養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)，才能更好地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。在寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和主題。為了幫助大家更好地寫(xiě)出一篇完美的總結(jié)，以下是一些相關(guān)范文，供大家參考。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇一

自主學(xué)習(xí)、合作探究提高是一切為了學(xué)生發(fā)展而施教的教學(xué)理念的重要教學(xué)策略。我校推行著自問(wèn)自探教學(xué)模式，這一模式多用于閱讀教學(xué)。本文就小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)方面的自問(wèn)自探教學(xué)模式的運(yùn)用和學(xué)生寫(xiě)作能力提高的問(wèn)題進(jìn)行探討。

小學(xué)語(yǔ)文自問(wèn)自探寫(xiě)作指導(dǎo)寫(xiě)作能力。

一、自問(wèn)自探教學(xué)模式的簡(jiǎn)析。

自問(wèn)自探教學(xué)模式是由長(zhǎng)期教小學(xué)語(yǔ)文的江蘇省特級(jí)教師李建成先生提出的一種旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種教與學(xué)模式。這一模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，結(jié)合了小學(xué)教材的特點(diǎn)；而且結(jié)合學(xué)習(xí)的認(rèn)知，即他們的學(xué)習(xí)心理和成長(zhǎng)心理。這一模式以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為抓手，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在課前就形成自主學(xué)習(xí)和自學(xué)生疑的習(xí)慣和意識(shí)。然后，在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的自問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，在閱讀發(fā)現(xiàn)中運(yùn)行頭腦中原有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行比照；在學(xué)習(xí)釋疑中獲得知識(shí)。并由已學(xué)和已掌握的再去反思解決問(wèn)題的路徑、方法和策略；然后再進(jìn)行思考、設(shè)問(wèn)，從而循環(huán)往復(fù)，不斷自問(wèn)、自探獲得、知識(shí)與能力。

這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)模式完全能激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自問(wèn)自探是圍繞教學(xué)主要內(nèi)容的，是小學(xué)生應(yīng)該掌握的'閱讀知識(shí)和能力開(kāi)展的；即一篇文章主要“寫(xiě)了什么”“是怎樣寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”.以《北大荒的春天》學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生課前自學(xué)，即這篇課文寫(xiě)了北大荒的哪些景物、事物？在原野之美部分是怎么寫(xiě)的，對(duì)自然之美中的天空、小河又是怎樣寫(xiě)的？這些景物是怎樣寫(xiě)的；為什么采用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)，為什么把大豆寫(xiě)成會(huì)歡笑，高梁寫(xiě)成會(huì)演唱呢？引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自探，那么，學(xué)生就能學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，就能發(fā)現(xiàn)這篇寫(xiě)景文章確實(shí)寫(xiě)的比較好，比較有內(nèi)容，也寫(xiě)得有感情。

我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)的活動(dòng)中，也可以運(yùn)行自問(wèn)自探教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)，能夠愿意寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對(duì)外界事物的觀察，寫(xiě)出自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè)。

二、運(yùn)行自問(wèn)自探實(shí)施作文指導(dǎo)。

一向以來(lái)，閱讀是語(yǔ)文知識(shí)、水平的吸納，寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)、能力和素養(yǎng)的傾吐。我們的作文教學(xué)就是可以說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)吸納內(nèi)容，有步驟并合理的傾吐出來(lái)。

1.激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累明確我要寫(xiě)什么。

自問(wèn)自探的第一步是一篇文章要寫(xiě)什么？我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首要的是讓他們明確要寫(xiě)什么。很多時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)什么是由我們老師決定的，而老師可能是根據(jù)自己心中的認(rèn)為落實(shí)的，也可能是根據(jù)教學(xué)要求推進(jìn)的。著名特級(jí)教師王崧舟如是說(shuō)：對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作而言，沒(méi)有什么比學(xué)生不想寫(xiě)更可怕的事了。學(xué)生為什么不想寫(xiě)呢？可能是他們覺(jué)得沒(méi)有東西寫(xiě)，或者有東西寫(xiě)也寫(xiě)不好。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生的生活，多讓學(xué)生有可以的東西再去寫(xiě)。如讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人、一種植物或者一個(gè)動(dòng)物的時(shí)候，我們就多做指導(dǎo)。寫(xiě)作前，讓學(xué)生多觀察。如我們學(xué)生每天都是由家長(zhǎng)送的，可以讓學(xué)生觀察爺爺奶奶是怎么送的，爸爸媽媽是怎么送的；在路上會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么；他們是把我們送到學(xué)校門口，還是大路邊；他們是目送著我們進(jìn)校園，還是怎樣的？如此，讓學(xué)生留意觀察，讓他們彼此進(jìn)行交流。這樣，我們學(xué)生就有東西寫(xiě)了。當(dāng)然，學(xué)生沒(méi)有東西寫(xiě)，我們可以在指導(dǎo)中補(bǔ)充，如投影個(gè)“豬八戒”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的形象；多展示不同品種的大小不一的，或兇狠、或溫柔，或漂亮，或難看的小狗，讓學(xué)生讀讀圖片、說(shuō)說(shuō)狗的特點(diǎn)；然后聯(lián)系生活中的接觸過(guò)的狗，自己與狗有過(guò)的故事。如此，多讓學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)，多進(jìn)行自探，那么，就不愁學(xué)生沒(méi)有作文內(nèi)容可寫(xiě)，于是，就能解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)思考，落實(shí)怎樣寫(xiě)為什么這樣寫(xiě)。

作文需要謀篇布局，而不是把自己所見(jiàn)的、所想的原封不動(dòng)的寫(xiě)出來(lái)，那樣的話可能就沒(méi)有可讀性，更沒(méi)有藝術(shù)性。這里，我們可以讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作之前，進(jìn)行自問(wèn)。我寫(xiě)奶奶送我上學(xué)，讓我自己提書(shū)包行不行，奶奶不顧我的哭鬧，忍心不給我買東西可不可以？我寫(xiě)一次拔河比賽，我是寫(xiě)自己參加呢，還是寫(xiě)自己作為觀眾呢？如果寫(xiě)自己參加，那么怎樣寫(xiě)？寫(xiě)自己是啦啦隊(duì)一員，可以怎樣寫(xiě)？當(dāng)然，要指導(dǎo)學(xué)生多方面的思考怎樣寫(xiě)？如一篇習(xí)作中，要用到哪些好詞好句都要提前謀劃，文章開(kāi)頭、結(jié)尾怎么寫(xiě)，自己表達(dá)看法或者抒發(fā)情感要怎樣寫(xiě)？我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，既要重視常規(guī)的作文寫(xiě)法的指導(dǎo)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多自問(wèn)自探，努力的去深入思考，精心設(shè)計(jì)，從而寫(xiě)出富有新意的，有特色的作文。這里，可以讓學(xué)生多借鑒課文中是怎樣寫(xiě)的，自己自問(wèn)自探我這樣寫(xiě)是不是亮點(diǎn)。

另外，要促成學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，我們還要讓學(xué)生在寫(xiě)作之前就要自問(wèn)，我為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的目的是什么，我要表達(dá)什么觀點(diǎn)和想法，這樣寫(xiě)，是不是把我真是情感表達(dá)出來(lái)了。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生在寫(xiě)作中多進(jìn)行自問(wèn)、自探。確定好我要寫(xiě)什么，如何把內(nèi)容寫(xiě)豐富，如何把事件寫(xiě)的完整，還要多想想我這樣寫(xiě)好在什么地方，是不是很好地展示我的情感和想法。如此，不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，我們學(xué)生就能愿寫(xiě)、想寫(xiě)也能寫(xiě)好，從而提高寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】。

【1】李建成。讓閱讀滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)――“構(gòu)建‘自問(wèn)自探’教學(xué)模式研究”的價(jià)值追求和實(shí)踐意義的剖析【j】。中小學(xué)教師培訓(xùn)，（09）。

【2】張永素，淺議作文教學(xué)的“三部曲”【j】。小學(xué)教學(xué)參考，（18）。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇二

學(xué)習(xí)抓住人物外貌特點(diǎn)進(jìn)行人物描寫(xiě)。

抓住人物特點(diǎn)也就是抓住與別人不同的地方，特殊的地方。學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、流暢表達(dá)。

通過(guò)自己的筆端，表達(dá)自己對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解，達(dá)到以“形”傳“神”。

兩課時(shí)。

一、聊一聊。

二、議一議。

如果讓你來(lái)說(shuō)的話，猜什么？你會(huì)怎么猜？你是根據(jù)什么猜的？（學(xué)生發(fā)言，老師指導(dǎo)，注意語(yǔ)言的流暢和準(zhǔn)確）。

主要依據(jù)人物的外貌，包括：容貌、體態(tài)、衣著、表情。

仔細(xì)觀察，抓住人物的特點(diǎn)，說(shuō)出自己最真實(shí)的猜想。

三、說(shuō)一說(shuō)。

按照你觀察到的和想象到的，你來(lái)表述，要流暢、形象、具體，想象要豐富。

四、寫(xiě)一寫(xiě)。

注意格式、注意標(biāo)點(diǎn)、注意語(yǔ)意連貫，不寫(xiě)錯(cuò)別字。恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法（比喻、擬人、夸張、引用），真實(shí)表達(dá)自己想法。

范文舉例。(略)。

五、評(píng)一評(píng)（略）。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇三

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一道難關(guān)。學(xué)生視作文為遙遠(yuǎn)的征途，望而生畏。但也不得不去搜索枯腸，敷衍成篇。日久天長(zhǎng)，就滋生了厭煩、應(yīng)付的寫(xiě)作情緒。追其原因，是老師要我寫(xiě)的心理傾向存在于學(xué)生的意識(shí)之中。只有形成一種我要寫(xiě)的良好心理傾向，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。我在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的作文教學(xué)中，從以下方面入手，基本改變了學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)的狀況。

首先注重糾正民族方言的影響。是語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而遣詞造句更是作文的基石。如何耐心而有效地幫助少數(shù)民族學(xué)生糾正語(yǔ)言習(xí)慣是提高民族地區(qū)作文水平的第一環(huán)節(jié)。民族學(xué)生按習(xí)慣常把豬腦殼寫(xiě)成腦殼豬，我與老師去看電影寫(xiě)成我們兩個(gè)老師去看電影。類似情況，不勝枚舉。對(duì)此，我強(qiáng)調(diào)了侗、苗語(yǔ)與漢語(yǔ)最突出的差異是詞組的結(jié)構(gòu)不同，而不是句式不同，書(shū)面表達(dá)時(shí)要注意將侗、苗語(yǔ)的詞組結(jié)構(gòu)形式改成漢語(yǔ)詞組結(jié)構(gòu)形式。諸如此類，目的在于掃清語(yǔ)言表達(dá)的障礙。

其次注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。興趣是干好各項(xiàng)工作的前提。皮亞杰說(shuō)：所有智力方面的工作都依賴于興趣。學(xué)生作文亦如此。在教學(xué)中，我結(jié)合實(shí)際，舉辦了幾屆**年級(jí)《幼杉》文學(xué)興趣小組，同時(shí)也辦起了班級(jí)優(yōu)秀作文選手抄本，鼓勵(lì)學(xué)生跳躍投稿，這樣就大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，形成了我要寫(xiě)的寫(xiě)作心理傾向，改變了學(xué)生硬著頭皮應(yīng)付的狀況。

再次辦好班級(jí)圖書(shū)角。偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)生外出機(jī)會(huì)少、視野狹窄，加之家里經(jīng)濟(jì)窘迫，手頭拮據(jù)。為此，我訂購(gòu)一些圖書(shū)，設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角。在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，提倡勤于摘記，尤其是注重修辭的妙用，以便達(dá)到閱讀為作文的目的。這也就替學(xué)生創(chuàng)造了博覽群書(shū)的環(huán)境氛圍，為學(xué)生借鑒高水平作文創(chuàng)造了條件。

最后注重民族優(yōu)勢(shì)，利用民族素材。近年來(lái)，民族地區(qū)地一些行業(yè)均利用民族優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。我認(rèn)為民族地區(qū)在作文教學(xué)過(guò)程中，同樣也應(yīng)廢棄枯燥、乏味的框套式作文，抓住民族文化優(yōu)勢(shì)來(lái)啟迪學(xué)生。著眼民族特色去充實(shí)作文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把熟悉的侗鄉(xiāng)習(xí)俗、苗家景致納入文中。如苗族的過(guò)苗年、吃牯，侗寨吃新節(jié)，還有譽(yù)滿苗鄉(xiāng)侗寨的牛癟火鍋。學(xué)生通對(duì)習(xí)俗、景致的描述。既解決了作文中無(wú)米之炊的難題，又加深了對(duì)民族歷史文化的了解。

會(huì)議總結(jié)的寫(xiě)作技巧及范文。

中文信函寫(xiě)作范文。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇四

觀察是學(xué)生獲得。

作文。

材料的主要來(lái)源，也是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，開(kāi)式多，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義,不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?就要教給觀察方法，要選擇好觀察對(duì)象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫(xiě)起，如書(shū)包、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點(diǎn)，有順序。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點(diǎn)，交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)以綜合，把各部分連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

現(xiàn)在有不少學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，特別是農(nóng)村的學(xué)生,缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。所以，在作文作文教學(xué)中，就必須養(yǎng)成學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進(jìn)述好文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺(jué)性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號(hào)。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實(shí)是改出來(lái)的。再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。還可以讓同學(xué)之間互相修改，這樣也可以互相學(xué)習(xí)。

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會(huì)樂(lè)在其中。要重視講評(píng)藝術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。每篇作文我講評(píng)兩次。學(xué)生作文草稿交上來(lái)后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改，表?yè)P(yáng)好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學(xué)生自己修改作文寫(xiě)得不好的還要重寫(xiě)。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。特別是對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)差的兒童，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇五

寫(xiě)作文是所有語(yǔ)文學(xué)生的必修課程，也是作為學(xué)生必須掌握的技能之一。但是，很多學(xué)生只是流于表面的寫(xiě)作，缺少深度的思考和表達(dá)，尤其是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，作為老師，我們應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力教學(xué)生如何寫(xiě)好作文。在教學(xué)生寫(xiě)作文過(guò)程中，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，分享給大家。

一、對(duì)寫(xiě)作的重視。

在教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，首先要讓學(xué)生明確寫(xiě)作在他們學(xué)習(xí)中的重要性。不僅是語(yǔ)文課，寫(xiě)作文可以運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科。學(xué)生需要意識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于他們的生活和學(xué)習(xí)都有很大的影響。老師可以從實(shí)際生活和故事中舉例說(shuō)明寫(xiě)作的重要性，并啟發(fā)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。

二、形式與內(nèi)容的平衡。

寫(xiě)作文不僅需要注意形式，還要注重內(nèi)容。學(xué)生在寫(xiě)作中往往會(huì)過(guò)分追求文句的華麗和修飾，而忽視了文章的主旨和思想。因此，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)要掌握好形式與內(nèi)容的平衡。體裁、格式、篇幅等形式和文章的主題、思想、重點(diǎn)等內(nèi)容都是需要重視的，這樣才能夠?qū)懞靡黄弦蟮淖魑摹?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找思路。

對(duì)于寫(xiě)作初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最難的就是如何找到合適的思路開(kāi)始寫(xiě)。老師可以通過(guò)課堂互動(dòng)、討論、分享故事、自己的經(jīng)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的思路，讓他們?cè)趯?xiě)文前有所思考，并將思維轉(zhuǎn)化成內(nèi)容。只有在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能夠感受到寫(xiě)作的快樂(lè)和自信。

四、注重寫(xiě)作練習(xí)和反思。

在寫(xiě)作時(shí)，練習(xí)是必不可少的。練習(xí)可以讓學(xué)生熟悉不同的寫(xiě)作技巧和方法，并且能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地改進(jìn)和提高。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中多實(shí)踐，多反思，通過(guò)互相交流、批改和討論來(lái)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)和提高。

五、鼓勵(lì)學(xué)生多讀好文章。

寫(xiě)作需要有讀的支持，好的文章可以成為學(xué)生的寫(xiě)作的靈感源泉。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀好的文章和優(yōu)秀的作品，從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧，了解不同的文化和思維方式，拓寬自己的視野，更好地應(yīng)對(duì)寫(xiě)作的挑戰(zhàn)。

總之，在教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我們需要掌握好形式和內(nèi)容的平衡、注重尋找思路、多練習(xí)和反思、鼓勵(lì)學(xué)生多讀好文章等方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，從而提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，我們也需要注重挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中開(kāi)拓思路，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和想象力，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇六

中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)要求，讓最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性心理，個(gè)性思維，個(gè)性品質(zhì)及智能的作文教學(xué)，越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。然而中學(xué)生作文難的現(xiàn)象一直是困擾語(yǔ)文教師的難題。盡管老師們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)上，下了很大的功夫，但學(xué)生作文的效果仍不盡人意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地觀察探究，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生作文難的問(wèn)題，重在學(xué)生作文心理的建構(gòu)和調(diào)整上。應(yīng)該說(shuō)塑造學(xué)生健康良好的作文心理，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)作文，樂(lè)于作文，善于作文的根本所在。更是扭轉(zhuǎn)學(xué)生作文難的本質(zhì)手段。

歌德說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)的功夫是要認(rèn)真地勤勉地來(lái)做，而且要以愉快地從容地來(lái)對(duì)付?！迸d趣是最好的老師，熱愛(ài)是成功的向?qū)?。特別是對(duì)那些天真幼稚缺乏認(rèn)知目的的學(xué)生，讓他們把自己經(jīng)歷的生活情景，內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)平面的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不能不說(shuō)是一次認(rèn)知思維的飛躍，更是學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。這時(shí)教師的巧妙誘導(dǎo)和啟發(fā)，不僅是構(gòu)成學(xué)生寫(xiě)作心理的基因，也是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的原動(dòng)力。鑒于少兒心理的構(gòu)成特點(diǎn)，我們可以進(jìn)行以下幾方面的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的作文情境。

所謂作文情境，就是在學(xué)生寫(xiě)作之前，首先開(kāi)展符合少兒心理的豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，觀察活動(dòng)的情景，體驗(yàn)參與活動(dòng)的種種心理感受，從而為學(xué)生提供一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的創(chuàng)作氛圍。在這樣的背景情境中，教師開(kāi)始根據(jù)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)特征點(diǎn)播指導(dǎo)。最后讓學(xué)生選取一個(gè)最能表現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的角度去創(chuàng)作。比如：1，各種有趣的游戲活動(dòng)。2不同季節(jié)的戶外觀察活動(dòng)。3，自己動(dòng)手的制做活動(dòng)。4，由教師設(shè)立的不同主題的表演活動(dòng)。5，進(jìn)入某種情境后的體驗(yàn)活動(dòng)。6，實(shí)物靜態(tài)動(dòng)態(tài)的觀察活動(dòng)等等。這些符合少年心理興趣的活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生認(rèn)知視野，更重要的是這種趣味橫生的作文情境，極大地喚醒了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望，奠定了學(xué)生健康良好的作文心理。因此筆者在教學(xué)中，總能驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種作文教學(xué)的形式，讓那些怕作文，煩作文的學(xué)生，擺脫了絞盡腦汁仍無(wú)從下筆的難堪，找到了源源源不斷的作文的內(nèi)容。并感到了作文的樂(lè)趣，嘗到了作文的甜頭，讓他們走上了作文學(xué)習(xí)的正常軌道。

（二）捕捉學(xué)生個(gè)性生活的興趣目標(biāo)和經(jīng)歷，挖掘?qū)W生潛在的作文資源。

學(xué)生生活的天空是廣大的，學(xué)生的個(gè)性生活是豐富的，每個(gè)少兒學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所形成的內(nèi)心世界就象一個(gè)萬(wàn)花筒，五彩繽紛，多姿多樣。從這一點(diǎn)看，這就為他們的作文提供了可能的寫(xiě)作資源。從心理學(xué)的角度看，處于少年階段的學(xué)生，對(duì)于生活的世界，更多的是無(wú)意注意多于有意注意，因此那些隱藏在他們潛意識(shí)中的往事經(jīng)歷，生活情景，包括所接觸的人物等，并沒(méi)引起他們的注意，而且他們也沒(méi)有去思考過(guò)用語(yǔ)言文字的形式來(lái)表達(dá)。這時(shí)，教師如果以一個(gè)探寶者的細(xì)微之心，去觀察研究少兒豐富的心理，捕捉住學(xué)生個(gè)體的興趣指向，然后再以一個(gè)挖寶者的熱情和執(zhí)著，去開(kāi)掘?qū)W生內(nèi)心珍藏的種種創(chuàng)作的資源，那么就會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟一扇通往作文智慧寶庫(kù)的大門，為學(xué)生找到豐富的寫(xiě)作資源，并進(jìn)而激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

隨著該生作文興趣的不斷提高，我又與該生進(jìn)行更深入地了解交流，在我的誘導(dǎo)下，該生又把家養(yǎng)小動(dòng)物的各種故事一一地寫(xiě)出來(lái)：《烏龜爬缸》，《烏龜吃魚(yú)》《金魚(yú)大戰(zhàn)》等等，那些鮮為人知的充滿童趣個(gè)性的觀察描述，讓我看到了一個(gè)孩子豐富神奇的精神世界，更讓我認(rèn)識(shí)到，打開(kāi)孩子創(chuàng)作欲望的智慧之門，最重要的捕捉住孩子個(gè)性生活中的興趣，并善于誘導(dǎo)之，挖掘出他們創(chuàng)作的素材。

二,充分利用課本資源，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作文的心理習(xí)慣，

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好例子。這一方面是由于語(yǔ)文教材中所選的課文，大都是文質(zhì)兼美的范文。另一方面，語(yǔ)文教材在編輯時(shí)，不但注意了不同年齡階段學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，而且還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材分編為不同主題的單元教學(xué)。每一單元的課文都是圍繞這一單元作文訓(xùn)練的宗旨，編選了在章法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言風(fēng)格，思想內(nèi)容等諸多方面具有學(xué)習(xí)價(jià)值的精典范文。這種注重少兒心理和認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)編排，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的雙重能力發(fā)展，提供了最適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師在課文閱讀教學(xué)中，既要有重點(diǎn)﹑有目的地去挖掘教材潛在的作文指導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者認(rèn)識(shí)事物的思想，觀點(diǎn)，體會(huì)文本中的思想感情，做到讀中悟理，提高認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，有意識(shí)掌握一定量的與寫(xiě)作具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，布局謀篇的方法。讀中悟法，提高表達(dá)能力，解決好“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。用讀來(lái)帶寫(xiě)，以讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生在自我閱讀中學(xué)習(xí)作文，提高作文的心理定勢(shì)。

（一）建立符合少兒心理特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從課文中找到寫(xiě)作的章法。

（二）提升學(xué)生欣賞課文的能力，讓學(xué)生在課文中找寫(xiě)作的技巧。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他償。

生活的閱歷在加深，學(xué)習(xí)的知識(shí)在增長(zhǎng)，思想認(rèn)識(shí)在提高，因此對(duì)事物的審美能力也在增強(qiáng)。這時(shí)對(duì)他們的作文要求，不能再是能表達(dá)會(huì)寫(xiě)作，而是對(duì)他們要提高作文的衡量標(biāo)準(zhǔn)：表達(dá)內(nèi)容的深度廣度，表達(dá)技巧的運(yùn)用，表述語(yǔ)言的生動(dòng)深刻精要等等。要試著提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。因此在進(jìn)行課文教學(xué)中，我會(huì)抓住不同內(nèi)容體裁的課文，引領(lǐng)學(xué)生捕捉揣摩體會(huì)文中的精妙之處。如果是寫(xiě)人敘事的記敘文，我讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)他們捕捉課文表現(xiàn)作者創(chuàng)作智慧和技巧的地方：敘事情節(jié)的伏筆鋪墊，懸念的設(shè)置，能表現(xiàn)人物個(gè)性特征，思想精神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)人物形象正面?zhèn)让婷鑼?xiě)的有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)效果，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物或事件情節(jié)發(fā)展的作用等等，那些多方面體現(xiàn)文本價(jià)值的段落，句子，字詞等，讓學(xué)生聯(lián)系文章的主題從多種審美角度把握創(chuàng)作的巧妙之處。把這種或那種創(chuàng)作技巧運(yùn)用到自己的作文中。，運(yùn)用到寫(xiě)人的記敘文中，往往會(huì)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，更好地塑造人物的形象。

如果是寫(xiě)景的散文，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生分析：課文抓住了景物的什么種特征來(lái)描寫(xiě)？作者調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)？采用了怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)？寫(xiě)出了景物怎樣的美？有時(shí)，我會(huì)抓住某篇課文的題目，引導(dǎo)學(xué)生推敲他的妙處，培養(yǎng)學(xué)生擬一個(gè)好題目的能力；有時(shí)我會(huì)抓住課文的開(kāi)頭結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生探究揣摩作品的匠心所在；有時(shí)我會(huì)抓住課文的某些細(xì)節(jié)創(chuàng)作，分析體現(xiàn)作者寫(xiě)作功力的地方，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

這種在從課文或其他課外文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作水平。

三，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察體會(huì)生活的心理習(xí)慣。

生活是創(chuàng)作的源泉，是學(xué)生作文的活的語(yǔ)言，葉圣陶說(shuō)過(guò)：必須尋找到源頭，方有清甘的水喝，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才能做成什么文學(xué)。

小學(xué)生活是豐富多彩的。教師應(yīng)善于引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，用心觀察生活，體會(huì)生活，把作文與自己所見(jiàn)所聞，所感的生活聯(lián)系起來(lái)，把自己在生活中的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，讓作文成為表現(xiàn)自己生活個(gè)性，情趣追求的最好形式，從而寫(xiě)出血肉豐滿的作文。

（一）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察的心理習(xí)慣，體會(huì)觀察的樂(lè)趣。

這種趣味橫生，新奇獨(dú)特的作文準(zhǔn)備形式，強(qiáng)烈地誘引著那些充滿好奇掠異心理的孩子，孩子們樂(lè)于參與并樂(lè)在其中，久而久之養(yǎng)成了學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察的心理習(xí)慣，為學(xué)生筆下作文找到了源源不斷的資源庫(kù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的心理，掌握觀察的方法和技巧。

羅丹說(shuō)過(guò)：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。

許多學(xué)生在自我觀察的活動(dòng)中，總覺(jué)得自己每天的生活面孔幾乎是一個(gè)模式，既沒(méi)有轟轟烈烈的事情發(fā)生，又沒(méi)有新奇獨(dú)特的感受，因此觀察的收獲太少。這時(shí)我告訴學(xué)生，學(xué)做生活的有心人，熱愛(ài)生活，細(xì)心觀察，真心體會(huì)，就能在平常無(wú)奇的生活中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的事，體會(huì)別人沒(méi)體會(huì)的情；就能捕捉到許多精彩生動(dòng)的“鏡頭”。我讓學(xué)生從觀察身邊的人開(kāi)始，不僅要觀察他們的外貌，神態(tài)，語(yǔ)言，行為，還要從觀察的人的生活習(xí)慣和生活方式等方面發(fā)現(xiàn)他們各自不同的特點(diǎn)。我讓學(xué)生觀察身邊的景物，教給他們抓事物的特點(diǎn)的方法，再按一定的邏輯順序觀察景物的各個(gè)方面。我還讓學(xué)生從身邊耳聞目睹的事開(kāi)始寫(xiě)：先是確立寫(xiě)作目的，為什么要寫(xiě)，再是有順序，觀察事物發(fā)生變化的過(guò)程，最后是通過(guò)思考明確所敘事情的中心。為了讓學(xué)生能及時(shí)將觀察到的情況和感想用文字記敘下來(lái)，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)素材本，及時(shí)記錄下自己捕捉的人，景物，事件。并定時(shí)檢查，定時(shí)按不同階段的寫(xiě)作目的進(jìn)行練習(xí)。這時(shí)我會(huì)常常驚喜地看到，那一篇篇來(lái)源學(xué)生自己生活的文章，不但充滿童真童趣，更顯現(xiàn)他們細(xì)心地捕捉和智慧的發(fā)現(xiàn)。

總之，學(xué)生作文心理是一個(gè)復(fù)雜而多元的話題，建構(gòu)學(xué)生良好作文心理的手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只以上這些。但只要我們依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，在教學(xué)中，不斷探索科學(xué)高效的教學(xué)形式。我們就會(huì)創(chuàng)造學(xué)生作文實(shí)踐中的奇跡。從而收獲“人人愛(ài)寫(xiě)，人人會(huì)寫(xiě)”的教學(xué)效果。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇七

問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、可供實(shí)際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點(diǎn)等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點(diǎn)。

我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個(gè)“道”就是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨(dú)到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。

我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫(xiě)作教學(xué)的研究與實(shí)踐指明了方向。

從1987年開(kāi)始，蔣念祖老師就在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫(xiě)作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書(shū)。他認(rèn)為，各種類型的議論文的寫(xiě)作過(guò)程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)、分解論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫(xiě)作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化、絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。

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因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等)。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇八

多年的教學(xué)實(shí)踐，我們依據(jù)于外語(yǔ)教學(xué)大綱“通過(guò)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語(yǔ)素質(zhì)教育如何以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，由教師主體型轉(zhuǎn)向?qū)W生主體型，使以往死氣沉沉的外語(yǔ)課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語(yǔ)會(huì)話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動(dòng)小組，應(yīng)該說(shuō)是大組活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)原則是面對(duì)全體學(xué)生，為涌現(xiàn)和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發(fā)展。我們主要從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)施活動(dòng)的：

一、遵循直觀性原則，創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)環(huán)境，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到知識(shí)鞏固。

我們課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、熱烈的外語(yǔ)情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的情境中把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、課本、句型，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到鞏固的目的。比如：我們學(xué)習(xí)打電話、購(gòu)物，就設(shè)置了商店物品的真實(shí)場(chǎng)地，讓學(xué)生扮演成顧客、營(yíng)業(yè)員，去購(gòu)買所需物品，而營(yíng)業(yè)員、顧客的對(duì)話需要系統(tǒng)的英語(yǔ)課本知識(shí)句型，從英語(yǔ)的風(fēng)俗習(xí)慣、西方文化、道德水準(zhǔn)、討價(jià)還價(jià)、顏色挑選貫穿了前后的知識(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)感；學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)，同學(xué)們就排出自己的同學(xué)過(guò)生日的場(chǎng)景，倍感親切；通過(guò)豐富地聯(lián)想又排出了記者招待會(huì)，二十年后聚會(huì)等豐富多彩的小品。這種語(yǔ)言的循環(huán)操練，這種情境的創(chuàng)設(shè)，這種方式的鞏固對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣享愛(ài)而不是負(fù)擔(dān)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、因材施教分層次教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

我們的教學(xué)改革活動(dòng)力求使各層次的同學(xué)都得發(fā)展，避免以往的按中等學(xué)生的水平教學(xué)，好的吃不飽，差的吃不了的現(xiàn)象，給各層次的學(xué)生設(shè)定了不同的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)后，我們要求差的同學(xué)以背誦原文或重要句型為目標(biāo)，能演出淺顯的對(duì)話；為中等學(xué)生設(shè)立模擬生日宴會(huì)；為好學(xué)生設(shè)立更高一籌的目標(biāo)，他們通過(guò)打電話通知某同學(xué)的宴會(huì)去向，去商店購(gòu)物買生日禮品，最后用生日宴會(huì)上的語(yǔ)言，以唱happybirthday點(diǎn)燃蠟燭熱烈場(chǎng)面結(jié)束。為了使每個(gè)同學(xué)都得到充分鍛煉，我們規(guī)定同學(xué)們每次表演不重復(fù)。到了后期活動(dòng)，大部分同學(xué)都得到了鍛煉。

三、注重人格成長(zhǎng)，寓品德教育于活動(dòng)之中。

在課外活動(dòng)中，我們力求對(duì)學(xué)生人格的陶冶實(shí)現(xiàn)德智體、真善美一體化的教育，在活動(dòng)中學(xué)生的口語(yǔ)能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學(xué)生不斷進(jìn)行試探、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、度量和檢驗(yàn)。這時(shí)老師不應(yīng)當(dāng)是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導(dǎo)就顯得格外重要。比如學(xué)生演出兩個(gè)偷在偷東西被警察看見(jiàn)，然后對(duì)打，結(jié)果小偷出刀子戰(zhàn)勝了警察。這時(shí)老師馬上引導(dǎo)，結(jié)果是正義戰(zhàn)勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)始排出了尊師愛(ài)生、助人為樂(lè)、科學(xué)探險(xiǎn)、歌頌祖國(guó)等高品位的小品短劇，使同學(xué)在愉快的氣氛中陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

四、讓課外活動(dòng)達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)能力的效果。

幾年來(lái)我們根據(jù)大綱要求緊緊圍繞如何以學(xué)生為主體，在立足于每一個(gè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，挖掘隱性學(xué)力即興趣，動(dòng)機(jī)態(tài)度思考力、判斷力、再現(xiàn)力；我們的課外活動(dòng)是外語(yǔ)課堂興趣教學(xué)的延續(xù)，為學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮提供了一定的空間和時(shí)間，比如我們?yōu)橥瑢W(xué)設(shè)計(jì)了：我們自己的晚會(huì)、游動(dòng)物樂(lè)園、去農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、模擬生活等題目，使同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的民主型教學(xué)，增進(jìn)師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學(xué)習(xí)情緒，而最佳學(xué)習(xí)情緒恰是學(xué)習(xí)好的最佳途徑。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇九

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握各個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這其中尤為重要的是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來(lái)說(shuō)，課前備課，寫(xiě)出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過(guò)程，而在實(shí)際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，常?？偨Y(jié)得不認(rèn)真、不詳細(xì)。因此，若要提高教學(xué)更需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：

一、“前思”――課前準(zhǔn)備(備課)備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備、思考。

1、思教材教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過(guò)教師認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書(shū)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹(shù)立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識(shí)，另一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在具體的教學(xué)情景中教師要不斷開(kāi)發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個(gè)方面的內(nèi)容：一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，著重講練；四是掌握教材特點(diǎn)；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學(xué)理念和思維，促進(jìn)教學(xué)。

2、思學(xué)生教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達(dá)到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級(jí)基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。

3、思教法教學(xué)方法形式多樣，俗話說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問(wèn)法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法；其次要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及英語(yǔ)情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，不但要實(shí)施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所選擇的深刻生動(dòng)的例證，突破知識(shí)難點(diǎn)時(shí)所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，都是課前無(wú)法預(yù)料的，教師在課后回想時(shí)要仔細(xì)進(jìn)行推敲，整理歸納，并及時(shí)記錄。

2、記所失俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問(wèn)題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來(lái)，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進(jìn)行矯正、補(bǔ)救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。

3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。一方面要記錄學(xué)生對(duì)哪些基本知識(shí)和基本技能理解運(yùn)用得較好，另一方面要分析同一類知識(shí)哪些學(xué)生掌握得較差；同時(shí)要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過(guò)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗(yàn)收測(cè)驗(yàn)和對(duì)部分學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查等手段來(lái)獲取。對(duì)獲取的反饋信息進(jìn)行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果，方便我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

4、想改進(jìn)教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的得與失的自我反思，以及對(duì)教學(xué)效果的客觀分析，可以進(jìn)一步思考造成教學(xué)失敗的原因是什么，教學(xué)效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進(jìn)措施，把更好的方法運(yùn)用到以后的教學(xué)中以提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開(kāi)展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)或個(gè)性特征。在義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中，為了提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就成了至關(guān)重要的問(wèn)題。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為發(fā)展思維能力的基本內(nèi)容之一貫穿于各年級(jí)的教學(xué)中。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)其思維的自覺(jué)性，敏捷性和靈活性?，F(xiàn)就此問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、重視說(shuō)理訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的自覺(jué)性。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)。教學(xué)中讓其從直觀的、最熟悉的事物，最簡(jiǎn)單的變化開(kāi)始，在觀察、操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進(jìn)行思考。如：我在一年級(jí)教學(xué)“圓柱、球的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，拿一個(gè)木柱讓學(xué)生觀察，讓其說(shuō)說(shuō)像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)皮球，讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)觸覺(jué)先感知其面，再?gòu)牟煌嵌龋靡曈X(jué)觀察其形狀。通過(guò)一系列觀察提問(wèn)、回答，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣思考問(wèn)題。為了幫助學(xué)生思考，應(yīng)給學(xué)生提供直觀的思維材料，讓學(xué)生在大量的直觀和操作中，動(dòng)腦動(dòng)手，感知事物的特征，找出事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生表述思維過(guò)程的`能力。

語(yǔ)言是思維的工具。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生看圖說(shuō)話，表述圖意，編應(yīng)用題等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，也有助于學(xué)生了解簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，為學(xué)生學(xué)好較復(fù)雜的應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，只有在不斷應(yīng)用的過(guò)程中逐步形成，所以在表述過(guò)程中，可能出現(xiàn)語(yǔ)言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等現(xiàn)象，這時(shí)，教師要耐心地予以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從那些朦朧認(rèn)識(shí)和兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

二、重視雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。

低年級(jí)學(xué)生由于受生理、心理、家庭、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）等諸多種因素的影響，他們?cè)谒季S敏捷性方面有所差異。因此，學(xué)生就不可能在短時(shí)間內(nèi)找到思維的起點(diǎn)和途徑，也就談不上思維的敏捷性。

因此，要培養(yǎng)學(xué)。

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學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十一

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文老師頗感頭疼的問(wèn)題，往往是一進(jìn)教室布置學(xué)生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫(xiě)作文、愿寫(xiě)作文的學(xué)生實(shí)在不多。這與我們的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師教學(xué)生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定的模式進(jìn)行寫(xiě)作，怎樣開(kāi)頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學(xué)生卻昏昏欲睡，淡然無(wú)味。學(xué)生的思維被老師的固定模式所束縛，寫(xiě)出來(lái)的作文是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，把作文當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有把寫(xiě)作文當(dāng)作是一件快樂(lè)的事。隨著新一輪課改春風(fēng)的到來(lái)，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學(xué)中也應(yīng)該把自主權(quán)交還給學(xué)生。

作文教學(xué)中如何讓學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認(rèn)為自主作文是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在作文過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫(xiě)作（自己決定寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，學(xué)生相互評(píng)改作文）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主作文”的過(guò)程中，學(xué)生能“自我導(dǎo)向”（即參與并確定對(duì)自己有意義的寫(xiě)作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評(píng)價(jià)）“自我激勵(lì)”（即在寫(xiě)作過(guò)程中有情感地投入，寫(xiě)人過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從寫(xiě)作中獲得積極的情感體驗(yàn)）“自我監(jiān)控”（在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。

有人認(rèn)為學(xué)生的自主作文就是讓他們“自由寫(xiě)作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學(xué)，老師不需要指導(dǎo)，這種觀點(diǎn)是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡(jiǎn)單地等同于“自由寫(xiě)作”.自主作文應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是對(duì)寫(xiě)作形式的描述，是學(xué)生在老師的`幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)自己的寫(xiě)作能自我操縱，其突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對(duì)孤立的作文。自主作文是主動(dòng)的、有主見(jiàn)的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識(shí)還沒(méi)有完全確立、有較強(qiáng)的依賴心理，缺乏完全的獨(dú)立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強(qiáng)。所以中學(xué)階段的“自主作文”應(yīng)是老師指導(dǎo)下的自主作文。教師絕不能認(rèn)為倡導(dǎo)“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學(xué)生自己去寫(xiě)，自己置身事外。老師要以一個(gè)組織者、合作者的身份積極的參與寫(xiě)作目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行寫(xiě)作，鍛煉能力，及時(shí)給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，從而保持良好的心態(tài)堅(jiān)持寫(xiě)下去。當(dāng)然中肯的批評(píng)也是一種心理激勵(lì)，學(xué)校教育中的“自主作文”并不意味著學(xué)生寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)都是對(duì)的，也不意味著教師只能表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，過(guò)分寬容。對(duì)學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。只要你出于愛(ài)心、注意方法，指出學(xué)生的錯(cuò)誤也能達(dá)到積極的作用。否則“自主作文”就很難達(dá)到一定的深度，也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

因此，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師完全能夠而且很有必要適當(dāng)講解，特別是要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)法指導(dǎo)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是保證他們能夠進(jìn)行“自主作文”的一個(gè)重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對(duì)立起來(lái)。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“思”的基礎(chǔ)上，但不能包辦代替。應(yīng)從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。

（作者單位河南省濮陽(yáng)縣子岸一中）。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十二

語(yǔ)文教學(xué)不光是教知識(shí)與方法，也要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做法：

營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學(xué)生禁錮在自己的思維定式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓(xùn)練點(diǎn)。如在寫(xiě)作教學(xué)中，要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，雖然想像是游離的、個(gè)性的，但因?qū)W生不同經(jīng)歷、不同閱歷，想像的畫(huà)面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學(xué)生始終處于寬松自由、生動(dòng)活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生超越性思維。面對(duì)高中生，教師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓他們建立自信，承認(rèn)自我。教學(xué)實(shí)踐中很多事例可以證明表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的重要。通過(guò)表?yè)P(yáng)，學(xué)生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見(jiàn)解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新，訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新方向、新途徑來(lái)思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

求異、設(shè)卡，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維。在課堂中經(jīng)常設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導(dǎo)提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和老師爭(zhēng)辯。如我們?cè)谘芯空Z(yǔ)言規(guī)律時(shí)，有的同學(xué)提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語(yǔ)的看法，還有的同學(xué)說(shuō)這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語(yǔ)小，是介乎二者之間，現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)有六級(jí)單位，等等。這些說(shuō)法雖有些幼稚，但說(shuō)明學(xué)生動(dòng)了腦，思維向高層次發(fā)展了。

引導(dǎo)、理入，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。批判性思維是善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)，也是思維過(guò)程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。高中語(yǔ)文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內(nèi)涵，也反映了時(shí)代的特征。即使這樣，也應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如孫犁《黃鸝》的語(yǔ)言比起《荷花淀》的語(yǔ)言要遜色些；朱自清的語(yǔ)言過(guò)于細(xì)膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過(guò)分，等等。盡管這些語(yǔ)言有些過(guò)激，但具有了理性審視的思維品質(zhì)。

學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十三

解答應(yīng)用題是一項(xiàng)較復(fù)雜的思維活動(dòng)。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類應(yīng)用題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓(xùn)練獲得高效率的有力保證。

一、認(rèn)真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性。

學(xué)生能否正確的解答應(yīng)用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。具體做法是：

（三）推理性的讀，以弄清條件與條件，問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。

一題多問(wèn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的好形式。如給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級(jí)有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組議論，提出如下一些問(wèn)題：1、五年級(jí)共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地?cái)U(kuò)散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。

二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。

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