即使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會(huì)大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時(shí)，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實(shí)于教材的原有設(shè)計(jì)，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務(wù)于教材為宗旨。2.美育教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。畫(huà)面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)，有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之后，分別勾畫(huà)出四個(gè)人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運(yùn)行的畫(huà)面。根據(jù)上述幾幅畫(huà)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)文章進(jìn)行介紹，老師就畫(huà)面進(jìn)行問(wèn)答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性。
二、立足雙基，精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維。
[1]?[2]?[3]?[4]。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇八
生活情境是指符合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流,便于師生互動(dòng)和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)生活情境,要求數(shù)學(xué)教學(xué)注重現(xiàn)實(shí)性。從客觀上講,數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;從主觀上講,學(xué)生可以通過(guò)自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活或教學(xué)的指導(dǎo),借助生活情境,逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。譬如在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)之前,學(xué)生在參觀本縣的博物館的課外活動(dòng)中,有同學(xué)就問(wèn):“老師,博物館中的出土文物和古生物恐龍化石都有注明它們所處的年代,考古學(xué)家是如何測(cè)算它們所處的年代呢?”他這一問(wèn),同學(xué)們也都隨聲附和:“對(duì)呀,老師,這是怎樣推測(cè)出來(lái)呀?”我笑著說(shuō):“這可是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題,大家回去可以先查查資料,討論討論,當(dāng)一回考古學(xué)家?！被貋?lái)后,我就順著學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入指數(shù)函數(shù)的課堂教學(xué)。在這樣的生活情境引導(dǎo)下,學(xué)生帶著好奇與興奮,順利進(jìn)入了新課內(nèi)容。用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)修筑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“跑道”,將文本知識(shí)還原為學(xué)生熟悉的生活情境,使學(xué)生的思想與課本之間有了一個(gè)斜坡。這樣更能促進(jìn)課堂對(duì)話,形成課堂互動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程更具有吸引力。
在已知的基礎(chǔ)上建構(gòu)未知才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活,貼近學(xué)生。新課改下的高中數(shù)學(xué)生活教學(xué)注重從已知建構(gòu)未知的教學(xué)方式,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義與價(jià)值,感受構(gòu)建求知的興趣與激情,從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
答案不固定或條件不充分的習(xí)題;條件有余需選擇或條件不足需補(bǔ)充,或答案不固定;有多種正確答案,結(jié)果是開(kāi)放的問(wèn)題;問(wèn)題不必有解,答案不必唯一,并在設(shè)問(wèn)方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)習(xí)題。這樣的數(shù)學(xué)題我們稱為開(kāi)放題。開(kāi)放題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和信念,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供素質(zhì)保證。與一般數(shù)學(xué)問(wèn)題相比,數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外聯(lián)系,因此,從某種程度上說(shuō),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,有利于克服學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而產(chǎn)生大量學(xué)困生的現(xiàn)狀,對(duì)提高學(xué)有余力的學(xué)生的能力也有一定的幫助。
高中數(shù)學(xué)生活化的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)精神,創(chuàng)新精神,而開(kāi)放題在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神方面有其獨(dú)到之處,利用數(shù)學(xué)開(kāi)放題開(kāi)展生活化也是一種較好的手段。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
疑問(wèn)是思維的來(lái)源和催化劑，也是思維的結(jié)果，因此教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以鍛煉自身的觀察能力和思維能力，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)地去思考和探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，只有主動(dòng)觀察、善于觀察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在生活背后的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)橛^察是發(fā)現(xiàn)的重要前提，而不是基礎(chǔ)。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新。只有通過(guò)深入的思考，學(xué)生才能把生活現(xiàn)象與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，找到解決的方法，并提出自己創(chuàng)造性的建議和想法。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活具有實(shí)用性。
例如班內(nèi)46名學(xué)生在過(guò)年期間發(fā)送問(wèn)候短信，每?jī)蓚€(gè)人互相發(fā)送一條短信，那么一共發(fā)送多少條短信?又如，高三某班畢業(yè)生53人，在聚會(huì)時(shí)互相握手，每?jī)蓚€(gè)人相互握手，那么一共需要握手多少次?將這些生活實(shí)例引入教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。切忌為了生活化教學(xué)而引入，更不能因?yàn)閱渭兊囊攵搿?shí)踐證明，這種生活化實(shí)例的引入，有效促使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為能力過(guò)程，并使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
二、創(chuàng)建高規(guī)格生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師把古代勞動(dòng)人民使用三角函數(shù)解決問(wèn)題的故事加進(jìn)去，肯定會(huì)引起學(xué)生的重視，學(xué)生總是對(duì)于自己不知道的事有很強(qiáng)的求知欲望，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就慢慢增強(qiáng)了。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系課堂，然后在實(shí)際中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得越來(lái)越好，所以說(shuō)創(chuàng)造生活的情境是教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。
創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在高中教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要以借助生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的求知欲，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生模擬真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景或生活原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“正態(tài)分布”時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情景：由于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)通常呈現(xiàn)出的狀態(tài)都是高分和低分人數(shù)相對(duì)偏少，而中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生一般占多數(shù)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)的分布密度曲線與兩頭低、中間高的對(duì)稱曲線近似，那么如果你是數(shù)學(xué)教師，學(xué)校要求你按成績(jī)把200名高一的學(xué)生分成10個(gè)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，請(qǐng)問(wèn)：如何分配?每個(gè)小組分多少人?這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，躍躍欲試，但學(xué)生同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題的好辦法，于是教師就順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容--正態(tài)分布。
再如，講數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：父母打算從孩子一歲起，每年為孩子在銀行存一筆錢(qián)供其日后上大學(xué)。假設(shè)孩子在18歲時(shí)考上大學(xué)，學(xué)費(fèi)共需3萬(wàn)元，銀行儲(chǔ)蓄的年利率為p，那么按復(fù)利計(jì)算，這對(duì)父母每年要存多少錢(qián)?因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家庭都有此經(jīng)歷，便會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇九
摘要：教師要讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)，落實(shí)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著具有科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題而展開(kāi)。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建課堂；驅(qū)動(dòng)力；學(xué)習(xí)情境；主體地位。
教師不應(yīng)成為教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)在構(gòu)建課堂過(guò)程中，成為學(xué)生的服務(wù)者，成為為學(xué)生積極主動(dòng)的探究提供豐富的學(xué)習(xí)資源者，成為精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境者，成為問(wèn)題解決策略的多樣化的鼓勵(lì)者。
一、教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本。
教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生終身受益的角度出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)好，尤其是當(dāng)前的課程改革，要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都得到快樂(lè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成才。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧融洽、快樂(lè)有序的氛圍，消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅感，寓教于樂(lè)。
新的課改成了我們教學(xué)的巨大驅(qū)動(dòng)力，在平時(shí)的教學(xué)和課外活動(dòng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)投入到學(xué)生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識(shí)，尊重他們、呵護(hù)他們。時(shí)間長(zhǎng)了，和學(xué)生的距離近了，學(xué)生就盼望上化學(xué)課，課堂上就能夠達(dá)到師生互動(dòng)、配合默契。
二、教師應(yīng)為學(xué)生積極主動(dòng)的探究提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
教師應(yīng)該從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持袑W(xué)習(xí)化學(xué)，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)，落實(shí)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和過(guò)程性，要求教師必須擁有更淵博的知識(shí)且要能足夠靈活地運(yùn)用它分析、解決新的問(wèn)題，這樣教師才能夠真正成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難或疑惑，甚至偏離目標(biāo)。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時(shí)覺(jué)察學(xué)生的困難，注意其情緒的變化，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師應(yīng)該具有駕馭動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學(xué)生學(xué)”，而不是“適合教師教”的場(chǎng)所，教師無(wú)疑應(yīng)該具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題能力，具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的新情境及時(shí)作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)校和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魄力。
三、教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
情境教學(xué)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。所有探究活動(dòng)均始于問(wèn)題，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的前提，探究圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著具有科學(xué)性，并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題而展開(kāi)。這樣，學(xué)生方可開(kāi)展有水平的探究學(xué)習(xí)。因而教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的水平對(duì)探究學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展尤為重要。
例如，對(duì)提純物質(zhì)方法的探究，學(xué)生從初中進(jìn)入高中應(yīng)有所升華。首先教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：化學(xué)方法提純物質(zhì)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？（1）被提純的物質(zhì)盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質(zhì)；（3）要易于分離、復(fù)原；（4）為使雜質(zhì)盡可能除去，需要加入過(guò)量的檢驗(yàn)試劑；（5）在多步分離過(guò)程中，后加的試劑要將前面所加的過(guò)量試劑除去?；卮鸬囊c(diǎn)中，前三點(diǎn)學(xué)生在初中已經(jīng)具備，而后兩點(diǎn)，對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生是陌生的，因此，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
【設(shè)計(jì)題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維。
【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳?xì)怏w，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應(yīng)當(dāng)既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質(zhì)。此題易誤選鹽酸。
【方法點(diǎn)撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學(xué)方法分離與提純；（2）認(rèn)真分析被提純物質(zhì)的性質(zhì)，選擇的試劑應(yīng)只與雜質(zhì)反應(yīng)；（3）不能改變被提純物質(zhì)的性質(zhì)，若在除雜過(guò)程中，重要物質(zhì)轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)，則應(yīng)使其再次轉(zhuǎn)化為原物質(zhì)；（4）含多種雜質(zhì)的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質(zhì)的原則。
化學(xué)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)：讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)、自主參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，自主得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽探索。要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師設(shè)法營(yíng)造一種良好的探究氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)平等、民主、和諧、寬容的環(huán)境中，這是學(xué)生自主探究的保障。首先，教師要尊重學(xué)生，其次學(xué)生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達(dá)到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗(yàn)時(shí)，教師可以由易到難的順序來(lái)設(shè)置問(wèn)題：（1）檢驗(yàn)硫酸根時(shí)需要加入什么試劑，其化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？（2）有哪些反應(yīng)現(xiàn)象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過(guò)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)，使每一層面的學(xué)生都能動(dòng)腦思考、動(dòng)口回答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗(yàn)的方法自然“水到渠成”。
在探究性學(xué)習(xí)中，教師要具備設(shè)計(jì)開(kāi)放性情境的能力。單一的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的化學(xué)知識(shí)及模式單調(diào)，條件和結(jié)論十分明確，這類題不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的.潛能。而開(kāi)放情境對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，不同能力水平的學(xué)生可以得出層次、范圍不同的各種結(jié)論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以區(qū)分?！边@是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)典型的開(kāi)放性情境。開(kāi)放性教學(xué)不僅使學(xué)生體現(xiàn)到成功的快感，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了新的要求。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化。教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放性教學(xué)情境，其解決問(wèn)題的方法也是開(kāi)放的、多樣的，從不同角度分析會(huì)有不同的答案，教師應(yīng)重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。應(yīng)不時(shí)這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見(jiàn)解？”如，在學(xué)習(xí)“硫酸”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性，回答出鑒別方法時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學(xué)生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上都有所提高。
總之，提高課堂教學(xué)的效益是一項(xiàng)綜合性工作，只有充分重視課堂教學(xué)之外的途徑，使課內(nèi)外形成合力，才能提高課堂教學(xué)的整體效益。上述教學(xué)策略的應(yīng)用可以使學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟掌握知識(shí)、技能的一般方法和途徑，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。但是究竟怎樣應(yīng)用這些策略？則要根據(jù)學(xué)生、教材、教師的實(shí)際情況而定，這樣才能收到預(yù)期的效果。
（作者單位甘肅省蘭州市永登縣第五中學(xué)）。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻(xiàn)。
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高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十一
我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)并不善于在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立主體意識(shí)，這種主體意識(shí)薄弱的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：
（一）教師長(zhǎng)期是教學(xué)活動(dòng)的中心。
學(xué)生是否具有學(xué)生主體意識(shí)，很大程度上受到教師的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式――“教師講授，學(xué)生聽(tīng)課”，教師是處于主導(dǎo)地位的，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容只是被動(dòng)地接受，在這種灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識(shí)，但缺乏通過(guò)自主思考來(lái)解決問(wèn)題的主動(dòng)性和能力，甚至?xí)蕾囉诶蠋煹闹v解才能理解和掌握新知識(shí)?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位是有問(wèn)題的。教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生處于相對(duì)邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學(xué)生只是“觀眾”，單純地進(jìn)行思維的模仿和拷貝。要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。
（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果和檢查學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生變得只會(huì)一味地聽(tīng)從老師的安排，因?yàn)橐詰?yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育方法只要求學(xué)生能夠得到一個(gè)高分?jǐn)?shù)，至于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否感興趣已經(jīng)不再重要。這不但扼殺了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，還花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力去重復(fù)和驗(yàn)證已經(jīng)知曉的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)疑大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，更談不上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主體意識(shí)了。
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，歸還學(xué)生主體地位。
高中老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用信息技術(shù)和最新的教學(xué)方法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，歸還給學(xué)生課堂上的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索新知識(shí)。然而，學(xué)生個(gè)體間的能力不盡相同，所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)采取“因材施教”的方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際引導(dǎo)過(guò)程中，教師主要是激發(fā)學(xué)生思維，而不是要將全部問(wèn)題和答案都在引導(dǎo)中講解出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，()只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)問(wèn)題有較深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┥顚哟蔚膯?wèn)題，教師通過(guò)觀察學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
（二）改變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中要起到向?qū)宰饔?，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生們能夠在遇到困難時(shí)自主地、主動(dòng)地面對(duì)，并且尋找正確解決問(wèn)題的能力，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定和保證。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)然首先要學(xué)生們對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況提出問(wèn)題，要求同學(xué)們運(yùn)用課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解答，這種方式具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，相比于傳統(tǒng)的概念講解更具有說(shuō)服性，能夠幫助同學(xué)們消化和掌握新知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的有效方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，首先能讓學(xué)生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預(yù)，這樣有利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，教師不要輕易干預(yù)，在學(xué)生解答完成后，教師也不要輕易地否定學(xué)生的看法應(yīng)該給予鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，分析學(xué)生的思考方式，對(duì)于大膽假設(shè)和思考的學(xué)生都需要給予肯定。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能結(jié)合生活實(shí)際事例，有效地設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創(chuàng)新潛力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情境，還可以給學(xué)生一種更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)樵谝环N輕松真實(shí)的氛圍下，學(xué)生的注意力會(huì)更集中到教師的講課內(nèi)容上，從而在課堂上對(duì)教師傳授的知識(shí)更容易理解，在課后對(duì)教師講解的原理更容易消化吸收。
讓自主探究的學(xué)習(xí)模式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師營(yíng)造一種有利于教學(xué)效果的氛圍，從而讓學(xué)生擁有自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成一種良好的解題習(xí)慣。如高中教材里數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)數(shù)列在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的非常重要，但是多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)列的教學(xué)內(nèi)容只停留在表面，很少有教師真正引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)列知識(shí)的博大精深，總結(jié)數(shù)列之間的內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)列問(wèn)題時(shí)很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。
3.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
在先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，課堂教學(xué)能夠使傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如立體幾何的教學(xué)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個(gè)側(cè)面，讓大家根據(jù)平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術(shù)完全可以在高中數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的立體形象，讓學(xué)生直觀地感受三維空間。從這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例中，我們不難看出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，會(huì)讓很多教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。
（三）積極地評(píng)價(jià)學(xué)生。
教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生們的心中占有很重要的地位，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學(xué)不能只注重學(xué)生成績(jī)的提高，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考進(jìn)行積極的回應(yīng)，這樣有利于增加學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答或解題思路，不是打擊和責(zé)罵，而應(yīng)該給予及時(shí)的引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生在下次遇到同樣問(wèn)題時(shí)知道如何應(yīng)對(duì)。正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，積極地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，有效地進(jìn)行指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自我主體意識(shí)，有利于學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。
三、小結(jié)。
高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)觀念和固有思維，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，不斷挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我素質(zhì)的綜合提高。
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高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十二
摘要：學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的重要規(guī)定，亦即當(dāng)前實(shí)施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。
[摘要]:學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的重要規(guī)定，亦即當(dāng)前實(shí)施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史狀況的調(diào)查了解和多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤區(qū)，特別是中學(xué)生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力以適應(yīng)新課程改革、高考和學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢？本文針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
第一、問(wèn)題的提出。
通過(guò)調(diào)查研究和平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作，深刻體會(huì)到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤解：認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是被動(dòng)接受，死記硬背，就是備考應(yīng)試。學(xué)生沒(méi)有掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，特別是歷史思維的方法，不會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力等都不強(qiáng)。這與新課程改革的要求、學(xué)生的全面發(fā)展和高考對(duì)學(xué)生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會(huì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而提高學(xué)生在歷史方面的各項(xiàng)能力，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，最終使高中歷史教學(xué)能夠適應(yīng)新課程改革的要求、學(xué)生全面發(fā)展的需要和高考的需要，使高中歷史教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。
第二、歷史學(xué)科能力的主要構(gòu)成。
教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)課程目標(biāo)的知識(shí)和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)主要有兩個(gè)領(lǐng)域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問(wèn)題的能力。歷史思維和解決問(wèn)題的能力主要包括以下目標(biāo)：能從一種或多種角度評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過(guò)程；能辯證地分析歷史問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展過(guò)程以及各種歷史之間的關(guān)系；能科學(xué)地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同；能運(yùn)用基本的歷史概念、范疇和方法，對(duì)某些歷史結(jié)論作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或說(shuō)明。
學(xué)生的能力要求是多方面的，也是復(fù)雜的，因此，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復(fù)雜的，我主要從以下六個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略和途徑。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內(nèi)部動(dòng)力和先決條件。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力的要求是多方面的，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，興趣是先決條件。因此，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)就成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要前提。歷史學(xué)科知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，既有驚心動(dòng)魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識(shí)對(duì)中學(xué)生極具吸引力。因此，我們應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，主要談?wù)勅N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
1、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問(wèn)題導(dǎo)入，有故事導(dǎo)入，還有圖片或材料導(dǎo)入等等，最根本的是要把學(xué)生的心理活動(dòng)集中和指向新知識(shí)，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、在課堂教學(xué)中，充分利用直觀教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)中常用的直觀教具主要有地圖、畫(huà)片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學(xué)中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關(guān)或相近的歷史故事，使用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，才能使學(xué)生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，受到良好的教學(xué)效果。
3、將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緣由的探索性學(xué)習(xí)興趣。
歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和使命感，使他們認(rèn)識(shí)到人類各個(gè)時(shí)期的歷史內(nèi)在的緊密性和連貫性，提高他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史是一面鏡子，不知道過(guò)去就不了解今天，只有通過(guò)歷史的今天，才能更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究社會(huì)問(wèn)題的歷史緣由的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。
（二）老師引導(dǎo)，學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力很多，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。為此，在教學(xué)中我常采用導(dǎo)讀法教學(xué)。其方法是：教師起導(dǎo)向作用，學(xué)生以自讀為主。教師的“導(dǎo)”,主要指適時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵點(diǎn)上的設(shè)疑提問(wèn)，把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納章節(jié)知識(shí)體系及其內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成駕馭教材及知識(shí)的技巧，以便于學(xué)生記憶掌握基本史實(shí)和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關(guān)鍵處進(jìn)行講解，并要講深講透等。要求學(xué)生充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”,“探索者”,學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補(bǔ)充原始材料等，智力好的學(xué)生編寫(xiě)出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個(gè)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)之有方，學(xué)生要勤于閱讀，善于標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)。通過(guò)教師的提問(wèn)引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識(shí)分解，學(xué)生易記易懂。同時(shí)，督促學(xué)生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學(xué)生感受教材的內(nèi)容之美，語(yǔ)言之美，也能培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀，不留死角的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。
（三）立足基礎(chǔ)，注重聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。
所謂分析，就是“把意識(shí)的對(duì)象分解為它們的要素”,從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的方法?？陀^事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個(gè)統(tǒng)一體的各個(gè)部分本來(lái)是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識(shí)該事物，就必須把各個(gè)部分暫時(shí)地分解開(kāi)來(lái)，分別地加以認(rèn)識(shí)，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。所謂綜合，就是在思考的過(guò)程中把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)合為一個(gè)整體。分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時(shí)還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎(chǔ)。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合等思維能力呢？我認(rèn)為，第一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對(duì)同一類別的歷史概念進(jìn)行過(guò)幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)類似的新問(wèn)題。第二是長(zhǎng)期滲透，待機(jī)而發(fā)。長(zhǎng)期滲透，是指教師必須從高一初始年級(jí)就自覺(jué)地運(yùn)用這些方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長(zhǎng)時(shí)間的自我體會(huì)。第三是設(shè)計(jì)專門(mén)的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的.方法，并進(jìn)行專題訓(xùn)練，通過(guò)有目的的程度化的思維操作實(shí)踐，加速該思維方法內(nèi)化的過(guò)程。
（四）貫徹三維目標(biāo)，注重認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述課程功能和教學(xué)實(shí)施問(wèn)題時(shí)，首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。什么是歷史意識(shí)？學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史意識(shí)就是對(duì)歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢？關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。此外，歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，從而使學(xué)生形成一些理性的認(rèn)識(shí)。
（五）研究試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。
高考考查的就是學(xué)生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學(xué)生們最頭痛的是，問(wèn)答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息，都認(rèn)為似曾相識(shí)，卻又無(wú)法下筆。面對(duì)此情況，我在教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)是：從學(xué)生面對(duì)試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運(yùn)用縱橫、歸納、小結(jié)等方法，加強(qiáng)課后新題型的訓(xùn)練，每天布置一個(gè)綜合題或材料題，由教師引導(dǎo)、歸納答案。對(duì)學(xué)生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關(guān)鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關(guān)鍵詞語(yǔ)，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評(píng)價(jià)引語(yǔ)，還是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關(guān)鍵所在，要駕馭好史實(shí)和文字，繁簡(jiǎn)適當(dāng)，運(yùn)用歷史學(xué)科語(yǔ)言，答出“歷史味”,突出本學(xué)科的特點(diǎn)，不答“外行話”,不夸張，不羅嗦，字要寫(xiě)的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過(guò)早輕松高興，還需要仔細(xì)默讀一兩遍，反復(fù)修改。
總而言之，高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的，所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”,而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進(jìn)的。因此，不管是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，還是為了使學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個(gè)人成長(zhǎng)，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十三
人文性是語(yǔ)文課程的重要性質(zhì)之一，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，它能提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文教育的特點(diǎn)說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
但是根據(jù)目前大學(xué)生的情況來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)通過(guò)語(yǔ)文來(lái)豐富人文素養(yǎng)，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是很多的大學(xué)生人文飼養(yǎng)普遍較低。
要想提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，從根本上解決問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文需要肩負(fù)起這一重任。
語(yǔ)文教育改革深化的成果，使得科學(xué)精神與人文精神在該教育范疇內(nèi)得以廣泛滲透，語(yǔ)文教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起作為交際工具的重?fù)?dān)，即鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平，也起到陶冶情操、塑造人格、傳遞文化、喚醒靈魂，不斷促使學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和心靈成熟的作用。
語(yǔ)文教學(xué)在喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好的向往、對(duì)人生憧憬和規(guī)劃、對(duì)生活和生命的尊重和熱愛(ài)，以及成就良好的習(xí)慣和品性等方面也有重要的作用。
一、大學(xué)何時(shí)能人文素養(yǎng)缺失的原因。
(一)人文常識(shí)的缺乏。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府自然也加大了對(duì)教育的投入。
但長(zhǎng)期以來(lái)，我們都按照傳統(tǒng)的模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行著實(shí)際以智力為主導(dǎo)的教育，成績(jī)的好壞，名次的前后，也似乎成了今天評(píng)價(jià)學(xué)生的定性準(zhǔn)則。
因此，在這樣的教育和成長(zhǎng)環(huán)境中，讓學(xué)生們自覺(jué)去接受文化的洗禮和文學(xué)的熏陶的可能性，實(shí)在是微乎其微。
在進(jìn)入大學(xué)之后，由于受到所學(xué)專業(yè)的限制，專業(yè)教育和人文教育之間存在著矛盾，大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是十分有限的。
對(duì)于一些純理科性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想接觸到文學(xué)類的學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)就減少了，再加上很多學(xué)生由于缺乏積累人文常識(shí)的意識(shí)，最終導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生在人文領(lǐng)域方面知識(shí)的缺失，甚至是喪失了基木的文學(xué)寫(xiě)作能力，進(jìn)而造成了人文素養(yǎng)的弱化現(xiàn)象。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十四
摘要：無(wú)論是“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境”還是“建立平等和諧的師生關(guān)系”，都是基于科學(xué)的兒童觀之上的，即為兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的最終形成及其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。的確如此，教師要時(shí)刻樹(shù)立主導(dǎo)意識(shí)，學(xué)生在正確方法的導(dǎo)引下不斷受到熏陶感染，相信行走在有生命力的語(yǔ)文課堂里，兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高就不再是夢(mèng)想。關(guān)鍵詞：兒童觀；創(chuàng)設(shè)情境；語(yǔ)文素養(yǎng)兒童觀，即“兒童意識(shí)”。如何用科學(xué)的兒童觀指引小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
一、喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要富有情趣。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須在民主開(kāi)放的課堂中進(jìn)行。試想，如果一堂課學(xué)生感到沉悶壓抑，又怎么會(huì)有美的感受和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)呢？因此，作為教師，要充分考慮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的情趣性，使學(xué)生學(xué)生學(xué)得愉悅，也最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。上學(xué)期，我參加了一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我運(yùn)用自己早就設(shè)定好的教案，一板一眼地教學(xué)，我的教與兒童心靈的學(xué)始終是疏離的。一節(jié)課死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果可想而知！失敗之后，我進(jìn)行了深刻的自我反思。從這節(jié)失敗的評(píng)優(yōu)課中，我獲得的最大收獲是：教材和學(xué)生在我頭腦中的地位發(fā)生了改變！每每在備課的時(shí)候，我把學(xué)生放在最重要的位置，總是要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子讀了這篇文章會(huì)有什么感想和疑惑？二是怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣？拼音教學(xué)是一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)，而拼音復(fù)習(xí)課又比較枯燥，我就在創(chuàng)設(shè)富有情趣性的教學(xué)情境上下工夫。我以“暢游拼音王國(guó)”為題，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，首先讓學(xué)生一起伴隨著兒歌去喜羊羊拼音王國(guó)游玩，然后唱聲、韻母歌，扮演喜羊羊?yàn)楣麡?shù)治?。ㄒ艄?jié)改錯(cuò)）等游戲，形成有坡度的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生玩中求學(xué)、學(xué)中有樂(lè)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)注兒童的心理需要，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、尊重兒童的個(gè)性體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)兒童主體性。
由于年齡和閱歷的不同，兒童常常有著與成人不同的審美視角，也擁有著成人意料不到的智慧。為此，教師首先要真正擁有“兒童的情懷”，善于傾聽(tīng)兒童內(nèi)心的聲音，這樣才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兒童主體性?！缎∧九嫉墓适隆肥撬哪昙?jí)上冊(cè)的一篇童話，講述的是老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因?yàn)樾ξ谋砬槎茉┩?，遭誤解，內(nèi)心很痛苦。一直到神奇的藍(lán)鼻子小女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè)。教學(xué)參考書(shū)中提示的教學(xué)目標(biāo)，其中之一就是通過(guò)本課的教學(xué)傳遞給學(xué)生一種精神：在生活中，笑是很重要的，不會(huì)笑就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，兒童的思維和情感是多元的，即使面對(duì)同一件事情，不同的人會(huì)有不同的情感態(tài)度。有的同學(xué)，不僅從故事中感受到積極面對(duì)生活的道理，而且認(rèn)為，童話也贊美了老木匠和小女巫，因?yàn)槔夏窘辰o了小木偶生命，希望他帶著微笑闖世界；而小女巫幫助小木偶擺脫了他只會(huì)笑的痛苦，小女巫是一個(gè)善良的人。瞧！這就是兒童眼中的童話，不僅能將其中的角色化為具體的形象展現(xiàn)在眼前，還能對(duì)其作出審美評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
丁衛(wèi)軍.行走在閱讀教學(xué)的課堂里.語(yǔ)文教學(xué)通訊，（z2）.
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十五
摘要：人文精神的缺失是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面探討了開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)人文功能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一些策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；人文功能；人文素養(yǎng)。
當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂仍然沿用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法偏重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，忽略了教育的人文功能。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，教師要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)要大力開(kāi)發(fā)人文功能，注重人性和人文的充分發(fā)展。
一、在閱讀教學(xué)中滲透人文情懷，不斷陶冶學(xué)生的情操。
初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文素材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的價(jià)值取向、思想情感、思維方式，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性，不斷陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的價(jià)值取向?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透人文精神，充分發(fā)掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生在閱讀課堂中不斷提高語(yǔ)言能力，獲得語(yǔ)言知識(shí)，在文學(xué)作品中汲取精神力量，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和高尚的思想情操。例如，在學(xué)習(xí)范仲淹《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，通過(guò)閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情懷和“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度，在閱讀課堂中與作者的思想情感融為一體，從而不斷啟迪思維、陶冶情操?？傊?，開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)的人文功能，就是要采用科學(xué)的教學(xué)方法，積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在文本、作者、現(xiàn)實(shí)中深入思考，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，閱讀使學(xué)生能夠深切體會(huì)作品中的人文精神和豐富內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的功能。
二、在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揚(yáng)人文精神，充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維。
寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文寫(xiě)作課堂卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化思想，將學(xué)生的思維束縛在固定的模式中，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、毫無(wú)生氣。例如，一些教師認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作中只有一個(gè)調(diào)子，全是正面和積極的語(yǔ)言才是健康的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在文章抒發(fā)一些自己的情感便認(rèn)為是內(nèi)容消極、不健康，這種思想使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中毫無(wú)新意，個(gè)性化和創(chuàng)造性被束縛。寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)思想、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑，只有在寫(xiě)作教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)人文精神，注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新想法，才能打破思想束縛，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中充分表達(dá)個(gè)人情感和思想，使寫(xiě)作富有生氣和真實(shí)的內(nèi)容。這就要求語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)以人為本的精神，引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)真話，敢于表達(dá)真情實(shí)感。其次，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生思維，同一件事情引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，寫(xiě)秋天可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)落葉的無(wú)奈，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受秋日果實(shí)成熟的喜悅；可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的萬(wàn)物復(fù)蘇，也可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞春日播種的繁忙景象。總之，寫(xiě)作課堂應(yīng)該成為學(xué)生表現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的重要渠道，而不是統(tǒng)一調(diào)子、千篇一律的寫(xiě)作模式。
三、在口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的?？谡Z(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力即“說(shuō)”的重要渠道。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，口語(yǔ)教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能夠在豐富的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂中，而是應(yīng)該融入各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)舉辦演講競(jìng)賽、辯論賽、朗誦比賽等各種文娛活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)言活動(dòng)中，在實(shí)踐鍛煉中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立人文精神，不斷提高人文素養(yǎng)。教師一方面要充分整合課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會(huì)，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的活力，讓他們感受語(yǔ)言文化的魅力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演，用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)課文中人物的思想情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣既能夠在無(wú)形中將學(xué)生與文本的距離拉近，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將文章的人文精神滲透到學(xué)生的心靈深處，從而潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮人文功能，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中真正關(guān)注學(xué)生的情感世界，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操、尊重學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造,讓語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展與完善學(xué)生人性的人文教育中發(fā)揮出“極致”。
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高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十六
摘要：責(zé)任是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話題?，F(xiàn)在中國(guó)的獨(dú)生子女非常多，家長(zhǎng)對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)非常少，導(dǎo)致他們?cè)陂L(zhǎng)大后對(duì)社會(huì)、個(gè)人以及家庭的責(zé)任感很弱，所以，可以通過(guò)小學(xué)體育課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；培養(yǎng)；責(zé)任意識(shí)。
小學(xué)是人生觀和價(jià)值觀剛剛形成的一個(gè)初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)事物的判斷能力還很低，性格因素還很容易受到外界影響，在他們?nèi)松^以及價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成的時(shí)候，我們就可以通過(guò)體育這項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)來(lái)對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們從小就樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。
在進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候，很多的體育項(xiàng)目是需要多人配合的，比如，一些球類運(yùn)動(dòng)就需要多方進(jìn)行配合，在配合的時(shí)候，學(xué)生就要考慮到團(tuán)隊(duì)的利益和自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所要肩負(fù)的責(zé)任，這樣就會(huì)明確學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，要盡量出色完成自己的任務(wù)，進(jìn)而保障團(tuán)隊(duì)的利益。
現(xiàn)在教師進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教學(xué)的時(shí)候，只是進(jìn)行說(shuō)教，過(guò)多的理論教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到非?？菰铮绻覀兛梢栽隗w育課教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在理解的時(shí)候就不會(huì)感覺(jué)非?？菰?，我們還可以添加實(shí)際的案例教學(xué)，結(jié)合體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解就不會(huì)停留在表面，而是有一個(gè)更深層次的理解。
21世紀(jì)是飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于人才的需求其自身能力是一個(gè)重要方面，在責(zé)任心方面更是有一定要求，尤其是將來(lái)踏上工作崗位，如果沒(méi)有很強(qiáng)的`責(zé)任意識(shí)就不能夠擔(dān)當(dāng)工作中的重?fù)?dān)，所以，我們?cè)谛W(xué)體育教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生從小就要肩負(fù)起責(zé)任意識(shí)，在日常的體育鍛煉和游戲中不斷培養(yǎng)自己的責(zé)任心，這種責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，為他們今后踏上工作崗位打下了最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.外顯性。
一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)是在一個(gè)公開(kāi)的戶外來(lái)開(kāi)展的，學(xué)生的舉動(dòng)都會(huì)暴露在教師同學(xué)的視線里，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心程度以及練習(xí)的努力程度，大家都能夠看見(jiàn)，這樣教師能夠及時(shí)了解情況，制訂出有效的解決方案。
2.競(jìng)爭(zhēng)性。
體育活動(dòng)大部分采用競(jìng)賽、表演、游戲、競(jìng)爭(zhēng)等一系列手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)本身就能夠激勵(lì)人進(jìn)取，這也是個(gè)人責(zé)任心建立的一個(gè)重要保障。我們也可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.合作性。
體育活動(dòng)是人與人，或者說(shuō)是人與多人之間相互協(xié)調(diào)、溝通、配合的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。在眾多的協(xié)作當(dāng)中，就要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人在這個(gè)團(tuán)體當(dāng)中所要負(fù)的責(zé)任，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)提升一個(gè)人的個(gè)人價(jià)值，可以彰顯出整體和部分的關(guān)系，個(gè)人和集體的關(guān)系。
4.社會(huì)性。
整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)就像一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，里面有交流、合作、參與、競(jìng)爭(zhēng)，也是社會(huì)多元化文化的一個(gè)重要體現(xiàn)，在這種復(fù)雜多變的環(huán)境下有利于個(gè)人責(zé)任心的成長(zhǎng)，可以突出個(gè)人責(zé)任心的重大作用，也可以通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的有效途徑。
1.角色互換法的開(kāi)展。
我們可以在教學(xué)的時(shí)候讓責(zé)任心差的學(xué)生承擔(dān)不同的責(zé)任，讓他們有不同的角色體會(huì)，這樣可以將心比心地促成他們的責(zé)任心。比如，在進(jìn)行跳箱子的游戲的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生先充當(dāng)受保護(hù)者，讓另一個(gè)學(xué)生充當(dāng)保護(hù)者，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行角色的交換，你不去為別人付出，別人怎么會(huì)為你付出，在兩者之間進(jìn)行相互比較的時(shí)候，就能認(rèn)清自我，責(zé)任心就會(huì)油然而生。
2.價(jià)值體現(xiàn)法。
缺乏責(zé)任心的學(xué)生很多時(shí)候看不到自己價(jià)值的體現(xiàn)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就會(huì)采取一些措施，讓他們的價(jià)值得到體現(xiàn)，了解到自己的自身價(jià)值就會(huì)強(qiáng)化自己的責(zé)任。在進(jìn)行拔河等球類比賽的時(shí)候，可以有意不讓一些學(xué)生參加，因?yàn)槿藬?shù)少，就會(huì)出現(xiàn)人數(shù)失衡的狀態(tài)，在力量上就會(huì)有一定懸殊，這樣可以讓這部分學(xué)生上場(chǎng)，這一方就會(huì)取得勝利，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的輸贏來(lái)體現(xiàn)其重要性，可以增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。
3.小組合作法。
要想讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，就要讓學(xué)生融入一個(gè)特定的環(huán)境里，那么我們就可以運(yùn)用小組合作的方法來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生把自己融入小組中，這樣學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)不斷地進(jìn)行角色的定位，把自己定位成一個(gè)小組成員。小組是一個(gè)群體，每個(gè)成員都是小組這個(gè)群體的一個(gè)重要部分，要想擴(kuò)大整體規(guī)模，最大限度地加大每個(gè)部分的作用，成員在活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不想讓自己的小組落后。其實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的實(shí)質(zhì)就是責(zé)任意識(shí)。比如，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)展球類游戲，讓各個(gè)小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)就會(huì)努力提高自己在游戲進(jìn)程中的游戲技巧，其實(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)的維護(hù)就是責(zé)任意識(shí)的重要體現(xiàn)。
總之，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的時(shí)候，要養(yǎng)成把工作落到具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去的教學(xué)習(xí)慣，在教育的時(shí)候，可以用活生生的案例來(lái)開(kāi)展責(zé)任意識(shí)教育。這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì)到利與害，不讓學(xué)生僅僅停留在對(duì)責(zé)任意識(shí)了解的表層階段，要讓學(xué)生真正體會(huì)到其深刻的內(nèi)涵。
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高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十七
隨著學(xué)生視覺(jué)意識(shí)庫(kù)的慢慢豐富，對(duì)于視覺(jué)思維也越來(lái)越熟悉，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，可以透過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維能力的發(fā)揮有進(jìn)一步的感知，并且讓學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維的應(yīng)用形式更加熟悉。這些都是培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效方式，也是幫助學(xué)生從不同的角度與途徑理解與分析問(wèn)題的有效教學(xué)手段。教師要深化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠在具體問(wèn)題的解答中靈活應(yīng)用這種思維，這對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)滲透對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到視覺(jué)思維發(fā)揮作用的方式，并且要培養(yǎng)學(xué)生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標(biāo)系”時(shí)，對(duì)于點(diǎn)坐標(biāo)的確立，要點(diǎn)是找出兩個(gè)基底向量，確定該向量與基底向量的數(shù)量關(guān)系，寫(xiě)出線性表達(dá)式，即得出坐標(biāo)表示。學(xué)生必須明白，平面直角坐標(biāo)系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，我們的'思維過(guò)程才能不斷地分析解決問(wèn)題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗(yàn)證已有的假設(shè)、計(jì)劃和方案，在頭腦中形成相應(yīng)的策略和解決問(wèn)題的手段。這是視覺(jué)思維運(yùn)作的基本過(guò)程。這樣，才能夠深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，并且為知識(shí)教學(xué)提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。
隨著學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維的應(yīng)用過(guò)程越來(lái)越熟悉，自身的視覺(jué)思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程來(lái)深化對(duì)于學(xué)生這一思維能力的培養(yǎng)，并且要讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力在實(shí)際問(wèn)題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，這不僅是對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，豐富學(xué)生的視覺(jué)思維能力，這是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的一種有效培養(yǎng)。這些訓(xùn)練形式往往有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，拓寬解題的思維空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的規(guī)律性。一題多變可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的引申、發(fā)展和拓寬，使之變成更多有價(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使問(wèn)題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價(jià)值的訓(xùn)練形式，不僅能夠讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力得到培養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)與深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生不斷豐富自身的視覺(jué)意識(shí)庫(kù)，這是學(xué)生的視覺(jué)思維能力得以形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的積累增多后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，并且通過(guò)多樣化的訓(xùn)練形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力。這不僅是對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建，而且是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與深化。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十八
（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）。
摘要：對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對(duì)于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對(duì)于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力的提升對(duì)于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對(duì)科目知識(shí)的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對(duì)自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會(huì)擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會(huì)被老師輕易打斷。老師通過(guò)制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡(jiǎn)單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會(huì)。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問(wèn)題的本質(zhì)在于對(duì)數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對(duì)單一授課教學(xué)觀念的變革，通過(guò)深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對(duì)原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過(guò)這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對(duì)課本公式定理的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識(shí)體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會(huì)在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識(shí)體系，延展解決思路。通過(guò)較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過(guò)課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對(duì)機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]程軍。加強(qiáng)“問(wèn)題解決”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（01）。
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇十九
高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)人文環(huán)境已得到明顯改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物質(zhì)欲膨脹等問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的糾正，將嚴(yán)重影響青少年身心健康的發(fā)展。另一方面，當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)要想在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要提高人民的綜合素質(zhì)，人文精神的培養(yǎng)就是重要舉措。高中生是塑造品格的重要階段，他們叛逆、容易沖動(dòng)，人文精神的培養(yǎng)對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)具有重要意義。
2.意義。
2.1推動(dòng)教育改革的發(fā)展。
我國(guó)的教育體制正發(fā)生重大變革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而素質(zhì)教育的核心就是要以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，這一重要變革正體現(xiàn)了人文理念。高中歷史人文精神的'培養(yǎng)響應(yīng)了國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育理念的重大變革，推動(dòng)我國(guó)教育體制變革的進(jìn)一步發(fā)展。人文精神的培養(yǎng)有利于學(xué)生塑造健全的品格，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。在教學(xué)過(guò)程中，老師貫徹人文精神，以學(xué)生為主，不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
2.2有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
隨著教育體制改革的深入，我國(guó)倡導(dǎo)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，科學(xué)教育主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而人文教育主要是塑造品格最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。兩者只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，不能只重視科學(xué)教育而忽視人文教育。培養(yǎng)出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有促進(jìn)作用的復(fù)合型人才，既掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，又有良好的品格素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
2.3有利于提高歷史老師的人文素養(yǎng)。
老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在人文精神培養(yǎng)的過(guò)程中扮演重要角色。老師自身的人文素養(yǎng)潛移默化的影響學(xué)生，所以在教育體制不斷完善的背景下，對(duì)歷史老師的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。老師要不斷豐富自身，以滿足教育事業(yè)的不斷發(fā)展。老師人文素養(yǎng)的提高也會(huì)提升個(gè)人魅力，使學(xué)生愿意與老師交流互動(dòng)，建立和諧的新型師生關(guān)系。高中歷史老師人文素養(yǎng)的提高，有利于老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷探索發(fā)現(xiàn)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教育改革的發(fā)展。
3.人文精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容。
3.1保持積極的人生態(tài)度。
人文精神的內(nèi)涵顧名思義就是要“以人為本”，肯定人的價(jià)值，而人最重要的莫過(guò)于自己的生命，如果一個(gè)人生命都不存在，又何談其他。所以人文精神培養(yǎng)最重要的內(nèi)容就是要熱愛(ài)珍惜生命，保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。近年來(lái)，我國(guó)高中生自殺、他殺事件頻發(fā)，這些血淋淋的事件應(yīng)該給人們敲響警鐘，是不是對(duì)高中生人文精神培養(yǎng)的程度不夠，才會(huì)引發(fā)這些事件。所以，在人文精神培養(yǎng)中要特別強(qiáng)調(diào)生命的意義與可貴，不斷發(fā)掘生命的意義與價(jià)值。
3.2優(yōu)秀精神和道德情操。
高中歷史教材中編入大量具有優(yōu)秀精神和道德情操的例子。例如陶淵明的不為五斗米折腰和顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”。這些都是我國(guó)五千年來(lái)歷史文化的精髓，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。這些極具人文精神的典型事例，有利于高中生社會(huì)責(zé)任感的形成，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神。高中歷史中人文精神的培養(yǎng)，是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，有利于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成，也塑造了高中生優(yōu)秀的品格。
3.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
任何人都不能單獨(dú)的存在，都與周圍的人或物產(chǎn)生聯(lián)系。人文精神的核心內(nèi)容就是肯定人的價(jià)值，尊重他人。只有這樣，在平時(shí)的工作生活中才會(huì)與人良好合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如今，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，獨(dú)立的個(gè)體很難在激烈的市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，只有與他人合作，才能使自己不被社會(huì)所淘汰，立于不敗之地。高中歷史人文精神的培養(yǎng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，感受團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)。
3.4尊重規(guī)律，與自然和諧相處。
人與自然是不可分割的一個(gè)整體，但現(xiàn)在人與自然相處的模式出現(xiàn)了很大問(wèn)題。自然環(huán)境的惡化，溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，都應(yīng)該給我們敲響警鐘。過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)給自然環(huán)境造成了很大的破壞，如果不及時(shí)采取措施，將會(huì)遭受大自然更大的懲罰。所以，在高中歷史人文精神培養(yǎng)的過(guò)程中要教導(dǎo)學(xué)生善待自然、尊重自然。要尊重自然規(guī)律，不能破壞規(guī)律，否則就要遭受自然的懲罰。
4小結(jié)。
高中歷史人文精神的培養(yǎng)對(duì)高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起決定性作用，人文精神的培養(yǎng)應(yīng)該貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程乃至整個(gè)一生。同時(shí)也需要全社會(huì)各方面的努力，發(fā)揮人文精神的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[3]黃志軍.淺議高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)的學(xué)生人文精神[j].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2014,(10):176.
高中教師的教學(xué)品德培養(yǎng)策略篇二十
數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.
作者：楊進(jìn)作者單位：鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略
