不斷總結(jié)可以提高學習效果和記憶力。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是我們需要思考和探索的重要問題。通過收集總結(jié)范文，我們可以了解不同行業(yè)和領(lǐng)域中常見的問題和挑戰(zhàn)，提前做好準備。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇一

轉(zhuǎn)眼間，參加心理健康培訓班的學習已結(jié)束，這一期的學習讓我深深感受到此次機會彌足珍貴。學習時間雖短，但收獲頗豐。此次培訓學習我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，明白了教師不僅僅要教書，更重要的是要育人。小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學生。要給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學環(huán)境，給孩子給孩子一個自由的天空和殿堂，以此激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)小學生的探索精神與生活情趣。讓學生們能夠快樂學習，快樂成長！

通過學習，我認識到：教師本人首先要學會正確認識和駕馭壓力，化壓力為動力。要將工作中出現(xiàn)的問題看作生活之必然存在，把出現(xiàn)的各種問題作為自己能力鍛煉的機會。我們?nèi)粘９ぷ饕龅接兴捎旭Y，不能憑一時的工作熱情，面對某一項工作就耗盡心理、生理上的能量，以致對以后的工作產(chǎn)生倦怠，喪失激情。教師應先學會認識自己、接納自己，關(guān)心自己，珍惜自己，然后才能教書育人，身正為范，教育和影響學生，成為學生的良師益友。具體可從以下幾方面去努力：

教師心理不健康就可能導致學生的性格不完整，就不能正確的處理學生之間、教師之間、家庭之間的問題，這些問題一旦爆發(fā)，就可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。其次教師要做到語言規(guī)范。小學生認知水平比較低，所以教師的一言一行直接影響著孩子的發(fā)展。另外，作為教師就要“學高為師”。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

紛繁復雜的現(xiàn)代社會給人們帶來種種誘惑，因此，尤其需要教師樹立起自尊、自強與自律的人生態(tài)度和高尚情操。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態(tài)非常重要。通過學習，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

我對心理調(diào)適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

作為教師，要以當人民教師為榮，提升人生信念，面向?qū)W生，擔負起教育的責任，堅守崗位。正如蘇霍姆林斯基所指出的：看不起教師職業(yè)的教師，決不會成為好教師，更不能培養(yǎng)出杰出的人才。教師要力爭做一個陽光教師，具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態(tài)，有化尷尬為融洽，化壓力為動力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽光，化腐朽為神奇的魅力。面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，要有陽光般溫暖的態(tài)度；面對家長，要能陽光般真誠的交流；面對教育，要有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，要有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會給學生撒播陽光，給大家?guī)黻柟?。讓我們永遠記住：“給你點陽光就燦爛?！闭{(diào)整好自己的心態(tài)，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作。

培十天的培訓學習已結(jié)束，我找到了自己以后努力的方向，我要從心理教育的層面上去教育我的學生，更多的關(guān)注學生的心理發(fā)展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識，它會有一種延續(xù)，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生！為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續(xù)認真的學習，并將所學運用到實際工作之中！

心理學教師的教育心理健康咨詢篇二

1、下面不屬于技能的是(d)。

a、騎自行車。

b、解兩步應用題。

c、打排球。

d、眨眼。

2、心智技能的形成首先需要(a)。

a、原型定向。

b、言語定向。

c、原型操作。

d、原型內(nèi)化。

3、下列對心智技能描述不正確的是(c)。

a、合乎法則的活動方式。

b、借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成。

c、動作結(jié)構(gòu)具有展開性。

d、通過有意識的反復練習而成。

4、下列屬于常見的心智技能的是(c)。

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a、駕駛汽車。

b、洗衣服。

c、解兩步應用題。

d、聽到聲音。

5、下列哪個不屬于操作技能的特點(c)。

a、物質(zhì)性。

b、外顯性。

c、觀念性。

d、展開性。

6、了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步印象，這是心智技能形成的(a)階段。

a、原型定向。

b、原型模型。

c、原型操作。

d、原型內(nèi)化。

7、下列屬于心智技能的是(b)。

a、跑步。

b、閱讀。

c、唱歌。

d、寫字。

二、填空題。

8、操作技能的學習要經(jīng)過定向階段、模仿階段、()、熟練階段。

9、在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的`暫時停頓現(xiàn)象稱為()。

10、心智技能也成為認知技能或智力技能，它是借助于()在頭腦中完成的心智活動方式。

11、了解心智活動的實踐模式，了解原型定向的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，這一階段屬于心智技能形成的()階段。

判斷題。

12、技能不是本能。

13、技能是習慣。

14、心智技能不需通過外部言語表現(xiàn)出來。

15、操作技能的模仿需須是在定向的基礎(chǔ)上進行。

16、技能就是程序性知識。

答案。

8、整合階段。講師解析：本題考查對操作技能的形成階段的掌握。一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。

9、高原現(xiàn)象。

10、內(nèi)部言語。講師解析：本題考查對心智技能定義的掌握。心智技能又稱認知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語按合理的、完善的程序組織起來的，在頭腦中進行的一種認知活動的方式。

11、原型定向。

12、正確。技能是個體后天不斷學習和練習而形成的，并不是通過遺傳的本能行為。

13、錯誤。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化的去進行某種動作的需要和特殊傾向，所以技能不是習慣。

15、正確操作技能分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進行的，即需要以認知為基礎(chǔ)。

16、錯誤程序性知識也叫“操作性知識”，這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，屬于動作經(jīng)驗而非認知經(jīng)驗的知識。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇三

經(jīng)過了一個學期教師心理學的學習，我學會了很多，也從課堂中學到了很多有用的東西，心理學本身就是一個包羅萬象的學科，它存在于我們生活的各個角落，悄無聲息的影響著我們的生活。而教師這個概念更是一個我們所有人都耳熟能詳?shù)拿~，教師心理學講教師和心理學兩者很好的結(jié)合在一起，從教師的社會心理，教師的應用心理，人際交往等方面向我們介紹了作為一個合格的教師以及作為一個合格的個體的要求。

教師心理學的課程主要明確現(xiàn)代教師心理學研究、性質(zhì)和研究的原則與方法的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外迄今為止關(guān)于教師心理的研究作了簡要介紹.著重論述了與學校教育密切相關(guān)的教師心理諸問題，主要涉及：一、教師的心理結(jié)構(gòu)，包括教師人格、智能和職業(yè)才能等心理結(jié)構(gòu)；二、教師的社會心理，包括教師的角色行為.社會認知與情感、教育意志與態(tài)度、教師的人際關(guān)系與交往、教師團體心理等；三、教師的應用心理.包括班主任心理、教師教育、教學的心理技術(shù)、教育的心理測量與評價、教師心理咨詢與治療技術(shù)以及教師心理衛(wèi)生與心理健康等，并對這些問題進行了比較全面、系統(tǒng)的分析與探討。

《教師心理學》系統(tǒng)介紹了教師心理學的理論基礎(chǔ)以及教師群體在工作生活中的方方面面，囊括了實踐與轉(zhuǎn)化、技巧與策略、發(fā)展與提高、體驗與行為、幸福與成就、師德與人格、倦怠與促進、問題域途徑，以及教師心理衛(wèi)生相關(guān)知識。《教師心理學》論述精煉，語言活潑，深入淺出，實例豐富，能夠迅速而全面地把握教師心理，是教師的必備書籍。

我很有幸的在這一學期學習了教師心理學，無論以后我是不是從事教師這一行業(yè)，但是教師心理學帶給我的感悟和思考都會陪伴我以后的學習和工作，讓我受益匪淺。以上是我對教師心理學書本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的一些簡單概述，下面我講結(jié)合自己的實際感受，理論聯(lián)系實際的談?wù)勎覍W完教師心理學的一些切身感受。

首先，在教師心理學中我們學習了教師的動機心理，包括需要動機、幸福動機和成就動機。

人是作為個體而存在的，因為個人存在的需要，所以產(chǎn)生了我們豐富的心理活動，正如馬斯洛需求理論中所描述的那樣，個體成長發(fā)展的力量是動機。而人的動機根據(jù)其所處的環(huán)境和地位又是各不相同的，最初的需求是生理的需要，人為了活下去，必須去滿足吃、喝、穿、住等基本需要，這是人最本能的需求，也是作為一個生物所必須去實現(xiàn)的。這是心理學最基本的有關(guān)需要的理論，所以，教師心理學，作為心理學的一個分支，也遵循這一規(guī)律。教師最基本的需要也是最重要的需要就是教師的生存需要，即指當一個人選擇教師作為其職業(yè)時，無論他對這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是他能依賴這個職業(yè)生存下去。這給我很深刻的感受，在如今這個物欲洪流的社會，真的深刻體會到理想是豐滿的，顯示是骨干的，那些把教師當做自己一生最高的理想的年輕人在殘酷的現(xiàn)實條件下將會很難繼續(xù)自己的理想。另一個就是教師的認知需要，表現(xiàn)為教師虛心求知，刻苦學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師的認知需要是其個人生命成長發(fā)展中的一個重要部分，在這種內(nèi)在需求的推動下，教師能夠?qū)ψ约哼M行認真、持久的內(nèi)部反省，從而對自己產(chǎn)生客觀的認識，充分發(fā)揮自己的知識、才干，以獲得他人和社會的承擔和尊重，保持自信和從容。這些從最基本的方面規(guī)定了一個教師的需要。給教師們規(guī)定了基本的行為規(guī)范。

其次，教師的情緒和情感一章也給了我很大的感觸，相信情緒和情感這些名詞大家都不陌生，最早在普通心理學中，我們就習得了情緒和情感的定義，它指人對客觀事物的態(tài)度體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。教師雖然是一種職業(yè)，但更本質(zhì)的他也是一個個體，他具有所有個體一樣的情緒和情感，然而，除此之外，教師所必須具備的情緒情感要遠超過普通人，因為他的職業(yè)決定了他必須熱愛他的學生，熱愛他的事業(yè)。當然我們知道，教師在教學和管理過程中，肯定會遇到很多的突發(fā)事件以及一些比較棘手的問題，比如學生的青春期叛逆，這個時候教師必須做的是站在一個冷靜的角度思考與處理這個問題，既要考慮當事人的感受也要能警示其他學生，這些普遍的來說就是教育機智。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇四

教育心理學作為一門學科，對于教育工作者而言具有重要的意義。了解和應用教育心理學對于教師的職業(yè)發(fā)展、學校甚至是整個社會都有著積極的影響。在我作為一名教育工作者的實踐中，教育心理學給予了我很多啟示和啟發(fā)。在本文中，我將結(jié)合個人經(jīng)驗分享教育心理學教師篇的心得體會。

第二段：理論基礎(chǔ)。

作為教育工作者，我們必須了解和掌握教育心理學的基本理論，比如學習、認知、發(fā)展等方面的理論知識。我們需要根據(jù)這些知識來指導我們的教學實踐。在教學中，我們可以通過運用多種教學方法、針對不同學生的發(fā)展水平來實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提高。此外，在課堂教學中，我們也有必要了解學生行為和情感狀態(tài)背后的心理機制。這將有助于我們更好地疏導學生情緒，減輕學生心理壓力，提升學習質(zhì)量。

第三段：教育實踐。

雖然理論知識非常重要，但真正的實踐更能檢驗和體現(xiàn)理論知識的價值。作為一名教育工作者，我們需要通過不斷的教學實踐來加深對教育心理學落地應用的認識和理解。我們需要進行教學評估，了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的需要不斷優(yōu)化我們的教學策略。此外，我們也要關(guān)注學生的心理健康和成長問題，關(guān)注學生通過學習解決個人問題的能力。

第四段：教師自身。

教育心理學不僅僅是一種能夠指導教師實踐的理論知識，更是一種教師個人需要不斷提升的素養(yǎng)和能力。教師需要不斷加強自身的心理素質(zhì)和自我管理能力，以應對教學壓力和困難。此外，我們還要保持心態(tài)平和，堅持與學生和諧互動，從而營造積極的教育環(huán)境。

第五段：總結(jié)。

教育心理學是教育工作者必須掌握的知識領(lǐng)域，成功的教師必須對其有深刻的理解，并將其應用到教學實踐中。教育教師應該努力實現(xiàn)以學生為中心、注重情感教育和素質(zhì)教育的教育目標，提升學生的學習效果，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。同時，教師自身也要不斷學習，提升自身素養(yǎng)，逐步成為更加優(yōu)秀的教育工作者。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇五

這學期我報了雙學位，開始的時候還覺得乏味辛苦，可是幾節(jié)課下來，感覺這門《教育心理學》的課教會了很多自己原來不知道的知識，拓展了我的知識面打開了我認識教育及心理的思維，讓我受益匪淺。所以在此，先要感謝樂老師每晚不辭辛苦的來給我們上課。通過學習，我有如下心得體會。

首先通過學習教育心理學，我知道了教育心理學的基本結(jié)構(gòu)框架、學習性質(zhì)、學習流派及主要爭論的問題；通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。通過學習，我也更加明白教師和學生心理健康的重要性；教師這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，不斷地努力學習和提高。而作為一名學生忙學習態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高自己，掌握不同的學習技巧和學習方法，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

要善于了解學生，知道學生存在個體差異，知道他們存在不同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學、適應性教學；及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。另外意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關(guān)系融洽，互相愛護、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档?，促進學生全面成長。要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度。作為一名學生，通過學習教育心理學，我知道了老師的用心良苦和不容易，同時也學會了如何自身調(diào)節(jié)，掌握科學的學習方法，提高自己的學習效率。

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心理學教師的教育心理健康咨詢篇六

先將傷口用自來水或生理鹽水清洗，然后，用消毒過的針或鑷子順著刺的方向把刺全部挑、拔出來，不應有殘留，并擠出淤血，隨后再用酒精消毒傷口。如果刺扎在了指甲里或難以拔除，應送醫(yī)院處理。

2.跌倒蹭破皮膚的處理。

蹭破皮膚后應先觀察幼兒傷口的深淺，若傷口較淺僅僅蹭破了表皮，只需將傷口處的泥沙清理干凈即可。如果傷口較深有出血，應該用自來水或生理鹽水清潔傷口，并用酒精消毒傷口，處理后無需包扎。若傷勢較嚴重，需去醫(yī)院治療。

3.擠傷的處理。

若無破損，可用水沖洗，進行冷敷，以便減輕痛苦;疼痛難忍時，可將受傷的手指高舉過心臟，緩解痛苦。若有出血，應消毒、包扎、冷敷。若指甲掀開或脫落，應立即去醫(yī)院。

4.剪刀、小刀等文具的劃傷與切傷的處理。

用干凈的紗布按壓傷口止血，止血后，在傷口周圍用75%的酒精由里向外消毒，敷上消毒紗布，用繃帶包扎。如果是玻璃器皿扎傷，應先用清水清理傷口，用鑷子清除碎玻璃片，消毒后進行包扎。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇七

教育心理學是一門研究個體在教育中的心理過程和學習行為及其調(diào)節(jié)的學科。作為一名教師，了解和掌握教育心理學的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠更好地指導學生學習，提高教學效果。在我的教師職業(yè)生涯中，我深感教育心理學對于教師的指導作用，下面我將從學習動機、訓練技能、課堂教學、學生評價和教師應對壓力五個方面闡述我對教育心理學的心得體會。

第二段：學習動機。

學生的學習動機是影響學習效果的重要因素之一。了解學生學習動機的來源和變化規(guī)律，可以針對不同的情境和學生，靈活地運用相應的教學策略和方法，激發(fā)學生的積極性和興趣。我曾經(jīng)遇到一個學生，他平時學習成績不佳，缺乏學習動力。在與他交流后，我了解到他的學習目的并不在于成績好壞，而是希望在學習過程中找到自己喜愛的學科。于是，在教學中我注重培養(yǎng)他的興趣，采用豐富多彩的教學手段，例如小游戲、小競賽等激發(fā)學生的學習動機。最終這位學生在我的指導下，愛上了學習，成為了班級的學習佼佼者。

第三段：訓練技能。

除了學習動機，技能的訓練也是提高學生成績的關(guān)鍵之一。在我的教學中，我注重讓學生通過實踐和體驗，積極擴展技能范圍。例如，在英語課堂上，我不僅讓學生學習語法，還運用實踐形式擴展學生的口語和聽力技能。因為英語學習過程中，學生需要不斷鍛煉語言交際能力，這樣學生在交流中更加自信，學習熱情更加高漲。通過訓練技能，學生的核心素養(yǎng)和潛能才得以開發(fā)和提高。

第四段：課堂教學。

課堂教學是學生成績提高的關(guān)鍵指標之一。在課堂教學中，教師需要關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，了解學生的學習特點和學習困難，以期有效引導學生學習。在我的教學中，我除了強調(diào)知識的傳授，還注重在教學方法上的創(chuàng)新和個性化，比如上課過程中，我可以采用讓學生參與到互動中來，集體討論、小組合作等多種形式來開展教學。這樣不僅能引起學生的興趣，還能激發(fā)學生的思維，增加學生對課程的參與度和效果。

第五段：學生評價和教師應對壓力。

學生的評價也是教師關(guān)注的重點之一。因為教師的工作目標是幫學生成才，讓學生的學習成果得到體現(xiàn)。因此，在學生評價中，我更注重學生的學習過程收獲，并且將學生評價作為自我改進的重要契機。在教育工作中，教師也面臨許多壓力，例如工作量太大、影響性太大等。在這些情況下，教師需要學會自我調(diào)適，以健康的心態(tài)保持工作積極性，繼續(xù)為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

結(jié)論：通過學習和了解教育心理學，我發(fā)現(xiàn)應用這些理論和實踐經(jīng)驗可以幫助我們更好地理解學生的需求和學習歷程，從而提高教學效果。教師在工作中需要不斷學習和研究教育心理學知識，將其運用到教學實踐中，以期能夠幫助學生更好的成長。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇八

幼兒驚厥的表現(xiàn)通常是突然發(fā)作，意識喪失，頭向后仰，眼球凝視，呼吸細弱且不規(guī)則，口唇青紫，四肢和單側(cè)或雙側(cè)面部抽動，持續(xù)的時間可由1～2分鐘到十幾分鐘甚至幾十分鐘不等。幼兒驚厥后，成人千萬不可驚惶失措，不可大聲呼叫或用力搖晃、拍打幼兒。對此，應采取以下措施：

(1)讓病兒側(cè)臥，便于及時排出分泌物，防止異物人氣管。同時，松開衣領(lǐng)、褲帶，保持血液循環(huán)的暢通。

(2)不要緊摟幼兒，可輕按幼兒抽動的上下肢，避免幼兒從床上摔下。

(3)將毛巾或手絹擰成麻花狀放于上下牙之間，以免幼兒咬傷舌頭。但如果病兒牙關(guān)緊閉，無法塞人毛巾，不可硬撬。

(4)隨時擦去痰涕。

(5)用針刺或重壓人中穴，即唇溝的上三分之一處。

注意：在急救處理的同時，應做好去醫(yī)院的準備工作。當嬰幼兒發(fā)燒時，切忌包裹過嚴過厚，否則會使體溫持續(xù)上升，導致驚厥。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇九

識記：能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以完成的必備心理條件。

2、才能是多種能力的獨特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才。

3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動中所必須具備的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中所必須具備的能力。(2)可分為認識能力、操作能力和社會交往能力。

4、小學兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚的差異。

5、智力發(fā)展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。

l領(lǐng)會與應用：能力與知識、技能的相互關(guān)系。

(1)區(qū)別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練的行為方式。

(2)聯(lián)系：能力與知識、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完成活動任務(wù)。概括起來，能力與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：a、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。b、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的運用。c、知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。

2、小學兒童能力的培養(yǎng)。

(1)激發(fā)興趣。

(2)能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。

(3)知識與技能的訓練。

3、小學兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對教育工的意義。

小學生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學上所謂的正態(tài)分布。它的特點為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個極端水平上的人數(shù)較少。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇十

學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬膛c學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設(shè)適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的;另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應用。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術(shù)。

5、教學設(shè)計是一項復雜的技術(shù)，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術(shù)的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握;不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇十一

作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。

因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！边@次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

作為一名教師，系統(tǒng)的學習一些教育學、教育心理學方面的知識非常有必要。通過這段時間學習和反思，自己有很大收獲和體會。

一、了解了教育心理學的基本內(nèi)容和框架。

通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作;有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。

二、更加明白教師和學生心理健康的重要性。

教師這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，良好的教育教學能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學習和提高，促進自己成為專家型教師。

教師要善于了解學生，知道他們存在不同的心理差異;會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學;能及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。

三、意識到師生交往和課堂互動的必要性。

師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關(guān)系融洽，互相愛護、關(guān)心和幫助。

教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档?，促進學生全面成長。

要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度。

四、明確了自己將來工作中的一些基本要素。

1、做好教學工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛教學工作，充分認識到教學工作的偉大和重要，對業(yè)務(wù)進行認真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對待學生生活上要關(guān)心，學業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。

從事多年的心理學教學，非常高興地看到心理學的地位明顯提高了。這幾天通過倆位教授前面的講課，對心理學精品課程建設(shè)有了比較明晰的思路，對于教學中的經(jīng)驗及問題都有了自己的體會。通過認真聽課、圍繞討論題討論,與參會教師進行交流，感到收益匪淺。現(xiàn)將。

總結(jié)如下：

一、高校心理學教學中存在的問題。

在與同行老師的交流中，普遍感覺到高校心理學教學中存在的問題主要有：

1、老師們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)心理學課程既要有知識體系又要有案例討論，課時少(只有54課時)，所以經(jīng)常不能完成教學任務(wù)。學生心理學概念及相關(guān)知識的缺乏，要討論出東西來困難很大。

2、許多學校將公共心理學合班上課，班級人數(shù)多，不便于師生互動，更多地采用講授法，教學方法單一，教學效果不理想。

3、各個學校的教學條件不一樣，師資隊伍建設(shè)、軟件硬件的配備等方面都不盡相同，教學質(zhì)量也存在著明顯的差異。

4、心理學課程應該將心理學研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。在學術(shù)資源獲取方面，重點高校獲得和參與研究課題機會較多，一般普通院校相對機會較少。心理學研究成果要想轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的困難太多。

二、對這次高校教師培訓工作的建議。

1、課程的安排上能不能更多的講述關(guān)于實踐操作的內(nèi)容，使課程更具體。心理學課程內(nèi)容比較抽象、枯燥，學習起來沒有興趣,常常會死記硬背，并沒有真正理解心理學理論的精髓。心理學的教學關(guān)鍵在于深入淺出，這就需要理論與實踐的有機結(jié)合，而這一點，對于年輕的教師來說是很難做到的。希望以后的培訓在這方面應有所加強。

2、最好能安排精品課程的示范課，讓我們能真切感受到現(xiàn)場教學，如臨其境地感受到主講教師的風采。心理學教學的最大難題在于學生很難理解教師和教材講授的內(nèi)容，這樣學生困惑久了就容易對學習心理學失去興趣，甚至放棄心理學的學習。而教師要把抽象的內(nèi)容講解明白需要花費很大的力氣去備課、上課，若課堂效果不好，教師則同樣會失去教學的耐心和責任心。精品課程主講教師能否在調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣這方面給予引領(lǐng)、示范。

3、公共課心理學的教學內(nèi)容太多，在教學計劃中，很多內(nèi)容都是作為自學內(nèi)容來處理的，這也是我們在教學中感到很困難的。如何有效地指導學生自學，不使“自學”變成“不學”，我們也希望得到主講老師的指點和同行的交流。

4、在使用培訓的系統(tǒng)過程中問題較多，進入比較繁瑣，能否更簡化些。

三、提高心理學教學效果的想法。

1、作為老師，一方面要以高度的勤奮鉆研精神，利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，備好每一次課;另一方面通過各種培訓活動，學習和借鑒他人的教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平。這次國家精品課程培訓是我們知識更新、提高教學水平的極好途徑。

2、利用多媒體。

課件。

教學是活躍心理學課堂教學的一個好形式,可以把文字案例、視頻案例、圖片等資料鏈接在課件中，激發(fā)學生學習的積極性。這次來參加培訓，看到了主講教師演示的課件，很受啟發(fā)。我們也可以借鑒和應用，真正做到優(yōu)質(zhì)教學資源的廣泛應用和共享。

3、組織學生對當前社會、教育的熱點問題進行探討。這些問題往往都是心理學領(lǐng)域中的一些前沿問題和新生事物，如何理解和評判需要深厚的心理學理論功底。所以，個人認為，選擇案例應以鍛煉培養(yǎng)學生的應用心理學理論知識為主，從提高學生教育教學技能出發(fā)。

4、理論與實踐結(jié)合的形式很多，但效果怎樣卻因各個高校的教學條件以及學生和教師素質(zhì)有很大關(guān)系。在姚教授的講座中，他也提到了這個問題。我們教師要想在這一點上做好，最重要的就是要關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，從生活中尋找心理學。在教學過程中，給學生介紹一些典型案例，增加課程的生動性，吸引學生，增加學生的興趣。作為從事心理學教學和老師練就一身過硬的內(nèi)功，這的確非一日之功。因此，有關(guān)方面的培訓，對于提升教師的各方面素質(zhì)很重要，希望能有更多的機會。

本學期我抓緊時間認真學習了《小學教育心理學概論》。我廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題。全書以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。

作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。

因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。”這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇十二

心理學是研究下列哪些選項：

1、心理學是研究（心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學）。

2、人的心理現(xiàn)象包括哪些選項內(nèi)容：（包括心理過程、個性差異）。

3、心理現(xiàn)象又稱為：（心理活動）。

4、人的個性心理差異分為：（個性傾向性、個性心理特征）。

5、下列選項哪些完整表達了心理過程的內(nèi)容（知、情、意）或（認識、情感、意志）。

1、解題時，能一題多解，是屬于哪種思維（發(fā)散思維）。

2、游覽過長城的人頭腦中呈現(xiàn)出的是（表象）。

3、“入芝蘭之室、久而不聞其香；……”是下列哪種感覺（嗅覺）。

4、注意是心理活動的一種（組織特性）。

5、一種與生活愿望相結(jié)合，指向未來的想象（幻想）。

6、意志活動的心理過程分為兩個階級（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）。

7、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（表象）。

8、記憶過程包括（識記、保持、再現(xiàn)）。

9、當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了知覺的（理解性）。

10、熟練的騎車，織毛衣的注意是（有意后注意）11、間接興趣是主要引起下列哪種興趣（有意注意）。

12、動機沖突中，個人在回避有害不利目標時，引起的沖突是（雙避式）。

13、情緒、情感是下列哪種選項關(guān)系的反映（客觀現(xiàn)象和人的需要的關(guān)系）。

1、?活潑、好動、行動敏。

捷屬于下列哪種特性的表現(xiàn)（氣質(zhì)）。

2、?智力的核心成分是。

（抽象思維能力）。

3、?興趣的穩(wěn)定性是下。

列哪種品德特性（持久性）。

4、?馬斯絡(luò)在需要層次。

理論中最高需要是（自我實現(xiàn)）。

5、?以熱情、急躁、易沖。

動的氣質(zhì)屬于（膽汁質(zhì)）。

6、?在全人口中智力是。

（正態(tài)或常態(tài)）分布曲線。

7、?遺傳素質(zhì)是能力發(fā)。

展的（自然前提）。

8、?根據(jù)需要的指向?qū)Α?/p>

象不同，可以將其劃分為（物質(zhì)需要和精神需要）。

9、?根據(jù)動機起源不同。

可劃分（生理、社會動機）。

10、一個人經(jīng)常表現(xiàn)出赤的堅定，勇敢的特征，屬于性格的（意志特征）。

11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感（理智型）。

12、（順從）是在社會要求寫，響下個體外在行為與大多數(shù)人保持一致。

13、敏銳的觀察力是教師的（智力）品質(zhì)。

14、教師角色的`心理沖突之一為教師勞動的（個體性）與協(xié)作性的矛盾。

15、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（人格影響）。

16成熟而穩(wěn)定是教師的情感）特點。

17、（思維）的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標志。

18、在教學中，教師必碩通過（演示法）為學生提供豐富的典型的正確的感性材料為學生打下牢固的知識基礎(chǔ)。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇十三

b．斯金鈉。

c．布魯鈉。

d．皮亞杰。

a．烏中斯基。

b．桑代爾。

c．卡普切列夫。

d．列昂節(jié)夫。

3。教育心理學的成熟時期是_____c_____。

a．20世紀代以前。

d．20世紀80年代以后。

4。心理學的創(chuàng)始人是_____d_____。

b．斯金鈉。

c．布魯鈉。

d．馮特。

5。_____b_____是教學資料的裁體，是教學資料的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

a．教學資料。

b．教學媒體。

c．教學環(huán)境。

d．教學過程。

6。心理學屬于_____c____。

a．自然科學。

b．社會科學。

c．自然科學何時會科學雙重性質(zhì)的科學。

d．哲學。

7。心理學作為一門獨立的學科誕生于____a____年。

a．1879專業(yè)助考考前試卷與標準答案詳情請在線咨詢q:936871769。

b．1897。

c．1789。

d．1798。

8。心理學是研究人的____b_____的科學。

a．心理活動的規(guī)律。

b．行為何心理活動的規(guī)律。

c．心理與心理活動的規(guī)律。

d．行為活動的規(guī)律。

9。在蘇聯(lián)被稱為教育心理學之父的心理學家是_____c____。

a．卡普杰列夫。

b．桑代爾。

c．烏中斯基。

d．???斯基。

10。教育心理學是一門研究學校情景中學與教的____c_____規(guī)律的科學。

a．基本教育。

b．基本教學。

c．基本心理。

d．基本身心。

a．遵循性原則。

b．教育性原則。

c．系統(tǒng)性原則。

d．客觀性原則。

12。教育心理學的研究對象是_____d______。

a．學與教的心理規(guī)律。

b．學與教的心理規(guī)律，但以前者為主。

c．學與教的心理規(guī)律，但以后者為主。

d．學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律。

a．客觀性原則。

b．教育學原則。

c．實踐性原則。

d．知識性原則。

14。下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是_____b_____。

a．描述。

b．鑒測。

c．解釋。

d．預測。

15。20世紀20年代，教育心理學主要受到_______c______。

a．實驗教育學。

b．教育社會學。

c．心理測量學。

d．和序教學。

a．陶門知。

b．蔡元培。

c．潘菽。

d．廖世承。

a．學生。

b．教學資料。

c．教師。

d．教學環(huán)境。

18。學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是______c_____。

a．教學媒體。

b．教師。

c．教學資料。

d．教學方法。

19。初創(chuàng)時期的教育心理學著作，資料等是以______c_____的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。

a．兒童心理學。

c．普通心理學。

d．學習心理學。

20。教育心理學研究的核心資料是_____d_____。

a．學生專業(yè)助考考前試卷與標準答案詳情請在線咨詢q:936871769。

b．教師。

c．教學過程。

d．學習過程。

二。填空題。

21。教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)矩的科學。

22。學生經(jīng)過群體差異能夠影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻思維水平的差異上。

24。教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的交叉學科。

25。教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。。

26。廖世承是我國教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學之父。

27。教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。

28。評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預測和評估，在教學過程中對教學的監(jiān)測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

29。教育心理學大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期四個時期。

30。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

31。20年代以后，學科心理學的發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。

32。教育心理學研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法行動研究法等。

33。學生對學與教的過程的影響體此刻兩個方面。即群體差異與個體差異。

34。教育心理學是應用心理學一種。

35。教育資料一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程。

36。教學環(huán)境不僅僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要資料。

37。20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測試方面的成果，大大的擴充了自我的資料。

38。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。

39。由于自然實驗是在教育的實際情景下進行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實際。

40。學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括學生、教師、教學資料、教學媒體、教學環(huán)境五個要素。

三．簡答題。

41。學習教育心理學對教師有什么作用？

44。簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。

45。教育心理學在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用。

46。簡述我國教育心理學的發(fā)展簡史。

四．論述題。

47。論述教育心理學在實際應用中的作用。

第二章學生的心理發(fā)展與教育。

一．選擇題。

1。青年初級的年齡在c階段。

a．6。7-11。12歲。

d．3-6。7歲。

2。a思維已從“實驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。

a．抽象邏輯。

b．具體形象。

c．辯證。

d．單維。

3。皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是d。

a．抽象思維。

b．概括思維。

c．形象思維。

d．邏輯思維。

4。主動感對內(nèi)應盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是b。

a．培養(yǎng)自立性。

b．培養(yǎng)主動性。

c．培養(yǎng)勤奮感。

d．培養(yǎng)自我同一性。

5。a是自我意識最原始的形象。

a．生理自我。

b．社會自我。

c．心理自我。

d．自尊專業(yè)助考。

6。威特提出a的認知公式的差異。

a．場獨立性和場依存性。

b．沉思型與沖動型。

c．輻今型與發(fā)散型。

d．同時性與繼時性。

7。最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的a。

a．可能性。

b．觀摩性。

c．目的性。

d．可控制性。

8。最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是c。

a．列昂節(jié)夫。

b．贊可夫。

c．維果斯基。

d．魯賓斯坦。

9。有本事，獨立性強，自律，知足，愛探索，善于控制自我，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在d教育方式下成長提高的。

a．放縱型。

b．專制型。

c．自由型。

d．民主型。

10。形式運算階段的兒童，其思維特征是d。

a．單維思維。

b．多維思維。

c．思維的不可逆行。

d．多命題形式進行。

11。流體智力和晶力智力說是由美國心理學家b提出來的。

a．斯皮爾曼。

b．卡特爾。

c．瑟斯頓。

d．吉爾福特。

12。人的發(fā)展指人類身心的生長和b。

a．增強。

b．變化。

c．成熟。

d．死亡。

a．感知運動階段。

b．前運算階段。

c．具體運算階段。

d．形式運算階段。

14。一般來說，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于c。

a．超常。

b．弱智。

c．中下。

d．中等。

15。有種體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期是語行為的a。

a．關(guān)鍵期或敏感期。

b．行為學習期。

c．習得期。

d．發(fā)展期。

16。目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是b。

a．男伏于女。

b．男女總體水平大致相等。

c．女伏于男。

d．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等。

17。青少年自覺的按照必須的行動目標和社會準則來評價自我的心理品質(zhì)和本事叫做a。

a．心理自我。

b．生理自我。

c．社會自我。

d．自我意識。

18．已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是a。

a．2歲。

b．4歲。

c．6歲。

d．8歲。

19。生理自我在幾歲左右基本成熟？b。

a．1歲。

b．3歲。

c．5歲。

d．7歲專業(yè)助考。

20。人格的？心是c。

a．本事。

b．智力。

c．性格。

d．氣質(zhì)。

二．填空題。

21。影響心理發(fā)展的兩個主要因素是遺傳和環(huán)境。

22。規(guī)則的學習主要有兩種學習公式發(fā)現(xiàn)學習和理解學習。

23。感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是感覺和運動的分化。

24。具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進行的。

25。形式運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

26。所謂心理發(fā)展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的一系列心理變化。

27。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我鑒控。

28。學生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

29。人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

30。建構(gòu)主義是知識主義的進一步發(fā)展。

31。皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的本事。

32。美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和操作性行為。

33。美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于主動地形式認知。

34。形式運算階段的兒童不僅僅具備了逆向性的可逆思維，并且具備了補償性的可逆思維。

35。埃里克森認為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。

36。人格發(fā)展階段理論認為，與主動感相對應的是內(nèi)疚感。

37。自我同一性是指個體組織自我的動機，本事，信仰及其活動經(jīng)驗而構(gòu)成的有關(guān)自我的一致性形象。

38。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。

39。研究證明，學生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。

三．簡答題。

41。形式運算階段思維的主要特征是哪些？

42。簡述智力的個體差異?

43。場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?

44。簡述艾里克森的人格發(fā)展理論?

45。簡述青少年的心理特點?

46。對特殊兒童的教育主要應研究哪些形式?

五．論述題。

47。論述皮亞杰的認知發(fā)展理論？

第三章學習的基本理論。

一、單項選擇題。

1。美國第一個特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習理論的基礎(chǔ)的人是。

a．巴甫洛夫。

b．桑代爾。

c．班杜拉。

d．華生()。

a．場依存性占優(yōu)勢。

b．場獨立性占優(yōu)勢。

c．情感型。

d．內(nèi)傾型()。

3。根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是。

a．蜜蜂采蜜。

b．猴子練攀爬。

c．病癥導致的行為改變。

d．兒童模仿別人的行為()。

4。學習“工作總量=工作效率x工作時光”這是。

a．規(guī)則學習。

b．概念學習。

c．辨別學習。

d．解決問題學習()。

5。兒童自我意識發(fā)展的第三階段是。

a．社會自我。

b．心理自我。

c．生理自我。

d．精神自我()。

6。提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是。

a．奧蘇伯爾。

b．布魯鈉。

c．加涅。

d．桑代克()。

a．完型---頓悟論。

b．認知---結(jié)構(gòu)學習論。

c．信息加工學習理論。

d．建構(gòu)主義學習理論()。

8。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是。

a．刺激分化。

b．刺激泛化。

c．刺激比較。

d．行為強化。

9。要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的。

a．獲得。

b．消退。

c．泛化。

d．分化()。

a．機械學習。

b．意義學習。

c．理解學習。

d．發(fā)現(xiàn)學習()。

a．有意義理解學習理論。

b．認知結(jié)構(gòu)學習理論。

c．建構(gòu)主義學習理論。

d．人本主義學習理論()。

12。在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是。

a．加涅。

b．斯金鈉。

c．托爾曼。

d．桑代克()。

13。美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于。

a．構(gòu)造一種完型。

b．主動地構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)。

c．構(gòu)成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)。

d．對環(huán)境條件的認知()。

14?！氨哂啊狈磻氖且环N什么現(xiàn)象？

a．刺激泛化。

b．刺激分化。

c．刺激比較。

d．分為強化()。

15。小丁原先很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學習。

a．智慧技能。

b．認知策略。

c．態(tài)度。

d．言語信息()。

16。行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是b。

a．行為主義的學習理論。

b．人本主義的學習理論。

c．社會觀察的學習理論。

d．認知心理派的學習理論()。

17。經(jīng)過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是。

a．桑代克。

b．斯金鈉。

c．華生。

d．巴甫洛夫()。

18。按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號和環(huán)境相互作用的本事稱。

a．智慧技能。

b．認知策略。

c．言語信息。

d．動作技能()。

a．讓兒童看完電視以后應即督促地完成作業(yè)。

b．限定每周看電視的適當時光。

c．懲罰孩子過分喜歡看的行為。

d．僅有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視()。

a．信號學習。

b．連鎖學習。

c．辨別學習。

d．規(guī)則或原理學習()來。

二、填空題。

21。加涅在《學習的條件》一書中先后提出的_________分類和_________分類影響較大。

22。影響心理發(fā)展的兩個主要因素是_________和_________。

23。所謂心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_________。

24。皮亞杰認為，守恒是_________階段兒童具有的本事。

25。人格是指決定個體的_________和_________并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

26。學生性格差異主要是指性格的和性格的。

27。加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技能、_________、言語信息、_________和_________。

28。我國心理學家主張把學生的學習分為、_________和_________三類。

29。知識是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來自反映的對象本身的_________。

30。技能是經(jīng)過學習而構(gòu)成的貼合要求的_________。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的_________。

31。自我意識的發(fā)展包括生理自我、_________和心理自我三個階段。

32。提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是_________。

33。美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和_________行為。

34。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_________和_________。

35。操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強化、消退、_________、_________與_________。

36。加涅認為，如果想要堅持信息，就得采取_________策略。

37。加涅在《學習的條件》一書中先后推出的_________分類和_________分類影響較大。

38?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎(chǔ)。

39。學習活動的過程是_________的獲得過程。

40。斯金鈉認為，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而_________是增強反應概率的手段。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）。

41。簡述嘗試----錯誤學習理論對教學的啟示？

42。簡單評論布魯鈉的認知----結(jié)構(gòu)學習理論？

43。簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?

44。意義學習需要具備哪些條件?

45。如何理解心理發(fā)展的含義?

46。列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點?

參考答案：

第三章：學習的基本理論。

一、選擇題。

1、d2、a3、d4、a5、b6、b7、d8、b9、d10、b。

11、a12、a13、b14、a15、c16、b17、d18、a19、d20、c。

二、填空題。

40、強化。

三、簡答題。

41。簡述嘗試—錯誤學習理論對教學的啟示？

答：啟示是在教學中，教師教師應當允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習本事得到自我滿意的進取結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應當在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

42。簡單評價布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習理論？

答：布魯納關(guān)于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是經(jīng)過認知活動構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結(jié)構(gòu)；（2）他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；（3）強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

43。簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？

答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究證明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達的發(fā)展水平；另一種是兒童肯到達的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫忙下，在團體活動中，經(jīng)過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）意義：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生供給帶有難度的資料，調(diào)動學生的進取性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而到達其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

44。意義學習需要具備哪些條件？

答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是能夠理解的，是在其學習本事范圍之內(nèi)的。

（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必須具有進取主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最終，學習者必須進取主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。

45。如何理解心理發(fā)展的含義？

答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

46。列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點？

建構(gòu)主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。

四、論述題。

答：我認為獎比罰好，原因如下：

（1）懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎勵傳遞該怎樣做的信息。

（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。

（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的進取性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。

（4）進行表揚與批評時，應注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的進取性。

（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，歡樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。

第四章學習動機。

一、單項選擇題。

1。引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程叫做。

a．注意。

b．需要。

c．動機。

d．光趣()。

2。著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高。

a．也是中等。

b．不利。

c．關(guān)系不大。

d．最有利()。

3。小明為了獲得教師和家長的表揚。學習十分刻苦，她的學習動機表現(xiàn)為。

a．認知內(nèi)驅(qū)力。

b．自我提高內(nèi)驅(qū)力。

c．附屬的內(nèi)驅(qū)力。

d．求知欲()。

4。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于。

a．內(nèi)部動機。

b．直接動機。

c．外部動機。

d．間接動機()。

5。需要層次理論中的成長性需要是指。

a．自我實現(xiàn)的需要。

b．歸屬與愛的需要。

c．生理的需要。

d．尊重的需要()。

6。教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是。

a．暈輪效應。

b．有暈效應。

c．羅森塔爾效應。

d．名人效應()。

7。最重要和最良性的學習動力是。

a．學習興趣和教師的期待。

b．學習興趣和遠大的夢想。

c．教師的期待和遠大的夢想。

d．教師的期待和家長的期待()。

8。個體對學習活動所要到達的目標和主觀估計是。

a．學習需要。

b．學習動機。

c．學習遷移。

d．學習期待()。

9。成就動機理論的主要代表人物是。

a．馬斯洛。

b．韋納。

c．阿特金森。

d．班杜拉。

10。維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是。

a．本事高低。

b．努力程度。

c．任務(wù)難易。

d．身心狀態(tài)()。

11?？诳蕰偈谷俗龀鲆捤男袨榛顒樱@是動機的b。

a．導向功能。

b．激活功能。

c．強化功能。

d．調(diào)節(jié)與維持功能()。

12。根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因于自我的本事，學生會感到。

a．驚喜和感激。

b．滿意和自豪。

c．內(nèi)疚和無助。

d．學習沒有進取性()。

13。小張為了得到教師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是。

a．高尚動機。

b．內(nèi)部動機。

c．外部動機。

d．低級動機()。

14。一般來說，由支配下的行為更具有持久性。

a．內(nèi)在動機。

b．外在動機。

c．交往動機。

d．無意識動機()。

15。根據(jù)學習動機的來源，能夠把學習動機分為。

a．社會動機與個人動機。

b．工作動機與提高動機。

c．高尚動機與低級動機。

d．內(nèi)部動機與外部動機()。

16。馬斯洛需要層次論中的最高層次是。

a．安全需要。

b．尊重的需要。

c．愛與歸屬需要。

d．自我實現(xiàn)的需要()。

a．可能選擇。

b．猶豫不決。

c．回避這項任務(wù)。

d．堅決選擇()。

18。與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)的學習動機是。

a．近景的直接性動機。

b．內(nèi)部動機。

c．遠景的間接動機。

d．外部動機。

19。于學生對學習資料或?qū)W習結(jié)果的興趣的動機是。

a．高尚的動機。

b．遠景的間接性動機。

c．低級的動機。

d．近景的直接性動機()。

20。學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的。

a．作用。

b．社會意義。

c．動力來源。

d．個人的前途()。

二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）。

21。進取誘因使個體產(chǎn)生進取行為，__________某一目標，消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，__________某一目標。

22。一般來說，動機具有激活功能，__________功能和__________功能。

23。奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即__________內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

24。學習動機的兩個基本成分是__________和__________。兩者相互作用構(gòu)成學習的動機系統(tǒng)。

25。學習需要的主觀體驗形式是學習者的__________或__________。

26。學習期待包括__________期待和__________期待。

27。舊因理論是從__________來闡述行為動機的。

28。到了青年期，__________和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。

29。高尚的學習動機的核心是低級的學習動機的核心是__________。

30?！吧斫讨赜谘越獭笔莀_________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

31。馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是__________。

32。歸因理論的提出者是__________。

33。自我效能感理論的創(chuàng)立者是__________。

34。班杜拉認為，人的行為受行為的__________因素與__________因素的影響。

35。高尚的學習動機的核心是__________。

36。教育心理學研究證明，新的學習需要能夠經(jīng)過兩條途徑來構(gòu)成即間接轉(zhuǎn)化與__________。

37。班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化__________，__________他把強化分為直接強化、__________和__________。

38。韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是本事高低、__________和__________。

39。阿特金森的研究證明，__________傾向于選擇十分容易或則十分困難的任務(wù)。

40。__________指的是具有必須難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）。

41。簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42。根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？

43。簡述學習動機的強化理論的主要資料?

44。結(jié)合教學實際，談?wù)剬W生的學習效果進行評分的藝術(shù)？

45。簡述馬斯洛的需要層次理論？

46。學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？

四、論述題（本大題僅有1個小題，共10分）。

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？

參考答案：

第四章：學習動機。

一、選擇題。

1、c2、d3、c4、c5、a6、c7、b8、d9、c10、c。

11、b12、d13、c14、a15、d16、d17、c18、c19、d20、b。

二、填空題。

21、趨向或接近遠離或回避22、指向強化23、認知24、學習需要學習期待。

39、避免失敗者40、問題情境。

三、簡答題。

41。簡述耶克斯—多德森定律及其意義？

答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

（2）教育意義：教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據(jù)學習任務(wù)的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造簡便自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

42。根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？

答：（1）所謂自我效能感是指人對自我能否成功地進行某一成就行為的主觀確定，它與自我本事感是同義語。

（2）研究證明，影響自我效能感構(gòu)成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。

43。簡述學習動機的強化理論的主要資料？

答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。

（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。所以，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，能夠激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。

（3）一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結(jié)果。

44。結(jié)合教學實際，談?wù)剬W生的學習效果進行評分的藝術(shù)？

答：教師應掌握評分的藝術(shù)，使學生堅持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：

（2）課題難度要適當，經(jīng)過努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

(3)課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。

（4）在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原先失敗的課題上獲得成功感。

45。簡述馬斯洛的需要層次理論？

答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)；

（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

46。學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？

答：根據(jù)學習動機的動力來源，能夠?qū)W習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經(jīng)構(gòu)成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

四、論述題。

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？

答：（1）美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為職責主要歸結(jié)為六個因素，即本事高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（本事、任務(wù)難度），則學習者對未來的學習結(jié)果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（本事、努力、身心狀態(tài)），學習者會產(chǎn)生進取的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或構(gòu)成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心境或仇視報復情緒。

（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生必須的作用。

第五章學習的遷移。

一、單項選擇題。

1。一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去的是。

a．一般遷移。

b．具體遷移。

c．垂直遷移。

d．水平遷移()。

2。我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？

a．順應遷移。

b．同化性遷移。

c．重組性遷移。

d．具體遷移()。

3。注重訓練的形式而不注重資料的學習遷移理論是。

a．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。

b．經(jīng)驗類化理論。

c．共同要素說。

d．形式訓練說()。

4。根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣和影響效果的不一樣，可分為。

a．正遷移與負遷移。

b．順向遷移與逆向遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

5。根據(jù)遷移的不一樣抽象概括水平可分為。

a．正遷移與負遷移。

b．同化性遷移與順應性遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

6。根據(jù)遷移資料的不一樣，可將遷移分為。

a．正遷移與負遷移。

b．順應性遷移與重組性遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

7。下述所列的遷移說中被認為是缺乏科學根據(jù)的。

a．構(gòu)成訓練遷移說。

b．同化學習遷移說。

c．經(jīng)驗類化遷移說。

d．認知結(jié)構(gòu)遷移說。

8。以下不是影響遷移的客觀因素的是。

a．教師指導。

b．認知結(jié)構(gòu)。

c．媒體。

d．學習材料特性()。

9。根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不一樣，可分為。

a．正遷移與負遷移。

b．水平遷移與垂直遷移。

c．一般遷移與具體遷移。

d．同化性遷移，順應性遷移與重組性遷移()。

10。各種不一樣的武術(shù)動作的遷移屬于。

a．同化性遷移。

b．順應性遷移。

c．重組性遷移。

d．特殊性遷移()。

11。兩種學習間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為。

a．正遷移。

b．負遷移。

c．橫向遷移。

d．縱向遷移()。

a．順應性遷移。

b．同化性遷移。

c．重組性遷移。

d．一般性遷移()。

13。從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于。

a．順向負遷移。

b．逆向負遷移。

c．逆向正遷移。

d．順向正遷移()。

14。美國心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的。

a．共同要素說。

b．概括化理論。

c．關(guān)系轉(zhuǎn)換說。

d．學習定勢說()。

15。認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．經(jīng)驗類化說。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換說()。

16。強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．經(jīng)驗類化說。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換說()。

17。重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．概括原理說。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換說()。

18?！芭e一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是。

a．創(chuàng)適性。

b．學會學習。

c．學習遷移。

d．學習動機()。

19。教育心理學家提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

a．奧蘇伯爾。

b．安德森。

c．賈德。

d．桑代克()。

20。認為遷移是無條件的，自動發(fā)生的。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．經(jīng)驗類化理論。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論()。

二、填空題。

21。先于必須的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)叫做________。

22。影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結(jié)構(gòu)和________。

23。加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫________。

24。閱讀技能的掌握有助于寫作技能的構(gòu)成，叫做________遷移。

25。漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做________遷移。

26。物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用稱________遷移。

27。歸納式學習屬于垂直遷移中的________遷移。

28。演繹式學習屬于垂直遷移中的________遷移。

29。乘法口訣的掌握能夠廣泛遷移到的種情境中，這叫________。

30。________是習得的知識，技能與行為規(guī)范向本事與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

31。學生學習了m(a+b)=ma+mb后，認為lgab=lga+lgb。這在心理中稱________。

32。格式塔心理學家從理解事物________的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。

33。奧蘇伯爾的________理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

34。認為兩種情境中有產(chǎn)生式的________或重疊，則能夠產(chǎn)生遷移的代表人物為。

35。加特鈉，吉可等人認為，前后兩種情境中的________、________與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。

36?，F(xiàn)代遷移理論中有人認為經(jīng)過________與________，能夠促進遷移的產(chǎn)生。

37。遷移不僅僅存在于________，并且也存在于不一樣的經(jīng)驗之間。

38。合理編排的標準就是使教材到達結(jié)構(gòu)化、________和________。

39。認為心理能僅有經(jīng)過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。

40。學習方法的遷移屬于________，具有廣泛的遷移性。

三、簡答題。

41。簡述學習遷移的種類？

42。簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用？

43。教學中應如何促進學習的遷移？

44。定勢對遷移有什么影響作用？

45。簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點？

46。教學中應如何促進學習的遷移？

四、論述題（本大題僅有1個小題，共10分）。

47。教學中影響遷移的主要因素有哪些？

心理學教師的教育心理健康咨詢篇十四

包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素。

(一)學習與教學的要素。

1.學生學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。學生這一要素主要從兩個方面影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2.教師。

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

3.教學內(nèi)容。

4.教學媒體。

5.教學環(huán)境。

(二)學習與教學的過程。

1.學習過程。

學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容(判、單)。

2.教學過程。

3.評價/反思過程。

心理學教師的教育心理健康咨詢篇十五

1、心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理。

2、心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程。

3、個性心理特征是在心理過程和實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、理論心理學在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究。

5、應用心理學在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理。

實驗心理學是在實驗控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

社會心理學研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

比較心理學研究動物的心理和行為規(guī)律。

7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是應用心理學。

8、自然實驗法的優(yōu)點是減少人為性,提高真實性。

11、馮特被譽為心理學之父或心理學第一人。

12、精神分析學派(精神動力學派)是弗洛伊德創(chuàng)立的。

書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人。

14、心理學的“第一大勢力”是指精神分析學派，“第二大勢力”是指行為主義學派，“第三大勢力”是指人本主義學派。

15、心理學可分為理論心理學和應用心理學。

17、科學的三大特征是客觀性、可驗證性、系統(tǒng)邏輯性。

18、心理學的研究對象、心理學的歷史淵源、心理學的研究方法，決定了心理學的自然科學屬性。

23、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實驗法可分為實驗室實驗法、自然實驗法。

25、在實驗室實驗研究中，主要要控制實驗情境、控制被試、控制實驗刺激、控制被試的反應。

28、一般研究法主要包括實驗和研究設(shè)計、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理、、邏輯思維法。

29、心理學發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。

30、馮特對心理學的歷史功績主要有創(chuàng)立心理學、建立實驗心理學、建立心理學專業(yè)隊伍。

31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識、前意識、潛意識。

32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識理論、夢的解釋、泛性論。

第二章。

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于信息的輸入和登錄。

2、根據(jù)信息加工的觀點，思維屬于信息的演算。

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是耳朵。

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為絕對閾限。

我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為大小恒常。

6、心理活動對一定對象的指向和集中是注意。

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。

8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是運動記憶。

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶。

10、又可以稱為實踐思維是動作思維。

11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。

12、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺、痛覺和觸覺。

13、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認知小鬼、決策小鬼。

14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。

15、容易引起無意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對運動、刺激物符合需要。

16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。

17、影響注意品質(zhì)的因素有動機、神經(jīng)系統(tǒng)的特點、后天的訓練、興趣、刺激物的特點。

18、自動加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。

19、控制加工受資源量限制、不能同時進行多項作業(yè)。

20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運動記憶。

21、長時記憶的編碼方式是語義編碼和表象編碼。

22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識的抑制。

23、以下關(guān)于定勢描述正確的是一種心理活動的準備狀態(tài)、憑借以前的經(jīng)驗看問題、有時有助于較快解決問題。

24、眼睛的適宜刺激是光波。

25、絕對閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標。

26、注意不是一個獨立的心理過程。

27、注意是一種有限的資源。

28、心理學家用間接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。

第三章。

1、個體積極探索事物的認識傾向是興趣。

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是性格。

3、觀察學習的提出者是班杜拉。

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。

5、編制16人格因素問卷的是卡特爾。

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是y-g人格測試。

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是安靜型。

9、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？2個月。

10、信念是被意識到個性傾向性、洞察事物的出發(fā)點、判斷事物是非曲直的準則、具有自覺性和獨立性、是由認識、情感、意志構(gòu)成的融合體。

11、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉。

13、以下屬于投射測驗的是羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、兒童統(tǒng)覺測驗。

14、信度包括再測信度、等值信度、分半信度。

15、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是強、、平衡、靈活。

16、在心理學中的個性和人格同一概念。

17、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。

18、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。

19、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。

第四章。

2、在相當長的一段時期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。

5、平衡化指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)。

6、在《超越iq》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是先天決定論。

8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當長時間的變化；使個體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

10、心理發(fā)展的研究主題主要有認知、語言、情緒、社會性、個性。

11、橫向比較研究的缺點是一致性效應和很難控制影響發(fā)展的因素。

12、縱向跟蹤研究的缺點是投入較大、會有被試流失、時代變遷效應。

13、皮亞杰理論的基本觀點是兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果；認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。

14、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境。

15、語言的構(gòu)造包括三個部分語音、語法、語義。

17、語言能夠影響人的人際交往、認知、自我調(diào)節(jié)、社會化。

18、自我意識包括自我意識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制。

21、提出七種智力的是加德納。

22、智力的pass模型是戴斯提出的。

23、心理學將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。

24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。

第五章。

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次？知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

2、教學目標分類理論（布盧姆）、認知學習分類理論（加涅）、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）、頭腦風暴法（奧斯本）。

3、加涅的分類理論將認知學習分為言語信息、智力技能、認知策略。

5、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生去。

探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是教學監(jiān)控能力。

7、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是第五年。

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認同、內(nèi)化。

10、教學設(shè)計包括以下幾個方面目標、策略、評價。

11、學生學習的三個基本領(lǐng)域包括認知、情感、動作技能。

12、教學媒體包括投影、錄象、計算機、黑板、圖片。

13、行為主義教學觀把學習看成經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化、通過練習和刺激反應式的強化來實現(xiàn)的、學習效果表現(xiàn)為外部的變化、教學的目的是傳授知識技能體系。

14、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟準備、孕育、明朗、驗證。

15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。

16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛學生、善于啟發(fā)、勤學敬業(yè)、以身作則。

17、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個人成就感、認為從事教學活動很有價值、對學生有正向的期望、對學生的學習負有責任。

18、教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。

19、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。

20、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。

第六章。

1、認為學習是外部行為變化的學者是斯金納。

2、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學者？奧蘇貝爾。

3、提出“學習風格”概念的學者是塞倫。

4、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指應用律。

5、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成正強化和負強化。

6、金布爾關(guān)于學習的定義是。

d、道德品質(zhì)與行為習慣的學習。

8、學習風格的構(gòu)成要素有：

a、生理性要素b、認知要素c、情感要素d、意志要素e社會性要素。

9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：

10、桑代克總結(jié)的主要學習規(guī)律是（a，b，c）a、效果律b、練習律c、準備律。

11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：

a、習得反應b，條件強化c，泛化作用d、消退作用、12、正強化的方法包括：

a、獎學金b、對成績的認可c、表揚d、改善學習e、給予學習和成長機會。

13、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。

14、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。

15、金布爾認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。

16、在知識、技能、行為方面的臨時性變化不是學習。

17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學習。

18、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。

第七章。

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是歸因。

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性。

在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為暗示。

5、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于模仿。

6、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是社會抑制。

7、個體具有社會化的可能性主要是因為：

8、印象具有以下特點：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。

9、態(tài)度改變的方法有勸導宣傳法、群體影響法、活動參與法、角色扮演法。

10、利他行為具有以下特征。

a、以利他為目的b、自愿c、不期望回報d、會有一定的付出或損失。

11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是。

a、給老人讓座b、幫助同學補習功課c、搶救落水兒童d、與持槍歹徒搏斗。

12、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于。

13、影響個體從眾的因素主要有。

14、群體決策的缺點有。

15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。

17、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。

18、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。

第八章。

1、我們常說的提升學生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標準？

a、非病狀態(tài)b、良好適應狀態(tài)c、理想狀態(tài)d、正常狀態(tài)。

2、關(guān)于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的。

a、團體心理輔導可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等。

b、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式。

c、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓。

d、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式。

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的。

a、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低。

d、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之。

一、5、最重要和最良性的學習動力是。

6、張春興認為心理健康的條件有。

a、情緒較穩(wěn)定b、樂于工作c、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往。

7、學校心理健康教育工作模式適宜采用：

a、診療模式b、發(fā)展模式c、教育模式d、文化模式。

8、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：a、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行。

b、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學生心理狀況、c、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作、：d、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學生學習問題的可能原因有：

12、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態(tài)。

13、心理治療原則上不主張多用藥。

14、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。

15、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。

16、學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。

17、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。

18、若有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。

19、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。20、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。