總結是提升自己思維能力的途徑之一。在寫總結時，要注重簡明扼要，突出重點，避免冗長和跑題?？偨Y范文中的亮點和經驗可以為我們寫好一篇總結提供借鑒和啟發(fā)。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇一

從3月至今，我校開展了《現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術環(huán)境下，小學語文教學創(chuàng)新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)小結如下：

一、用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術為學生營造寬松的學習環(huán)境。

依據(jù)現(xiàn)代語文教學觀，小學語文教學的目的不僅在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），更重要的是要培養(yǎng)學生適應信息社會，適應知識經濟時代要求的創(chuàng)新能力和和信息能力。而一個良好寬松的學習環(huán)境必將給學生個性的發(fā)展，素質的提高以及創(chuàng)新能力、信息能力的培養(yǎng)帶來很大的幫助，斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素，基于此點，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果。

1、聆聽音樂，營造輕松優(yōu)美的學習環(huán)境。

每堂課一上課，學生的思想都會由下課時的松弛變?yōu)樯险n的緊張，學習很難進入狀態(tài)，這從很大程度上限制了學生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為此，我們在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲調節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環(huán)境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到正常發(fā)揮。

2、動手操作，形成自主的學習環(huán)境。

電腦室里，三年級的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測試課件測試前幾天學過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺的監(jiān)控機上瀏覽每一個學生的自測過程，五分鐘后，檢測結果出來了，有的同學得到了計算機獎勵的大紅花，并伴有一首優(yōu)美的樂曲，有的同學得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內容沒學好，請復習！”的要求，于是這三個同學回到了課程主界面，選擇了“復習”窗口，自覺進行復習，其他同學則從“往下學”窗口開始新的學習，學習過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導……一堂課下來，每個同學都自主地決定了學習的進程，甚至自由地選擇了學習的策略，并都因得到計算機的表揚與鼓勵而心滿意足。

3、播放動畫，營造自由，有趣的學習環(huán)境。

動畫片是小學生的喜好，讓學生對動畫片中的`內容進行討論，學生更是一個比一個發(fā)言積極，針對學生的這個特點，利用現(xiàn)行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創(chuàng)新意識在自由有趣的學習環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。

二、運用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術改變課堂教學手段。

經濟的發(fā)展，社會的進步，使得社會對人才的要求發(fā)生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識，利用新知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學，鑒于此，我們在課堂教學中，采取借助現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術改變教學手段，使課堂教學充滿情趣，充滿樂趣。

1、實物演示。

[1][2]。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇二

摘要：思考，是人類大腦開出的最美之花；創(chuàng)造，是通過思考結成的最甜碩果。語文教學，不僅是舌尖上的口吐芬蘭，更是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的極佳園地。

關鍵詞：創(chuàng)造力；語文學習；途徑。

創(chuàng)造力根據(jù)適用范圍可以分為普通創(chuàng)造力與初級創(chuàng)造力?！八^普通創(chuàng)造力，是指每個精神健全的人都具有的，它能使人獲得滿足感，為人類提供一種對于自己以及對于生活的積極態(tài)度。所謂初級創(chuàng)造力，主要是指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價值。”本文所論主要指這種初級創(chuàng)造力，在語文教學中，通過思維訓練，讓學生走出慣性思維，創(chuàng)造形象，展開想象，從而培養(yǎng)新人，培養(yǎng)有思想、愛創(chuàng)造的合格公民。

一、語文學習創(chuàng)造力的特征。

1。直觀頓悟。

語文屬于人文學科，人文性是其主要特點。關于“人文性”的內涵，可以從兩個方面來理解，一是“人”與“文”本身的內涵，二是“人”與“文”的關系?！叭恕苯沂镜氖侨说淖匀惶刭|。無論是從生物學上來看，還是從心理學上來看，人的差異是客觀存在的，由于遺傳造成的先天差異使人的個性、氣質及潛能都有不同。因此，面對同一篇文本，不同個體感受也會出現(xiàn)差異?！拔摹敝肝幕?，它“揭示我們對教育、教化的必要性”。人文性的特點使語文創(chuàng)造力富有直觀頓悟特征，從閱讀中得到某種啟迪，獲得精神力量，完善人格；靈感出現(xiàn)，寫出佳作；問題提示，從生活經驗中提取類似感受，加深對文本的理解；文本以文字呈現(xiàn)，但在學生那里很容易將它轉化成聲音畫面；作品中塑造的形象可觸、可感地立于學生面前，呼之欲出；文學取材來自于生活，描寫的也是生活，學生在閱讀時勢必會不斷代入，身臨其境感受加工過生活的酸甜苦辣。語文教學的創(chuàng)造力培養(yǎng)其實就是不斷提高學生這種直觀頓悟能力?？傊?，直觀頓悟是語文區(qū)別于其他學科創(chuàng)造力的主要特征。

2.聯(lián)想想象。

聯(lián)想與想象是一對孿生姐妹，她們是創(chuàng)造之母，愛因斯坦就非常重視想象對創(chuàng)造的作用。語文是發(fā)展學生聯(lián)想與想象能力的基礎學科?！耙姷揭皇挛镄蜗?、詞語或動作想到另一事物形象、詞語或動作就叫聯(lián)想”，也即有中生有。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點，加工、改造、創(chuàng)造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。（本文出自范文.先.生網(wǎng)）創(chuàng)造其實就是“在頭腦里表象出過去未曾感知過的東西，創(chuàng)造一個人過去未曾遇到過的物體和現(xiàn)象形象，產生尚待創(chuàng)造東西的觀念……”可見，聯(lián)想與想象其實就是創(chuàng)造的過程，語文是建立在聯(lián)想與想象基礎上的。寫作本身就是一個創(chuàng)造想象的過程，而閱讀具有多元闡釋性，這種多元性正是因為文本可以不斷解讀，可供眾多讀者引發(fā)聯(lián)想。

當然，就學生而言，其創(chuàng)造力還有其他多種表現(xiàn)與特征，本文重點論述了這兩點特征。

直觀頓悟不是一種玄虛的能力，而是一個厚積薄發(fā)的過程，因而，平常需要引導學生關注生活，這種生活既可以是直接地自己參與身邊的生活，也可以間接地通過書籍、媒體等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此可讓學生養(yǎng)成寫周記的習慣，也可開辟班級時事講壇，開展一事多議，在活動中思考，在寫作中反思，通過思考、感悟逐漸增加對生活的原始積累。事實證明，每個學生，其實內心都有一個小宇宙，都有自己對生活的獨特體驗。

這種直觀頓悟能力的實質是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和準備，學生時期真正能創(chuàng)造對社會有價值的東西是少之又少，那種有創(chuàng)造力的人才是問題的本質，那么你面臨的問題就成為人性轉變、性格轉變、整個人的充分發(fā)展問題。

創(chuàng)新意識形成的前提是人的自我覺醒，如果語文教學也大搞題海戰(zhàn)術，成批量生產統(tǒng)一產品，就根本無法談創(chuàng)新意識。語文人文性特征只有以“人”為根本，才能學習“文”，當課堂提問能夠尊重學生的閱讀感受，而不是以標準答案來輕易地否定它，那么，學生會更加熱衷思考；當教師糾正學生思考的誤區(qū)時，能夠巧妙地將其引向思考的另一條小徑，那么，學生思考發(fā)散性會更強；當學生思考“山重水復”無路可行時，教師能夠提供前行的拐杖，而不是直接將他們帶向終點，那么，學生思維的層次會更有深度。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎，創(chuàng)造力的構成包括直覺思維與分析思維相結合，輻合思維與發(fā)散思維相結合，抽象思維與形象思維相結合，再造想象基礎上的創(chuàng)造想象?？梢姡岣邔W生想象能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的關鍵。

影響學生想象能力的主要因素是心理定勢。定勢是指心理的一種暫時的準備狀態(tài)。所謂思維定勢就是指在問題解決的過程中作了特定加工方式的準備。心理定勢是創(chuàng)造的障礙，它總引導人朝常規(guī)思考，“功能固著”。創(chuàng)造性思維就是要跳出這個窠臼，培養(yǎng)發(fā)散性思維，發(fā)散性思維非常注重思維的變通性，即具有創(chuàng)造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。這其實就是想象能力的表現(xiàn)，學生作文表現(xiàn)是千篇一律的題材與感受，其實就是缺乏想象能力的表現(xiàn)。那么，怎樣讓學生思維變通富有想象力呢？其中培養(yǎng)學生逆向思維是一條很好的途徑。尤其是口頭作文與隨筆更是訓練逆向思維的良好契機，這需要教師精心組題，能夠開闊學生的思維。例如，“近墨者黑”是從環(huán)境對人的影響角度思考，相反，可以從人的主觀能動性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飛翔，需要教師的積極鼓勵，跳出所謂的標準答案，營造寬松民主的課堂，給學生提供表達的平臺與機會，同時，也需要進行方法和思維的訓練。如，可模仿文學讀本中的范例，卡夫卡可以用荒誕夸張的方式將人變成甲蟲，在讀懂其對生活的控訴之時也可以讓學生盡情想象摹寫，還可以進行表象組合訓練。例如，用“牛奶臺燈打印機”意象組合設想一個情景。如果經常用這種方式訓練，不僅能調動學生寫作的興趣，更重要的是提高了學生的想象能力。

總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是時代所需，語文課堂應該是思想與智慧火花迸發(fā)的最佳天地，只要教師注重學生思維訓練，即使不能取得立竿見影的效果，久而久之也會讓我們的學生越教越聰明，最終會結出創(chuàng)造之碩果，這是時代與民族賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

［1］張大均。教育心理學。人民教育出版社，1999。

［2］郭元祥。新課程背景下的學生觀的重建。天津師范大學報：基礎教育版，（03）。

［3］莫雷。教育心理學。廣東高等教育出版社，2002。

［4］阿?斯米爾諾夫。心理學。人民教育出版社，1957.

［5］馬斯洛。人性能達的境界。云南人民出版社，1987.

（作者單位廣東省廣州市越秀區(qū)知用中學）。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇三

觀察是我們人類認識世界、了解世界的一項重要的基本技能。一個人的觀察能力是否敏銳，是否持久，是否主動，都將對自己的生活、學習、工作有著重大深遠的影響。多年來，我一直擔任中高年級的語文教學，在實際的教學中就發(fā)現(xiàn)學生在習作上的差別是巨大的。一個重要的原因就是每個學生的觀察力不同。觀察力較強的學生可以抓住生活中的大量的素材，感到有話可說，有內容可寫，對人物、事物的描寫就細致、生動；而觀察能力較差的學生，就感到沒有什么可寫或寫得空洞無物、不生動。因此在教學中就特別注重對學生的觀察能力的培養(yǎng)。

中高年級的學生已具有一定的觀察能力，但是每個人的差異也是比較大的。觀察能力差，分析起來原因無外乎這幾種；要么是缺乏信心、沒興趣，觀察起來很隨意，東瞄瞄，西瞧瞧；要么是觀察方法不得當，沒有針對性，沒有目的性；要么就是沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣。作為教師就要仔細的去了解、研究自己的學生，做到心中有數(shù)，胸有成竹，才能對癥下藥，因材施教。

首先，從觀察身邊的熟悉的事物開始，逐步培養(yǎng)學生的觀察興趣。這在語文的習作教學中，主要體現(xiàn)在指導學生寫觀察日記上。比如春天來了，觀察學校花壇里月季花、海棠花盛開的過程，或者是觀察教室門口那幾棵紅葉石楠、千年矮葉子生長的變化。比如觀察媽媽長豆芽時，豆芽整個的生長過程。這些身邊熟悉的事物觀察起來方便、簡單，很容易地就會引起孩子們的觀察興趣。興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣才有進步的可能。為了能讓孩子們的觀察能力得到進一步的培養(yǎng)和提升，就需要學習恰當?shù)挠^察方法，有目的的進行觀察。比如四年級習作——《我們的校園》，寫之前按照一定的方法或順序進行實地的觀察，可采用空間順序，一進學校大門，東面有什么，西面有什么；可采用移步換景的方法，自己走到哪兒，看到了什么就些什么。有了這樣詳實的`觀察，學生就有話可說啦。比如五年級習作——看圖作文《小足球賽》，指導學生按照由近及遠，有整體到部分的方法認真仔細的觀察圖畫，加上想象讓靜止的畫面動起來。古人云：授人以魚不如授人以漁。方法的掌握是頂頂重要的！

我們知道一種能力的培養(yǎng)，是一項長期的，有計劃的，循序漸進的，逐步提升的過程。因此，在有了濃厚的過程興趣，掌握了一定的觀察方法的基礎之上，就需要逐步穩(wěn)定培養(yǎng)學生們良好的觀察習慣。有了良好的觀察習慣，不僅僅對于習作有進一步的提升，也將影響學生終身。

學生害怕習作，寫不出理想的習作，一直是語文教師最頭疼的事，尤其是起步作文，天真可愛的他們不知如何來寫，輔導完的作文，甚至列好了提綱讓他們寫，大多數(shù)學生寫出來的總不盡如人意。在教學實踐中，我們不斷地尋找原因，探討方法策略。我想，要提高學生的作文水平，作文教學應從觀察入手，只有把引導觀察與啟發(fā)想象訓練語言聯(lián)系起來，才能提高學生的作文水平?！读x務教育語文課程標準》在習作方面要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這就要在學生觀察的基礎上在發(fā)揮他們的想象來完成。培養(yǎng)學生的觀察興趣，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、激發(fā)學生的觀察興趣

興趣是最好的老師。在習作教學中，首先要注重激發(fā)學生的觀察興趣。要知道，作文就是用筆說話的過程，會說話就會寫作文，而要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事。要想讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，就要讓學生對觀察感興趣。只有對觀察感興趣才能學會用眼睛去看，才能做到遠“觀”近“察”。這樣學生才能寫出好的習作，寫出自己的真情實感，不會再為習作而頭疼了。如，我在指導學生寫《介紹我自己》時，要求學生寫自己的外貌特點、性格特點、興趣愛好，目的是培養(yǎng)學生觀察的興趣，就外貌這方面可以自己對著鏡子來觀察自己，也可以邀請別人來觀察自己，用準確的語言來介紹自己。在寫完這篇習作后，我又給學生布置了相關描寫人物的習作，如，《愛嘮叨的媽媽》《我的好朋友》等，在對這些人物的觀察描寫中激發(fā)學生的觀察興趣。

二、在觀察方法上多做指導

在激發(fā)學生觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察、怎樣去觀察。在觀察中要抓住事物的本質和特征，而不是只看到事物的表象。

1.觀察要按一定的順序進行。按一定的順序來觀察，寫作才能有條理。文章再短，也要言之有序，做到短小清晰。因此，在觀察的時候要有順序，或從上到下，或由外到內，或由遠到近，或從整體到部分等等。如，指導學生《第一次做飯》時，我讓學生從洗米、洗菜、倒油、炒菜等，按順序描寫做飯的過程，要求學生先細致地觀察媽媽是怎樣做的？特別是對火候的觀察，不同的火候炒出來的菜味道不一樣，然后自己再去做，這樣寫出的文章有真實性。

2.觀察時要善于想象。觀察時以實際事物的特點作為想象的基石。如，在描寫深秋的樹葉飄落時的情景時，你可以把樹葉飄落時的樣子想象成一只只美麗的蝴蝶在飛舞；也可以把它想象成仙境一般的生活，有種被陶醉的感覺，隨著這一片片樹葉自己也想要飄起來一樣。由此及彼，由表及里，展開想象的翅膀，在廣闊的藍天飛翔。想象還要合理，只有這樣，觀察的內容才會更豐富，寫出來的文章才會更真實、更感人。

觀察與作文有著密切的聯(lián)系，在平時只有能夠細致地觀察生活的人，才能從生活中獲得寫作的素材，才能具體地反映生活。不同的人觀察到的內容不一樣，寫出來的感覺就不一樣。《義務教育語文課程標準》要求習作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現(xiàn)實，表達真情實感。關注現(xiàn)實就是要他們學會觀察，然后把觀察到的表達出來。這樣，既可以培養(yǎng)學生細致觀察的興趣和習慣，又能幫助學生積累寫作的材料。實踐證明，沒有觀察就沒有生動具體形象的表達，要想提高學生的寫作能力，就必須從小培養(yǎng)學生的觀察能力，教育學生關注生活，做生活中的有心人。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)能力，只有細心地觀察、冷靜地思考、合理地想象，才能讓作文內容充實而生動。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇四

所謂語感，從心理學角度來說，是人的語言感覺；從語文能力的方面說，是語言感知能力。它是學生語言思維的基礎。語感的感性特征決定了它是思維發(fā)展的第一步，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建立在語感這一心理活動之上的。因此，增強語感，培養(yǎng)悟性，從而提高學生的理解能力和思維能力，是提高語文素質的途徑。

那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的語感悟性呢？

教學中充分利用學生的形象思維感知漢字的構造之美，通過了解漢字的構造特點，知聲達意，增強悟性。眾所周知，漢字來源于象形文字，方塊結構，“象形”有圖畫之美、結構有建筑之美；另外還有部分會意字和大量的形聲字，都是形音義的結合體。通過指導學生學習一些漢字的來歷和構成特點，可使學生知其形、感其音、悟其意，對培養(yǎng)學生的形象感悟能力大有好處。如“水”從“ノノノ?”即流水的樣子演化而來；“旦”是日從地平線上升起之意；而形聲字如“橡”：“木”部表意，“象”部表音，知音辨意容易記，又使學生了解到偏旁部首怎樣來的，感性思維得到提高。因此，西方語言學家認為漢字能夠開發(fā)人的智力，使人聰明的觀點，不無道理。

朗讀是語感訓練的基礎，是語感形成的主要途徑。語文改革中很早就出現(xiàn)“回歸閱讀”的呼聲，的確，閱讀是語言學習的主要渠道，也是培養(yǎng)語感悟性的主要途徑。閱讀既可開拓學生視野，陶冶情操，又可激活其思維。教師要善于引導學生學會正確的閱讀方法，教學中通過設計精巧的導語來指導學生的思維方向，通過質疑，課堂討論、交流，引導其思考、比較，對其語言感悟力既是一種肯定認同，又為以后的讀書和語感能力的提高做好開源導流和授之以漁的鋪墊。久之，通過學生大腦積極的語言生成能力，自然而然地發(fā)展了語文能力。

我在語文教學中突出閱讀教學的指導，除了為學生創(chuàng)設必要的閱讀環(huán)境，還注重發(fā)揮學生的閱讀主動性。為此專門開設了閱讀指導課，引導學生整體感知文章，深入剖析文章的各個要素，主要分析語言的語境意義和運用，對寓意深刻的詞語在特定語句中的含義，負載的思想內容，滲透的情感體味出來。教師在學生閱讀過程中重在“導”的作用，教師的工作主要是創(chuàng)設問題情境，適當點撥，學生自己能夠分析、概括的答案絕不代勞。教師積極為學生創(chuàng)造各種自我表現(xiàn)的機會，引導其挖掘潛能，獲得閱讀的自信心，為讓學生發(fā)表自己的體會和看法，有時結合口頭說話和仿寫練習，將領悟和深入理解運用結合起來。還可以通過情景引路，使學生獲得真切的語言感受，將語言與自己的生活體驗結合起來，讓學生根據(jù)情景內容將詞語連綴成句、段、篇章。語言從情景中來，直觀形象具體，貼近生活，才有利于理解、摹寫和運用。如《濟南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，用圖畫進行演示體會，最好不過。教材中的閱讀課文是很好的閱讀材料，我把它當作閱讀指導課來處理，重點培養(yǎng)學生的動腦自學能力，通過讀、思、議、仿等練習使學生學有所知，學以致用，從中發(fā)展感悟能力。

語文教學中還要引導學生感受祖國語言的意境美，使之受到經典美文的感染、熏陶，增強語言感受、領悟能力。自古“文以載道”、“詩以言志”，引導學生不斷地發(fā)掘精美文章中的哲理及情感因素，對于學生凈化心靈，提高語言感受力大有益處。如朱自清的散文語言美，孫梨的小說意境美，冰心散文的心靈美，古典詩歌的韻律美，讓優(yōu)美生動的語言輔以形象和聽覺的美感，創(chuàng)設美的情境，從而達到較強的心靈震撼力。如教學《小英雄雨來》一課，我讓學生先閉上眼睛，教師朗讀或者用錄音范讀開頭一段對蘆花村的美麗描寫，并配以音樂，引導學生體會：這樣平靜美好的生活被日本鬼子的侵略打破了，從而激發(fā)同學們的愛國心和對侵略的義憤，對于學習小說的背景和理解文章人物——雨來的斗爭非常有用。課后設計一個情境遷移的`作業(yè)：讓學生描寫家鄉(xiāng)的片段，更激發(fā)學生的愛家鄉(xiāng)熱忱，珍惜今天的幸福生活，感染教育效果顯而易見。

總之，我們在語文教學中如果不忘培養(yǎng)學生在語感的發(fā)展之上提高感悟能力，那么學生語文素質的提高將從根本上得到促進。

語言是人類社會中的第一交際手段。隨著改革開放的不斷深入和科學技術的發(fā)展，對學生掌握的知識和語言表達能力的要求也越來越高，特別是在注重信息和交際的今天，訓練學生準確地表達自己的語言就顯地尤為重要。作為一名語文教師，在教學過程中注重學生的口語表達能力的培養(yǎng)，對學生有著深遠的意義。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇五

江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立與世界民族之體。創(chuàng)新是時代賦予教育的重要任務。而各學科教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的更加具體、更為生動的途徑。

各學科的教學內容包含極其豐富的科學知識和人文知識。這些知識內容既是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質的直接材料，又是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的引子。因此，各學科要加強創(chuàng)新素質教育。首先從本學科特點出發(fā)，充分挖掘本學科教訓內容中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的因素，并結合相關學科的知識內容，采取響應的教學策略和方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

加強素質創(chuàng)新教育，學要通過教師的引導和幫助，促進虛偽聲創(chuàng)新素質的形成和發(fā)展，引導學生能夠獨創(chuàng)性的解決學習中所提出的各種問題，真正使他們學會學習、學會創(chuàng)新。

就語文學科而言，語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。與問具有工具性，同時又具有思想性，在語文教學中，著二者不能偏廢；語文是學習一切學科的基礎，是一門中和性很強的學科。職業(yè)學校語文教學的一個重要目標，就是注重對學生進行多種素質的培養(yǎng)。而職業(yè)學校的眾多特點又決定了語文教學的創(chuàng)新性不能充分體現(xiàn)出來。在這里，針對這一問題，既影響語文教學中創(chuàng)新教育的因素如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，簡單談以下我的認識，供個位同仁商榷。

首先，職業(yè)學校的學生特點，要求教師必須激發(fā)學生的求知興趣鼓勵起創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在，我國的職業(yè)教育發(fā)展很快。但是，我們也應該看到，在某寫人的眼里（貪污別是經濟欠發(fā)達的農村），由于對職業(yè)教育的傳統(tǒng)的偏見意識和急功近利的思想作崇，致使報考職業(yè)學校的仍大都是一些基礎較差，接受能力較低的學生。對于新知識特別是較深知識的學習，他們的接受能力遠遠低與那些被重點高中及普及高中所招收的學生。更由于學習安置的優(yōu)越性，這部分學生對學習的積極性也不是很高。因此，教師必須從激發(fā)學生求知興趣入手，鼓勵其創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，教學過程中，教師應堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知識的欲望，是學生的頭腦中經常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

多年的實踐使我體會到，一個人語文能力的高低體現(xiàn)在他對語言文字的理解和表達能力的高低上，而這種能力的高低又取決于一個人文化背景的廣闊與否和文化底蘊的深厚與否，這便是一個人在長期的語文學習中所形成的評議素質所起的作用。而在傳統(tǒng)的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法帶有較強的封閉性，束縛了學生的頭腦和手腳，隔絕了他們與社會與時代的聯(lián)系，遏制了學生的想象力和好奇心，打擊了學生的創(chuàng)造熱情，導致語文教學與素質教育的目標、與教育的發(fā)展、與時代的需求相沖突。我們培養(yǎng)的是能夠自立于社會，服務于社會的人，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面各未來的創(chuàng)新型人才，這就要求我們應該改革那些不適應社會發(fā)展的教學內容和教學方式。而開放性的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展是相一致的，其中，語文教育著眼于培養(yǎng)于學生的語文素質，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學生具有扎實的基礎知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊，能夠滿足信息時代教育發(fā)展的要求?；谶@一點，在課文教學中，我閃應改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)一切，哪怕是發(fā)現(xiàn)一個好的詞語。特別是對語文基礎不太好的學生，更多些關注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上才敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，進而增進相互的情感交流，充分調動他們的.學習興趣。

我們知道，現(xiàn)行職業(yè)學校的語文教材，在種類、編寫水平等方面都比以前有了大的突破和改進，對職業(yè)教育的發(fā)展、教學質量的提高發(fā)揮了重要作用。但是，與全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的要求相比，還存在一些不足。我認為，教材的編寫，應該構建成能力為本的體系，也就是說，教材應該成為學生認識自然、認識社會、認識自己的工具，不能簡單的將其變?yōu)橹R的倉庫。教材編寫不僅要依據(jù)學科的邏輯來進行，更要依據(jù)學生認知的規(guī)律來進行。我們的學生特點要求我們的語文教材不能與初中教材有太大的脫節(jié)，跨度要小。翻閱過我手頭的教材，我認為，上海教育出版社出版的《語文基礎知識》（江蘇省教育廳師范處組織編寫1987年版）和高等教育出版社出版的《語文》（職業(yè)高中試用教材1986年版）第三冊比較適合職業(yè)學校學生的學習。前者注重了教材內容的思想性、科學性、基礎性、遞進性和系統(tǒng)性，基本上是知識的再整理，哪怕是基礎再差的學生也不會望而卻步；后者結合部分具體的篇目，側重了對文學史的介紹，這對于基礎較好的學生又是一個不太很高的臺階。綜觀這兩本教材，不僅能讓學生更好的掌握我們祖國的語言文字，而且還能夠了解更多的中國歷史特別是中國文學的發(fā)展歷史，它在吸引住學生的同時，既能讓學生學到更多的知識，提高其全面素質，又便于教師用它對學生進行愛國主義教育及革命傳統(tǒng)教育等。因此，教學中，我以教本為本，以上兩本教材為依據(jù)，讓學生涉獵到更多課本上沒有的內容，這樣，學生學習的興趣濃了，積極性高了，有時，未講到的內容，學生也能主動去預習，查找資料；課堂上，積極主動，這對強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力大有益處。

國家教育部曾在《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出，21世紀，我國不僅需要發(fā)展知識密集型產業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產業(yè)。我國的國情和所處的歷史階段，決定了經濟建設和社會發(fā)展對人才的需求是多用化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進行技術傳播和技術應用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質勞動者。可以肯定，未來的世界，未來的社會，需要的是那些富有創(chuàng)造性思維能力開拓者型人才。結合這一實際，教學中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)他們大膽主動、勤于思考、敢于表達、勇于嘗試的習慣。在課文教學中，放飛學生的思維，讓其張開想象的翅膀：文體寫作教學中，把學生引入社會，讓他們參與社會實踐，多向社會學習。唯有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能真正發(fā)揮出來，學生素質才能真正培養(yǎng)起來，我們的語文教學才能真正與社會的發(fā)展和起拍來。語文教學才能充滿活力。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇六

在倡導素質教育的今天,培養(yǎng)學生的語文綜合能力非常重要。所謂綜合能力，除了指常規(guī)的聽、說、讀、寫的能力外，還包涵了學生主動參與，善于探究，手腦并用的能力；收集、整理、運用信息的能力；分析問題、解決問題以及合作交流的能力。培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要途徑是新課標倡導的綜合性學習。綜合性學習主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用、語言技能的運用、語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合等。

一、語文知識綜合運用的能力

離開知識的能力是不可想象的，模棱兩可的知識水平是難以立足的。如果誰要輕易否認語文知識對學習語文的指導和促進作用，那么很容易使語文教學走向非理性的誤區(qū)。在語文教學中，必須做到語文知識傳授的精確性，學生對語文知識掌握的準確性?；A的語文知識，包括漢字音形義的知識、語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、閱讀和寫作方法知識等。在教與學的過程中必須熟練掌握，綜合運用，而且不允許出現(xiàn)似是而非的答案?？催@名話：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球?！睆男揶o角度講，運用的是比喻的修辭方法；從說明方法講，運用的是打比方的說明方法。但往往有一些老師或學生經常混淆類似的概念。在說明文中，把這句話運用的說明方法說成是比喻的說明方法，是極不恰當?shù)模_切的說是完全錯誤的。因此，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，必須培養(yǎng)學生準確掌握運用語文基礎的能力。

二、熟練的語言技能運用

語言技能除包括聽、說、讀、寫的能力外，還包括查字典的技能，準確運用語文知識的技能，常用思維方式的運用，思考問題的方法等。下面，我將重點從聽、說、讀、寫四種基本技能的綜合訓練，來談談語文教學中，學生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。

生的聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。下面，我將以極富趣味性、情節(jié)懷的童話為學習的情境源，談談語文教學中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

（一）以聽童話為先導，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)聽辨能力

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1．提高聽的注意力。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生往往因為缺乏聽的能力而導致學習非常被動。童話則極具趣味性和形象性，同時也不乏知識性，有利于激發(fā)學生的興趣，提高聽的能力，促進思維能力的發(fā)展。所以，教師要選擇好的童話故事，把故事講得聲情并茂，惟妙惟肖，做到講誰像誰，講誰是誰，使學生感到新奇，有趣，從而提高聽的注意力。

2．要教給聽的方法。聽，是把信息輸入大腦。聽的過程，是把感受到的語言、聲音轉化為生動的形象，并將若干形象組合成流動畫面的過程。所以一定要使學生邊聽邊想象，邊思考的方法，在聽童話的訓練中，要求學生二要聽出主要形象及關系；要邊聽邊想象畫面，記住故事內容；三要聽出童話反映的道理。學生學會邊聽邊想象邊思考，不僅有利于發(fā)展形象思維，記住故事中的形象并連成畫面，也有利于發(fā)展邏輯思維，概括出故事中的邏輯關系及蘊含的道理。

3．檢驗聽的效果。聽的能力，要通過說和寫反映出來。在指導學生聽童話時，要注意聽與說，聽與寫的結合，結合的形式有：“聽”后“復述”；要求學生在一定時間內把聽到的內容復述出來，做到態(tài)度自然大方，聲音響亮，語句通順，條理清楚，內容完整。同時，通過競賽的形式，比比誰聽得專心，說得有趣，說得有創(chuàng)造性。“聽”后概括：要求學生用一句話或一個詞語概括出故事的主要內容或中心思想，培養(yǎng)邊聽邊概括的能力?！奥牎焙蟊嫖觯阂髮W生邊聽邊思考，判斷故事中傳達的信息，哪些是真、善、美的行為，哪些是假、丑、惡的行為，培養(yǎng)學生初步的辨析、審美能力?！奥牎焙髮懀阂髮W生在聽、說的基礎上，可以有創(chuàng)造性的把故事進行縮寫、改寫、續(xù)寫、擴寫，培養(yǎng)學生收集詞匯，把聽到的，說到的內容用自己的特點寫出來。

（二）以讀童話為基礎，逐步擴大閱讀范圍，培養(yǎng)學生閱讀能力。

下來。閱讀的`材料可以是自己的童話，也可以同桌共讀一篇童話。這樣讓學生每天都有期待感，每天都有新的感受和新的體驗，從而增加對語文的學習興趣。就課外而言，在完成當天的作業(yè)之后，也拿也半小時，讀一篇自己喜歡的童話故事。讀的方式可以是自己獨立閱讀，邊讀邊記好詞好句好段；也可以和爸爸、媽媽一起讀，讀完之后，共同交流各自的收獲或感受，做到讀有所獲。其次，要指導學生在讀中把握童話特點。童話的特點是具有大膽而豐富的想象，這正好符合學生好奇的心理特點。因指導閱讀時，要憑借圖畫、音響、表演以及表情講述等形式，喚起學生想象，增強學生的形象思維能力。童話的另一特點是趣味性強，這是吸引學生的主要因素。學生很容易補有趣的故事情節(jié)所吸引，而忽視了故事之間的連貫性與聯(lián)系性。在指導閱讀時，必須注意使學生把握故事結構的一般規(guī)律，理清故事情節(jié)的來龍去脈。這樣有利于在讀中訓練學生的邏輯思維。

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（三）以說童話為紐帶，在培養(yǎng)學生說話能力的同時，帶動聽、讀、寫的能力。

我認為，學生說的欲望強，聽時就會比較專注，讀時就會比較積極，寫的能力也會隨之增強。說童話，一般要遵循由聽到說，由讀到說，由說到寫的程序。大量教學實踐證明，教師要根據(jù)學生的知識水平和心理特點，提出不同層次的要求，采取靈活多樣的訓練形式，把說分為“復述性說”與“創(chuàng)造性說”兩個類型，分別展開不同的訓練活動。常用的訓練形式有自言自語說，兩人對話說，四人小組輪說，個別對全體說，幾個人表演說等。在課后可以開故事會說，回到家給爸爸、媽媽或其他人說等。同時，教師一定要注意說的范圍。在訓練說的能力時，不能只讓那些口齒伶俐，語言表達能力強的學生，而應盡可能擴大訓練范圍，讓每個孩子都要有機會，并給予恰當?shù)墓膭钍皆u價，讓學生體會到說給他們帶來的樂趣與成就感。

（四）以寫童話為途徑，培養(yǎng)學生想像力，提早進行作文訓練。

開合理的想像，寫成小故事；四是觀察物品寫童話。讓學生賦予無生命的一些東西以生命，通過物品之間的故事反映現(xiàn)實生活或常見矛盾，體現(xiàn)一定的積極、健康的價值取向；五是觀察日常生活寫童話。指導學生收集身邊的趣聞、趣事，合理加工成小故事。這種訓練形式，在運用時一定要把握由淺入深，循序漸進的原則，最后再運用多種表達方式進行扎實有效的寫的訓練。

三、在實踐活動中培養(yǎng)學生的語文綜合能力

教育家葉圣陶曾說過“教學一定要和實踐活動結合起來。實踐越多，知道越真”。這就要求我們一定要把書本知識與實踐活動有機結合起來，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合能力。

首先，讓課堂成為學生語文實踐的基地。在新一輪課程改革的形勢下，一定要改革課堂教學，改變學生被動學習的情況，促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣與能力。預習是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生主動學習的途徑之一。所以，我們應該比預習納入正常的語文教學活動之中。教師在教學課文之前，先布置預習任務，然后在課堂上讓學生掌握學習的主動權，交流預習時的收獲與問題，讓學生嘗試在自學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓課堂成為學生實踐的基地。具體的預習要求有：（1）讀準字音，讀通課文；（2）借助工具書或查閱相關資料理解課文，思考課后習題；（3）說說自己讀懂了什么，有提出了哪些問題；（4）摘錄好詞好句好段；（5）觀察、識記要求寫的字，并組詞。這種學習形式，是學生形成語文綜合能力的重要途徑。

動作。這種情況下，可以根據(jù)課文的內容，豐富課文中的情節(jié)。（3）續(xù)編故事。前面講到的文本改編只是把原文進行再創(chuàng)造，在表演內容上沒有擺脫原文的束縛。而引導學生展開豐富的想像，根據(jù)原文本的矛盾沖突，擺脫原文本的情節(jié)的束縛，續(xù)編一個新的故事。如《狐貍和烏鴉》一課，可以引導學生想像“有一天，烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍又從樹下經過……”，根據(jù)這個情節(jié)提示，編寫狐貍和烏鴉之間的另一個故事。這樣就給學生提供了自由創(chuàng)造空間。

就課外而言，語文教學是母語教學，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。因此教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動，利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情景。如可以開展課前一分鐘講演，交流生活中的所見、所聞、所感；布置讀書、看報、看電視任務，旅游等等，讓學生體驗到在生活中學習語文的樂趣，使語文學習與生活運用相互促進，共同提高。

除了上面提到的幾種培養(yǎng)學生語文綜合能力的途徑之外，良好的學習語文的習慣是提高學生語文綜合能力的必要條件。葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，語文教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。良好的習慣包括：（1）專心讀書的習慣。（2）認真聽講的習慣。（3）勤查工具書的習慣。（4）思考質疑的習慣。（5）背誦摘錄的習慣。（6）認真寫作的習慣等。

一、創(chuàng)設情境，引導觀察，啟發(fā)思維

眾所周知，處于小學時期的孩子是天真無邪的，他們具有無限的想象力，但是這種想象力僅限于客觀事物，他們通過直觀的觀察來進行想象，因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生的這一特點進行有效的教學，從而提高教學效率。例如，學生再見到圓形時就會聯(lián)想到太陽或者是氣球、湯圓等事情，一看到圓柱就會自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時候，教材中要求學生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物，并講解它的含義及故事。在以前的教學過程中，絕大多數(shù)的學生都是畫出太陽、籃球、湯圓之類的，但是有個別學生將好幾個圓聯(lián)系起來，畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此，教師應該因此得到啟發(fā)，在教學過程中要利用這一特點為學生創(chuàng)設一些教學情境，開發(fā)學生的思維，通過觀察不但有利于提高學生的語文能力，還能夠使學生的個性化得到發(fā)展。

二、從仿到寫，循序漸進

在小學語文教學過程中，尤其是年級比較低的學生，他們學習的知識較少，認識的字詞量也非常有限，同時學生對語言的邏輯性也是非常差的。因此，在學習語文寫作的過程中，學生突然接觸完全是手足無措，教師剛剛開始要引導學生進行仿寫，仿寫的內容教師可以根據(jù)課堂學習的需要自主選擇，例如，一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通過讓學生進行仿寫來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性語文技能。例如，在學習《手影游戲》這一課程的時候，教師可以先起個帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥、小兔子等一些可愛的動物，通過這樣的課堂小活動可以充分地活躍課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中去。在游戲完事之后教師要為學生布置任務，通過做手影進行仿句練習，這樣不但使學生感受到學習的愉快，還能夠在愉快中快速地提升語文能力。

三、運用教材中生動、優(yōu)美的語言誘發(fā)學生發(fā)揮想象力

處于小學時期的學生，剛剛接觸語文不久，對于語文的學習還處于迷糊的狀態(tài)，更不用說什么好的學習方法了，因此，在此過程中教師要善于引導學生，通過引導學生進行語文閱讀，這樣能夠豐富學生的想象能力，學會聯(lián)想，還能夠做到在閱讀中想象畫面，了解文字中描繪出的人物特點和場景，將文章中的整個畫面浮現(xiàn)于腦海之中。除此之外，通過閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句，學會怎樣運用修辭手法，怎樣形成鮮明的對比，有利于學生語文能力的快速提升。例如，在學習《秋天的圖畫》的時候，文中用黃澄澄、紅彤彤等優(yōu)美的語句形容秋天的事物，將秋天描寫得活靈活現(xiàn)。在教學過程中，教師要善于利用教材中生動優(yōu)美的語句，讓學生閱讀背誦這些句子，從而提升學生的現(xiàn)想象能力。

總而言之，語文這門學科并不具有刻板的特點，它不像數(shù)學需要較強的邏輯性與思維性，也不像英語那樣需要死記硬背一些條條框框，它需要豐富的想象力和創(chuàng)造性。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)語文教學的束縛，利用多樣化的教學模式來喚醒學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂地學習，在優(yōu)美的語文殿堂中健康地成長。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇七

隨著當今教育事業(yè)發(fā)展的要求和趨向，在以學論教全面提高學生的評價能力中，《新課程標準》指出：評價要關注學生的

學習

結果，更要重視他們的學習過程；在語文活動中，要關注學生所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助他們認識自我、建立自信。下面就語文教學中老師對學生的評價和學生的自評、互評等方面應如何培養(yǎng)學生的評價能力，我想談談自己的一些體驗：

一、在教學活動中，重視對學生的評價

重視對學生的評價，正確適當?shù)卦u價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，同時教師評價學生又是鼓勵學生我要學、我

愛

學、我樂學的手段之一。

1、教師平時對學生讀書應有鼓勵性的評價。比如在教學漢語拼音時，因為學生剛剛接觸，教師要引導學生讀拼音，并且在學生順利讀完的時候，教師要及時給予學生鼓勵性的評價大家讀得很標準，你們的記憶力真強，老師小時候記拼音可比不上你們。

2、關注學生寫字時的評價。

小學

階段寫字端正美觀尤其重要，而低年級學生是練習的關鍵時期，鼓勵學生寫好字就非常值得重視了。比如在教學《詠鵝》一課時，指導學生學寫生字向、白、毛、紅字時，我曾給予學生這樣的評價語言，你寫的字又端正又漂亮，連課本里的白鵝看了都抬高頭欣賞你寫的字了，看，你的作業(yè)多么清楚整潔啊，就連清澈見底的小河也為你歌唱。

3、著重對學生學習習慣的評價。對于剛入學的低年級小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣明顯應排在首位。因此，我特別注重在日常教學中給予學生適當?shù)脑u價。例如：你看這位

同學

的眼睛里一直跟著老師轉動，他聽得多么認真??！這位同學的寫字姿勢端正極了，讓我們也像他一樣，好嗎？這樣，通過教師對學生良好的學習習慣的評價，能激發(fā)學生對學習的熱情，幫助學生樹立學習語文的自信心，提高了學生學習語文的興趣，促進學生往好的方面發(fā)展。

二、在課堂教學中，培養(yǎng)學生之間相互評價的能力。

學生之間的評價，有利于學生互相學習優(yōu)點，同時還可以培養(yǎng)學生的口語表達能力和判斷是非的能力，曾強相互間的交際能力。所以它在語文課堂教學中，使用最為頻繁。

的評價：他讀得很有感情，顯得特別有愛心，他讀得很流利，但聲音有時候不夠響亮，他有些字讀得不夠準確，如‘房子’字他沒有讀輕聲等。

2、培養(yǎng)學生對別人書寫的評價。比如，在上寫字課的時候，老師叫一個同學上黑板寫國字，讓

其他

同學認真看，然后作出相應的評價。他把字寫在田字中間，位置寫得很正確，他寫得很認真，寫的豎不夠直，他先封口后里頭，筆順寫錯了，應該先里頭后封口。

3、培養(yǎng)學生對別人表演的評價。例如，當學生表演完《坐井觀天》的時候，可以讓別的同學作出評價。這個時候他們就喜歡模仿老師，像小老師一樣去評價別人。他說的話很形象，好像一只

什么

也不知道的小青蛙，他說話的聲音不響亮，小鳥都聽不見，他真大膽，表演得很好等。學生之間這種互評方式有利于學生不斷地發(fā)展和完善自己。

三、開展語文學習實踐活動，重視學生的自評。

波利亞曾經說過學生獲得任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，我在教學過程中，通過開展語文教學實踐活動，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在活動的過程中能夠對自己的表現(xiàn)作出判斷，學會自評。

例如，在教學完s版《小學語文》第四冊，第一單元《春天在哪里》時，在班上舉行了春之歌朗誦比賽。我先請一個學習比較好的學生朗誦，然后讓這個學生對自己的表現(xiàn)作出判斷。開始這個學生只會說：很好或者不好之類概括性評價；但經過一次又一次的引導，學生已能作出我讀得很有感情、我的聲音不響亮、我讀得不夠流利等較客觀、具體的`評價了。正當這時有些學生因為沒有表現(xiàn)自己的機會而遺憾時，我卻讓他們一個個輪流出來朗誦，并對自己的表現(xiàn)進行評價。這樣，通過學生的自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，提高學生的自我鑒賞能力。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的評價能力是非常重要的，它能夠激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，使學生形成對學習語文積極的態(tài)度、情感和價值觀。因此，評價的目的不僅僅是檢查學生掌握知識的程度，更重要的是幫助學生分析出錯的原因，提出矯正的建議，使學生在語文學習中有所體驗和收獲。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇八

《語文教學大綱》明確指出：“

小學

各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x在語文教學中有著重要的地位，那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？現(xiàn)結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀

《語文課程標準》提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！苯虒W中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗，小學生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學階段的教學過程中要在提高自身朗讀教學能力的基礎上，逐步提高學生的朗讀能力，加深學生對課文內容的理解。在讀中充分展示祖國語言的魅力。

1、加強教師的基本功訓練，不斷深入朗讀教學研究。平時加強自身基本功達標訓練，積極參加教師普通話等級培訓，有計劃、有針對性加強朗讀的基本功訓練，根據(jù)《新課程標準》對不同年級提出的朗讀要求，確立專題，制定計劃，把朗讀教學的任務落到實處。積極參加朗讀、演講競賽、經驗交流會等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導方法。

2、打好學生朗讀的基本功，初步感知祖國語言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。這些要求，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。

二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發(fā)學生朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的

同學

讀出了無知、愚蠢的語氣；而“小鳥”則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被“小動物們”的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的`過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生

學習

朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導和范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時的閱讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。教師還應該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

四、運用多種朗讀形式，訓練學生朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間，讓他們盡情體驗，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個

班級

的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

默讀，有助于學生的思考。

教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇九

事實證明，兒童的創(chuàng)造能力中能力也只有在他們的日?；顒蛹跋鄳慕Y果中表現(xiàn)出來。在我們的課堂教學中，常見學生或者將已掌握的知識經驗重新組建，構成新的形式和內容，或者在一些不同事物間發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。這些事實告訴我們必須改變舊觀念，關注和加強對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、訓練，為兒童以后的發(fā)展奠定基礎。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學中進行創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），關鍵在教師要有創(chuàng)新思維，切實轉變傳統(tǒng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學觀念，努力改革課堂教學，在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。一、營造創(chuàng)造學習的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的興趣學生對新事物最易產生好奇心，對與以往不同的環(huán)境很感興趣；因此，我們在教學中可以創(chuàng)設一些新穎奇異的學習環(huán)境，激起他們的好奇心。例如，我校一位教師在教《葡萄溝》時，先讓學生跟著小導游邊看錄像邊聽解說，到葡萄溝去走一趟。接著讓學生用文章中的一句話說說葡萄溝是一個怎樣的地方，然后圍繞“葡萄溝是個好地方”質疑，學生提出的大多數(shù)問題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點。這節(jié)課的一開始就給學生創(chuàng)設了新穎獨特的學習環(huán)境，激起學生質疑、解答的興趣。學生通過自己的參與，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，因而收到了較好的教學效果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，教師還要在教學中特別注意：對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的'異見，要尊重理解，對學生的誤見，要寬容引導。二、培養(yǎng)質疑問難能力陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎。學習的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷思考，不斷地解決問題，同時了不斷地產生困惑。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的質疑能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。1、教給學生質疑的方法在教學中，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，這個能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？可引導學生三看一想一查：看課文、看注釋提示、看課后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些沒懂，還要哪些問題，然后要查工具書，查資料。這樣學生才能從簡單的字詞入手，然后到篇章，到寫作，最后再跟生活這個根聯(lián)系；跟課外閱讀相聯(lián)系。教學中要給學生思維空間，讓學生動腦筋去探索，去挖掘教材中閃亮的東西。此外，還可引導學生在預習中質疑，對課題進行質疑，在講讀中質疑，在教學后質疑。如在預習中質疑，筆者要求學生在預習中用“圈、點、畫、批”等方法勾畫疑難，并記在筆記本上。上課開始，放手讓學生提問，互相交流，打開思路，為下一步學習樹起目標，促使學生學習心理進入一種探索的良好狀態(tài)。同時教師也及時了解學生的學習狀態(tài)，并及時調整教學方案，使教師的導有的放矢。2、培養(yǎng)學生釋疑能力教師在教學過程中，啟發(fā)學生提出問題后，還要善于引導學生自己分析問題、解決問題。如可以引導學生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中表達的思想感情、時代背景等解疑。如教《五彩池》時，我問學生：讀了課題，你猜猜課文主要寫什么？利用猜測來推斷課文內容和重點，訓練學生直覺思維。通過獨立思考，學生紛紛回答：課文一定介紹五彩池名稱的由來，五彩池在什么地方，五彩池的樣子，五彩池的池水有什么特別之處。盡管學生的推測不一定都與課文吻合，但它是創(chuàng)造思維的訓練，需要創(chuàng)新意識，學生的積極性補調動起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)，就會主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。三、指導學生關于多形式表達傳統(tǒng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十

關鍵詞：政治課；創(chuàng)新能力；教學方式。

政治課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正把創(chuàng)新教育落到實處，這是值得我們廣大師生研究和探索的問題。在此我談談自己幾點粗淺的看法和體會。

學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。因此，教師在教學中，首先要改變傳統(tǒng)的教學方式，應富有創(chuàng)新地設計生動形象的教學情境，激發(fā)學生強烈的探索欲望和興趣，在教學過程中結合教學內容講一些幽默故事，插一幅漫畫，說一個寓言，唱一個民謠，猜一個謎語或是歇后語等，例如，在講“保護生態(tài)環(huán)境”這一內容時，可以講這樣一段話：“自從東郭先生和狼的故事傳開后，人們無不對狼深惡痛絕?？墒墙陙?，科學家們卻向人類呼吁：救救狼吧。美國阿拉斯加涅利欽自然保護區(qū)在飽嘗‘殺狼保鹿’的痛苦后，居然又把狼請回來做客了。”這樣，既可緩解課堂氣氛，又可激發(fā)學生思考和展開想象，()也激發(fā)了學生興趣，達到了思想政治課的趣味化教學。另外，在教學中還可多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀教材，充分調動學生的感官，提高學生的興趣，激發(fā)學習熱情。

二、大膽延伸教學內容，突出學生的學與求，實現(xiàn)教學多元化，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。

在教學手段上，政治教師應適應現(xiàn)代信息社會的需求，利用現(xiàn)代化教學手段進行教學，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，在講《珍愛我們生命》這一框題時，可利用網(wǎng)頁設計一個教學軟件，讓學生能夠通過本軟件提供的網(wǎng)址去查閱與本框題內容相關的`知識。比如，讓學生查閱如何預防非典的知識和了解“世界預防自殺日”,使學生體會生命的可貴，熱愛生活。讓學生在網(wǎng)上收集名人的故事，說出這些人成為名人的原因，引發(fā)學生去思考什么樣的生命最有價值。還可在網(wǎng)上下載一些有關自殺的圖片和數(shù)據(jù)以及自殺的原因，這樣形成圖文并茂，具有現(xiàn)實感和說服力，既能感染和激發(fā)學生的學習激情，又能激發(fā)學生的熱愛生命之情，體會生命的價值。

“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力。在思想政治課教學中，教師要有意識地創(chuàng)設一些問題情境，多設計一些開放性問題，讓學生發(fā)表自己的見解。例如，在講到“勞動者的權利和義務”的內容時，可設置這樣一個問題情境：小韋的父親在縣里鋼鐵廠工作，每天上班8小時，月薪1000元。過了兩年鋼鐵廠被私人承包了，每天常勞動12小時以上，雙休日也常加班且還未能按時領到工資，后因經營不善，鋼鐵廠倒閉，小韋父親下崗。但小韋的父親憑著有修理自行車的技能，在街道邊擺設了一個自行車修理鋪，恰巧此時，該縣爭創(chuàng)全國衛(wèi)生城，當?shù)爻枪芡菊f小韋的父親亂設鋪位，影響市容，還與小韋的父親發(fā)生了爭執(zhí)。請問：（1）這則材料從過程上看可分為哪幾個階段，在不同階段中，如何看待小韋父親、私人鋼鐵廠領導、城管領導三者的關系？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？教師放開讓學生各抒己見，并將學生作出的各種答案，讓全體學生評議、爭議，最后教師小結，肯定每個學生的見解，這樣，使學生置身于思考探索的氣氛中，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。

只要政治課教師改革傳統(tǒng)教學模式，營造一種良好的氛圍，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，建立科學的評價體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們的學生就一定能勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為課程改革舞臺上的一批新人和21世紀的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]陶學忠。創(chuàng)新能力培養(yǎng)[m].1版。海潮出版社，-12.

[2]吳紅艷。放飛學生思維的翅膀[j].河池教育，（10）。

（作者單位廣西羅城教師進修學校）。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十一

內容摘要：在語文教學上，學生注意力能否集中是非常重要的。而學生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。

1.導入新穎，引發(fā)興趣。新課導入的形式新穎有趣，具有啟發(fā)性，就能很快吸引學生的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)中去。實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、故事引入法、音樂引入法、圖片引入法、直觀引入法等都是集中學生注意力的行之有效的好方法。如教學《金色的魚鉤》，筆者板書題目時，有意把“金色”二字寫得特別大，并在下面打了著重號。面對學生露出的驚異神態(tài)，筆者提出問題：“魚鉤是什么做的？為什么是金色的？”布置學生讀課文，想想文中的“金色”和我們平時講的“金色”有什么不同？此時，學生對課文內容產生了濃烈的興趣，注意力就集中起來了。

2.多方調動，持續(xù)興趣。

（1）創(chuàng)新課堂教學形式。在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，多方調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂中的主人，從而積極主動地投入到學習活動中去。針對小學四年級學生，筆者曾做過一次關于注意力集中狀況的調查。調查結果表明，大部分學生喜歡情景教學和小組合作操練學習的課堂教學形式。為此，在講讀《鳥的天堂》中動態(tài)描寫的時候，筆者采用多種手段創(chuàng)設情境：首先用音樂渲染，讓學生進入百鳥爭鳴的情境，接著和學生戴上自做的“鳥冠”進行配樂朗讀。此時，師生仿佛置身于鳥的天堂，自己仿佛也成了鳥的一員盡快飛翔、高歌。從學生陶醉的表情里，筆者看到了情景教學的成功帶給學生的愉悅。

（2）語言準確、生動。富有感染力的教學語言，最能吸引學生的注意力，醞釀一種良好的課堂氣氛。教師在課堂上若能正確運用新鮮、脫俗、生動的語言，必能收到“引趣導情的效果”。而講課的語言能做到抑揚頓挫，起落有致,則是使學生集中注意力、提高學習效率的重要條件。

（3）教學板書規(guī)范化、審美化。雖然每一篇課文的板書都有它的特別之處，但是，能夠做到形象、美觀、精巧，讓學生對文章的結構、知識一目了然，能夠緩解學生學習注意力集中時的疲勞，則是它該有的共同要求。

3.科學設計，集中注意。兒童的發(fā)展心理學研究表明，7-10歲的兒童發(fā)展連續(xù)注意時間約為20分鐘，10-12歲兒童連續(xù)注意時間約為25分鐘。因此，教師在教學中要善于運用無意注意和有意注意相互轉化的規(guī)律，緊扣小學生連續(xù)注意的時間，在授課過程中把重、難點集中在一起講解，利用連續(xù)注意的這一黃金時間讓學生入境樂學。

二.培養(yǎng)自律能力，養(yǎng)成良好注意習慣。

1.養(yǎng)成課前預習的良好習慣。通過預習，思考并發(fā)現(xiàn)問題，再把問題帶進課堂。教師在課堂上檢查學生的預習情況后，結合課文內容，從方法上給予引導，以此來增強學生的注意力。

2.明確學習目的，集中注意力。教師要通過各種教學活動，使學生有正確的、遠大的和堅定的學習目的。墨子說：“志不堅則智不達?！边h大的目標產生偉大的毅力，有了正確的學習目的，就會有學習上的自覺性，就能主動排除干擾和分心，把注意力集中在該注意的事物上[1]。教師應該引導學生制定科學合理的學習、生活計劃并嚴格執(zhí)行，還可以通過一些有教育意義的小故事，教會學生如何培養(yǎng)良好的注意習慣，鍛煉個人的自我控制能力，使他們的注意力能夠持久集中在語文內容的學習上。

3.做好讀書筆記，防止注意力分散。根據(jù)鄭惠生的調查結果，讀書做筆記是小學生學習的一個薄弱環(huán)節(jié)[2]。然而，認真做好讀書筆記卻是培養(yǎng)小學生良好注意力的有效途徑之一。它不僅可以防止學生注意力分散，還能幫助學生篩選出重、難點知識，更為課后復習或期末測試提供原料。教師應該鼓勵學生做圖文并茂的筆記，如根據(jù)書中的`某一人物或某一場景，自由發(fā)揮想象配圖，簡筆畫、漫畫都行。只要學生養(yǎng)成勤做筆記的習慣，對知識的記憶就會更牢固，學習的自主性和主動性就必然會增強，注意力分散的情況就會越來越少。

三.采用積極性評價方式，強化注意力集中。

課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的話語，盡量從正面引導?！闭n堂評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生主動學習、集中注意的有效手段。教學上，教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿生機和快樂。這不僅可以啟迪學生的思維，也能使學生在笑聲中得到啟發(fā)，感受到師愛與智慧的陽光，在課堂上保持積極的心態(tài)進行學習。在這樣的課堂上，學生注意力不集中自然也就沒有了土壤。

四、通過課外閱讀活動，提高注意力深廣度。

由于一個人的注意力是否集中、是否持久不僅取決于個人的興趣和意志力的大小，而且還在于注意對象的特性，即是說，還在于注意對象的深度和廣度，所以，語文學科培養(yǎng)學生學習注意力不能只依靠篇幅短小的課文，還必須在課外閱讀教學方面下功夫[3]。課外讀物具有篇幅長、容量大的特點，尤其文學名著，更是經過歷代讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠[4]。如果能通過引導和指導而讓學生喜歡上它，則可以有效地培養(yǎng)他們高度集中注意的能力，從而使其注意力具有深度和廣度。下面以古典名著《西游記》為例，談一下筆者在這方面的做法和思考。

1.先將視覺轉化為“聽覺”，以“聽”促讀?！逗锿醭鍪馈愤@篇課文選自《西游記》，在課堂講解中，讓學生先聽朗讀，然后提出問題，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來就有親切感。此外，筆者還開展了“讀名著談感想”比賽活動，讓學生朗讀吳承恩的《西游記》當中感觸最深的那一部分。這樣，學生難以用心閱讀的名著，很快就讀完了，而且學生都經過精心的準備，對內容也有深入的了解，比賽時就更為用心，更為出色。

2.觀影像、聽點評，激發(fā)興趣深閱讀。要提高學生閱讀的熱情，首先要讓學生感到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。導讀《西游記》時，筆者播放了名人的點評，還選取央視電視連續(xù)劇的《三打白骨精》的精彩片斷讓學生觀看，通過視、聽，學生逐漸進入情境，去感受人物的內心世界，去感悟里面所蘊涵的思想。觀賞后，同學之間交流自己對人物和情節(jié)的看法，大大提高了學生對文學名著的興趣和關注度。

3.走進圖書館，體驗“靜下心來”讀書的樂趣。校內圖書館，是孩子們“遨游知識海洋的好地方”[5]。不僅這樣，它對于培養(yǎng)孩子們注意力來說，更是一個特別適宜的場所。因為這個地方不同于教室，非常安靜，也要求安靜，同學與同學之間的身體間距較大，相互干擾的可能性很小，非常有利于學習注意力的集中和培養(yǎng)。

4.分享心得，讓群體注意力更集中。改變以往閱讀課讀完書就寫讀后感的做法，讓學生在課堂上談自己的感受和看法，不必長篇大論，有自己的見解就行，沒有感受也沒關系，可以記下別人的見解。在課堂上談感受，談收獲，是群體注意力集中的良好契機。同齡人的見解也許幼稚簡單，卻能引起孩子們的共鳴，有時還會引來一場辯論，也為聽者打開了思路，提出更多、更好的見解?？傊?，在語文教學上，學生注意力能否集中是非常重要的。而學生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。我們應抓住學生的心理特征，不斷總結經驗，改進教學方法，通過藝術性的指導來幫助學生克服無關信息干擾，保持最高漲的學習熱情。只有這樣，我們的課堂教學效率才會有大幅度的提高。

參考文獻。

[2]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關條件的調研[j].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2008（06）：84.

[4]鄭惠生.文藝學批評實踐[m].廣州：廣東高等教育出版社,2017：381.

[5]鄭惠生.高校圖書館在大學生經典名著接觸途徑中有多重要———大學生課外閱讀調查研究之五[j].韓山師范學院學報（社會科學版）.2006（01）：87.

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十二

所謂的自主學習，就是指學生在教師的指導下學會自己積極主動地學習，在學習上有自己的主見，在學習時間的安排方面，學生自己會根據(jù)自己的實際情況，有針對性地安排好自己要學習的內容和要參加的學習活動。自主學習也可以說是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，自主學習強調的是學生作為學習的主體。通俗地講，自主學習就是學生掌握科學的學習方法和科學的學習策略，在學習的過程中能有效地進行自我監(jiān)控，并形成良好的學習習慣，就是學生獨立思考，自己學習。自主學習在學生的學習過程中是起著非常重要的作用，因為自主學習是可以給學生帶來數(shù)不清的益處的：自主學習，有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學習，可以培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，自主學習是強調學生是學習的主導者，學生可以自主安排自己的學習內容、學習方式和學習目標。這樣學生就會意識到學習是自己的事，才會以極大的熱情投入到學習中去;自主學習能使學生形成良好的學習品質;自主學習還可以培養(yǎng)學生充分的自信心等等。既然自主學習可以給學生帶來這么多的好處，那就要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成自主學習的能力。那么，關于在小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生自主學習的能力，我總結為以下兩點。

“自主學習”就是小學生自己主動學習。如果小學生自己不想學，那么誰也教不會，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學習”的積極的心理。要想讓小學生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學生對語文這一學科產生興趣。那么，怎樣讓語文這一學科有足夠的吸引力呢?或者說怎樣讓小學生對語文這一學科產生深厚的興趣呢?我總結了以下幾點：

1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學過程中，可以通過豐富的語言表達，也可以加上一些有趣的肢體動作來吸引小學生，還可以在講課過程中添加一些小學生身邊的典型事情或一些小學生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學生直觀的.感受，以此來激發(fā)小學生對語文這一學科的興趣。

2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動靜結合。語文教師可以先給小學生講解一些知識，然后要讓小學生都動起來。因為小學生集中精力的時間是有限的，老師總是不斷地講，小學生會進入疲勞狀態(tài)，從而產生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時間，講到這節(jié)課時間的三分之一，就讓小學生動起來，可以組織一些課堂活動，比如說讓小學生來說一說剛剛都學到了什么、讓小學生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學生來搶答等等課堂活動，做完這些課堂活動，然后語文教師再繼續(xù)講知識點。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。

3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質。小學語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學的過程中，讓小學生學到更多的知識，才能帶領小學生進步。一個老師有魅力，并不是因為這個老師穿著有多個性，外表有多光鮮，而是看這個老師是否具有豐富的知識、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質，只有老師有豐富的知識，和一定的綜合素質，才是有真正的魅力，小學語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學生，只有小學生對語文教師有興趣了，才會對語文這一學科產生興趣，因為小學生具有很強的“親師性”。

4.語文教師要給小學生充分表現(xiàn)自我的機會。小學生都有很強的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚，這就需要小學語文教師要多給小學生表現(xiàn)的機會，多表揚小學生。小學語文教師可以在教學過程中多提出一些問題，然后讓小學生來回答。語文教師要多制造一些問題，最好是讓每一個小學生都有發(fā)言的機會，然后給予表揚。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。

5.語文教師要幫助小學生樹立自信心。有些小學生上課不愛發(fā)言，下課也不愛和別的同學一起活動，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據(jù)心理學的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點，可以增強自信心。語文老師可以利用這一結論，讓每一個小學生寫出同桌或者前后桌同學的幾條優(yōu)點，然后交給同桌或者前后桌的同學，也可以與大家一起分享每一位小學生的優(yōu)點，這樣有助于提高小學生的自信心。對于自卑的同學，語文教師要多鼓勵，多帶領這樣的同學參加活動。在課上多安排這樣的同學回答問題，無論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確，語文教師要表揚其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語文教師就要表揚其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學就會變得自信，而他們只有變得自信了，才會對語文這一學科產生興趣。

培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學生才會有積極性，才能促進自主學習。

傳統(tǒng)的教學，是老師教，學生學，這樣老師講的所有內容，學生都得全盤接受。這樣的教學方式不但拉開了老師與學生的距離，而且還抑制了學生的思維，不利于學生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學方式中，教師都過于強調學習課本上的知識內容，知識教學都被看得很重，而忽略知識技能技巧的訓練，從而禁錮了小學生的創(chuàng)新思想，教學也陷入了公式化。所以，小學語文教師要改變教學的方法，要采用放手式的教學方法，不要把小學生抓得太緊。小學語文教師在教學的過程中，可以只制定一個學習的框架，然后讓小學生自己去填充這個框架。語文教師讓小學生課前預習，然后課上讓小學生根據(jù)全班同學的發(fā)言來總結這個知識點。語文教師也不要把授課內容局限于教材上，可以推薦小學生去看一些課外書，或者給小學生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學生的視野，有助于小學生形成自己的學習思維，有助于小學生形成自主學習的習慣。語文教師要充分尊重小學生的觀點，不要因為小學生的觀點與自己所想的不一樣就否定小學生。如果語文教師毫不留情地否認了，下一次小學生就不敢有自己的觀點了，小學生自己就會對自己的觀點產生懷疑。所以，對于小學生的觀點，語文教師可以引導，但不能絕對否認。語文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊的部分，學會適當放手，才能培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十三

教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統(tǒng)的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替?zhèn)魇谑浇虒W為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創(chuàng)新教育就是要在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮、窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到實處。

優(yōu)秀的數(shù)學氣質是用數(shù)學的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學化。這就要求我們在數(shù)學教學中通過引導學生有意識地用數(shù)學的眼光去觀察事物之間的數(shù)學現(xiàn)象，探索事物之間的數(shù)量關系的過程，逐步形成學生的數(shù)學氣質，從而培養(yǎng)學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創(chuàng)新意識的人特有的典型的個性心理特征。

學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數(shù)學知識的獲得主要表現(xiàn)在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯(lián)系和分析，被動接受的多、主動反思的少。

數(shù)學學科由于其高度的抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬓?，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數(shù)學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數(shù)學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數(shù)學的積極性，樹立不了學習數(shù)學的自信心。而數(shù)學興趣的培養(yǎng)是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數(shù)學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新思維的動力因素。因此，在數(shù)學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發(fā)學生的興趣。

數(shù)學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數(shù)學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。綜上所述，在數(shù)學科教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數(shù)學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質，優(yōu)良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十四

語文教師在教學過程中是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力意義重大,我們要通過“設平臺”、“依教材”、“創(chuàng)氛圍”、“活步驟”“巧延伸”的“五步走”策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

語文教學 創(chuàng)新能力 “五步走”

語文教師在教學過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是適應社會的需要，也是對學生各方面發(fā)展特別是對其今后的發(fā)展的需要，意義特別重大。同時從教師的角度來看，教育家贊可夫說過：只懂得傳授知識、不懂得發(fā)展學生思維能力的教師是不完全的教師。因此教師要根據(jù)學科特點、教學內容、學生情況、授課時間等因素，通過一系列有益的教學手段、方法，讓學生感知獲取知識的思維過程，促進學生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。我認為可以通過以下“五步”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力：

新課程標準指出學生是學習和發(fā)展的主題。倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，是現(xiàn)代教育觀念之精髓。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要從課前預習抓起，逐步訓練學生養(yǎng)成預習習慣，掌握預習的基本方法。充分的課前預習，讓學生有準備、有理解、有感悟地進入課堂，這樣學生學習積極性高、參與意識強，然后教師針對學生進行引導與點撥，教學效果要遠遠高于過去的滿堂灌教學。教師的預習指導要堅持由扶到放的原則，從指導預習逐步轉化為學生獨立預習并養(yǎng)成一種良好的習慣。

值得指出的是，任何創(chuàng)新教育的嘗試都應立足于教材，因為教育依據(jù)的主要是教材，教材雖“無非是一些例子”（葉圣陶），但畢竟是例子，它不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思維和能力訓練方面的內容，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。教師運用教材，不僅要通過這些例子讓學生獲得基礎知識，更要讓學生獲得創(chuàng)新能力。例如教完了《胡同文化》后，可以引導學生聯(lián)想中國還有哪些相關的傳統(tǒng)文化。這樣既擴大了學生的知識面，豐富深化了課文內容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

要讓創(chuàng)新思維貫穿于語文課堂，還需要一個必不可少的環(huán)境，那就是民主和諧的教育氛圍。

因為創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，而自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開自主學習環(huán)境的創(chuàng)設。學生只有在教師創(chuàng)設的充滿尊重理解、民主平等、生動活潑、情趣盎然的課堂學習環(huán)境中，才有可能以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，自主參與、自主思考、自主質疑、自主探究，而作為思維的最高形式——創(chuàng)新，也才有可能在這種自主活動中得以培養(yǎng)和發(fā)展。有人說：“教師是太陽，學生是月亮；教師是張苦瓜臉，學生眉頭不敢展?！边@句話形象地描繪了教師教態(tài)對學生的影響。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于創(chuàng)設一種極具感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感染和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全身心地投入學習，提高學習活動的積極性，敢于和善于在教師面前發(fā)表自己的看法，在學習上表現(xiàn)出更積極主動的探索精神。也只有這樣，學生才能張開想象與創(chuàng)新的翅膀，在藍天中自由地飛翔。

學生在學校接受教育主要是通過課堂來實施的，各項教學改革也主要是通過課堂教學直接作用于學生。因此，從一定意義上說，課堂才是創(chuàng)新教育的主陣地，課堂教學中的創(chuàng)新質量與學生的未來發(fā)展密切相關。教師在課堂教學中要注重運用先進的教學理念，結合教學實際，創(chuàng)造出適應社會需要、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和能力、為廣大學生所接受的教學方法。在課堂結構安排上也需要有創(chuàng)新精神，根據(jù)實踐的觀點和學生的生理特點以及課文的需要大膽設計，使課堂結構既嚴謹有序又生動活潑。

例如在課文《孔雀東南飛》的講解過程中，我把教學活動分為三個步驟：第一步，自讀——學生分擬情節(jié)標題；第二步，改編——學生編寫課本短?。坏谌?，品評——學生品味鑒賞課文。三個教學步驟循序漸進，集讀、思、寫、說于一體，整個教學過程都是由學生的活動構成，教師的指導作用，學生的主體地位得到了具體落實?？傊?，在45分鐘內，我們可以通過靈活安排教學步驟，使課堂結構產生創(chuàng)造性效應。

中學生的年齡特點是活潑好動，讓學生用多種感官參與認識活動不僅可以豐富學生對知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵在于貫徹活動、參與實踐，恰當?shù)膶嵺`活動可以幫助學生加深對知識的理解、掌握。教師要放手讓學生動手，使他們在“做中想，想中做”，親身參與各種探索活動。在班級管理中，要讓每個孩子都參與管理，做班級管理的主人；課堂教學中，要引導學生積極正確地參與課堂教學；在知識延伸中，要為學生留足時間與空間，讓學生思想插上翅膀，任意聯(lián)想。

創(chuàng)新教育不是一句空洞的口號，而是落實在具體教學行為之中。語文課教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創(chuàng)新，我們語文教師應當在創(chuàng)新道路上大膽實踐、勇于開拓，迎接時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十五

在高中數(shù)學教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要通過多種途徑來實現(xiàn)：

教師的素質水平極大地影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人”，高中數(shù)學課程同樣如此。但是，高中數(shù)學教師如果沒有較高水平的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就不能給學生以很好的引導，會給學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會帶來很多制約因素。提高高中數(shù)學教師隊伍素質，需要做好以下三方面的工作：首先，更新教學觀念。高中數(shù)學教師要深入學習素質教育的有關知識，認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且在實際教學中真正以學生創(chuàng)新能力為導向，在此基礎上提高學生的數(shù)學學習成績；其次，加強數(shù)學教師之間的交流。一般的普通高中都有數(shù)學教研組，這是加強數(shù)學教師之間交流的良好平臺。數(shù)學教師之間要利用課余時間加強彼此的交流，就一些數(shù)學問題進行深入的探討和研究，提高自身教學水平。教研組也可以定期舉行經驗交流會，幫助教師提高教學水平。再次，加強數(shù)學教師自身的學習。知識是永無止境的，高中數(shù)學教師更要認識到學生經常會就一些問題提出多角度的解決方法，其中有些方法是教師也沒有想到的。因此，高中數(shù)學教師要通過不斷的學習來提高自身的教學水平。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有發(fā)散性思維的充分運用，只有運用多角度的觀察和實踐，才能提出多樣化的解題思路，才能有所突破、有所創(chuàng)新。數(shù)學教學的最重要的一個作用就是培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，學生在解決一道數(shù)學問題后，可以把所運用的解題思路和應用原理科學地運用到其他問題當中去，提高自我分析問題、自我解決問題的能力。數(shù)學問題具有綜合性、多樣性等特點，使得解題方法和解題思路也是靈活的、多樣的。提倡多樣化的解題思路要求在高中數(shù)學教學中做好以下兩個方面的工作：第一，數(shù)學教師要鼓勵學生提出不同的想法。高中數(shù)學教師在課堂上要鼓勵學生勇于提出自己的不同見解，并對每一個學生提出的見解與學生們進行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合規(guī)律的，并對合理之處提出表揚，提供學生的積極性，對不符合規(guī)律的要及時提出意見與建議，幫助學生尋求找到正確的解題思路；其次，數(shù)學教師要層層設疑。在數(shù)學教學中，要多運用一些疑問，并鼓勵學生大膽發(fā)言，提出不同的見解；在運用一種方法解決問題后，要征求廣大學生的意見，看是否有其他不同的解決方法，注重培養(yǎng)學生多樣化的解題思路。

只有勇于創(chuàng)新，才能不斷發(fā)揮學生的潛能，才能提高學生的創(chuàng)新能力，才能提高學生的學習成績。高中數(shù)學課是一門綜合化、多樣化的課程，能夠為學生發(fā)展創(chuàng)新能力提供巨大空間。首先，高中數(shù)學教師要鼓勵學生勇于創(chuàng)新。其次，要鼓勵學生運用獨特的解題方法來解決數(shù)學問題，對于符合規(guī)律性的、更加簡單便捷的解題方法要在課堂上深入分析和講解，要提倡其他學生向其學習，并給予一定的精神表揚，這樣，學生就能獲得更大的創(chuàng)新動力，就會實現(xiàn)不斷的創(chuàng)新，就會取得更好的學習成績；其次，要正確引導學生的創(chuàng)新。高中學生由于其所處的學習階段的限制，其創(chuàng)新也必然會具有一定的局限性。部分學生在創(chuàng)新上會存在著盲目、自大等問題，這就需要數(shù)學教育給以正確的引導，把學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力引導到正確的軌道上來，讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)揮到解決數(shù)學問題上來，而不是為了取得別人關注的目光而盲目創(chuàng)新。

數(shù)學課是一門比較單調的學科，尤其是純理論部分很難能吸引所有學生的學習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學生的創(chuàng)新能力同樣離不開興趣。對數(shù)學問題感興趣的學生更愿意發(fā)揮自己的主動性和積極性，更愿意花費更多的時間和精力去思考，更愿意尋求更好的解決方法，這有助于提高學生的創(chuàng)新能力，有利于提高其數(shù)學學習成績。而對數(shù)學問題不感興趣的學生經常會感到頭疼，產生厭煩的情緒，不利于提高其創(chuàng)新能力和學習成績。如何增強學生學習數(shù)學課的興趣，最好的一個辦法就是注重課堂學習與實踐的結合。學生參加社會實踐，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，針對這些數(shù)學問題進行思考和研究，能夠增強其學習興趣。因此高中數(shù)學教師在教學中要注重課堂學習與實踐的結合。首先，帶領學生積極參加社會實踐。選擇一些與數(shù)學問題相關聯(lián)的社會實踐活動，帶領學生參加這些社會實踐活動，讓學生在實踐中仔細觀察，并從中尋找出相應的數(shù)學問題，鼓勵學生采取獨立或者合作等方式解決這些問題；其次，在課堂教學中運用案例。高中數(shù)學教師可以在課堂教學中運用學生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)實生活中的案例，學生在認識這些案例的基礎上，就容易產生解決問題的興趣，更容易在深刻體會現(xiàn)實的基礎上發(fā)揮主動性與積極性，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

需要補充的是，高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不能僅僅以學生的學習成績?yōu)榛鶞剩绻皇且詫W習成績?yōu)樽罱K的標桿的話，很容易導致學生死記硬背、生搬硬套等現(xiàn)象的發(fā)生，違背了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的宗旨。評價學生創(chuàng)新能力，高中數(shù)學教學要采用多樣化的評價指標，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向，在這個導向的基礎上提高學生的學習成績。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十六

有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評卷，學生考試成績低怎么辦？升學率低怎么辦？”

我覺得，搞教改，培養(yǎng)學生的自學能力的目的之一就是增強應試能力，提高升學率，這是搞教改同單純追求升學率的共同點。不同點在于，搞改革，有利于提高學習效率，變被動應試為主動研究應試。這樣師生雙方都節(jié)省了時間，教師省下時間來練身體，讀書報，搞科研，寫文章；學生省下時間用來促進自己的全面發(fā)展。

怎樣培養(yǎng)學生的應試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學生，嚴格監(jiān)考，教師再認真評卷，這是一種做法。有的青年教師說：“這一個學期，我就讓學生做了一百多張考試卷?！边@顯然能培養(yǎng)學生的應試能力。但這種做法不符合我的實際：經常外出，很少有時間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學生處于被動應考的地位，特別是后進學生，倘多次被動應考，不知出題規(guī)律，覺得自己弱點甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動挨打，干脆就來個躺倒不干，任憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！

為了適應自己時間少的特點和提高后進學生的應考積極性，我采取了另一種培養(yǎng)學生應試能力的方法。自1979年至今，我從來不為我任教的學生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆升學成績一直名列前茅。我用什么方法提高學生的應試能力呢？我注意引導學生做五件實事：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結。

（一）出題。

除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學生出試卷。每位學生都假設自己是老師，千方百計出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平高，能力強。有的老師問：“學生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規(guī)定的“試題大綱”去做。

如以第三冊文言文單元為例，我同學生商量確定，需掌握的知識點如下：易錯字85個、通假字7個、虛詞13個、實詞169個、句子49句、背誦三篇古文七首詩，文學常識12處，課后應熟練解答的習題12道。我們班級早就制訂了嚴格的、可操作性強的文言文試題大綱，要求文言文試題必需出八道題，試題必需在各類知識點內出，且對每道題的題量、分數(shù)也做了嚴格規(guī)定，且試題的主要格式要統(tǒng)一，要寫清試題范圍、出題人姓名等。具體要求如下：

文言文單元試題。

出題時間：年月日。

第一題：易錯字。從教材要掌握的85個生字中挑選10個寫入試題，計15分。

第二題：通假字。從7個通假字中挑出4個編人試題，計2分。

第三題：虛詞。從要掌握的13個虛詞中挑選五個編入試題，計5分。

第四題：實詞。從要掌握的實詞中挑選20個編入試題，計30分。

第五題：譯句。從要準確翻譯的49句話中挑選5句編入試題，計20分。

第六題：默寫。從三篇古文七首詩中挑選5句編入試題，計10分。

第七題：文學常識，從需記住的12處文學常識60個知識點中，選4處共20個知識點編入試題，計10分。

第八題：課后習題。從應會熟練解答的12道課后習題中選兩道編入試題，計8分。

試題的結構、范圍、數(shù)量、分數(shù)比例確定以后，由每位同學根據(jù)自己的認識去填具體內容。以生字為例，從85個字中挑出10個來。這10個字具體出什么類型的題，是漢字填拼音，還是拼音填漢字，是組詞、是釋義、是判斷、是選擇、是填空、是改錯，則都由每位同學自己決定。

又如期末試題，班級是這樣規(guī)定的：

第x冊語文教材期末試題。

出題人、答題人、評分表（略）。

第一題：基礎知識（40分）。

1.語音4處（4分）。

2．生字4個（4分）。

3．詞6個（6分）。

4．語法4道小題（4分）。

5.標點4處（2分）。

6．修辭4種（2分）。

7．邏輯4小題（4分）。

8．文學常識4處（4分）。

9．讀寫常識4小題（4分）。

10．默寫30字左右（6分）。

第二題：閱讀（30分）。

1．記敘文5小題（10分）。

2．說明文5小題（10分）。

3．議論文5小題（10分）。

第三題：文言文（10分）。

1．生字與通假字4個（2分）。

2．虛詞與實詞4個（2分）。

3．句子翻譯3句（3分）。

4．課后習題2道（3分）。

（注：文言文部分的文學常識與默寫可在第一題內出）。

第四題：作文（40分）。

學生們覺得，各種各樣的試題千變萬化，匯成汪洋大海，仔細分析起來，主要還是這些重要的知識點。這些主要的把握住了，對有道理的外來試題，便能夠解答，這叫做以不變應萬變。反過來，如果基本的試題樣式把握不住，卻跟著千奇百怪的試題跑，甚至跟著偏題、怪題跑，以自己的萬變去對付個別試題的一變，往往事倍功半，還不容易形成自己的學習風格和試題特點。

學生出題的過程，實際也是復習的過程，出默寫的試題，他便把需默寫的課文復習一遍，出讀寫知識的試題，便把讀寫知識復習一遍。

多長時間出一次試題，這要由同學們來決定。記敘文單元學完了，大家商量一下，覺得有必要便出一組題，覺得沒必要便不考試。

語法知識原來教材深，比較難學，學生認為有必要強化這部分知識，我們就進行語法知識專卷考試。

出一組試題要多長時間，這也由大家討論，舉手表決通過。一般說來，單元試題兩三天便可出完，期末試題出一份要一個星期。若大家通過了期末試題出一個星期的決定，那么這個星期每天的語文課，就不講課，也不布置其它任務，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題。

來，每個學期我都只用30節(jié)課就講完整冊教材，有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。

（二）答題。

每個人的試題出完之后，由承包考試的一位同學把試題收上來。再征求大家意見，是按原來規(guī)定的期限答題，還是再延長點復習時間。時間確定后，每份試題的放置順序打亂，以防同學們知道誰出的試題排在什么位置，抽題時會有選擇。

順序打亂后，每位學生都抽一份試題，抽到手以后，寫上答題人的名字。這樣抽簽式的選擇試題，意味著一個人的試題，有可能被同班每位同學抽到，一個人也可能抽到班內任何一位同學的試題。這便提高了大家出題的責任感，也容易激發(fā)大家答題的興趣。

答題時，盡力創(chuàng)造寬松的氣氛，學生都在自己的座位上，沒有老師監(jiān)考。我告訴學生：“如果有人愿意欺騙自己，那你就可以盡情地左顧右盼，盡情地看書查資料，只要對得起良心就行??！”同學們笑了，同學們覺得沒有必要抄襲，原因很簡單，每次考試，試題不同，每個人答一套試題，考完之后既不排榜，也不公布成績，純粹把考試當做一種自我檢測的方式，或者當做一次活動，一次娛樂，大家沒有必要作弊，作弊之后除了損失了自己的良心之外，什么也不會得到。

有時候后進同學抽到了尖子學生出的題，解答起來，難度就大一些，這時，我就讓后進同學適當?shù)乜纯磿?，查查資料，但答過之后，要在卷紙上標明，哪幾道題，共多少分是靠看書、查資料才答出來的。

這樣學生答題時，心態(tài)是輕松的，同時又是積極主動的。

（三）評卷。

答題一般在課堂上，也有的后進同學當堂答不完，也可以課后答。答完之后，交給出題人評卷。

誰出的試題，標準答案便由誰來做，更細的評分標準也由他來掌握。答題人可以同評卷人商量，意見不同時可以爭辯。誰也說服不了誰的時候）便可以去找各類知識的承包人。如：本屆學生語音生字、生詞、語法、標點、修辭、邏輯知識、文學常識、讀寫常識、默寫、課后習題、作文等項各選定一位學生承包。每位同學承包一類知識，負責研究這類知識的重點、難點，個別難點，還要由承包人負責在課堂上向全班同學講解，這樣他們占有的資料就比較多，在這類知識范圍內他們成為“專家”，評卷時出現(xiàn)了爭議，當然要找“專家”裁決。

評卷的過程，是同學們互相學習的過程，是大家一起探求真理的'過程。

（四）補考。

班級有承包補考的同學，每屆學生由一名同學承包補考。

每次考試前，我們都一起討論確定補考的分數(shù)線。1989年以前，我們規(guī)定70分以下的要補考。也有的單元測試，知識點不多，便確定80分以下補考。后來，語文試題卷面總分長到120分，我們班便確定一般情況下，94分以下為補考分數(shù)線，因為在一般的年份，語文成績若達到百分制的78.2分，便能夠升學。120分制的94分略高于標準分的78.2。

評卷之后，承包補考的甄慧同學請補考分數(shù)線內的同學集中到一起，商量怎樣補考，什么時間再補考。有的老師問：“學生試卷既然可以回家答，可以課后答，怎么還會有補考的人？他不會用抄襲的方法，提高分數(shù)，以逃避補考嗎？”倘若他是為了應付老師的話，當然可以逃避，但當學生意識到學習不是給地主扛活，而是給自己種自留地的時候，他就覺得沒有必要虛報產量了。他們覺得誠實勞動、誠實答卷、坦誠地承認自己的不足是一種榮耀，“自留地”里缺了苗，及時補上，有利于增加自己的收入。反過來，明明不足卻要掩蓋，虛報產量，是自己騙自己。逃避補考，期末統(tǒng)考，真相畢露，反倒是更大的恥辱。

由于認識到補考對自己的實際價值，以致多年來多次出現(xiàn)78.2分以上的同學也要求補考的事例。我說：“你們已經超出了補考分數(shù)線，就不用補了。”這些同學卻說：“我抽的這組試題較淺，雖然得分較高，但我自己感覺這部分知識學得不夠扎實，再補考一次，好處會多于壞處?！?/p>

（五）總結。

補考結束以后，便要對本次考試進行總結，有時請一位先進同學和一位后進同學分別到講臺上講一講自己出試題的思路和答題、評卷時的體會。

全班同學可針對這次考試充分發(fā)表意見，哪些題出得有道理，哪些題出得沒道理，題量是大還是小。我如果沒有外出，便例覽幾份同學的試卷，便了解了先進同學和后進同學對這類知識的理解程度，然后談我對這次考試的看法，對同學們出的過深的和過淺的低效試題提出改進的建議。

如果同學們認為有必要，某一類知識的試題還可以再出一次、再考一次以強化、鞏固這類知識。

每次市、校統(tǒng)考之后，我們班學生還要找出自己的試題和正式統(tǒng)考試題相比較，看每位同學出的試題和統(tǒng)考試題共同點共有多少處，試題中的小題必須完全一樣，如文學常識的題，作家名字必須相同，作品、出處等知識點也必須和統(tǒng)考試題沒有一點差別，修辭方法的句子都要和統(tǒng)考試題一模一樣，才算押對了一道題。然后按照統(tǒng)考試卷的分數(shù)計算押題的分數(shù)，得分最高的同學便能得到一本世界名著的獎勵。去年得分最高的是楊奕，今年得分最高的是運娜，她出的試卷，居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣。

這樣評比，一方。

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面調動了學生出題的積極性，另一方面，學生也不由自主地去研究統(tǒng)考試題的結構、題型、試題與教材的關系。哪些題出得有普遍意義，能促進同學們學習必要的知識，能起到舉一反三的作用。哪些題屬于偏題、怪題，甚至是胡編亂造的題、難倒大學教授的題、死鉆牛角尖的題。學生們討論認識到，對這類嘎題千萬不能用真勁，平時千萬不能認真研究它，只能以其人之道還治其人之身，他胡編亂造地出題，我們便胡編亂造地答卷，朦了上算便宜，朦不上，因為平時也沒費真力氣，頂多一張卷，胡編的題占到六、七分，全丟了，因為力氣用到必要的題上了，基礎的、必要的題得了分，整張試卷仍然能得高分。

這樣總結，學生們便能清醒地對待統(tǒng)考試題，有道理的題，做到了心中有數(shù)，沒道理的題呢？也有胡編亂造地對付的辦法。橫直左右，難易進退，都能把自己擺在一個積極主動的位置上，自如從容地面對試題，面對統(tǒng)考。

上一頁[1][2]。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十七

師生關系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關系,師生關系是否融洽,直接影響教學質量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?如何營造這樣良好的教學氣氛,關鍵要和學生建立良好的關系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中,學生從內心尊重、信賴、愛戴老師?！皭畚菁盀酢?學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.引導學生自主閱讀

傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結構思路,從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

3.引導學生多角度思考

語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談談自己的見解。學生經過一番討論得出如下結論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關系,如果關系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。

4.增強學生的學習興趣

大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十八

例如，我經常用表演的形式來幫助學生理解詞義，像“踱來踱去、環(huán)顧四周、仰望、俯視、打量”等一些表示動作的詞語，我就帶動學生跟我一起做動作來理解詞義，這樣就避免了教學的枯燥，學生也易于理解有時候我還和學生一起進行一些課木劇表演，參與他們的角色朗讀，配樂朗誦等活動，讓學生真正感受到了教師的親和力，做到“樂中學，學中趣”表演進入課堂給語文教學注入了新的風采和活力。教師演繹用情、教導用心使語文這門學科的藝術性和科學性追隨了教育時代的發(fā)展和學生審美的需求。當然，教師在課堂中的表演要精心設計，把握好表演的尺度，不要讓表演貫滿堂，不能是嘩眾取寵，要精心設計每一個教學步驟，哪兒需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，讓表演和教學達到和諧統(tǒng)一。語文教師要是具備了一定的藝術修養(yǎng)，那么他的課就一定能達到生趣盎然的效果。

二、巧妙設計板書“讓繪畫藝術走進語文課堂”語文教學獨放異彩。

低年級學生的思維還較為簡單，認知能力還很差，知識結構初建，學習能力、抽象思維能力等各種能力都處于初步發(fā)展階段。他們在認知上對較為直觀的'、形象的、艷麗的、趣味兒性的東西感興趣，艷麗的感官刺激中，他們會表現(xiàn)出強烈的興趣，從而把注意力迅速聚結起來，而且集中時間相對較長，語文教師應抓住學生這個特點，把繪畫巧妙地引入語文課堂，讓學生把欣賞繪畫、認知文字、品味語言的美感、陶冶思想情操有機地融合，以此來提高學生的審美觀想象力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。例如，我在識字教學中，在設計板書時往往會用彩色粉筆在黑板上直接畫一些相關詞語的圖畫，讓學生邊看圖邊識字，看圖、識字、理解相結合，有時我還讓他們自己動手畫一畫，寫一寫。我在教學荷葉圓圓,這一課時，我邊畫畫邊書寫詞語，荷葉、水珠、青蛙、蜻蜓、等等，把文中的一些重點詞語通過繪畫展現(xiàn)在黑板上，學生先是發(fā)出一陣由衷的贊嘆聲，繼而又興致勃勃地讀起來，我抓住這個時機學習詞語，串詞成句，連句成段，步步深入，這樣緊緊抓住了學生的注意力，使他們的思維盡快達到最佳水平。這篇課文在輕松愉悅的環(huán)境中消化在學生的腦海里，同時學生的語文素養(yǎng)也得到了進一步提升。

教學古詩+山行,時，為了讓學生盡快理解每一句詩意，我把每一句詩都在黑板上用圖畫形式展現(xiàn)出來，學生不僅很快掌握了詩意，也用最短的時間加強了古詩的記憶。這樣的課堂不僅牢牢抓住了學生的注意力，還拓寬了他們想象的空間，培養(yǎng)了學生的學習興趣，高效完成了教學任務。

三、讓激情充滿課堂調動學生的積極性，讓學生愛上你的課。

低年級的學生憑興趣上課很重要，教師應充分展示自己的藝術魅力，從而感染學生，使課堂充滿活力，這樣你的課才會有一定的感召力。

課堂有激情，首先要求教師要有激情，有激情就會有魅力，例如，我在設計課文朗讀時，常常把自己扮演成一個節(jié)目主持人的身份，用主持人的口吻讓學生開展，我來挑戰(zhàn)你，朗讀比賽，學生向主持人或比自己讀得好的同學提出挑戰(zhàn)，這樣朗讀起來就會更細心，就會去用心去讀，再加上挑戰(zhàn)主持人穿插一些幽默風趣的語言、動作，學生在開懷一笑的同時提升了智慧，學到了知識。學生不僅對朗讀產生了濃厚的興趣，也提高了他們的朗讀能力朗讀效果更加良好。使“趣中學，學中趣”落到了實處。

教學中我還經常設計一些小游戲，調動學生思維積極性，培養(yǎng)學生觀察力、注意力。例如，我和班上一名小學生站在講臺前，讓班上學生在我們身上找出反義詞，不用舉手，隨機說，看誰說得多，學生爭先恐后地說起來，胖對瘦長對短大對小老對少等等。學生你一句我一句情緒高漲，課堂氣氛空前活躍。我趁勢抓住契機把這些反義詞匯總起來，來個比比誰最聰明，看誰記得多記得快，學生很輕松地掌握了這些反義詞。為了培養(yǎng)學生的想象力，我經常找來一些圖片讓學生欣賞，讓學生閉上眼，想象剛才所看畫面，由我口述，“藍---天”“白---云”“草--原”“羊---群”“初升的太---陽”“一望無際”“遼闊的大海，飛翔的海鷗”“沙灘上撿貝殼的一群孩子”。學生想象美的畫面，提升美的素養(yǎng)，享受美的情操，很自然地培養(yǎng)了他們愛祖國、愛河山的情感。

教學同樣也是一門藝術，它不在于單純地傳授知識，而在與激勵、喚醒、鼓勵。在喚起學生有意注意和無意注意的同時，幽默風趣的語言動作、新穎的教學設計不僅在傳授知識之余能陶冶學生的情操，重要的是能激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十九

創(chuàng)新能力是人類所特有的本領和功能之一，是其感知、記憶、聯(lián)想和理解等多種能力發(fā)展的重要條件，也是學生成長、成功和成才的重要基礎。隨著現(xiàn)代教育發(fā)展和新課程改革的全面深入，創(chuàng)新能力作為學生綜合素質的重要組成部分而被突顯出來，并且成為學生實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學體系設置中，高中化學是一門注重實驗教學和能力培養(yǎng)的主干學科，在其教學過程中不僅要注重化學理論知識的傳授，同時還要增強邏輯思維、實踐創(chuàng)新、綜合創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的高中教學實踐中，由于受到了傳統(tǒng)教學模式、應試教育教學方法和學生自身惰性思維的影響，存在著教學理念落后、教學方法老套、學生被動接受知識、缺乏創(chuàng)新思維等教學狀況，影響了高中化學教學效能的提升?；诖?，筆者對高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行研究，以期待能夠實現(xiàn)化學教學效能的全面提升。

在高中化學教學過程中，觀察法是引導學生觀察化學現(xiàn)象、理解化學知識、感悟化學內在世界的重要方法，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和素質的重要方法。在高中化學教學實踐中，利用觀察方法培養(yǎng)學生的敏銳觀察力，捕捉物質的外在屬性、觀察化學反應過程、感知內在的化學變化過程，在多變的化學現(xiàn)象和化學試驗中獲得知識。下面以人教版高中化學必修2的《第三章乙酸》教學過程為例，詳細講解觀察法在高中化學教學中的應用。

教師在教學之前不必急于講解相關的化學知識，而是先引導學生用觀察的方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實驗樣品放置于學生的面前，發(fā)動“頭腦風暴”激發(fā)他們觀察與思考，進而將這兩種物質的形態(tài)、顏色、氣味等特性及其差異呈現(xiàn)出來。

然后，將學生有機地分為幾個實驗小組，由學生自己動手做實驗。在做實驗前，先設置幾個實驗主題給學生，讓學生在實驗過程中有的放矢地進行觀察與思考。在這一過程中，教師更多的是引導學生注意觀察試驗中的各種現(xiàn)象，其中要求學生注意觀察這幾個重點內容：（1）當乙酸在容器中蒸發(fā)遇到碳酸鈉時的反應過程；（2）co2氣體是如何產生的；（3）物質的顏色變化。從多個方面觀察物質的變化過程，并通過互動的方式將學生的注意力引向相關的實驗細節(jié)上。

最后，為了更好地拓展和提升學生的觀察能力，教師將比較分析與觀察方法進行結合，在完成乙酸實驗的基礎之上，引導學生應用鈉、鎂、鋁等元素與之進行反應，觀察不同物質與乙酸發(fā)生反應的差異，并分析這些差異的化學意義，培養(yǎng)學生善于觀察、精確觀察的能力。使學生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質，從而能夠利用乙酸的性質特點進行開創(chuàng)性的探索活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在高中化學教學實踐過程中，良好的學習氛圍是提升學習能力、激發(fā)內在學習動力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎。充分利用現(xiàn)有的教學資源，借助內部和外部環(huán)境中的有利因素，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以人教版高中化學選修5《酚的性質與應用》為例，可以進行了如下設置：

1.教師通過板書、講解的形式集中羅列酚類化合物，引導學生對這一物質進行觀察、認知和總結，完成對其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類化合物的過程中，一方面將教材知識完整地呈現(xiàn)給學生，另一方面，提供更多的化學實驗樣品以對其形態(tài)、顏色、氣味等方面進行觀察與認知，獲得初步的觀察資料。

2.教師進行教學情境創(chuàng)設，將學生引入到教學創(chuàng)新的環(huán)境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入hcl溶液、通入co2氣體，引導學生進行觀察、思考和討論，通過教學情景誘導學生在思考中對苯酚的化學特性進行認知。

3.教師引導學生進行自主探究活動。在完成前面教學的基礎上，引出與學生生活有著密切聯(lián)系的來蘇爾水溶液，讓學生分析這種溶液與酚類化合物的關系。把課堂上獲得的關于酚的化學知識應用到生活實際中，實現(xiàn)課堂教學的延展與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

4.進一步延伸課堂教學內容，提高學生的創(chuàng)新能力。教師在學生初步掌握了苯酚的物理性質、化學特性之后，改變實驗對象，將實驗的對象與原料換成了來蘇爾水溶液（未告知學生），按照前面的步驟完成實驗，然后應用反向分析法與學生一起對未知溶液成分進行分析，判斷得出所有新實驗對象是什么物質，把學生利用酚的性質來分析實驗與現(xiàn)象的能力提高到新的高度?？梢?，利用課堂情景培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。

在教學中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設置問題，引導學生更為積極地進行思考，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

高中學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是教育現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)現(xiàn)代化的客觀要求，高中化學作為重要的基礎性學科更應該注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，在教學中不斷地拓展與延伸高中化學的教學視野、發(fā)散高中學生的創(chuàng)新思維，才能實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和綜合素質的全面提升。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇二十

歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻的人，都有著無與倫比的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實踐能力。在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新能力是立足于21世紀的通行證，是素質教育的核心，是我國中小學教育教學改革的重要課題。那么作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語文課程，更要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文課要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。為了使學生適應信息時代的要求，我認為語文教學應進行下述的教學改革探索，這樣不但能有效地提高教學質量，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發(fā)表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變?yōu)橹笇W生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當?shù)毓膭?、啟發(fā)、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

三、突破課堂教學空間，創(chuàng)設語文實踐天地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統(tǒng)的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發(fā)了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創(chuàng)了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要的作用。

四、采用新技術，新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現(xiàn)教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉保皇軙r間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統(tǒng)中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統(tǒng)的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

我國古代有兩個膾炙人口的故事，一個是《曹沖稱象》，一個是《司馬光砸缸》。千百年以來，這兩個主人公一直被人們當作神童，并且成為我們教育兒童、開發(fā)智力的典范?？墒撬麄儍蓚€在解決問題過程中反映出來的最寶貴的'東西——創(chuàng)新思維，卻一直沒得到人們足夠的重視。

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