當(dāng)我們面臨挑戰(zhàn)和難題時，總結(jié)經(jīng)驗是一種非常重要的方法。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對象。下面是一些值得一讀的優(yōu)秀書籍推薦，讓我們一起拓寬視野。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇一

20xx年6月23日教育部召開卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動大會,批準了61所高等學(xué)校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。3月14日通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》指出：擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模,突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。為推進高等農(nóng)林教育綜合改革,教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局首次共同組織實施包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型三類人才培養(yǎng)模式改革，推出了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。

隨著社會對人才需求的變化,高等院校改革不同專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時學(xué)分進行了不同程度的調(diào)整,有些學(xué)校出現(xiàn)了為保證自身專業(yè)課而減少公共基礎(chǔ)課學(xué)時的情況。由于一些院校大學(xué)物理教育仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)未能緊密結(jié)合,許多學(xué)生認為“大學(xué)物理難學(xué)無用”因而導(dǎo)致大學(xué)物理課學(xué)時被大幅削減。面對當(dāng)前形勢在現(xiàn)有條件下如何深化大學(xué)物理教學(xué)改革，推進卓越農(nóng)林人才的教育培養(yǎng)，是現(xiàn)實而又緊迫的重要問題。

一、導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)生態(tài)。

生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài),也指生物的生理特性和生活習(xí)性。生態(tài)教學(xué)就是“把教學(xué)看作個整體,用生態(tài)的眼光來審視課堂教學(xué),在課堂教學(xué)情景中堅持以學(xué)生為中心和主體，滿足人對精神、情感、交往的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和突出自主學(xué)習(xí)，使師生產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究、和諧發(fā)展的教學(xué)活動。

卓越人才教育培養(yǎng)背景下的生態(tài)教學(xué)需要在教學(xué)中注意學(xué)生的個性特點,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，量身定制教學(xué)計劃，因材施教,動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。由于卓越人才的規(guī)模通常不可能很大(班級人數(shù)不可能太多)，被培養(yǎng)者將更有機會獲得特別的教育方式、占有特殊的教育資源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培養(yǎng)背景下更有利于開展生態(tài)教學(xué)。卓越人才教育培養(yǎng)需要精選師資隊伍以優(yōu)秀的博導(dǎo)、碩導(dǎo)負責(zé)制下實現(xiàn)_對_甚至多對一的針對性指導(dǎo),實行仿照本碩博連讀形式的長期性跟蹤教育而不僅僅局限于大學(xué)本科教育。因此,對卓越農(nóng)林人才采用導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)，不能急功近利竭澤而漁，需要精選物理師資力量或教學(xué)團隊配合導(dǎo)師進行長期性跟蹤指導(dǎo),根據(jù)卓越農(nóng)林人才的班級甚至是個人的專業(yè)特點量身定制物理教學(xué)計劃,采用生動的教學(xué)形式、現(xiàn)代的教學(xué)方法手段、與生產(chǎn)生活實踐活動密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而且相應(yīng)的計劃內(nèi)容和方法手段等還可隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況進行動態(tài)調(diào)整。

(一)教學(xué)計劃與內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)整。

根據(jù)《“十二五”規(guī)劃綱要》精神，推進高校物理教育大眾化進程，努力開展文科物理和社會學(xué)習(xí)，“農(nóng)科物理中大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”構(gòu)建了三階式小型化階梯課程體系。為適應(yīng)卓越人才教育培養(yǎng)需要,在課時削減的形勢下必須做相應(yīng)的調(diào)整。

文科物理和社會學(xué)習(xí)等修1個學(xué)分學(xué)習(xí)第一階課程,共16學(xué)時1個學(xué)分(理論課8學(xué)時，實驗課8學(xué)時)。文科物理和社會學(xué)習(xí)等應(yīng)簡單掌握物理理論突出實踐應(yīng)用，以開設(shè)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物理實驗為主。例如，萬用表和示波器的簡單原理及使用，電冰箱等家用電器的工作原理與注意事項。

理科(農(nóng)科)物理等修2個學(xué)分學(xué)完第二階課程,共48學(xué)時3個學(xué)分(可分為理論課24學(xué)時1.5個學(xué)分,實驗課24學(xué)時1.5個學(xué)分)。在農(nóng)科物理教學(xué)中，針對動科動醫(yī)等專業(yè)多講一些血液血漿的粘滯系數(shù)作為疾病診斷參數(shù)的問題、氣體栓塞影響血液流動的原因等,針對農(nóng)學(xué)林學(xué)等專業(yè)多講一些毛細現(xiàn)象對植物生長的作用、光譜分析對稻谷水果的無損檢測等,這樣在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生們的錯誤觀念。實驗方面,選擇性地開設(shè)長度測量、液體粘滯系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、旋光儀測旋光性溶液的濃度、萬用電表的使用、電子示波器原理與應(yīng)用、分光計的調(diào)節(jié)使用、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測量等。

工科物理等修6個學(xué)分學(xué)完第三階課程，共96學(xué)時6個學(xué)分(理論課64學(xué)時4個學(xué)分，實驗課32學(xué)時2個學(xué)分)。理論課方面，注重理論推導(dǎo)能力的培養(yǎng),突出理工科各專業(yè)的特色，了解掌握近現(xiàn)代物理中的創(chuàng)新思維和先進技術(shù)。實驗課方面,選擇性地開設(shè)長度測量、剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量、分光計的調(diào)節(jié)與使用、用牛頓環(huán)測量凸透鏡的曲率半徑、液體粘滯系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、萬用電表的使用、電子束實驗、電子示波器原理與應(yīng)用、旋光儀測旋光性溶液的濃度、霍爾效應(yīng)及霍爾系數(shù)的測定、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測量、模擬法測繪靜電場等。

大學(xué)物理實驗不能因為學(xué)時的削減而簡單地減少實驗次數(shù),而應(yīng)該在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下采取以下方式改革：(1)進行相關(guān)實驗的合并。例如，液體粘滯系數(shù)的測定與液體表面張力系數(shù)的測定可合并成一次實驗,長度測量可與旋光儀測旋光溶液濃度合并，電子束實驗可與電子示波器原理及應(yīng)用實驗合并等。(2)開設(shè)模擬仿真實驗和輔修選修實驗。將那些并非卓越人才專業(yè)培養(yǎng)必需掌握的不易實現(xiàn)的物理實驗或比較抽象的物理概念,利用計算機進行三維動畫模擬,設(shè)計成模擬仿真實驗,變抽象為形象，幫助學(xué)生建立正確合理的物理表象，學(xué)生能更好的在頭腦中形成認知結(jié)構(gòu);鑒于生源基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的差異,有些地方中學(xué)物理實驗開設(shè)不多甚至根本未能開設(shè),要對這些實驗涉及的部分基礎(chǔ)實驗開設(shè)輔修選修課。

(二)以實驗為重心的模塊化教學(xué)。

現(xiàn)代的大學(xué)物理教育必須樹立新型的教學(xué)觀念，需要突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，實施可以發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)。導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)是在卓越人才教育培養(yǎng)背景下注重發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)的發(fā)展和延伸，提倡以實驗為重心開展模塊化教學(xué)。

為在學(xué)時削減的形勢下更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)以農(nóng)科物理教育為例提出了以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)思想。

首先,本科院校的大學(xué)物理教研室對本校非物理專業(yè)的各專業(yè)進行調(diào)研綜合,精選出與各專業(yè)相關(guān)較高的實驗,大部分實驗從以前的驗證性實驗改進為探索性實驗,并且盡量使物理實驗和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來,使學(xué)生認識到物理的重要性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。將這些實驗以力、熱、光、電等或更細地劃分成相應(yīng)的模塊。

其次,根據(jù)劃分的模塊，收集整理相應(yīng)的理論知識,以4或8學(xué)時為單位打造成講座單元,并可由不同教師負責(zé)不同單元的授課講解。對于各個講座單元的教學(xué)具體實施采用以下三步：(1)以實驗室為教學(xué)場所,利用2個學(xué)時左右，讓學(xué)生自行展開包括總體設(shè)計、基本理論以及該實驗在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用問題在內(nèi)的實驗教學(xué)。(2)利用大約1個學(xué)時,在教師指導(dǎo)下利用包括大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(mooc)在內(nèi)的多媒體教學(xué)為中繼輔導(dǎo)，完善相關(guān)的知識理論，介紹該單元研究的思路歷程及講解相關(guān)的理論，對實驗原理、實驗內(nèi)容進行預(yù)講,讓學(xué)生明白實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容,并且自行設(shè)計實驗方法和步驟,帶著問題有針對性地去做實驗,采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu),啟發(fā)學(xué)生思考，以此促進學(xué)生把握物理研究的思路脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力。(3)最后利用大約1個學(xué)時,組織學(xué)生對實驗結(jié)論和效果自評自議,進行相應(yīng)的討論，完成單元教學(xué)。此外,課后動態(tài)跟蹤網(wǎng)絡(luò)答疑充分運用網(wǎng)絡(luò)資源,在學(xué)校論壇上對學(xué)生留下的問題進行解答，同時通過qq、微信和郵箱等方式與學(xué)生交流,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既促進教學(xué)又增進師生感情,從而提高教學(xué)效果。

簡言之，以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)就是以綜合專業(yè)共性的實驗為基準,在多媒體教學(xué)支持下以實驗室為主要教學(xué)場所，以實驗內(nèi)容為主要講座單元,輔以理論指導(dǎo)的模塊化教學(xué)。

當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)基本上都是由一位教師負責(zé)一個班整個學(xué)期的課程,不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生感官疲憊,而且使教學(xué)質(zhì)量受限于該教師的教學(xué)水平。采用以實驗為重心的.多媒體模塊化教學(xué)由精選出的配合導(dǎo)師的物理師資力量或教學(xué)團隊中不同教師負責(zé)不同單元的授課講解，既能克服這些弊端,又能集中優(yōu)勢資源,發(fā)揮教師優(yōu)勢特長,提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

(三)現(xiàn)代的mobispol教育技術(shù)手段。

現(xiàn)代教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬課堂等多種形式，開展實踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)的互動教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來全新的生活方式，也給人類的教育事業(yè)(特別是教育方式)帶來了深刻的變革。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分享用網(wǎng)上豐富的課程資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動，現(xiàn)在這些手段形式已經(jīng)比較普遍了。

“mooc浪潮”(大規(guī)模在線開放課程，massiveopenonlinecourse)的到來，可將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠的角落,使全球各地的人可以感受頂尖高校明星教師的課堂教學(xué)甚至取得學(xué)位，引發(fā)了全球的關(guān)注。采用“mooc模式”不僅可以解放教師,而且可以使學(xué)生按照個人意愿，自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式。伴隨著“moocs”的快速發(fā)展，還涌現(xiàn)了“后mooc”時期的新型樣式,基于“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學(xué)?！钡囊苿咏虒W(xué)方法已開始實踐“mobimooc”樣式已出現(xiàn)。此外，還有如“spoc”“meta-mooc”“dlmooc”“mool”“docc”“pmooc”和“moor”等新型樣式[4_3?，F(xiàn)代的高等教育院校大學(xué)物理教學(xué)需要找到適合自身特點的“mooc”模式及“后mooc”時期的新型樣式。

鑒于卓越計劃背景下人才教育培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和特點，引入“mobispol”樣式與“以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)配合,非常適合于導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)的需要。spol(small,privateonlinelabs)表示小型的私有的在線實驗室“mobispol”就是通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的小型的私有的在線實驗室“mobilespol”。具體步驟方案如下：(1)高等院校根據(jù)卓越人才專業(yè)培養(yǎng)需要,規(guī)劃整理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,在確定了學(xué)生需要開設(shè)的物理實驗之后，搜索或制作相應(yīng)的適于手機等移動設(shè)備運行的實驗課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。(2)任課教師組織教學(xué)對象通過密碼口令等方式進入,使學(xué)生隨時隨地通過手機等移動設(shè)備與教師互動,進行在線物理實驗,教師實時指導(dǎo)給出評價。(3)對評價較高操作較好的學(xué)習(xí)者,選擇適當(dāng)時間安排其進入真實的實驗室進行實驗。

二、學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)必需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，加強學(xué)生的課外實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力。學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)主要采取自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和互教互學(xué)的形式,其自適應(yīng)學(xué)習(xí)原理如圖2所示。

(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練可采用模塊化分階段漸進的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式,也可按課程內(nèi)容的難度分階段漸進的方式,其中每一個模塊化(或難度)階段的學(xué)習(xí)主要分以下幾個步驟。

首先,通過自學(xué)教程掌握物理學(xué)的基本知識。自學(xué)教程實際上就是一個包含物理學(xué)基本概念、定律等知識內(nèi)容的軟件包，學(xué)生打開軟件包，了解掌握大學(xué)其次，學(xué)生利用訓(xùn)練系統(tǒng)練習(xí)自學(xué)教程中學(xué)習(xí)過的主要內(nèi)容,加深對定律、概念的理解和掌握,并提高解題能力和分析問題的能力。學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)包含有大量有針對性的練習(xí)題，習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生運用基本規(guī)律的方法之一,對不同類型的學(xué)生，習(xí)題應(yīng)有所選擇。

再次，學(xué)生通過自測系統(tǒng)組合出課程考試試卷以檢驗學(xué)習(xí)效果和摸清自身對知識的掌握程度,進一步督促自己對物理課程的自覺學(xué)習(xí)。自測系統(tǒng)包含了填空題、選擇題、簡答題、計算題等各種類型的典型試題。

最后,根據(jù)自測系統(tǒng)成績,通過自適應(yīng)算法判定學(xué)生是否進入下一階段學(xué)習(xí)或返回該階段重新學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生的互教互學(xué)。

現(xiàn)代的廣義教學(xué)提倡師生互動，發(fā)揚民主，改變“老師臺上講學(xué)生臺下聽”的課堂教學(xué)簡單模式。一方面，利用學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，通過在自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中自學(xué)和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教學(xué)效率;另_方面，課堂教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu)，條件允許時盡可能讓有不同見解的學(xué)生上講臺闡述自己的思想觀點,通過同學(xué)間的探討思辨、互教互學(xué)，學(xué)生能夠更完整更透徹地掌握所學(xué)知識,有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)創(chuàng)新意識。

首先,教師將主要步驟歸納為“自準遠準臺平”三大步六個字，要求同學(xué)掌握“各半調(diào)節(jié)法”的重要意義和具體做法，并操作演示一遍。其次，學(xué)生開始獨自操作完成實驗,對班上一些先完成的學(xué)生于報告冊上標(biāo)注完成時間;再次，將這些學(xué)生的儀器旋鈕調(diào)亂讓他們重新操作一遍,對再次完成實驗的學(xué)生打出成績“優(yōu)”或“a”最后,安排這些得到“優(yōu)”或“a”的學(xué)生去指導(dǎo)其他未能完成的學(xué)生，如果指導(dǎo)成功，經(jīng)檢測這些被指導(dǎo)的學(xué)生也完成并掌握了實驗方法,那么這些得到“優(yōu)”或“a”學(xué)生的成績升至“優(yōu)+”或“a+”。以此類推,班上學(xué)生基本能夠完成實驗。能者先行學(xué)優(yōu)為師,猶如教師學(xué)到了孫悟空的分身法，不僅有利于保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，而且使得考核成績更加客觀準確。

三、結(jié)束語。

大學(xué)物理的自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)是在作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理理論課和實驗課的學(xué)時數(shù)被大幅削減的形勢下針對卓越人才的培養(yǎng)問題提出的，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和各門課程師資團隊的配合教育下動態(tài)制定特殊的教學(xué)計劃和大綱,在注重發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的現(xiàn)代廣義教學(xué)的基礎(chǔ)上提倡以實驗為重心開展模塊化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育手段，培育學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力和實際應(yīng)用技能,并隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況對學(xué)生進行長期跟蹤教育。在此項教學(xué)改革研究過程中，不僅初步設(shè)計了教學(xué)計劃內(nèi)容,改進和完善了三階式小型化階梯課程體系，而且大力倡導(dǎo)支持了長期教育和終身學(xué)習(xí)的思想,樹立了新的教學(xué)理念，促進了新型師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了與時俱進、勇于創(chuàng)新的教育精神。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇二

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新理念的不斷實踐，我國更深層次地進入了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，以電子商務(wù)位代表的新型商業(yè)模式逐步完善，成為國民經(jīng)濟的重要組成部分。電子商務(wù)是一種建立在網(wǎng)絡(luò)虛擬形態(tài)下的經(jīng)濟活動，它的絕大多數(shù)溝通和操作都依賴計算機完成，兩者之間形成了密切的關(guān)系。本文中針對這一關(guān)系展開具體闡述，并探索計算機技術(shù)對電子商務(wù)發(fā)展的推動策略。

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；電子商務(wù)；關(guān)系分析；發(fā)展趨勢。

當(dāng)前，電子商務(wù)已經(jīng)融入了社會生活的各個方面，小到日常購物、娛樂、餐飲等消費，大到企業(yè)交易、金融項目、投資融資等服務(wù)，由于它具有便捷和實惠的優(yōu)勢，符合現(xiàn)代社會快節(jié)奏的經(jīng)濟形態(tài)，因此深受商家和消費者的歡迎。計算機技術(shù)的發(fā)展與電子商務(wù)發(fā)展存在密切的關(guān)系，即相互促進，也相互制約，是一個很值得深入研究的課題。

1計算機技術(shù)與電子商務(wù)發(fā)展的關(guān)系概述。

1.1計算機技術(shù)是電子商務(wù)的發(fā)展支撐顯而易見的是，計算機技術(shù)的出現(xiàn)早于電子商務(wù)，并且它的研發(fā)用意也并非專門為了電子商務(wù)應(yīng)用，而是用以解決復(fù)雜的運算問題。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，相關(guān)的軟件技術(shù)、硬件技術(shù)等均得到了完善，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為電子商務(wù)平臺的形成奠定了基礎(chǔ)。計算機產(chǎn)品的商業(yè)化格局是從系統(tǒng)軟件的廣泛推廣展開的，但缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每一個單機只是孤立的“工作站”，只有將大量計算機用網(wǎng)絡(luò)連接起來才能夠形成商業(yè)信息的流轉(zhuǎn)，并進一步實現(xiàn)電子商務(wù)的模式開發(fā)；簡單地說，電子商務(wù)是利用計算機技術(shù)構(gòu)建操作平臺、利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)商業(yè)信息交流的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.2電子商務(wù)是計算機技術(shù)的進步力量。

當(dāng)電子商務(wù)發(fā)展到一定規(guī)模之后，原有的計算機技術(shù)呈現(xiàn)出無法適應(yīng)的工作狀態(tài)，而鑒于電子商務(wù)在社會中的重要地位，從而形成倒逼計算機技術(shù)進步的力量。例如，在電子商務(wù)出現(xiàn)之前，計算機的主要功能是滿足辦公需要，如信息輸入、表格打印、網(wǎng)頁瀏覽、郵件發(fā)送等，電子商務(wù)發(fā)展不僅要求網(wǎng)絡(luò)的安全性，對計算機本身的圖像處理能力、反應(yīng)速度等也提出了較高的要求。

1.3融合與制約并存。

當(dāng)前，計算機技術(shù)與電子商務(wù)發(fā)展所呈現(xiàn)的融合形態(tài)十分明顯，越來越多的企業(yè)開始針對電子商務(wù)的需要配置相應(yīng)計算機產(chǎn)品，如搭配作圖軟件、視頻處理軟件等。由于電子商務(wù)可以極大地減少企業(yè)運行成本，計算機技術(shù)的落后容易形成電子商務(wù)的發(fā)展瓶頸，相應(yīng)的，當(dāng)電子商務(wù)拋棄某一類計算機技術(shù)及產(chǎn)品，也必然造成市場淘汰現(xiàn)象，雙方的制約關(guān)系也十分明顯。整體上分析，計算機技術(shù)和電子商務(wù)之間進行融合是一個大趨勢，一方面是由于計算機技術(shù)自身的缺陷、不足造成的，包括研發(fā)團隊和生產(chǎn)企業(yè)在內(nèi)，對于計算機技術(shù)的提升僅局限于硬件層面，而不是將其置于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境去考慮，忽視了企業(yè)對供應(yīng)鏈管理的需求，無法有效地展開信息流轉(zhuǎn)。另一方面，電子商務(wù)的發(fā)展過程中存在一定的技術(shù)適應(yīng)缺陷，一種新技術(shù)的適應(yīng)需要較長的時間，無法快速構(gòu)建企業(yè)、商戶所需要的電子商務(wù)環(huán)境。

2計算機技術(shù)對電子商務(wù)發(fā)展的推動策略。

以下筆者以電子商務(wù)發(fā)展角度來闡述計算機技術(shù)的推動策略。

2.1加強電子商務(wù)平臺的規(guī)范建設(shè)。

中國是目前世界上電子商務(wù)交易規(guī)模最大的國家，其業(yè)務(wù)不僅在國內(nèi)廣泛開展，并且深刻影響著傳統(tǒng)的國際貿(mào)易形式。但是，在電子商務(wù)平臺的建設(shè)方面并沒有一定的標(biāo)準，過度的依靠計算機技術(shù)導(dǎo)致規(guī)范性的喪失。目前，國內(nèi)的電子商務(wù)平臺主要有兩類，其一是以淘寶、京東、國美在線等類型的電商平臺，通過號召企業(yè)、組織和個人入駐的方式開展電子商務(wù)活動，這樣一來企業(yè)標(biāo)準也就形成了實際上的行業(yè)標(biāo)準。其二是企業(yè)自主開發(fā)的電子商務(wù)平臺，以銷售自身主打產(chǎn)品、搭配周邊市場產(chǎn)品為主，通常以大宗產(chǎn)品交易為主，如汽車、房地產(chǎn)等，在表現(xiàn)形式上更是五花八門。加快電子商務(wù)平臺的規(guī)范建設(shè)要求，可以更好地反映出計算機技術(shù)的優(yōu)勢，并引導(dǎo)計算機技術(shù)更好地為電子商務(wù)服務(wù)。特別是在市場化領(lǐng)域，計算機技術(shù)提供的大屏幕輪播、在線監(jiān)控等系統(tǒng)技術(shù)，可以為電子商務(wù)平臺的快速成長、正常運營提供支持。

2.2提高電子商務(wù)平臺的安全保障。

電子商務(wù)平臺的交易行為是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的，但資金流動卻是實實在在的，隨著電子商務(wù)交易規(guī)模的擴大，商家和消費者每天都要面臨大量的經(jīng)濟來往，那么資金安全是一個硬性要求。確保電子商務(wù)平臺安全的.核心條件是計算機技術(shù)，包括系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件安全等方面，整個交易過程中要避免賬號、密碼、交易內(nèi)容等信息的泄露，否則會造成人民群眾巨大的經(jīng)濟損失，嚴重的甚至造成社會經(jīng)濟秩序混亂。例如，大量病毒木馬可以在電腦產(chǎn)品上攻擊支付系統(tǒng)、交易系統(tǒng)等，造成用戶信息泄露、資金被竊取，而計算機技術(shù)是一道最有力、最重要的安全屏障。

2.3開拓電子商務(wù)平臺的業(yè)務(wù)空間。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從有線形式向無線形式的發(fā)展，電子商務(wù)平臺的業(yè)務(wù)空間也得到進一步的開拓，如傳統(tǒng)電子商務(wù)網(wǎng)站的移動終端化改造，通過智能手機瀏覽、下單、支付，極大地簡化了電子商務(wù)模式的應(yīng)用流程。但無線網(wǎng)絡(luò)與終端存在較大的局限性，尤其在系統(tǒng)中產(chǎn)品的發(fā)布、交易等方面都需要后臺管理，傳統(tǒng)計算機平臺仍是一個無法擺脫的工具。一方面，電子商務(wù)的業(yè)務(wù)開展是基于雙向通信展開的，計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是目前通信成本最低的一種形式，并且基于自身的綜合性辦公能力，可以大幅度縮短交易進行周期，結(jié)合實時動態(tài)來構(gòu)建牢固的供應(yīng)鏈。另一方面，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，國內(nèi)消費市場、渠道日益多元化，開拓電子商務(wù)空間是一個必然趨勢。

3結(jié)束語。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，對我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了重要推動作用，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)渠道多、成本低，加上計算機技術(shù)的普及和應(yīng)用，已經(jīng)不存在過高的操作門檻，這給許多傳統(tǒng)企業(yè)和商家?guī)砹烁鄼C會，同時對于消費者而言也形成了全新的體驗。綜上所述，計算機技術(shù)和電子商務(wù)發(fā)展是相輔相成、相互影響的，在未來的發(fā)展中要一視同仁，忽視任何一方都會帶來滯后性。

參考：

[1]黃娟琴,鄧小兵.計算機技術(shù)與電子商務(wù)發(fā)展的關(guān)系探討[j].中外企業(yè)家,,(14):97.

[2]閆欣敏.關(guān)于計算機技術(shù)與電子商務(wù)發(fā)展的關(guān)系探討[j].技術(shù)與市場,,(09):310.

[3]秦靖偉.計算機技術(shù)與電子商務(wù)發(fā)展的關(guān)系探討[j].商場現(xiàn)代化,,(25):63.

[4]馬青山.計算機技術(shù)與電子商務(wù)發(fā)展的關(guān)系探討[j].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用,,(11):201.

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇三

測繪學(xué)是運用系統(tǒng)的方法，集成各種手段來獲取和管理空間數(shù)據(jù)，并作為科學(xué)、管理、法律和技術(shù)服務(wù)的一部分參與空間信息生產(chǎn)和管理的一門應(yīng)用學(xué)科。下面是測繪學(xué)概論課程論文，請參考！

地理信息系統(tǒng)在測繪工程的應(yīng)用。

摘要:地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用為外業(yè)測量奠定了基礎(chǔ)，促進了測量事業(yè)的發(fā)展，因為地理系統(tǒng)的不斷完善，讓測量施工工作更加的便利，提高了工作的準確性，科技的不斷發(fā)展，解決了日常生活的問題，促進了世界的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);測繪工程;應(yīng)用。

一、地理信息系統(tǒng)。

(一)概念。

二、傳統(tǒng)測繪和新型測繪地理信息系統(tǒng)。

(一)傳統(tǒng)測繪的缺點。

傳統(tǒng)的測繪方式，主要是人工操作測繪工具進行測繪，不止會消耗大量的時間，準確性不高，傳統(tǒng)的測繪方式容易出現(xiàn)錯誤。有時在信息采集和分析的過程中，人為的問題很不容易被發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)測繪還有些弊端，例如，測繪工具使用復(fù)雜，收集測繪數(shù)據(jù)難度大、專業(yè)人員的不足。

(二)地理信息系統(tǒng)的主要優(yōu)勢表現(xiàn)。

地理信息系統(tǒng)在時間和精準上有所提高，主要在新時期開始應(yīng)用。在測繪工作中運用地理信息系統(tǒng)為人提供很大的便利，節(jié)省了人力，將系統(tǒng)行動規(guī)則設(shè)置完畢后，只需要根據(jù)外部環(huán)境變化對分析過程與結(jié)果進行調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，將衛(wèi)星和監(jiān)控設(shè)備應(yīng)用其中，應(yīng)用該設(shè)備對所規(guī)定的區(qū)域進行實時監(jiān)控，結(jié)合環(huán)境的變化體現(xiàn)在圖紙上，提高了數(shù)據(jù)的精準度，節(jié)省了測繪數(shù)據(jù)的時間，完善了專業(yè)人員不足等問題。

三、地學(xué)信息的功能特點。

(一)數(shù)據(jù)編輯和處理功能。

地學(xué)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)編輯能力體現(xiàn)在對圖片的編輯能力，對于圖片的編輯主要體現(xiàn)在圖像的裝飾與編輯、圖像與圖幅見得拼接、誤差的修改和投影變換等，為人們工作提供了便捷。

(二)數(shù)據(jù)采集和輸入功能。

地理信息系統(tǒng)在多個環(huán)境都可以采集數(shù)據(jù)，在工作中可以在多種空間多種環(huán)境探測到不同物質(zhì)的.方向位置和大小和體積關(guān)系等。采用的輸入方式有鍵盤、商業(yè)數(shù)據(jù)、數(shù)字拷貝等。

(三)數(shù)據(jù)的存儲與管理。

在地理信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)都是采用空間分區(qū)，分層來管理，為了更加合理化，更加便捷查找數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要有矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，矢柵一體化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和光柵結(jié)構(gòu)。

(四)空間查詢和分析功能。

在地理空間系統(tǒng)中空間的觀察，可以看到地球空間圖像，其中有圖像的相交、圖像的相減、圖像的合并同時也能看到地球空間的中任意點、線、面在空間中的連接。從而使人們更好的觀察空間狀態(tài)。地球的空間狀態(tài)，空間中的叢屬位置，空間的位置關(guān)系。空間系統(tǒng)的分析能力多種多樣，人們生活中有遠程分析、網(wǎng)絡(luò)分析、三維模型分析等。為人們的生活提供了便捷的方式。

四、工程測繪中地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用分析。

(一)對數(shù)據(jù)采集的技術(shù)分析。

在傳統(tǒng)地理信息采集中，數(shù)據(jù)的收集是一項較為復(fù)雜的繁重的工作，耗費人力、物力，也會受到環(huán)境因素的影響，例如，雷雨天氣會影響數(shù)據(jù)的采集，地勢環(huán)境也會影響到采集，例如，沼澤、樹林、高山會影響到數(shù)據(jù)的采集。采用地理信息系統(tǒng)可以減小工程測繪的失誤，地理信息系統(tǒng)對實體連續(xù)儲存的對象主要采用柵格、矢量這兩種方式。其中柵格存儲可以根據(jù)單個網(wǎng)格寬度來確定其分辨率，單個網(wǎng)格每個都有行和寬，行和寬的組成存儲單位的唯一值。矢量存儲主要是靠對不同環(huán)境的物體通過幾何的狀態(tài)表現(xiàn)出來。我們通過柵格和矢量對數(shù)據(jù)進行采集。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用廣泛，不僅可以自主應(yīng)用，也可以配合多種機器來完善我們信息系統(tǒng)的采集，例如我們可以配合雷達激光，攝影機，讓我們采集到的數(shù)據(jù)更加精確，便捷了工作。

(二)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與處理。

地理信息系統(tǒng)的處理主要根據(jù)自己的系統(tǒng)獲取的數(shù)據(jù)進行軟件分析數(shù)據(jù)處理，最后將處理過的數(shù)據(jù)進行編輯，將統(tǒng)計好的數(shù)據(jù)進行建模，最后通過地理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)換出空間數(shù)據(jù)模型，最后工作人員將系統(tǒng)分析的數(shù)據(jù)和空間模型加以分析。在不采用gis的情況數(shù)據(jù)采集繁瑣，所以我們應(yīng)該建立空間模型系統(tǒng)。

(三)數(shù)據(jù)精細測量。

數(shù)據(jù)精細系統(tǒng)即在原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)更加精密的改正。工作人員在使用數(shù)據(jù)精細測量中，其中各個點將自動連接，形成路線。測繪人員將測量數(shù)據(jù)收集、整理，并加以分析，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，修正。減少施工中的誤差。gis系統(tǒng)在精細數(shù)據(jù)測量過程中可以減少操作測量中的失誤和誤差，誤差逐漸縮小，直到接近于零。由于失誤的減少使得gis在城市測繪中廣泛的運用，利用率和可信度增高。

(四)空間系統(tǒng)分析。

在gis系統(tǒng)中。其核心功能是物體在空間的分析功能，由于各個環(huán)節(jié)復(fù)雜，覆蓋多種學(xué)科，多種知識所以技術(shù)性較高，需要專業(yè)人員來操作。其中多種學(xué)科主要包括區(qū)域科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)等?？臻g的分析功能主要是指將獲取的遠程數(shù)據(jù)和圖形，進行統(tǒng)計整合，最后建立空間模型。空間模型內(nèi)的圖形位置，具體物體與虛擬物體的關(guān)聯(lián)性。地理信息系統(tǒng)模型建立較為復(fù)雜，但因為智能化，操作簡單，被人們廣泛使用，gis在工程中獲得的社會效益和經(jīng)濟效益顯著，為工程測繪奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(五)立體式輸出。

gis在城市測繪中應(yīng)用的重要內(nèi)容是立體輸出。測繪人員統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)合成，并合理在輸出的過程中若發(fā)現(xiàn)錯異常和錯誤，必須加人才能及時改正，地理測繪系統(tǒng)中的立體輸出正是彌補人手不足這一缺點。減少了工作人員，還能更快地完成工作，獲得的數(shù)據(jù)還很準確所以在數(shù)據(jù)后期的處理，測繪人員需采取立體輸出發(fā)。

(六)虛擬現(xiàn)實應(yīng)急應(yīng)用。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種新型測繪技術(shù)，以計算機為基礎(chǔ)，模擬的三維空虛立體空間，可以為使用者提供視覺、聽覺、觸覺等感官上的模擬，可以直接及時的將畫面?zhèn)魉徒o人們觀察事物狀態(tài)?？梢詫y繪數(shù)據(jù)進行收集，最后融合在一起，形成三維地圖。這種三維空間地圖是一種全新的模式，可以讓人們置身其中，我們可以用這種三維地圖模擬各種事故現(xiàn)場，大大節(jié)約成本號召大家積極參與進來。這種培訓(xùn)降低了投入成本，還可以起到演練作用。也可以模擬水災(zāi)，模擬降雨量在城市中的淹沒情況，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以自動制定疏散系統(tǒng)路線圖，模擬人員疏散。這種虛擬的技術(shù)合成還可以和多個設(shè)備一起共同使用，未達到剛好的效果，例如在模擬室內(nèi)疏散演練的時候，已將其與室內(nèi)定位系統(tǒng)集成，模擬室內(nèi)人員疏散，虛擬場景會自動定位現(xiàn)場信息，便于指定救援方案。

(七)測繪應(yīng)急數(shù)據(jù)快速處理技術(shù)。

測繪應(yīng)急數(shù)據(jù)，獲取的原始數(shù)據(jù)后通過加工處理，制作成易于處理的圖鑒，在應(yīng)急快速制圖系統(tǒng)，遙感影像一體化測圖系統(tǒng)等專業(yè)測繪軟件的融合下，與應(yīng)急數(shù)據(jù)進行融合，最后形成應(yīng)急數(shù)據(jù)快速處理技術(shù)。遙感影像一體化測圖系統(tǒng)，主要是以攝影測量技術(shù)，將畫面?zhèn)鬏數(shù)饺藗兪种?，這種系統(tǒng)可以恢復(fù)物體的正確位置與大小，配合不同數(shù)據(jù)，加快信息的處理。遙感影像一體化的測圖更加便捷，與快速制圖系統(tǒng)的配合測繪應(yīng)急過程的數(shù)據(jù)，并且現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從而快速對采集數(shù)據(jù)進行提取編輯，最后通過快速標(biāo)記、符號取得應(yīng)急圖鑒。圖2測繪應(yīng)急流程圖。

五、結(jié)論。

地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，在未來會成為主流發(fā)展方向和目標(biāo)，實現(xiàn)信息的多元化，促進了城市測量的發(fā)展。我們需要去其糟粕，取其精華，在城市測量這條道路上不斷發(fā)展，取得進步。

參考文獻。

［5］李莎．地理信息系統(tǒng)在土地測繪中的應(yīng)用［j］．低碳世界，2016，11:34－35.

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇四

摘要：社會視角下高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)應(yīng)從實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐教學(xué)方面進行創(chuàng)新性的鍛煉與提升，加大學(xué)生社會實踐、科研活動、競賽模式等參與度，全面提高學(xué)生問題分析能力、實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。本文針對社會視角下高校經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)過程中存在的弊端進行分析，并針對如何提高實踐教學(xué)，實現(xiàn)現(xiàn)代化、專業(yè)化的教學(xué)模式提出幾點改革措施。

隨著高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的提出，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前大學(xué)生對教學(xué)的要求，不能適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的需求。經(jīng)濟管理學(xué)科是一項應(yīng)用性較強的學(xué)科，基于社會視角下的高校大學(xué)生，更應(yīng)該具備一定的問題分析能力、實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這不僅需要大學(xué)生擁有過硬的理論性知識，更要具備較強的專業(yè)技能。因此，高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)應(yīng)以實踐教學(xué)為主要教學(xué)方式，建立完善的教學(xué)體系，提高教學(xué)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)是經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)的主要目的，而在社會視角的影響下，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)應(yīng)從四個方面進行分類式的綜合性教學(xué)法：首先是實驗，主要對學(xué)生的理解、運用、分析以及解決問題等多方面能力進行培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要途徑。其二是實訓(xùn)，主要以鍛煉與提升學(xué)生技能為主，包括信息資料處理、外語交際、計算機應(yīng)用等基本技能和軟件操作、業(yè)務(wù)處理等專業(yè)技能。其三是實習(xí)，主要鍛煉學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，從專業(yè)、畢業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面實現(xiàn)實習(xí)目的。最后是畢業(yè)論文或設(shè)計，這是實踐教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，可充分呈現(xiàn)出學(xué)生能力、知識、素養(yǎng)等多方面水平程度，也是對實踐教學(xué)效果的最后總結(jié)與評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對枯燥、乏味，對培養(yǎng)人才起不到預(yù)期的效果，將實踐教學(xué)模式融入到高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)中，不僅能提升教學(xué)水平，還能使學(xué)生得到更多方面的鍛煉。思想解放、能力培養(yǎng)、技能鍛煉是實踐教學(xué)的主要特點，若是與社會實踐、科研實踐、競賽模式等相融合，會使高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)更具有宏觀特點。實現(xiàn)宏觀教學(xué)體系，可提高對學(xué)生專業(yè)能力、適應(yīng)能力、處理能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等多方面的培養(yǎng)。

社會視角的高校經(jīng)濟管理教學(xué)是一項周期性較長的教育工作，在教學(xué)中理念與實際操作非常重要，然而這兩個層面卻成為很多高校經(jīng)濟管理教學(xué)的誤區(qū)。

（一）理念層面上存在的誤區(qū)。

高校中經(jīng)濟管理教學(xué)理念主要是以理論傳授、知識講授為重點，卻忽略能力鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)、缺乏實踐性教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師以傳統(tǒng)的灌輸方式來完成教學(xué)任務(wù)，認為只要把該講的知識都講一遍就可以，至于學(xué)生能否明白與接受，只能看學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力；對教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新意識，缺少互動性環(huán)節(jié)。

（二）實際操作層面存在的誤區(qū)。

實際操作中，缺少系統(tǒng)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系，認為學(xué)生只要參與操作就可以，沒有對活動內(nèi)容的考核與評價環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的實際操作水平。教學(xué)設(shè)施與設(shè)備過于陳舊落后、甚至一些設(shè)備已經(jīng)無法使用，完全不能滿足教學(xué)活動的需要。認為學(xué)生參加到社會實踐，實際操作技能自然就會得到提升，因此，校外實習(xí)也成為了形式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理性的抽象向理性的.具體發(fā)展。

在實際高校經(jīng)濟管理教學(xué)中，多數(shù)是以理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩種方式相結(jié)合，然而兩者構(gòu)成比重非常關(guān)鍵，對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。理論教學(xué)環(huán)節(jié)若是占據(jù)整個課堂的大部分時間，就會使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對減少。而實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，應(yīng)加以重視，并合理策劃課程安排；將傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式進行改革，采用以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的新型培養(yǎng)方式，使學(xué)生理性的抽象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成理性的具體學(xué)習(xí)，更容易增強對知識的理解能力、運用能力。

（二）構(gòu)建完善的實習(xí)基地。

由于很多高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)過程中對實際操作存在思想上的偏差，使實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不健全，實習(xí)基地準備不完善、不合理，導(dǎo)致學(xué)生無法得到良好的鍛煉。因此，高校應(yīng)該加強對實習(xí)基地建設(shè)的重視，從經(jīng)費、政策等方面大力支持實踐教學(xué)；建設(shè)完善的實習(xí)基地和實驗室，提供較全面的軟硬件系統(tǒng)，建立完善的模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用特點，實現(xiàn)現(xiàn)代化、專業(yè)化的實驗室，并配套相關(guān)的管理制度。

（三）提高教學(xué)模式規(guī)范性。

規(guī)范的教學(xué)模式是促進高校經(jīng)濟管理教學(xué)水平穩(wěn)步提升的關(guān)鍵，科學(xué)合理的教學(xué)形式可以促使教學(xué)方式方法的進步，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點。而在建立完善的教學(xué)體系過程中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著解放思想、勇于創(chuàng)新的教學(xué)觀念來更好的提高教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與計劃，與時代性、變化性相結(jié)合，促進學(xué)生對經(jīng)濟社會發(fā)展的深入了解。實訓(xùn)環(huán)節(jié)要加強對現(xiàn)代技術(shù)、科學(xué)研究等方面的培養(yǎng)，促使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與變化。

（四）加強教學(xué)質(zhì)量管理與控制科學(xué)的實踐教學(xué)體系需要較為完善的實踐教學(xué)管理和質(zhì)量控制制度和機制作為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)借鑒iso質(zhì)量管理模式，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系。主張通過iso質(zhì)量標(biāo)準明確質(zhì)量管理目標(biāo)、完善質(zhì)量管理文件、加強監(jiān)督和考核、規(guī)范實踐教學(xué)運行、搭建實踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺等措施，來提高實踐教學(xué)質(zhì)量管理的制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化水平。事實上，教學(xué)管理和質(zhì)量控制是一個系統(tǒng)的工程，它需要各高校建構(gòu)符合自身校情的實踐教學(xué)評價指標(biāo)，落實質(zhì)量評價工程以真正實現(xiàn)實踐教學(xué)培養(yǎng)之目標(biāo)。

四、結(jié)語。

社會視角的高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)體系包含實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計等環(huán)節(jié)。針對人才培養(yǎng)在理念和實際操作層面存在的誤區(qū)，提出在理念上要辯證地認識到理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系；在實際操作層面要多管齊下，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇五

環(huán)境問題是當(dāng)前全球各國關(guān)注的重點問題之一，因此現(xiàn)階段我國已經(jīng)有超過500所中職、高職及高等院校將化工類環(huán)境工程專業(yè)納入學(xué)校教學(xué)體系之中，實驗是化工類環(huán)境工程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，想要切實提高化工類環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)效率，學(xué)校必須重視實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生動手實踐能力及創(chuàng)新能力的提高，本文主要結(jié)合中職院校在實驗教學(xué)中存在的問題簡單就此提出幾點建議。

一、變革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣。

實驗教學(xué)的重要目的之一是幫助學(xué)生鞏固理論知識，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，通過實驗教學(xué)與理論教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力，因此，教師首先應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的動手實踐的興趣。目前來說大多數(shù)學(xué)科的實驗教學(xué)中，教師都要求學(xué)生嚴格按照實驗指導(dǎo)書的要求進行操作，實驗教學(xué)并不具備挑戰(zhàn)性，而中職學(xué)生正值少年時期，他們具備很強的冒險精神，實際的學(xué)習(xí)及生活過程中更喜歡一些挑戰(zhàn)性較強的活動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生對于實驗教學(xué)的興趣不高，自然難以達到預(yù)期的.教學(xué)效果。為了有效的激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)新實驗教學(xué)的方法，比如實際的實驗教學(xué)過程中不再為學(xué)生提供完整詳細的實驗指導(dǎo)書，正式教學(xué)之前提前將實驗的題目下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過自主搜集學(xué)習(xí)資料完成實驗內(nèi)容的編寫，并自主完成實驗?zāi)康?、意義、實踐應(yīng)用價值等等內(nèi)容的總結(jié)；學(xué)生實驗中需要的試劑及相關(guān)設(shè)備不再由教師預(yù)先準備好，開放學(xué)校的實驗室，由學(xué)生在實驗員的協(xié)助之下自己取用需要的試劑及設(shè)備。通過類似的方法激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，進而達到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

二、實驗設(shè)置應(yīng)于理論教學(xué)及生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

實驗項目的設(shè)置必須與教材中的理論知識以及生產(chǎn)實踐相結(jié)合，當(dāng)前化工類環(huán)境工程專業(yè)實驗內(nèi)容包括廢水處理、廢氣處理、固體廢棄物處理等等部分，為了更好的促進學(xué)生能力的提高，教師在設(shè)置實驗內(nèi)容時可以將其分為三個層次，循序漸進，第一個層次的實驗項目主要用于幫助學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，第二個層次的實驗項目則用于鍛煉學(xué)生的實踐技能，第三個層次主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實驗課程中，教師應(yīng)明確要求學(xué)生在實驗準備工作中必須對實驗內(nèi)容在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用范圍、實驗中具體的操作方法、實驗過程中的注意事項及相關(guān)的實驗參數(shù)進行詳細的了解和掌握。

三、實驗教學(xué)方法應(yīng)多元化。

目前來說大多數(shù)中職院校在開展實驗教學(xué)時方法都比較單一，主要是通過課堂實驗完成實驗教學(xué)，大多數(shù)都是驗證性的實驗，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師應(yīng)積極引用多元化的教學(xué)方法，比如通過仿真實驗、非課堂實驗多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。非課堂實驗主要為探究性實驗，規(guī)定學(xué)生在一定的時間之內(nèi)完成，學(xué)生可以通過小組合作的形式完成探究的過程，對于學(xué)生實驗過程中存在的疑問，教師可以予以指導(dǎo)，但不能過多干涉，通過這樣的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力。目前來說仿真實驗的教學(xué)方法實際上已經(jīng)比較廣泛的應(yīng)用于高等院校電子電工等等專業(yè)的教學(xué)過程中，但在中職院?；ゎ惌h(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用相對較少，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)計算機機房，通過仿真軟件讓學(xué)生在計算機上可以清晰的觀察到實驗的全過程，更有利于加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解掌握。

四、教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高學(xué)生的實踐能力、真正發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，教師在實驗教學(xué)中主要承擔(dān)引導(dǎo)作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此實驗教學(xué)可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實驗設(shè)計及探究的過程中，為了讓學(xué)生更好的完成實驗，可以根據(jù)學(xué)生的能力將其進行分組，由成績優(yōu)異、實踐能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)能力相對較弱的學(xué)生共同完成實驗過程，學(xué)生探究實驗時教師應(yīng)做好輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生實驗方案偏離本次試驗主題，此外，為了更好的實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的，教師應(yīng)嚴格檢查學(xué)生撰寫的實驗預(yù)習(xí)報告，確保學(xué)生對于實驗的基本原理、總體的流程及實驗要點有比較詳細的了解，實驗的過程中做好全程跟蹤工作，保證學(xué)生事實求是，不存在造價等不良現(xiàn)象，也可以有效防止因?qū)W生操作不當(dāng)引起不安全事件，威脅學(xué)生的人身安全。學(xué)生實驗過程中可能會出現(xiàn)實驗結(jié)果與理論分析不符等現(xiàn)象，此時教師應(yīng)與學(xué)生一起對實驗進行驗證，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并及時解決，堅決杜絕敷衍了事等不良現(xiàn)象，幫助養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度，這對于學(xué)生未來的成長十分有利。此外，實驗報告是檢驗學(xué)生實驗成果的重要手段之一，因此教師需要對學(xué)生的實驗報告進行嚴格審查，必須保證實驗報告內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的完整性、真實性，也有利于學(xué)生求真務(wù)實學(xué)習(xí)作風(fēng)的養(yǎng)成。結(jié)束語實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力、動手實踐能力，幫助學(xué)生理解理論知識的有效方法，但當(dāng)前我國中職院?；ゎ惞軓焦こ虒嶒灲虒W(xué)中還存在著一些問題嚴重影響了實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本文結(jié)合這些問題簡單提出幾點建議，僅為當(dāng)前我國中職院校的部分一線教師提供教學(xué)思路。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇六

摘要：科技的領(lǐng)先可以帶動國家強大，能夠振奮民族精神、弘揚國威、富國強兵；教育創(chuàng)新，可以使學(xué)生迅速領(lǐng)略知識、脫穎而出、一展英才。職是之故，教學(xué)之中，必須知機識變、破臼除窠；設(shè)若循常習(xí)故，縱然履職盡責(zé)、焦唇干舌，疲身憊力，依然會事著功微，徒有勞苦。從《機械基礎(chǔ)》之內(nèi)容談起，解讀了更新教育觀念的意義，分析了在《機械基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，形象思維的培養(yǎng)之重要，隨后推出了要營造其樂融融、化難為易的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐；教育觀念；創(chuàng)新教學(xué)；形象思維。

一、《機械基礎(chǔ)》之內(nèi)容。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》嚴格要求職業(yè)學(xué)校的教育要抓重點，要提高教學(xué)質(zhì)量，要注重培訓(xùn)高等技能，要開展職業(yè)技能競賽，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)指出了一條明朗的方向。

《機械基礎(chǔ)》是機械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及常用機械傳動的種類、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用；包括常用機構(gòu)的類型及應(yīng)用；軸系零件的類型、結(jié)構(gòu)性能和應(yīng)用；以及液壓與氣壓傳動的基本知識、常用元件的工作原理、圖形符號和應(yīng)用，使用維護及基本的計算方法。課程涉及廣泛，知識點龐雜，計算公式檐檐相次，對缺乏機械感性認識的學(xué)生來說有一定的困難。

二、強調(diào)教育觀念的更新。

創(chuàng)新是成功的先導(dǎo)，是改革的動力，是發(fā)展的源泉，是認識能力提高之根基，是實踐能力增強之領(lǐng)袖。在《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)觀念必須一以貫之，做到以下幾點。

1.抓綜合質(zhì)量。

注重學(xué)生的開拓能力，要求學(xué)生身心和諧，人格健全，富有組織能力、管理才能、合作精神。

2.擁有獨立的人格。

教學(xué)中，要注重個性培養(yǎng)，引領(lǐng)自學(xué)，促進教學(xué)互動，啟發(fā)其自主意識。

3.因材施教。

挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)特長，鼓勵優(yōu)秀，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造力。

以此三點作為綱領(lǐng)，使得機械專業(yè)的教學(xué)體系更加完善，效率大有提高，質(zhì)量卓越，培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)扎實，適合社會需要。

三、首推形象思維的培養(yǎng)。

《機械基礎(chǔ)》課符號龐雜，傳動圖線諸多，涉及各種機械運動齒輪輪系傳動及液壓傳動，缺乏感性認識，不知所以。教學(xué)過程形象思維的培養(yǎng)處于首要位置，然后巧妙地理解概念，將問題簡易化，提升了認識速度，增加了學(xué)習(xí)效益。

學(xué)生的想象能力豐富以后，見解迭出。認識曲柄滑塊機構(gòu)之時，通過教具演示，讓學(xué)生聯(lián)想到發(fā)動機的曲柄連桿機構(gòu)之變換，效果奇佳，課堂上群情踴躍，一片熱忱。比如，教學(xué)中多采用“案例法”“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”“課堂討論法”等優(yōu)化教法。如講“連桿機構(gòu)”“凸輪機構(gòu)”的同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的.一些器械如縫紉機、修鞋機、破碎機、挖土機等輔助分析，加深他們對“連桿機構(gòu)”“凸輪機構(gòu)”的理解。

四、營造其樂融融、化難為易的教學(xué)氛圍。

教學(xué)中，不要蕭規(guī)曹隨，要靈活機智，以營造其樂融融的教學(xué)氛圍為能事。如，在講《解鉸鏈四桿機構(gòu)演化》這一節(jié)時，一些學(xué)生反應(yīng)較慢，理解跟不上，只要通過自制教具，并作適當(dāng)演示，學(xué)生就很容易地知道曲柄滑塊機構(gòu)是如何演化而來的。緊接著又通過不斷地變換不同固定件讓學(xué)生明白不同的導(dǎo)桿機構(gòu)類型，并輕易地聯(lián)想到所見汽車的翻斗起落、牛頭刨床主運動機構(gòu)、手動抽水機構(gòu)等如何工作，并能提出自己的見解和想法。這樣的授課，學(xué)生聽起來相對簡易明了，另外在整個教課過程中，采用幽默詼諧風(fēng)趣的語言，學(xué)生聽課的同時，也是一種享受，知識學(xué)到了，感官上是一種愉悅，概念明了，學(xué)得輕松融洽，印象極深，活力得到激發(fā)，創(chuàng)造力大有提高。

五、建立實訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。

《機械基礎(chǔ)》作為一門機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，其所有知識都是建立在生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)之上并和現(xiàn)代機械工業(yè)密切聯(lián)系的，所以教學(xué)中要進行理論與實踐的結(jié)合，以增強學(xué)生的感性認識，鞏固、加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，以期達到學(xué)以致用的目的。例如，在講《變速機構(gòu)》一節(jié)時，講完理論后直接帶領(lǐng)學(xué)生拆解汽車變速箱，讓學(xué)生在動手實踐中領(lǐng)悟系統(tǒng)的工作原理，同時能和學(xué)生一起復(fù)習(xí)輪系原理、各個擋位的傳動路線、傳動比的計算、齒輪類型、輪齒失效，了解齒輪軸、聯(lián)軸器的拆裝等等知識；講解齒輪傳動時，帶領(lǐng)學(xué)生觀看車床，將車床的主軸箱箱蓋打開，讓學(xué)生能更直觀地觀察到齒輪傳動與變速的過程，觀察軸上零件的軸向固定和周向固定方法，觀看齒輪齒條傳動過程。現(xiàn)場總結(jié)齒輪機構(gòu)中平面與空間齒輪傳動、直齒、斜齒、外嚙合、內(nèi)嚙合、齒輪齒條等主要類型及其在機械傳動中的應(yīng)用。通過實訓(xùn)，迅速提高學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)，達到教學(xué)要求。

六、《機械基礎(chǔ)》教學(xué)需要不斷提高認識。

本人教學(xué)有年，漸有感悟：研究知識、效法先例、獲得技能謂之學(xué)；反復(fù)揣摩、長期熏修、由熟至巧謂之習(xí)。學(xué)習(xí)可由教授而獲，可由體驗而得，之后建立新的精神結(jié)構(gòu)，整個獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，即為學(xué)習(xí)。如果帶領(lǐng)著學(xué)生抱著這種認真學(xué)習(xí)的精神，那么《機械基礎(chǔ)》的知識不難掌握，因為，舉世矚目的大教育家喬達摩悉達多說過：“心者，制之一處，無事不辦”，信然！

參考文獻：

李琰，胡曉波，王艷芳。在機械設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探索，2003（3）。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇七

高等醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，開設(shè)了諸如藥學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)類的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)課程及基本理論知識，作為專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論正是使醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論知識的一門綜合性課程，所以它成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一。

一、課程性質(zhì)地位。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門概要介紹機體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門融會貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、廓清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個方面重組，融合了細胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等10余門課程的內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系有一個整體的、簡要的、明晰的認識。它是我校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的`一門必修考查課程，為這些專業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一定的醫(yī)學(xué)基本理論知識基礎(chǔ)。

二、學(xué)時與適用對象。

課程學(xué)時總計110學(xué)時,其中課堂教學(xué)108學(xué)時、考核2學(xué)時。適用于四年制藥學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)學(xué)生。

三、課程目標(biāo)。

通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)會從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程及藥物和機體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學(xué)知識按系統(tǒng)進行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬知識面，延伸課堂知識,培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，增強自主學(xué)習(xí)與計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；為學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識奠定必要的基礎(chǔ)。

四、教材和課程資源的選用。

根據(jù)課程教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時,考慮教材的實用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關(guān)課程教材和牡丹江醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為參考資料與課程輔助資源。

(一)教學(xué)組織。

課程教學(xué)由教務(wù)處、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及病理生理學(xué)教研室組成的教改小組負責(zé)論證審核教學(xué)大綱等，由病理生理學(xué)教研室主任任教學(xué)組長負責(zé)具體的組織與實施?；玖鞒贪ǎ撼闪⒔虒W(xué)組-教學(xué)準備-課堂教學(xué)-輔導(dǎo)答疑-課程考核-成績分析-總結(jié)反饋。課程教學(xué)在第二學(xué)期進行，一學(xué)期內(nèi)修完。

(二）教學(xué)方法。

本門課程考核性質(zhì)為考查課?？荚嚪绞綖榫C合評價學(xué)習(xí)成績,分為平時成績和課程結(jié)束考試成績兩部分。平時成績由出勤和測驗構(gòu)成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績的20%;課程結(jié)束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權(quán)重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡答題20%,占總成績的80%,考試時間為120分鐘。

七、教學(xué)效果與課程評價。

通過校、院二級教學(xué)督導(dǎo)組專家評價、學(xué)生評價和課程平時測驗、考核等形式,加強課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程評價的主要方法，課程結(jié)束后進行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標(biāo)準、實施教考分離、設(shè)a、b卷,有評分標(biāo)準和標(biāo)準答案，客觀評價教學(xué)效果。以百分制評分,課程最后的考核成績占總成績的80%,學(xué)生平時的測驗成績占總成績的20%。

對成績進行科學(xué)的統(tǒng)計分析,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，從而對后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)意義。2012年6月我們對我校2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學(xué)生29人、藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生27人，共計56人，進行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的隨機抽樣問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷56份，回收56份，問卷有效率100%。同時對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程考核成績進行分析。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示藥學(xué)專業(yè)整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，全體學(xué)生對目前班集體學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中有75.87%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學(xué)專業(yè)全體學(xué)生認為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程‘‘與本專業(yè)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)幫助很大”或‘‘有一定關(guān)聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中在這一問題上，有51.72%學(xué)生認為課程開設(shè)與專業(yè)相關(guān)性大或有相關(guān)性。

通過以上成績分析我們明顯可以看出同等教學(xué)條件下，藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查分析結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)無論是班級整體學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生個體對開設(shè)課程與自身專業(yè)認知度、課堂實際運行中學(xué)生消化理論知識水平,都是與最終的學(xué)習(xí)成績效果成正相關(guān)的。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這樣一門整合性課程，淡化了學(xué)科概念，解決了在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程門數(shù)多且時數(shù)不足，各門課程的聯(lián)系和銜接不協(xié)調(diào)，學(xué)生難以接受，教學(xué)效果不佳；臨床醫(yī)學(xué)教師反映學(xué)生醫(yī)學(xué)前期課程不連貫,后續(xù)課程難以為繼；專業(yè)課教師認為醫(yī)學(xué)類課程所占學(xué)時太多,影響專業(yè)課教學(xué)等問題,達到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程的良好協(xié)調(diào)、融合。同時考慮臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要，為臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)奠定了較好基礎(chǔ)；減少了教學(xué)課程門數(shù)及時數(shù)，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，優(yōu)化了課程設(shè)置，取得了較好的教學(xué)效果。

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教育工作者的教學(xué)研究實踐篇八

摘要：社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，人力資源與社會需求及其不協(xié)調(diào)的今天。

社會經(jīng)濟市場對具有獨特個性和符合自身成長方式的經(jīng)濟管理類人才需求達到一定高度。

面對嚴峻就業(yè)形式和沉重競爭壓力，高校必須培養(yǎng)滿足社會需求人才同時不斷發(fā)展自身教學(xué)方式，以更好順應(yīng)社會潮流，有效解決人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)問題。

因此，結(jié)合高校工廠培養(yǎng)經(jīng)濟管理類人才具有十分重要的意義。

經(jīng)濟管理類人才主要包括兩類：一個組織中高層管理者和自主獨立創(chuàng)業(yè)者。

自主創(chuàng)業(yè)不僅需要膽量和意志，更為主要的是謀略。

經(jīng)濟學(xué)偏向?qū)ι鐣Y源如何更加優(yōu)化配置進行分析研究，而管理學(xué)針對不同人提出相異而又合理管理方案。

經(jīng)濟管理類人才應(yīng)具有獨特的洞察和分析問題的能力，專門服務(wù)領(lǐng)域和專業(yè)能力，綜合性思維方式，勇于冒險的精神和較高的綜合人格素質(zhì)。

因此，如何培養(yǎng)這種高素質(zhì)綜合能力強的經(jīng)管類人才值得人們關(guān)注和思考。

經(jīng)濟管理類人才主要通過高校設(shè)立經(jīng)濟管理專業(yè)，從而對經(jīng)管類人才進行培養(yǎng)。

如今，全國高校中經(jīng)管類學(xué)生將近15%以上，在高校中占據(jù)相當(dāng)大的比重。

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生基數(shù)可觀，但由于好多高校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不十分明確，開設(shè)相關(guān)培養(yǎng)課程并不能夠完全符合社會市場需求，而且高校大多只注重理論培養(yǎng)，忽略與實際結(jié)合，急于追求短期內(nèi)高效益辦學(xué)，因此，高校畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不能很好適應(yīng)當(dāng)今時代需求，出現(xiàn)就業(yè)難等問題。

2.未來社會經(jīng)濟管理方向和對經(jīng)管類人才要求。

本世紀是人類知識經(jīng)濟時代。

經(jīng)濟管理者為駕馭知識經(jīng)濟和適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展，必須不斷發(fā)展完善自身各方面素質(zhì)，不斷創(chuàng)造未來、開辟新領(lǐng)域、把握整個科技、經(jīng)濟走向，掌握經(jīng)濟管理專業(yè)基本知識和信息獲取、分析和運用方法。

經(jīng)濟管理類人才須具備科學(xué)的、完整的、合理的知識結(jié)構(gòu)體系，要對社會科技動態(tài)、趨向及自然環(huán)境等的變化規(guī)律充分掌握。

新時期以人為本已經(jīng)是社會共識，經(jīng)管類人員在管理過程中由被動服從轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造和適應(yīng)。

這就需要管理人員在管理過程中發(fā)揮個人自主和自覺性，實現(xiàn)真正人性化管理。

經(jīng)濟管理不斷發(fā)展完善同時就要求經(jīng)濟管理類人才具備更加全面的綜合素質(zhì)和能力。

需要重視經(jīng)濟管理類人才具備良好思想道德品質(zhì)，有強烈義務(wù)感、對新事物和契機的追求欲、富于挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性、善于合作、良好心理承受能力。

在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面要具備較強組織能力、決策能力、預(yù)測能力、信息獲取和處理能力、靈活應(yīng)變能力。

高校工廠是學(xué)校教育、科學(xué)研究和產(chǎn)品生產(chǎn)三者相結(jié)合的基地。

它是連接高校教育和社會發(fā)展的樞紐。

高校辦廠緊密遵循經(jīng)濟規(guī)律同時承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，與社會一般企業(yè)不同，是根據(jù)學(xué)校教育和科研設(shè)計開辦。

通過與學(xué)校聯(lián)合承擔(dān)學(xué)生實習(xí)任務(wù)，同時遵循教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律。

以有效培養(yǎng)符合社會需求的經(jīng)濟管理類人才。

高校工廠面向世界高新技術(shù)，與社會各界合作交流廣泛。

實時與外界交流學(xué)習(xí)提升自身技能和知識層面。

自由聘用外界人才專家為高校引進新資源同時大批的接納實習(xí)學(xué)生。

高校工廠通過自身擁有高技能、高素質(zhì)、強表達能力的實習(xí)老師，在學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動觀念和紀律上影響學(xué)生。

經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)過程中，高校不斷探索并更新培養(yǎng)人才模式，豐富自身教學(xué)方式，發(fā)展教學(xué)靈活和多樣化，有利于經(jīng)管類專業(yè)自身發(fā)展，同時，不斷探索創(chuàng)新培養(yǎng)人才方式對提高管理人才實力和競爭力也十分有利，從而滿足社會發(fā)展需求。

所以在對經(jīng)管類人才進行培養(yǎng)過程中高校必須注重培養(yǎng)模式多元化。

經(jīng)濟管理類學(xué)生不僅僅要具備課堂理論知識，還需要從實踐中培養(yǎng)交流、決策、預(yù)測以及挖掘信息等技能，即通過連接社會的橋梁——高校工廠培養(yǎng)人才。

高校工廠緊密聯(lián)系社會市場，時刻關(guān)注市場對人才需求動態(tài)，及時獲取市場信息，適時調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容。

經(jīng)濟管理類學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和高校工廠實習(xí)同時進行，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，達到理論與實踐相結(jié)合，在從職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)兩個方面也得到培養(yǎng)。

這種教育模式突破封閉教學(xué)模式，建設(shè)社會化、國際化大學(xué)，達到知識和人員在國際上交流合作。

從而真正實現(xiàn)多元化和靈活性教學(xué)，培養(yǎng)更加符合市場要求的人才。

三、結(jié)語。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇九

地方普通本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，既要重視學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，兼顧理論和應(yīng)用[1]。模具設(shè)計與制造專業(yè)開設(shè)的《金屬工藝學(xué)》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，是機類、近機類學(xué)生的必修課之一，它在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新思維、運用規(guī)范的工程語言和技術(shù)信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學(xué)主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結(jié)，缺少體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，為適應(yīng)地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學(xué)》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進行研究改革。

一教學(xué)大綱的訂制。

教學(xué)大綱中要明確教學(xué)的基本要求，通過對《金屬工藝學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達到以下要求：

（1）熟悉機械制造中常用的各種主要加工方法及其實質(zhì)、基本原理、特點及應(yīng)用；

（2）了解常用金屬材料的工藝性能；

（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結(jié)構(gòu)設(shè)計的工藝性要求。

（4）了解與本課程有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展概況。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要適當(dāng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實踐教學(xué)的情況。在學(xué)時分配上要適當(dāng)增加實驗課的教學(xué)時間。在整體教學(xué)學(xué)時不改變的前提下，可以適當(dāng)減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學(xué)的內(nèi)容可以減少或不講。在教學(xué)重點和難點上，除了強調(diào)金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關(guān)的內(nèi)容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點外，還應(yīng)該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

要做好兼顧應(yīng)用性的課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)針對性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建有針對性的知識體系、能力和素質(zhì)培養(yǎng)架構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎(chǔ)理論，強調(diào)實踐應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。《金屬工藝學(xué)》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現(xiàn)了許多的新技術(shù)和新工藝。為了體現(xiàn)課程教學(xué)的.創(chuàng)新性，必須對傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進行適當(dāng)安排講解。對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內(nèi)容是《金屬工藝學(xué)》課程的基礎(chǔ)，也是實際工程中最常用的內(nèi)容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結(jié)構(gòu)件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容需要詳細闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術(shù)、新工藝，擴展和深化教學(xué)內(nèi)容。如金屬切削加工，對于普通的加工機床已經(jīng)很少在工廠中使用，取而代之的是數(shù)控機床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學(xué)中應(yīng)簡化普通加工機床的知識，增加數(shù)控加工機床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學(xué)中除了基礎(chǔ)理論的講解外，應(yīng)多選擇與生產(chǎn)實際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學(xué)生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學(xué)方法的革新。

多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教育最常用的手段。課件所展示的內(nèi)容多以文本和圖片的形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。在《金屬工藝學(xué)》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加視頻內(nèi)容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學(xué)生聽講易應(yīng)接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學(xué)會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達，因此要控制好課件內(nèi)容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達，而基礎(chǔ)概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發(fā)動機的生產(chǎn)制備工藝視頻，讓學(xué)生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認識，同時要引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學(xué)過程中，教師除了認真講解書本上的主要內(nèi)容外，在課堂中可適當(dāng)提出工廠生產(chǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題讓學(xué)生進行思考和討論，以啟發(fā)式的教學(xué)方法克服學(xué)生只聽和記的被動式教學(xué)模式[4]，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。在開始講解導(dǎo)論的時候可以從美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事為例進行講解，讓同學(xué)知道導(dǎo)致航天飛機解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學(xué)對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產(chǎn)生敬畏之心，提高學(xué)生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取只講重點和難點，其它內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)，可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生自行完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)的自覺性。除了向?qū)W生講授教材上的知識點外，也可以向?qū)W生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生課后進行學(xué)習(xí)。通過自學(xué)來鍛煉學(xué)生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學(xué)生的知識面。

在這種方式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學(xué)習(xí)，變成主動式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結(jié)晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內(nèi)表面光滑，對液態(tài)合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學(xué)生自己進行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導(dǎo)學(xué)生從材料相變圖中考慮，讓學(xué)生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內(nèi)表面粗糙；由此讓學(xué)生總結(jié)出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠，其結(jié)晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學(xué)時間上可能這樣做花的時間較長，但是學(xué)生對這部分的印象會更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時學(xué)生能夠更快的理解接受，教學(xué)的時間可以縮短，這無形中提高了教學(xué)效率。從教育心理學(xué)的角度看，興趣是掌握科學(xué)知識的重要條件。工科專業(yè)的大學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容，要求學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動的去學(xué)習(xí)，需要多方培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《金屬工藝學(xué)》課程前，大學(xué)二年級的學(xué)生很少有機會接觸工業(yè)生產(chǎn)，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學(xué)生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結(jié)合課程與生產(chǎn)實際，逐步提高學(xué)生的認識和理解。如果只限于課本上的知識點，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，要寓教于樂提高教學(xué)效果。比方說，大部分同學(xué)都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學(xué)生對于自己熟悉的事物能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)的興趣被逐漸提高。

四考核方式。

《金屬工藝學(xué)》是一門實踐性較強的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學(xué)習(xí)的好壞已經(jīng)不能適應(yīng)新型教學(xué)方式的革新，應(yīng)該采用多樣化的考核方式和評價標(biāo)準，改變只由紙質(zhì)試卷決定成績的做法?？梢詫⒄n程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內(nèi)容要更多考核學(xué)生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設(shè)計與制造專業(yè)方向密切相關(guān)的問題，這樣才能更好的總結(jié)本門課程內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據(jù)課程所學(xué)知識自主設(shè)計實驗并完成，考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學(xué)生能夠態(tài)度認真、操作規(guī)范地根據(jù)設(shè)計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結(jié)束語課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有做好每一門課程的教學(xué)過程，才能實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學(xué)的中心，《金屬工藝學(xué)》課程作為模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，只有在課程教學(xué)中不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行不斷探索、創(chuàng)新，才能達到培養(yǎng)合格大學(xué)生的要求。

作者:富偉陳清宇王芳宋杰光單位:九江學(xué)院。

參考文獻。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十

摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學(xué)模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:工作場景;pbl;教學(xué)模式。

酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應(yīng)用型專業(yè),對專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。國內(nèi)酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)服務(wù)與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設(shè)酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學(xué)中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學(xué)模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗與模式,對專業(yè)課程的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

目前,在實際的酒店管理本科教學(xué)過程中,國內(nèi)對學(xué)生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學(xué),非常重視對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務(wù)技能,要求學(xué)生嚴格按照要求進行技能的學(xué)習(xí)與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和新知識的探索,忽視了對自主學(xué)習(xí)、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學(xué)生的教學(xué)模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中,重點借鑒普通經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學(xué)生服務(wù)技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務(wù)技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學(xué)中,學(xué)生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結(jié)果是酒店管理本科學(xué)生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務(wù)技能和應(yīng)對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎(chǔ)上,不少院校也有意識地進行一些教學(xué)改革,希望能夠在本科教學(xué)中兼顧學(xué)生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學(xué)計劃和實際操作的難度,大多數(shù)酒店管理本科教學(xué)實際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方式比例仍舊很大。此種教學(xué)方式側(cè)重于理論知識的傳授,使學(xué)生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)與考核評價模式,嚴重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學(xué)活動通常在普通教室進行,學(xué)生很難將所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴重缺乏將所學(xué)理論知識、專業(yè)技能能動地應(yīng)用于實際酒店服務(wù)與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標(biāo)準化加個性化的服務(wù)。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務(wù)和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關(guān)鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應(yīng)對和應(yīng)變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中是無法完成的。

二、傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點與局限性。

pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學(xué)模式。pbl教學(xué)模式起源于美國20世紀50年代。當(dāng)時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單純注重知識傳授,忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設(shè)計了一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是把所有知識簡單地灌輸給學(xué)生,而是要求學(xué)生以具體病例為研究對象,自己提出恰當(dāng)?shù)膯栴},并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院實行這種新的教學(xué)模式[2]。pbl不僅在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用,并逐漸被其他教育教學(xué)領(lǐng)域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學(xué)方法。相對于其他的教學(xué)法,pbl教學(xué)模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學(xué)習(xí)起點。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)不再是簡單地接受教師的知識講授。學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教師設(shè)計的、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,或者是經(jīng)老師提示、學(xué)生感興趣并自行設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)。(2)以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目標(biāo)。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生要解決所設(shè)計的問題,需要在教師的幫助下,經(jīng)過查閱相關(guān)資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動才能實現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。(3)以學(xué)生為中心。在pbl教學(xué)模式中,教師不再是課程學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主角,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評價者,充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應(yīng)用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務(wù)態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學(xué),既要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來酒店工作場景的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式加以創(chuàng)新,以適應(yīng)酒店管理本科專業(yè)的`教學(xué)要求,取得更加理想的教學(xué)效果。

三、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與場景類型。

在pbl教學(xué)模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學(xué)習(xí)理論與情景式教學(xué)理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學(xué)家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學(xué)習(xí)的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學(xué)習(xí),從此,情境學(xué)習(xí)作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注[5]。情境學(xué)習(xí)理論認為知識學(xué)習(xí)具有情境性。知識是一種學(xué)習(xí)者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識必須在一定的背景中學(xué)習(xí),這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學(xué)理論是蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出的。該理論強調(diào)在教學(xué)過程中,要建立某種問題情境,調(diào)動學(xué)生主動探求知識,并且設(shè)計了“教師提出問題學(xué)生積極獨立活動教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。酒店管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的最恰當(dāng)?shù)那榫呈菍W(xué)生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學(xué)生在工作場景中進行學(xué)習(xí),既克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的單調(diào)性,使學(xué)生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受式向主要探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學(xué)效果。而且,當(dāng)學(xué)生置身于特定的工作場景學(xué)習(xí)中時,對于自身所經(jīng)歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學(xué)習(xí)與反思,進而形成有關(guān)的感覺、技能、知識及思想,便于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識與技能應(yīng)用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學(xué)效果[6]。在酒店管理本科教學(xué)中,融入教學(xué)模式中的“工場場景”主要有兩種類型。

(1)現(xiàn)實工作場景。現(xiàn)實工作場景就是實際中經(jīng)營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學(xué)生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的即時應(yīng)變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學(xué)也有特定的要求,需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識與技能后,才能適應(yīng)現(xiàn)實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學(xué)生在真實工作場景實踐學(xué)習(xí)時,不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學(xué)習(xí)特定知識與技能的場景很難進行重復(fù)式教學(xué)。因此,為完成專業(yè)課程的教學(xué)要求,同時還要配置虛擬工作場景。

(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構(gòu)的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實物工作道具實現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實技術(shù),包括計算機圖形學(xué)、人機交互、人工智能、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代技術(shù),利用這些技術(shù)可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學(xué)生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學(xué)習(xí)效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復(fù)式教學(xué),使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的針對性和適應(yīng)性。

出自 www.zgxlcd.com

四、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式的設(shè)計與組織。

融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式是pbl教學(xué)與“工作場景”式教學(xué)的有機結(jié)構(gòu),基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容與組織工作包括以下八個方面。

(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計出融入“工作場景”pbl教學(xué)模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務(wù)分析、工作分析與課程設(shè)計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學(xué)單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務(wù)與經(jīng)營工作崗位,可開設(shè)前廳服務(wù)與模塊、客房服務(wù)與管理模塊、餐飲服務(wù)與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設(shè)酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務(wù)管理等課程模式。客房服務(wù)與管理模塊可以細分成客房清潔服務(wù)與管理、公共區(qū)域保潔服務(wù)與管理、客房設(shè)備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務(wù)與管理子模塊,構(gòu)成獨立教學(xué)單元。

(2)確定專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是pbl教學(xué)活動的準備環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動開始之前,教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)從內(nèi)容上來說,應(yīng)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和場景目標(biāo);從呈現(xiàn)上來說,應(yīng)能反映課程標(biāo)準的要求,體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點和難點,符合學(xué)生的未來發(fā)展的要求。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己需要學(xué)什么,學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標(biāo)準,以及如何達到這些標(biāo)準。這樣既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,同時,由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)生的參與下完成的,學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有認同感,有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學(xué)生開展場景式自主探索式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學(xué)習(xí),很難實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和達到理想的教學(xué)效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當(dāng)學(xué)生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標(biāo),以場景為手段的自主式、探索式學(xué)習(xí)。

(4)創(chuàng)設(shè)工作場景與問題。創(chuàng)設(shè)工作場景與問題實際上就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生掌握課程基本知識與技能的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一定的工場情境,讓學(xué)生在分析場景的基礎(chǔ)上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學(xué)生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務(wù),設(shè)計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設(shè)工作場景,最后展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學(xué)中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學(xué)生進行工作場景細化設(shè)計,并探索解決問題的方式和注意事項。

(5)探究解決問題的方案。學(xué)生探究問題的解決方案是pbl教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過各種途徑收集與問題相關(guān)的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論,教師進行輔助式的指導(dǎo)。經(jīng)過這一系列的活動,學(xué)生形成針對工作場景中的相應(yīng)問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內(nèi)化。這一過程,對培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力非常重要。

(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內(nèi)進行技能訓(xùn)練,其他年級的學(xué)生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學(xué)習(xí)與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容和技能的掌握水平,也可以增強學(xué)生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。

(7)現(xiàn)實工作場景體驗式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實工作場景變得難以預(yù)測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識與技能的理解與應(yīng)用,還需要學(xué)生在酒店現(xiàn)實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)。這時,學(xué)生將面對現(xiàn)實的顧客多樣化的需求與問題,即時構(gòu)成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學(xué)生未來酒店工作中所需要臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關(guān)鍵。另外,學(xué)生在現(xiàn)實工作場景的體驗式學(xué)習(xí),還可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足與問題,使未來的學(xué)習(xí)更有動力與針對性,實現(xiàn)“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的目的。此外,可給學(xué)生配備專業(yè)課程教師或經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導(dǎo)老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學(xué)習(xí)效果。

(8)課程學(xué)習(xí)評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后,要對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果進行評價和反思。評價與反思的內(nèi)容主要有:探索方法的科學(xué)性、探索過程中的參與度、學(xué)生合作意識與態(tài)度、學(xué)生自身的體驗感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等。學(xué)習(xí)活動評價方式既可以包括教師對學(xué)生的評價,也可以包括學(xué)生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學(xué)習(xí)所取得的成果,還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的不足和進一步學(xué)習(xí)的方向與途徑。

五、結(jié)語。

綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式在吸收pbl教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo),是對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的有益探索。

作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學(xué)。

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教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十一

晏振同志政治立場堅定，具有良好的思想道德素質(zhì)。此外，他做事認真負責(zé)，穩(wěn)重守信，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，有較強的團隊合作意識，積極進取，樂觀向上,協(xié)調(diào)組織能力較強。

在學(xué)期間學(xué)習(xí)認真、勤奮刻苦，努力學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計專業(yè)知識，專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實，成績優(yōu)異，具有較強的學(xué)習(xí)能力；熟練掌握r和spss等統(tǒng)計軟件，具有較強的數(shù)據(jù)處理和分析能力；具備了較好的英語聽說讀寫譯能力，能熟練閱讀和書寫專業(yè)英文論文，已通過國家六級，gre302分；先后獲得了---省真龍獎學(xué)金，校優(yōu)秀研究生乙等、甲等獎學(xué)金；能夠根據(jù)自己所學(xué)的理論，在教學(xué)實踐方面發(fā)現(xiàn)問題并進而解決問題。此外該同學(xué)還積極主動協(xié)助導(dǎo)師或者該方向老師指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文、數(shù)學(xué)建模比賽和實習(xí)工作，實習(xí)成績優(yōu)秀。

在科研方面，刻苦專研，認真積極，責(zé)任心強，能較快領(lǐng)會老師的思想并能進行一些有創(chuàng)新性的工作。參加了導(dǎo)師所主持的部分科研項目工作。此外，還申報了---省研究生創(chuàng)新計劃科研項目，具備了一定的科研能力。

晏振同學(xué)的畢業(yè)論文是關(guān)于“。。?！钡难芯浚瑅ar(valueatrisk)和e是金融風(fēng)險中一種非常重要的度量，調(diào)整經(jīng)驗似然是近年來比較重要的一種非參數(shù)方法，借用調(diào)整經(jīng)驗似然對var和es進行估計具有較高的理論和應(yīng)用價值。因此該選題新穎，有較強的實用價值和理論意義。論文語言清晰、流暢，數(shù)據(jù)采集、計算、處理正確，方法科學(xué)、論據(jù)可靠，分析、論證充分，結(jié)構(gòu)規(guī)范、所得結(jié)論正確、合理。論文反映了作者具有扎實的理論基礎(chǔ)與相關(guān)專業(yè)知識，并具有一定的獨立科研能力。

綜合考慮，我個人認為該同學(xué)論文已達到專業(yè)碩士學(xué)位論文要求，同意該同學(xué)參加碩士論文答辯，建議該同學(xué)申請碩士學(xué)位。

實習(xí)評語。

晏振同學(xué)主要跟我實習(xí)2011級信息管理本科的《高等數(shù)學(xué)》課程。在實習(xí)期間，認真?zhèn)湔n、上課，輔導(dǎo)和批改作業(yè)，講課清楚，語言流暢，邏輯性強，能結(jié)合實際講解數(shù)學(xué)。由此可以看出該同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教學(xué)基本功較好。綜合各方面表現(xiàn)，實習(xí)成績評定為優(yōu)秀。

b卡第11頁的導(dǎo)師審查意見：

同學(xué)在我圖書館實習(xí)主要進行信息與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析處理。在實習(xí)期間，虛心好學(xué)，努力協(xié)助指導(dǎo)老師的工作并能夠完成指導(dǎo)老師和領(lǐng)導(dǎo)安排的工作任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，適應(yīng)能力較強。同時，該學(xué)生能遵守我圖書館的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過遲到早退現(xiàn)象。實習(xí)成績評定為優(yōu)秀。

晏振同學(xué)政治立場堅定，具有良好的思想道德素質(zhì)。此外，他做事認真負責(zé)，穩(wěn)重守信，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，有較強的團隊合作意識，積極進取，樂觀向上,協(xié)調(diào)組織能力較強。

在學(xué)期間學(xué)習(xí)認真、勤奮刻苦，努力學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計專業(yè)知識，專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實，成績優(yōu)異，具有較強的學(xué)習(xí)能力；熟練掌握r和spss等統(tǒng)計軟件，具有較強的數(shù)據(jù)處理和分析能力；具備了較好的英語讀寫譯能力，能熟練閱讀和書寫專業(yè)英文論文，已通過國家英語四級，計算機二級；獲得了校優(yōu)秀研究生乙等獎學(xué)金；能夠根據(jù)自己所學(xué)的理論，在教學(xué)實踐方面發(fā)現(xiàn)問題并進而解決問題。此外該同學(xué)還積極主動協(xié)助導(dǎo)師或者該方向老師指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文、數(shù)學(xué)建模比賽和實習(xí)工作，實習(xí)成績優(yōu)秀。

在科研方面，刻苦專研，認真積極，責(zé)任心強，能較快領(lǐng)會老師的思想并能進行一些有創(chuàng)新性的工作。參加了導(dǎo)師所主持的部分科研項目工作。此外，還申報了---省研究生創(chuàng)新計劃科研項目，具備了一定的科研能力。

晏振同學(xué)的畢業(yè)論文是關(guān)于“var和es的調(diào)整經(jīng)驗似然估計”的研究，var(valueatrisk)和e是金融風(fēng)險中一種非常重要的度量，調(diào)整經(jīng)驗似然是近年來比較重要的一種非參數(shù)方法，借用調(diào)整經(jīng)驗似然對var和es進行估計具有較高的理論和應(yīng)用價值。因此該選題新穎，有較強的實用價值和理論意義。論文語言清晰、流暢，數(shù)據(jù)采集、計算、處理正確，方法科學(xué)、論據(jù)可靠，分析、論證充分，結(jié)構(gòu)規(guī)范、所得結(jié)論正確、合理。論文反映了作者具有扎實的理論基礎(chǔ)與相關(guān)專業(yè)知識，并具有一定的獨立科研能力。

綜合考慮，我個人認為該同學(xué)論文已達到專業(yè)碩士學(xué)位論文要求，同意該同學(xué)參加碩士論文答辯，建議該同學(xué)申請碩士學(xué)位。

實習(xí)評語。

晏振同學(xué)主要跟我實習(xí)2011級信息管理本科的《高等數(shù)學(xué)》課程。在實習(xí)期間，認真?zhèn)湔n、上課，輔導(dǎo)和批改作業(yè)，講課清楚，語言流暢，邏輯性強，能結(jié)合實際講解數(shù)學(xué)。由此可以看出該同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教學(xué)基本功較好。綜合各方面表現(xiàn)，實習(xí)成績評定為優(yōu)秀。

b卡第11頁的導(dǎo)師審查意見：

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十二

“電力系統(tǒng)分析”傳統(tǒng)教學(xué)偏重對理論分析和方法計算。由于“電力系統(tǒng)分析”的計算復(fù)雜，包括潮流計算、短路電流計算等，對這些理論計算分析大部分都是以原理為主，實踐驗證較少，不能讓學(xué)生在認識中與實際應(yīng)用結(jié)合起來，理論和實踐往往脫離。一方面實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容很少，甚至完全沒有，學(xué)生很難運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛力。另一方面，由于電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，原有的實踐教學(xué)方式已不能滿足課程建設(shè)的需要，表現(xiàn)為“電力系統(tǒng)分析”課程涉及的內(nèi)容更廣泛、綜合性強、概念多、計算繁、公式推導(dǎo)復(fù)雜等特點，這些都需要實踐教學(xué)來驗證，讓學(xué)生理解理論知識，但由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這對教學(xué)雙方都提出了挑戰(zhàn)。塔里木大學(xué)是一所以教學(xué)為主的綜合性大學(xué)，電氣工程專業(yè)是新增專業(yè)，起步比較晚，“電力系統(tǒng)分析”課程目前的實踐教學(xué)還存在著一些問題。一方面存在重理論和知識傳授，缺乏對實踐和工程能力的培養(yǎng)問題，實踐教學(xué)和理論教學(xué)比較處于輔助作用。另一方面，專業(yè)教師對科研重視，在整個學(xué)生培養(yǎng)過程中，對實踐能力的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)安排；實驗教學(xué)時間少，實驗內(nèi)容不豐富。另外由于資金投入問題，實驗基地的建設(shè)未能跟上現(xiàn)代化電力系統(tǒng)的發(fā)展步伐，高水平的實驗人員缺乏。例如《電力系統(tǒng)分析》的電流計算的內(nèi)容，過多地介紹算法的原理，因?qū)嶒炘O(shè)備不足，無法上機實踐驗證。這些問題影響了我校電氣工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2實踐教學(xué)方法的探討。

2.1增加與本課程相關(guān)前沿科學(xué)實踐問題的'介紹。

增加與“電力系統(tǒng)分析”課程相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代化科技知識的介紹，這對提高學(xué)生對該課程的興趣和了解有很大幫助，比如對電網(wǎng)大數(shù)據(jù)、電網(wǎng)智能化現(xiàn)代化等結(jié)合實際電網(wǎng)進行講解，而作為電氣工程專業(yè)學(xué)生，結(jié)合這些最新領(lǐng)域?qū)嶋H知識對“電力系統(tǒng)分析”課程中的電網(wǎng)數(shù)據(jù)計算了解更深刻。

2.2結(jié)合企業(yè)對實踐教學(xué)探討。

對于農(nóng)業(yè)大學(xué)，本課程在教學(xué)過程中也要增加地方電力企業(yè)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，提高對行業(yè)知識的認識，重視理論和實踐能力的協(xié)同發(fā)展，定位于培養(yǎng)高素質(zhì)和應(yīng)用型的卓越工程師人才。請企業(yè)工程師進課堂，對電力系統(tǒng)、發(fā)電機短路現(xiàn)象分析以及自動勵磁調(diào)節(jié)系統(tǒng)、柔性輸電裝置的特性等內(nèi)容知識講解。爭取培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，將書本知識和電力企業(yè)實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的電力工程師，同時也培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。通過理論知識和企業(yè)實踐，使學(xué)生掌握地方電力的基本情況，具有初步的電力實踐技能，進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.3建立課外實習(xí)基地。

電氣工程專業(yè)在阿克蘇電力公司、農(nóng)一師電力公司建立實習(xí)基地。在每年的6月份組織農(nóng)電和電氣工程專業(yè)大三學(xué)生為期10天的參觀實習(xí)。在實習(xí)過程中，通過對調(diào)度中心、各個電壓等級的變電站、無人智能電站、發(fā)電廠以及營業(yè)收費廳等熟悉和學(xué)習(xí)，充分了解電力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作狀況，通過課外實習(xí)基地，不僅使學(xué)生加深了理論知識的理解，還使學(xué)生拓寬了視野，加深了地方電力系統(tǒng)的認知，提高了學(xué)生繼續(xù)探索電力知識的積極性。

2.4增加提高實踐認知的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。

在開設(shè)“電力系統(tǒng)分析”課程設(shè)計時，對于復(fù)雜的“電力系統(tǒng)分析”內(nèi)容包括穩(wěn)態(tài)分析、短路分析、潮流計算等設(shè)計，引進了“電力系統(tǒng)分析仿真”軟件，利用阿克蘇電網(wǎng)、農(nóng)一師地方電網(wǎng)等實際運行電力系統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過地方實際電網(wǎng)模擬操作電網(wǎng)運行，使學(xué)生在校就能獲得與實際系統(tǒng)操作幾乎相同的訓(xùn)練。

2.5實驗方法及實驗手段的改革。

完善實驗教學(xué)考核方法。在“電力系統(tǒng)分析”實驗中，主體是學(xué)生，實驗的考核依據(jù)是：做實驗的平時表現(xiàn)、操作是否能完成、報告填寫是否認真和詳細等部分組成。每次實驗成績都作為總成績的一部分，全部實驗的成績作為最終成績。在學(xué)生開始做實驗后，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，最后能獨立解決問題，對學(xué)生提出的疑問，要啟發(fā)他們獨立思考問題，舉一反三，對專業(yè)知識的實際應(yīng)用有更深的理解。對電力系統(tǒng)仿真實驗臺，學(xué)生分組完成潮流分析實驗、短路電流計算實驗以及整個系統(tǒng)工作實驗等重要實驗。從實驗方案的設(shè)計包括各類計算、線路搭接到實驗分析和撰寫報告等系統(tǒng)工作都由實驗小組通過合作來完成，有效鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神。

3結(jié)語。

“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是工程實踐能力，必須熟練掌握理論知識和實踐知識（包括實驗和實習(xí)設(shè)計等）。學(xué)校是發(fā)揮教、科、研優(yōu)勢的地方，通過和企業(yè)合作、依托地方政府才能發(fā)揮學(xué)校的作用，完善服務(wù)平臺，構(gòu)建開放式的服務(wù)體系。在教學(xué)過程中形成一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，不但培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，還有過硬的工程實踐能力。通過和地方企事業(yè)單位合作，拓寬實習(xí)合作領(lǐng)域范圍，形成“電力系統(tǒng)分析”課程的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式，克服“電力系統(tǒng)分析”課程以往實踐教學(xué)的不足。為了提高“電力系統(tǒng)分析”課程的實驗教學(xué)應(yīng)該做到：一是要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，注重實驗、實習(xí)質(zhì)量，努力做到讓學(xué)生從枯燥的理論教學(xué)中找到興趣點。二是通過地方電力企業(yè)的實習(xí)，讓學(xué)生了解電力系統(tǒng)各個組成部分的工作過程和工作原理，對電力系統(tǒng)有了全局認識，增強應(yīng)用意識。

作者:李建軍孟令鵬楊偉杰單位:塔里木大學(xué)。

參考文獻。

［2］李濱，韋化，祝云，等.教學(xué)與工業(yè)實踐緊密結(jié)合，為電力工業(yè)服務(wù)———“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)改革的研究［j］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008（4）：4-6.

［3］王美仙，楊宇．《電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)與實踐［j］．中國電力教育，2008（20）：70－71.

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十三

(一)實踐教學(xué)目標(biāo)沒有及時調(diào)整。

現(xiàn)階段，正處在轉(zhuǎn)型期的各個高校，對于會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)已經(jīng)做了較大的調(diào)整，加大了重視程度，并增加了實踐教學(xué)的課時。但由于經(jīng)驗不足，在增加了實踐教學(xué)的同時，并沒有把實踐教學(xué)的目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，使得教學(xué)目標(biāo)有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先，在開設(shè)的實踐教學(xué)課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)上有點不適合，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的需求，與實際聯(lián)系不是很緊密。其次，有很多應(yīng)用技術(shù)型高校在實踐教學(xué)中的目的是以學(xué)生考取職業(yè)證書作為最終的目標(biāo)。因為學(xué)生考取資格證在很大程度上會促進就業(yè)率的增長。但學(xué)生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學(xué)生有了理論知識的基礎(chǔ)，并不代表他們已經(jīng)能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實踐教學(xué)過程中以考取資格證為目的，避免與應(yīng)用技術(shù)型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。

(二)會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有待創(chuàng)新。

會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容上，遵循的一個特點就是環(huán)境的真實，讓學(xué)生體會到實際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現(xiàn)在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內(nèi)實訓(xùn)室，實驗室，進行著傳統(tǒng)的手工或者一些財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生是無法真正體會到真是的企業(yè)的會計流程的。

(三)實踐教學(xué)評價體系不科學(xué)。

實踐教學(xué)的評價體系是關(guān)切到這個實踐教學(xué)能不能夠有效的進行和掌握學(xué)生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學(xué)情況不能夠完全把握。實踐教學(xué)考核的不僅僅是學(xué)生掌握的知識，更重要的'是通過實踐學(xué)生能夠掌握方法，因此，教學(xué)評價體系必須進行完善。

二、對會計學(xué)實踐教學(xué)改革的幾點建議。

(一)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位要明確。

在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該重視“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”，堅持知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。

(二)實踐教學(xué)課程的環(huán)境構(gòu)建要多渠道、多元化。

我們可以利用校內(nèi)資源和校外企業(yè)聯(lián)合進行多元化的能力培養(yǎng)。購進先進的模擬軟件，在校內(nèi)實驗室開設(shè)模擬課程，組織學(xué)生開設(shè)學(xué)生社團活動、讓有能力的同學(xué)參與教師科研活動、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動。

(三)加強教師隊伍的建設(shè)。

教師不但要具備較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和深厚的專業(yè)實踐經(jīng)歷。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生的時候給學(xué)生傳授正確的方法和書本上學(xué)不來的經(jīng)驗。所以高校必須加強自身的教師隊伍建設(shè)。可以通過聘請高素質(zhì)的企業(yè)財務(wù)人員，定期到學(xué)校進行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進行深造和學(xué)習(xí)，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關(guān)的專業(yè)的資格證書和參加培訓(xùn)。

三、結(jié)論。

通過本文的闡述，應(yīng)用技術(shù)型高校會計實踐課程應(yīng)該定位在:具備良好的理論基礎(chǔ)知識，全面熟練的掌握會計學(xué)基本方法和業(yè)務(wù)技能，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應(yīng)用技術(shù)型高校提出了相應(yīng)的改革要求，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。走“強化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設(shè)置實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，要注重整體貫通，內(nèi)容上同步協(xié)調(diào)化，結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構(gòu)建出以專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實踐教學(xué)體系。

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教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十四

“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，禮儀已經(jīng)滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標(biāo)志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質(zhì)方面具有重要作用。人們通常會將大學(xué)生日常生活中的言行舉止與個人的素養(yǎng)聯(lián)系起來，因此，學(xué)校不單單是文化知識的教育，更要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。而禮儀是一個人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，反映出一個人的禮儀素質(zhì)與道德水準。禮儀素質(zhì)也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在標(biāo)尺。因此，高職院校開設(shè)的禮儀課程，在學(xué)校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學(xué)生良好的形象，建立良好的人際關(guān)系，增強高職學(xué)生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學(xué)的價值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十五

當(dāng)前國內(nèi)高校的物理實驗教學(xué)中，大多仍采用傳統(tǒng)的按班上課、實驗報告評分的模式，即不同理工類專業(yè)的班級按照相同的實驗項目進行課程設(shè)置，并依據(jù)實驗報告給出最終的實驗成績。但這并不利于因材施教和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源也沒有得到充分的利用[2］，存在教學(xué)模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的弊端。

2.1教學(xué)模式單一。

實驗課的教學(xué)模式，通常按照傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂講授、操作演示、學(xué)生模仿、實驗報告提交、教師評分的固定的教學(xué)范式進行，形成處處以教師演示為中心，學(xué)生被動模仿的教學(xué)模式。對學(xué)生而言，整個實驗過程，僅僅是對教師實驗操作的重復(fù)模仿，極大地壓制了學(xué)生的主動性及創(chuàng)新思路。另外，在實驗課時有限的前提下，如果充分考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良莠不齊而延長課上講授，則必然會過多地占用學(xué)生的操作時間；如果精簡講解內(nèi)容而減少課上講授，則必然會有學(xué)生因預(yù)習(xí)不到位而無法展開實驗，這都極大地影響了實驗課程的質(zhì)量效率。

2.2實驗項目單一。

大學(xué)物理實驗課程是高校對大部分的理工類專業(yè)開設(shè)的，存在涵蓋專業(yè)廣的特點。但各專業(yè)學(xué)生因其獨有的專業(yè)特點，其自身已有的知識儲備以及后續(xù)的專業(yè)需求都不相同。如果統(tǒng)一地按照相同的實驗項目開設(shè)課程，一方面會讓部分學(xué)生因其專業(yè)知識儲備的欠缺，而對實驗課程產(chǎn)生畏難情緒；一方面也會讓部分學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，而對實驗課程缺乏興趣。

2.3考核方式單一。

嚴格的考核制度是保證優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量必不可少的前提條件[3］?？己说脑u價標(biāo)準甚至?xí)绊憣W(xué)生對所學(xué)知識的價值定位和精力投入。對大學(xué)物理實驗的考核，目前多數(shù)高校仍采用偏重實驗報告給出最終成績的方式進行評定。這種考核方式并不能充分體現(xiàn)出實驗課對實驗技能和實踐能力的培養(yǎng)，也會錯誤地引導(dǎo)學(xué)生將精力側(cè)重于書寫文字報告上，而忽視實驗操作過程。我們深知實驗教學(xué)是一種過程教學(xué)，其實驗過程往往比實驗的結(jié)果更重要，必須加強實驗操作環(huán)節(jié)的考核比重[4］。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十六

摘要：mooc創(chuàng)造了一個前所未有的網(wǎng)絡(luò)大課堂，本文首先闡釋了mooc是什么及其特點，隨后結(jié)合mooc課程模式的發(fā)展及應(yīng)用優(yōu)勢，對當(dāng)前的mooc課程模式進行改進和創(chuàng)新，并提出基于mooc的課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：mooc；課程教學(xué)；計算機類課程。

mooc在國內(nèi)又稱“慕課”，是massive（大規(guī)模的）、open（開放的）、online（在線的）、course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。通俗的說，mooc是為了增強知識的傳播而由來具有協(xié)作和分享精神的組織或個人發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[1]。

一、mooc的主要特點。

mooc最突出的特點是自主性：由于mooc一切課程均由網(wǎng)絡(luò)提供，觀看視頻都要在線進行，學(xué)習(xí)時間和空間不受限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂的時空限制，因此學(xué)員能隨意安排時間，學(xué)習(xí)的靈活性和自主性極高。mooc具有大規(guī)模的特點：主要體現(xiàn)在同時參與同一mooc課程人數(shù)無上限。學(xué)習(xí)者的數(shù)量可以達到數(shù)萬人甚至數(shù)十萬人[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往受到時間和空間的限制，無法最大規(guī)模的共享。只要互聯(lián)網(wǎng)遍及的地區(qū)，凡是在mooc平臺上進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，都可以暢所欲言、互動以及探討問題，有利于分享不同的觀點，也有利于某一難題的立體化解決。mooc具有開放性的特點：mooc面向全球的學(xué)習(xí)者開放，來自世界頂級名校的課程都是免費開放的，學(xué)習(xí)者可以無障礙的獲取信息和知識。mooc課程學(xué)習(xí)資源面向?qū)W習(xí)者開放，學(xué)習(xí)者可以自行加工、整合以便于知識的消化或傳播。教師的授課形式、學(xué)習(xí)者之間的交流方式也呈現(xiàn)開放形態(tài)。

二、mooc對于當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的主要價值與問題。

（一）mooc對于當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的主要價值。

1）mooc體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念和價值取向，注重教學(xué)的個性化。這與現(xiàn)代高校本科教學(xué)“以人為本”的價值取向是不謀而合的[3]。學(xué)習(xí)者利用課外時間在mooc平臺上進行自主課前學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)節(jié)奏也沒關(guān)系，因為學(xué)習(xí)者觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可以學(xué)習(xí)新知識也可以進行知識的查漏補缺。2）mooc充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的理念，這和現(xiàn)代高校本科教學(xué)的價值取向相一致。mooc平臺上的課程都是在線優(yōu)質(zhì)課程資源，mooc具有開放共享的特點，人人皆可學(xué)的理念得到了全世界人的認可。3）mooc注重評價的科學(xué)性。改進教學(xué)的前提是科學(xué)的評價。在教學(xué)評價上，mooc采用多樣化評價方式和多元化評價主體，強調(diào)學(xué)生自評和同伴互評。評價過程也可以間接反映出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

（二）mooc在高校本科教學(xué)改革中存在的問題。

雖然mooc有很多優(yōu)點，在一些理念上契合了現(xiàn)代教學(xué)的價值取向，對教學(xué)改革有很大價值，但也存在一些問題。首先，完全通過mooc進行教學(xué)，較難實現(xiàn)樹德育人的價值取向。老師和學(xué)生不能面對面交流，在育人方面和情感培養(yǎng)方面效果不佳。而且老師不能實時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難據(jù)此做出適當(dāng)調(diào)整。mooc的本質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要通過計算機或其他網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備。因此必須是在有網(wǎng)絡(luò)的情況下才可以觀看、學(xué)習(xí)。對于沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地區(qū)這種學(xué)習(xí)方式是無法實現(xiàn)的。

針對我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等不同層面入手，提出針對我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式優(yōu)化策略。

（一）基于mooc的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)計。

明確mooc課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的和教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的決策能力、創(chuàng)新能力、問題求解能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自我管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究和對學(xué)生進行科學(xué)知識普及為教學(xué)目的，以符合計算機人才的復(fù)合型發(fā)展需求為教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于mooc的.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計。

根據(jù)計算機類知識更新?lián)Q代快的特點，大學(xué)計算機基礎(chǔ)mooc課程內(nèi)容選擇從挖掘?qū)W科前沿知識新知識、高效利用各高校計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程和積極開發(fā)跨學(xué)科綜合應(yīng)用課程這三個方面入手。

（三）基于mooc的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。

1）從課程設(shè)計定位方面、課程發(fā)布定位方面和課程管理定位方面來說，教師是mooc課程的策劃者和組織者。教師要結(jié)合學(xué)科特色，根據(jù)所開展的相關(guān)mooc課程的目標(biāo)，對課程進行總體設(shè)計。教師在教學(xué)過程中可接收學(xué)習(xí)者向公眾賬號發(fā)出的問題，并對學(xué)習(xí)者的問題進行解答、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度進行評價。2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式設(shè)計。學(xué)習(xí)參與工具改革，學(xué)習(xí)交流工具改革?？梢圆捎蒙缃黄脚_軟件作為第二課堂進行學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者通過facebook、微信、qq群等社會性工具參與到學(xué)習(xí)中，或通過課程中心平臺記錄博客，分享學(xué)習(xí)體會等。3）教學(xué)媒體設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教學(xué)媒體，它是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在mooc課程中，課堂組織者通過課程中心平臺發(fā)布討論主題、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。通過這種教學(xué)媒體，可以充分實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

（四）基于mooc的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程評價設(shè)計和實施措施。

為了達到優(yōu)化mooc課程的教學(xué)評價的目的，從傳統(tǒng)的單一評價主體和評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體和多樣化評價方法?？蓮幕谡n程結(jié)業(yè)認證的考核評價和基于學(xué)分制改革的學(xué)分認證考核評價這兩個方面進行設(shè)計。結(jié)合我國高等教育的實際情況，從基于校企合作的mooc課程實施模式和基于工程教育認證背景下的mooc課程實施模式這兩個方面構(gòu)建。

四、結(jié)語。

mooc逐漸被人們所認識，并引起了教育界的廣泛關(guān)注。雖然有其局限性，不能完全取代大學(xué)教育，但其在計算機類課程教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢。在新一輪的計算機類課程教學(xué)改革中吸取mooc平臺課程優(yōu)點實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動教學(xué)方式方法改革，是變革我國高等教育的重要機會，必將對教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[2]李隆幟.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的mooc教學(xué)質(zhì)量評測系統(tǒng)[d].大連理工大學(xué),:1-45.

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十七

開放式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的,開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為一體,突出學(xué)習(xí)主體開放式知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

根據(jù)實際,我國公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多種實際公共管理工作的應(yīng)用型人才為主,有必要建立一種“學(xué)習(xí)、實踐和研究”多階段互促的、“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補的、“學(xué)生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學(xué)模式。

3.1“學(xué)習(xí)、實踐和研究”多階段互促的開放式教學(xué)過程開放式教學(xué)模式強調(diào)公共管理專業(yè)教學(xué)的整個過程是學(xué)生在開放式教學(xué)環(huán)境下專業(yè)知識“學(xué)習(xí)、實踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業(yè)知識的學(xué)習(xí);然后是進行實踐與實習(xí),通過實踐與實習(xí),把專業(yè)知識運用到公共管理的實際中去,在實際的公共管理活動中發(fā)現(xiàn)問題;然后是結(jié)合專業(yè)知識研究和實踐調(diào)研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學(xué)習(xí)研發(fā)的成果在管理實際中進行推廣應(yīng)用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務(wù)于社會”(如圖1所示)。

可見,在這個“學(xué)習(xí)、實踐和研究”的多階段互促的開放式教學(xué)過程中,公共管理類專業(yè)注重專業(yè)知識的應(yīng)用性,因為,隨著社會發(fā)展和資源、技術(shù)的變化而不斷更新,公共管理類專業(yè)理應(yīng)將教學(xué)研究與社會需求相結(jié)合,通過社會調(diào)查研究,將公共管理教學(xué)與研究與社會管理的現(xiàn)狀相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)社會問題并且分析研究解決問題的方法。

在整個“學(xué)習(xí)、實踐、研究”多階段互促的教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)是這個教學(xué)互促過程的核心,因此,要充分重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、分析和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;實習(xí)與實踐是互促過程中的最終目標(biāo)和意義所在,因此,要以實踐調(diào)查為基礎(chǔ)進行理論學(xué)習(xí)與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實踐問題的解決。

由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)作為整個教學(xué)過程的核心,要始終貫穿在整個“學(xué)習(xí)、實踐、研究”多階段互促過程中,通過學(xué)生學(xué)習(xí)將公共管理的專業(yè)意義與實踐調(diào)研和社會服務(wù)融合在一起。

3.2“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學(xué)環(huán)境開放式教學(xué)模式強調(diào)構(gòu)建公共管理專業(yè)教學(xué)的“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學(xué)環(huán)境。

學(xué)校、政府和社會的互補,以及學(xué)校、政府和社會構(gòu)成的公共管理類專業(yè)教學(xué)平臺之間的互動,是開放式教學(xué)中互動系統(tǒng)的內(nèi)外因素的結(jié)合和互動(如圖2所示)。

這種互補與互動打破囿于學(xué)校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業(yè)的課堂教學(xué)趨向于向政府的實際管理部門、向社會實際管理環(huán)境延伸,這是一種教學(xué)環(huán)境上的開放,這種教學(xué)環(huán)境上的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要,也是公共管理實踐性與操作性發(fā)展?fàn)縿庸补芾眍悓I(yè)教學(xué)的必然走向。

并且,這種教學(xué)環(huán)境的開放性有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

開放式的公共管理“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校、政府和社會的開放互補、互動的創(chuàng)新平臺。

在這個平臺上,公共管理專業(yè)知識、信息,政府的技術(shù)、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進和深化各平臺原承載的公共管理教學(xué)資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產(chǎn)生原有資源獨立存在所不具有的新的系統(tǒng)作用,提升學(xué)生主體創(chuàng)新發(fā)展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。

因為,社會市場上的需求往往是推動科技進步的主要動力,學(xué)校、政府和社會的互補、互動是一個反饋與前饋的協(xié)調(diào)過程,即在這個過程中,將學(xué)校、政府和社會看成是一個開放式網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)內(nèi)各要素是相互作用和反饋的。

在這個平臺上,學(xué)生是伴隨信息、知識流動的主體和實體,突出了學(xué)生在校學(xué)習(xí)之外的自主學(xué)習(xí),同時結(jié)合社會問題在創(chuàng)新實踐中面向社會發(fā)展。

3.3“學(xué)生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學(xué)方法公共管理類專業(yè)開放式教學(xué)模式強調(diào)“學(xué)生、教師和實踐者”三個主體互動。

這種互動的教學(xué)方法要要求公共管理類專業(yè)教學(xué)具有一定的開發(fā)意識,強調(diào)教學(xué)對學(xué)生潛能的開發(fā),教學(xué)內(nèi)容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學(xué)習(xí)、實踐和研究”多階段互促的開放式教學(xué)過程,進行自主探究、體驗感受,達到教學(xué)的生活性、未來性。

在這個互動的教學(xué)方法中,學(xué)生的老師不僅是原來意義上的專業(yè)教師,還包括公共管理的實踐者和公共管理實踐本身,一方面,學(xué)校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進課堂,讓他們將自己的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生,另一方面,學(xué)生通過“學(xué)校、政府和社會”開放的教學(xué)環(huán)境參與社會的一些實踐活動,為他們將來的就業(yè)積累資本。

“學(xué)生、教師和實踐者”三個主體互動的教學(xué)方法還體現(xiàn)在教學(xué)制度上具有一定的彈性,教學(xué)過程建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系上,使學(xué)生放膽交流,敢于創(chuàng)新。

一方面,在這種教學(xué)方式中,“學(xué)生、教師和實踐者”的關(guān)系是師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)的多向互動的。

教師應(yīng)該深入到學(xué)生“學(xué)習(xí)、實踐和研究”多階段的各個環(huán)節(jié)中去,與學(xué)生一道在“學(xué)校、政府和社會”開放的教學(xué)環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長補短。

另一方面,“學(xué)生、教師和實踐者”三個主體互動的教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,在公共管理的社會實踐中運用專業(yè)知識,積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實踐技能。

4結(jié)論與建議。

傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式因為其教學(xué)過程的簡單化、教學(xué)平臺的單一化和教學(xué)思路的封閉性嚴重地制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,不利于應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型的公共管理人才的培養(yǎng),公共管理學(xué)科的實踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)開放化,以達到適應(yīng)社會發(fā)展的目的。

開放式的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式是在“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學(xué)環(huán)境中,以“學(xué)生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學(xué)方法,實現(xiàn)“學(xué)習(xí)、實踐和研究”多階段互促的開放式教學(xué)過程。

開放式的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外研究與社會實踐的互相促進,實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)研究成果與社會需求相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制,使學(xué)生從課堂走向課外,從學(xué)校走向社會,從而服務(wù)社會。

因此,為了實現(xiàn)公共管理類專業(yè)開放式教學(xué),可以帶領(lǐng)學(xué)生到行政機關(guān)、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位等實踐部門,了解并實踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實習(xí)基地以及開展各類的課外實踐活動,邀請校內(nèi)外學(xué)者、專家和公共管理的實踐者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座;指導(dǎo)學(xué)生成立公共管理、社會治理等業(yè)余學(xué)習(xí)與研究小組,指導(dǎo)學(xué)生積極申報學(xué)生科研項目和科研成果獎勵;與相關(guān)組織部門協(xié)調(diào),選派公共管理類專業(yè)的教師到公共管理的實際部門掛職,選派實際公共管理部門的實踐者在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。

參考文獻:。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十八

摘要：密碼學(xué)是信息科學(xué)類信息安全及其相關(guān)專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該文以本科類院校的密碼學(xué)課程教學(xué)為背景，就密碼學(xué)課程在實踐教學(xué)中存在的若干問題，進行深入研究與分析，并提出了對應(yīng)的解決方案，在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和改善實踐類課程的教學(xué)效果方面，提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：密碼學(xué)；實踐課程；教學(xué)改革；演示系統(tǒng)。

1引言。

信息安全是近年來發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，它與計算機科學(xué)與技術(shù)、通信工程、信息計算等學(xué)科相融，是一門綜合性要求較高的學(xué)科。密碼學(xué)不管是作為信息安全專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，還是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要選修課程，都有著十分重要的學(xué)科地位。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，密碼學(xué)的應(yīng)用也日益廣泛，從研究領(lǐng)域擴展到了電子政務(wù)、電子商務(wù)等應(yīng)用領(lǐng)域。因此，除需在本科院校的計算機、通信等相關(guān)專業(yè)開設(shè)密碼學(xué)的理論教學(xué)以外，開展其相應(yīng)的實踐課程教學(xué)更是十分必要。

教育工作者的教學(xué)研究實踐篇十九

在理工類高等院校中，實驗教學(xué)占有非常重要的地位。近些年來，高校在加大實驗場館建設(shè)和更新實驗儀器的同時,也積極針對原有的實驗教學(xué)方式進行改革以適應(yīng)新形勢下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。結(jié)合青島科技大學(xué)高密校區(qū)物理實驗中心進行的改革嘗試，以及與相關(guān)院校的經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)，針對出現(xiàn)的教學(xué)模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的問題，已初步探索出一套完整的解決方案。

3.1針對教學(xué)模式單一，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)系統(tǒng)。

基于mooc教育思路，結(jié)合實驗課程的實際需求，青島科技大學(xué)高密校區(qū)自主研發(fā)的高等院校實驗教學(xué)與管理系統(tǒng)已于3月投入運行，校區(qū)內(nèi)所有實驗課程都通過實驗教學(xué)與管理系統(tǒng)有序開展，實現(xiàn)了在線上平臺的網(wǎng)上預(yù)習(xí)、在線測驗、實驗預(yù)約，從而留出充足的線下課堂時間供學(xué)生開展自主實驗操作、小組討論、師生互動。大學(xué)物理實驗中心按照實驗教學(xué)與管理系統(tǒng)的應(yīng)用方案，針對性地制備了相關(guān)預(yù)習(xí)資料進行上傳。特別是其中的實驗視頻，使學(xué)生可以自由安排時間地登陸線上視頻，結(jié)合書本進行形象地理解預(yù)習(xí)，而不再是單純枯燥的文字想象；另外，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，有選擇地準備了相應(yīng)實驗測試試題進行網(wǎng)上測驗，從而對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出合理評判，并以此成績作為進入實驗室正式展開實驗的前提要求。通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)系統(tǒng)的投入應(yīng)用，在線下教學(xué)中，對于學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)習(xí)預(yù)約已掌握的實驗原理和具體操作，可以選擇性地精簡講解，從而為學(xué)生的操作節(jié)省出大量時間。并且通過對網(wǎng)上實驗測試試題的解答情況進行匯總總結(jié)，歸納出學(xué)生共性的錯誤作為線下講授的重點，充分提高線下的課堂效率，使線下教學(xué)更有目的性。充分發(fā)揮實驗教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的作用，為線下課堂教學(xué)提供導(dǎo)向性和針對性。

3.2針對實驗項目單一，進行實驗室無課程開放。

在按照實驗課表充分完成課程進度的同時，鼓勵學(xué)生以及實驗小組，或者對原有的基礎(chǔ)性實驗進行重復(fù)探究，或者結(jié)合專業(yè)技能需求提出創(chuàng)新的實驗方案進行實踐，或者在教師的指導(dǎo)下參與新實驗項目的拓展設(shè)計等。在由教師對其方案可行性進行評估后，利用實驗室的無課程開放，在教師的指導(dǎo)下完成驗證操作[5］。從而將學(xué)生的物理實驗課程與科研創(chuàng)新訓(xùn)練進行結(jié)合，以研帶學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展。一方面，對原來有限的課堂時間進行了無形的延伸擴展，使學(xué)生能更充分驗證和嘗試自己的創(chuàng)新思路；另一方面，在實驗室開放的過程中，通過與學(xué)生面對面地深入的互動交流，教師能夠更全面、更深入、更專業(yè)地進行知識和技能支持，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的最大激發(fā)[1]。

3.3針對考核方式單一，實施考核方式多元化。

實驗科目的考核有其特殊性，如果完全按照傳統(tǒng)的偏重實驗報告給出最終成績的方式，并不能體現(xiàn)學(xué)生的操作技能以及實踐能力；如果過分注重操作考核，則學(xué)生的實驗理論和設(shè)計思路并不能得到充分展現(xiàn)。因而實驗中心采取日常表現(xiàn)、實驗報告、操作考試、書面考試相結(jié)合的方式來評定學(xué)生最終的實驗成績。在兼顧實驗報告和實驗操作的同時，使學(xué)生的.理論知識和對實驗的設(shè)計應(yīng)用也能在最終成績中有所展現(xiàn)。具體評分權(quán)重及評定內(nèi)容如下：總成績=日常表現(xiàn)×30%+實驗報告×20%+操作考試×30%+書面考試×20%其中，日常表現(xiàn)評定內(nèi)容為：網(wǎng)上預(yù)習(xí)測驗成績、課上實驗中操作能力/解決問題能力/數(shù)據(jù)的收集歸納、實驗室無課程開放的使用及創(chuàng)新型設(shè)計能力；實驗報告評定內(nèi)容為：實驗報告撰寫、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗總結(jié)反思；操作考試評定內(nèi)容為：實驗步驟規(guī)范、靈活解決問題、數(shù)據(jù)的收集處理；書面考試評定內(nèi)容為：實驗原理的理解、實驗的生產(chǎn)應(yīng)用討論、設(shè)計型實驗小論文。

4結(jié)語。

大學(xué)物理實驗不僅是對物理知識的驗證、補充，更是通過學(xué)習(xí)測量方法、科學(xué)思維方法和學(xué)科研究方法，來培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實踐探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[6-7]。隨著教學(xué)方式的改革發(fā)展以及不同批次學(xué)生自身知識儲備的變化，固有的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式開始陸續(xù)暴露出一些不足和弊端。在明確大學(xué)物理實驗課程教學(xué)定位的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對實驗內(nèi)容的需求，積極探索新興的教學(xué)模式和多元化的考核方式，不斷提升自身的教學(xué)改革能力進而優(yōu)化教學(xué)效果，使大學(xué)物理實驗這門課程在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻。

[3]:席卷全球教育的大規(guī)模開放在線課程[m].北京:人民衛(wèi)生出版社,:36.

[6]蔣逢春,盧雪艷,吳杰,李俊玉.混合式教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用分析[j].物理通報,(1):2-6.