通過總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己在某些方面的突破和進步。寫心得體會時，我們應該注意語言簡練、準確，避免廢話和冗長的描述。讀完這些心得體會范文，你可能會有更多關(guān)于總結(jié)的啟發(fā)和思考。
學生小組合作教學心得體會篇一
第一段：介紹小組教學合作的背景與意義（200字）。
隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，小組教學合作逐漸成為一種熱門的教學模式。在這種模式下，學生可以在小組內(nèi)相互交流、互相學習，獲得更多實踐機會和更深層次的學習體驗。小組教學合作旨在培養(yǎng)學生的自主學習、合作意識、溝通能力以及解決問題的能力，是現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。
小組教學合作的最大優(yōu)勢在于促進學生思維的碰撞和交流。通過小組合作，學生可以分享彼此的知識和觀點，從而拓寬了思維的邊界。同時，小組教學合作也有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。在小組合作中，每個成員都需要扮演不同的角色，相互配合，共同完成任務。這樣的合作模式能夠培養(yǎng)學生的責任感、溝通能力和解決問題的能力，為學生今后的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
盡管小組教學合作具有許多優(yōu)勢，但也會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，不同學生個體之間的差異性可能導致意見不合和矛盾。此時，教師需要及時介入，引導學生進行合理的交流和沖突解決。其次，小組成員之間的角色分配和任務安排也是一個挑戰(zhàn)。教師可以通過設(shè)立明確的目標和規(guī)則，幫助學生更好地合作。最后，小組合作過程中的權(quán)力分配和利益分配也需要引起重視。教師可以設(shè)立公正的評價機制，讓每個學生都能獲得公平的機會和回報。
在過去的小組教學合作中，我意識到自己的不足之處，并逐漸找到了合適的方法來應對。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在合作中不善于傾聽他人的觀點，往往只按照自己的想法去行動。為了改變這一點，我開始主動傾聽和接受他人的建議，學會與他人進行有效的溝通。其次，我也意識到自己在學習中缺乏自主性，而過度依賴他人的幫助。為了改變這一點，我開始主動思考問題，尋找解決方案，并嘗試獨立完成任務。通過這些努力，我在小組合作中逐漸取得了進步。
小組教學合作是一種非常有效的教學模式，它能夠促進學生的綜合素質(zhì)和個人能力的全面發(fā)展。然而，在實際應用中，我們也應該意識到小組教學合作并非適用于所有的場景。在某些情況下，個體學習可能更為有效。因此，我們需要根據(jù)具體情況進行選擇和調(diào)整?？偟膩碚f，小組教學合作不僅有利于學生的發(fā)展，也為教師提供了一個創(chuàng)造性的教學環(huán)境。我們應該繼續(xù)探索和推廣小組教學合作，以期能夠更好地滿足學生的需求和教育的發(fā)展。
學生小組合作教學心得體會篇二
在我擔任小學教師的過程中，我深深地體會到了小組合作學習的重要性和優(yōu)勢。小組合作學習是一種集體智慧的體現(xiàn)，通過集體討論和合作，每個學生都能夠更好地學習和成長。在教學實踐中，我積累了一些個人的心得體會。
首先，小組合作學習可以激發(fā)學生的主動性和積極性。通過組成小組，每個學生都有機會參與到學習的過程中。在小組中，學生可以自由地表達自己的想法，并與其他組員共同探討問題。這種自由與平等的氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們更主動地參與到課堂活動中。
其次，小組合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在小組學習過程中，學生需要主動與組員合作、交流和協(xié)作。在合作的過程中，他們需要學會傾聽他人的觀點，理解和尊重他人的想法，以及克服個人主觀觀點的限制，從而為小組的共同目標貢獻自己的力量。通過這樣的協(xié)作，學生能夠培養(yǎng)出良好的合作意識和團隊精神，這對于他們未來的發(fā)展是非常重要的。
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第三，小組合作學習可以促進學生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在小組學習中，學生們需要交流和合作，這就要求他們進行思維的展開和對問題的分析與解決。在這個過程中，學生不僅需要運用自己的思維能力，還要借鑒和吸收其他組員的意見和想法，從而形成自己的思路和想法。通過這樣的思考和討論，學生們能夠發(fā)展出獨立思考和創(chuàng)造解決問題的能力，培養(yǎng)出自己的創(chuàng)造力和想象力。
第四，小組合作學習可以提高學生的溝通和表達能力。在小組學習中，學生們需要不斷與組員溝通和交流，分享自己的觀點和想法。通過這種溝通和交流，學生們能夠提高自己的表達能力，更好地表達自己的意見和觀點。在這個過程中，學生們還能夠借鑒其他組員的表達方式和思維邏輯，從而提高自己的表達能力和邏輯思維能力。
最后，小組合作學習可以增強學生的學習動力和自信心。在小組學習中，學生們可以與其他組員互相學習和借鑒，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，補充自己的知識和技能。通過與其他組員的交流和合作，學生們能夠看到自己的進步和提升，從而增強自己的學習動力和自信心。他們能夠更有信心地面對困難和挑戰(zhàn)，為了自己的學習目標不斷努力和奮斗。
總之，小組合作學習在教學中有著重要的地位和作用。通過小組合作學習，學生能夠激發(fā)主動性和積極性，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造力，提高溝通和表達能力，增強學習動力和自信心。作為教師，我們應該充分利用小組合作學習的優(yōu)勢和效果，在課堂中引導學生進行小組合作，為學生的學習和成長提供更好的平臺和機會。
學生小組合作教學心得體會篇三
小組教學是一種以小組為基本單位的教學方式，通過合作學習的方式來提高學生的學習效果。在小組教學中，每個學生都有機會參與思考、討論和表達自己的意見。我曾參與一次小組教學，以下是我對此體驗的心得體會。
二、組建小組。
在小組教學中，組建一個和諧、積極的小組是非常重要的。在我們小組中，我們根據(jù)各自的興趣和能力互相選擇了搭檔。通過相互了解，我們迅速形成了緊密的合作關(guān)系。每個人都有自己的職責和任務，而且我們互相幫助、支持和鼓勵。這種良好的合作氛圍為我們后續(xù)的合作奠定了基礎(chǔ)。
三、合作學習的方法。
在小組教學中，我們采用了多種合作學習的方法。其中一種是同學之間的互幫互助。在學習過程中，我們經(jīng)常遇到各種困難和問題。當我們遇到困惑時，我們會相互討論、交流，幫助彼此理解和解決問題。另外，我們還采用了角色分工的方法。每個人根據(jù)自己的興趣和能力承擔不同的角色和任務，以便更好地發(fā)揮個人的特長。這樣不僅能提高學習效果，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。
四、實踐與反思。
在小組教學中，我們進行了一次實踐活動。我們選擇了一個現(xiàn)實生活中的問題，通過小組合作的方式來解決。在活動中，我們遇到了很多的困難，但通過相互合作，我們逐漸找到了解決問題的方法。盡管我們沒有完美地解決這個問題，但這次實踐活動使我們真切地感受到了小組合作學習的魅力。通過實踐，我們深刻地認識到，在小組合作學習中，個人的努力和團隊的配合是同時重要的。
五、總結(jié)與展望。
通過這次小組教學合作，我獲得了很多收獲。首先，我學會了傾聽和尊重他人的觀點。在小組中，每個人都有自己的思考和觀點，我們要學會尊重他人的意見，并善于傾聽。其次，我學會了合理分工與協(xié)作。小組成員之間的角色分工和任務協(xié)作是成功合作的關(guān)鍵。最后，我學會了靈活思考和適應變化。在合作過程中，我們需要不斷調(diào)整自己的思路和方法，以應對變化和困難。
展望未來，我希望繼續(xù)參與小組教學合作，進一步提升我的合作能力和學習效果。我相信，在未來的學習和工作中，我們將需要更多的團隊合作和協(xié)作能力。通過這次小組教學合作的經(jīng)歷，我深信，小組合作學習是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。只有培養(yǎng)學生的團隊合作精神和合作能力，我們才能更好地面對未來的挑戰(zhàn)。
總之，小組教學合作給了我一個寶貴的學習機會，通過合作學習，我不僅提高了學習效果，還培養(yǎng)了合作意識和能力。我將繼續(xù)堅持小組合作學習的方式，相信這將對我的學習和未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
學生小組合作教學心得體會篇四
《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的.教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”。
“課堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調(diào)查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的`困惑與感受。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差?！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設(shè)置問題。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?”57%的學生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經(jīng)常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學習只調(diào)動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自己，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
學生小組合作教學心得體會篇五
此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。
在小組作業(yè)完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè)，確定研究目標后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，最后再統(tǒng)一匯總，整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè)，我主要負責的是有關(guān)“七匹狼”公司的戰(zhàn)略規(guī)劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施，作業(yè)完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們?nèi)狈λx目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業(yè)的研究中，與題目中小企業(yè)嚴重相駁，浪費大量的時間、人力。
隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學模式也發(fā)生了很大的變化。“以學生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人”“讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發(fā)揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習模式，來培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。
現(xiàn)在學生普遍基礎(chǔ)薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。n將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數(shù)個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn)，學生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習；3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學計劃，甚至有的課堂會因此而失控??所以，構(gòu)建合理的、有效的評價勢在必行。
二、小組合作學習評價的作用作用概括總結(jié)如下：
知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。
2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學生學習的態(tài)度和學習觀念，讓學生學會如何適應環(huán)境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。
3、有利于培養(yǎng)學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。
4、有助于學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質(zhì)和德育方面的培養(yǎng)及教育。
5、有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能。
6、養(yǎng)成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。
三、評價內(nèi)容。
在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結(jié)果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養(yǎng)的評價。
而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：
1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）。
評價內(nèi)容體。
備注。
加分項。
學生學習態(tài)度端正，精力集中。
個人表現(xiàn)。
學習認真、細致、效率高。
回答問題積極主動，競爭參與意識強。
語言組織大方得體、邏輯性強。
勇于接受大家的考驗且順利過關(guān)（說明自學到位）。
能挖掘出新問題或有新發(fā)現(xiàn)。
能用心聆聽他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教。
小組成員認真準備，合理分工，積極應戰(zhàn)。
各成員能主動關(guān)注身邊弱勢群體，共同進步。
板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出。
知識掌握過關(guān)率90%以上（各成員榮辱與共）。
明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分。
2）根據(jù)學生表現(xiàn)可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發(fā)展。
3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據(jù)德育教育為先原則適當進行鼓勵加分。
扣分項。
討論問題跑題、談與主題無關(guān)的話題先警告后懲罰。
不服從小組管理及安排。
取笑他人或起哄。
小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序。
不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等。
教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
答案。
這節(jié)課你努力了嗎？
本節(jié)課你有幾次發(fā)言？
你有沒有談論與學習無關(guān)的內(nèi)容？
黑板上有沒有留下你的痕跡？
你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？
你有幾次幫助過其他人？
你是小組的主力軍嗎？
你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿？
你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿？
說明：本表內(nèi)容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養(yǎng)成“總結(jié)、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。
傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。
四、從評價的要求來看。
1、評價要及時。
小組合作評價根據(jù)各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現(xiàn)給予評價響應。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。
2、評價要公平客觀。
雖然新課程標準下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。
3、評價要具體教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音?。 睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。
4、評價方式要多元化。
教師對于學生課堂表現(xiàn)給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。
5、評價要多層面。
教師評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要關(guān)注學生的細節(jié)表現(xiàn)及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進學生全面健康的發(fā)展。
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性?，F(xiàn)在我僅就導學案的設(shè)計淺談一下我的思考和看法。
第一，學案導學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
第二，學案導學，有助于學生能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)運用了學案導學、情境教學實踐，總結(jié)運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料，初步感知基礎(chǔ)知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼。
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結(jié)。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
第四，學生主動參與教學過程，學會評價。
傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此，我總結(jié)并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯(lián)系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調(diào)動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發(fā)展。
第五，學案導學，給老師提出新要求。
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學藝術(shù)，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案；二：導學提綱是不是=練習題；三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。
學生小組合作教學心得體會篇六
近年來，小組合作學習在教育領(lǐng)域越來越受到重視。作為一名教師，在實踐中認識到小組合作學習對學生的積極影響，并應用于實際教學中。在這個過程中，我從中汲取了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。下面，我將分享我對小組合作學習的心得與體會。
首先，小組合作學習給學生提供了一個積極互動的學習環(huán)境，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常是被動接受知識的，而在小組合作學習中，學生可以積極參與到討論和解決問題的過程中。他們可以從不同的角度思考問題，激發(fā)出更多的想法和思考，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。同時，小組合作學習也讓學生學會了傾聽他人的觀點，并從中汲取啟發(fā)，提升了他們的合作和溝通能力。
其次，小組合作學習可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。在小組合作學習中，學生根據(jù)自己的興趣和能力分工合作，互相交流和分享信息。他們需要自己去解決問題、找到答案，培養(yǎng)了探究學習的習慣。同時，小組合作學習也明確了學生的學習目標和任務，學生需要自主安排學習時間和進度。他們在實際操作中學會了自主學習和時間管理的能力。
再次，小組合作學習促進了學生的情感發(fā)展。在小組中，學生可以感受到彼此的關(guān)心和信任，建立起友好、和諧的關(guān)系。當學生在小組討論中提出自己的觀點或遇到困難時，小組成員會給予支持和鼓勵。這種合作與互動的過程既提高了學生的參與度，又培養(yǎng)了他們的互助精神和團隊合作的能力。學生在這種積極的情感氛圍中學習，更容易獲得成功的體驗，激發(fā)了他們學習的興趣和動力。
另外，小組合作學習提供了一個多樣化的學習環(huán)境，促進了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在小組中，每個成員都可以根據(jù)自己的特長和興趣來發(fā)揮作用。有的學生擅長分析問題，有的學生擅長總結(jié)和歸納，有的學生擅長組織和管理。這種合作分工的方式讓每個學生都得到了發(fā)展和提升的機會。而且，小組合作學習還可以促進學生的跨學科學習，在解決問題的過程中，學生需要綜合運用不同學科的知識，培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。
最后，小組合作學習中，作為教師的我也獲得了很多的收獲。小組合作學習增加了我與學生的互動機會，我可以更好地了解學生的學習情況和需求。同時，小組合作學習也激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和教學熱情，我不斷嘗試新的教學方法和策略，以提升學生的學習效果。另外，小組合作學習也讓我更好地發(fā)揮了教師的輔導作用，通過引導和批評指導，我可以幫助學生及時糾正錯誤，進一步提升他們的學習水平。
綜上所述，小組合作學習在教育中具有重要的意義。它能夠營造積極互動的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進情感發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。對于我個人而言，小組合作學習讓我更了解學生，激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和教學熱情。我相信，在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)運用小組合作學習，為學生成長發(fā)揮積極的引導和影響。
學生小組合作教學心得體會篇七
為進一步確立“以學為主當堂達標”的課堂教學觀，積極探究自主、高效的課堂教學模式，針對農(nóng)村實際，摸索出一套行之有效的教學方法，切實提高我校課堂教學水平，特制定語文教學實施方案：
一指導思想。
以新課程理念為指導，以課堂教學研究為切入口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力為目標，提高教師的教學實踐能力，營造適合學生發(fā)展的教學氛圍，使每一位學生和諧有個性地發(fā)展，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
二工作要點。
1導學案的`設(shè)計。
2學習方式的探討。
3語文課型的研究。
4課堂評價機制的研究。
三具體措施。
1激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性。
--學期初勵志教育。
--組織各種學習競賽，營造學習氛圍。舉辦寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽、讀書報告會、讀書筆記展評活動。
2指導學習方法，培養(yǎng)學習習慣。
--引導學生圍繞難點重點先自學，完成預習筆記。
--學會圈點批注讀書法。
--及時積累，寫好學后感悟。
3抓好學困生，有效地實施分層教學。
--科學分組，競爭與合作共進。
--組織有效學習，避免課堂隨意性。
4達標檢測及時有效。
--檢測口頭達標、小黑板達標、筆記達標。
--習題達標體現(xiàn)分層和雙基訓練，緊扣目標強化重點。
5正確進行評價。
--合理分配小組成員，明確責任。
--及時評定，適時小結(jié)。
6提升教師自身語文素養(yǎng)。
--參加市級、校級的集體備課、評課活動。
--教學活動中及時反思、總結(jié)、交流。
學生小組合作教學心得體會篇八
“數(shù)學學習與學生的身心發(fā)展”研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。而數(shù)學教學的目的，在于提供學習情境與學習素材，引導學生學習、探索、交流，掌握方法，發(fā)展?jié)撃??！耙詫W為主、當堂達標”課堂教學模式的嘗試與研究，是全面提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的需要，也是深化新課程改革和全面實施素質(zhì)教育的必然要求。它作為一種新型的課堂教學模式，在這幾年的探索與實踐當中，已深入人心，并且在具體教學中發(fā)揮了很大的作用，科學的當堂達標課堂結(jié)構(gòu)猶如數(shù)學教學中的一盞明燈，照亮了數(shù)學教學的前景。作為一名一線的教育工作者，深切地體會到這種教學模式對教學效果的促進作用。在這里我僅就自己的一點粗淺看法與大家分享。
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)學生主動參與，在教師指導下的主動的富有個性的學習。教師更多地充當學生學習活動的促進者、學習情景的營造者，在充分了解和掌握學生情況的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)置教學目標。遵循凡是學生自學、自己操作或通過與同伴交流能夠?qū)W會的就堅決不教不重復的原則，讓學生學習占據(jù)課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。學生學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為學生自主探究和習得的知識會比灌輸式得來的知識記得更加牢固。尤其是對于低年級孩子來說，應給學生創(chuàng)造充分的自主探究知識的空間。
俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍?！钡湍昙壍?孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，解放他們的雙手，使學生的腦、口、手結(jié)合起來，主動參與學習，對探索知識產(chǎn)生樂趣，就會使他們加深對知識的理解。例如，在練習“認識圖形”一課時，我首先出示機器人圖，然后問學生：“這是由哪些圖形組成的？你們想玩拼圖嗎？”接著，我讓學生拿出自己準備的圖形，自己邊說圖形名稱邊擺出自己創(chuàng)造的圖形。這節(jié)課學生自始至終都在擺實物，既促進了他們大腦的思維能力，同時對知識也掌握得格外扎實。
課堂上學生以學習小組為單位，開展有組織、有目的的互學、互教、互幫、互查活動。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。在同桌的搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現(xiàn)象。這樣在合作的時候，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以好帶差，讓學生去影響學生。孩子的思維方式、語言表達的方式是相通的，它們之間的交流與溝通要比與老師之間的交流與溝通容易實現(xiàn)的多。學困生不會就學，不懂就問，不再消極等待，時時都有在優(yōu)生幫助下嘗試成功的收獲或經(jīng)歷。個別學生學不會的問題優(yōu)生幫教；部分學生不能解決的問題，小組討論，合作攻破；本組還不能解決的問題提出來，供全班研討，為教師隨堂釋疑提供素材。
如在教學《觀察物體》一課時，我把學生分成四人小組，要求他們在不同的位置對小熊進行觀察，并根據(jù)觀察的情況，在小組內(nèi)交流。通過交流，學生很快發(fā)現(xiàn)了同一個小熊大家看到的卻不一樣，接著讓學生分組討論為什么同一個玩具大家看得不一樣？然后小組交流匯報，從而使學生通過合作探究學習，自己得出因為位置不同，觀察到的小熊的形狀也就不一樣。
由于小學生自覺性不強，尤其是低年級，自學能力有限，在學生自主學習和合作學習的過程中，教師要適時點撥。自學前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，為學生的自主學習鋪路，將學生普遍難學會、難學懂的問題先講解，讓學生滿懷信心、帶著問題進入學習；在學習過程中，教師要鼓勵和肯定速度快、效率高的學生，給“走錯”或“迷路”者悄悄指導，給“不學”、“走神”的學生提個醒，要指點自學、參與討論、輔導差生、評價效果、調(diào)解爭議，督促所有學生都認真地參與學習活動。自學后的點撥，學生能學會的教師不講，與同伴交流討論能學會的不講，求教優(yōu)生能學會的不講，教師點撥恰是學生迫切需要的，是最精練的，最有用的，也許三五分鐘，也許三言兩語，這也是新模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的高效之處。同時，要想讓學生的自主學習達到最佳的效果，教師需根據(jù)學生的實際情況，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗，隨機抽學生做題等，既能對學生的學習起到一定的促進作用，又對學習效果進行了檢測。
總之，“以學為主、當堂達標”的課堂教學，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們在學習中獲得成功的快樂。要進一步激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，不斷探索，將“以學為主、當堂達標”的教育理念，更好地落實到自己的教學之中，讓學生演繹課堂的精彩！
學生小組合作教學心得體會篇九
建立了合作學習小組后，我們又明確了小組中每一個成員的責任，突出了每個個體的作用。在人小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，如何提高學習效率檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員的發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。
一、合理分配小組成員。
評價的.內(nèi)容：包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面。
二、明確小組成員責任。
“以學為主有很多的方法，當堂達標”這一課堂教學模式，是從上個學期初提出并開始實施的，它旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，說到效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現(xiàn)提高教學效益的最終目的。為了更好的在課堂教學中落實這一教學理念，我們組首先搜集大量有關(guān)的材料進行了學習，然后結(jié)合年級學生的實際，把落腳點定在了：科學合理組建合作學習小組，指導培養(yǎng)學生合作學習的方法和技能這一方面。一個學期以來，我們不斷在實踐中摸索，在反思中完善是大家關(guān)心的熱點，逐漸克服并改善了以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高“以學為主，當堂達標”課堂教學模式下小組合作學習淺談；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，三個班的小組合作學習都已初見成效，現(xiàn)就將我們組的一點做法向各位同仁做以簡單的介紹：
三、正確進行評價。
合理的構(gòu)建學習小組，有很多的方法既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。所以我們首先根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面對學生進行了綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組—人（我班是人一小組）。每組內(nèi)有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
課堂學習效率、教師評價與自我評價相結(jié)合，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動。
四、做好各個小組的培訓工作。
當然我們的工作也還處于初始階段至于，在以后的教學工作中還有待于不斷的改進和完善，諸如：小組內(nèi)角色的互換，小組合作學習時效性的進一步提高等都是我們需要進一步研究的課題，我們將為之進行不懈的努力。
在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，關(guān)于能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點是人人都在研究的問題關(guān)于，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。
學生小組合作教學心得體會篇十
我們學校小組合作學習進行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學習方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個同學是否會預習，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是“形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學，獨學是基礎(chǔ)，對學是常態(tài)，群學是升華。
獨學就是獨立學習，自主學習，自覺學習。獨學有利于培養(yǎng)學生的自學和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨學是指基于學生自身的獨立學習。是借助自己的所學知識、已有經(jīng)驗、體驗和現(xiàn)有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨學是對學群學的基礎(chǔ)。
對學就是一對一的交流學習，就是結(jié)對子學習，就是互相幫助的學習。對學即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。
群學就是群體學習，小組學習。我在教學時是以四個成員組成一個小組進行合作學習的。群學就是將對學不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級里去尋求解決。
獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產(chǎn)生的疑問首先通過對學來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進行更廣范圍的群學。
我的收獲:記得去年剛開始進行小組合作學習時，我首先在班級中按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進行監(jiān)督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生認識到只有合作才能成功，使每個學生都知道學習過程是需要合作的。
一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個多月的觀察把學生按優(yōu)、中、差進行分組，每個小組都配備一個發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)颖窘M中下等水平的學生。使不同的學生經(jīng)歷不同的合作學習過程，優(yōu)生自主探究合作，進一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學生接受老師的啟發(fā)引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的合作能力。
本學期，由于剛開始的幾周學生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應，因此，只在教學中進行聽、說、寫等學習習慣的培養(yǎng)，注重的是獨學，沒有進行對學、群學。到了十月份，學生的各種學習習慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運用對學方式進行教學。孩子們也在對學過程中逐步學會了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補充別人的發(fā)言，同時還有部分學生學會了對別人的答案進行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。
二、我的困惑:。
1、獨學時學生還沒有認真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習，以完成練習作為目的。
2、在對學時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學生不愿意“互教”。
3、群學時個別學生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號”現(xiàn)象。
總之，無論是哪一個環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學生，利用好學習小組。努力做到“三學”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個流程，全體學生應該是人人都參與、時時在狀態(tài)、步步有實效。
學生小組合作教學心得體會篇十一
二〇一三年十月。
小組合作學習是創(chuàng)建高校課堂的關(guān)鍵，小組合作學習成為我校重要的教學組織形式和理論指導之一。聆聽了溫思涵教授小組合作學習的培訓，我受益匪淺，確實有一種感覺小組合作學習與以前教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性。下面我談一下自己培訓后的體會：一、小組合作學習有利于培養(yǎng)了孩子的自學能力和合作探究的能力。
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。二、小組合作學習有利于面向全體學生。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。三、小組合作學習有利于大面積提高教學效率。小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
經(jīng)過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發(fā)揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：一、培養(yǎng)學生的合作習慣。第一、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。二、把握合作學習的時空。
教師是小組合作學習的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調(diào)控時間。
第一、獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯(lián)想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發(fā)對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質(zhì)和思想準備。
第二、合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調(diào)控。
第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結(jié)果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。三、精心設(shè)計小組合作學習的問題。
物理的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設(shè)計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅(qū)動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望。第二、設(shè)計問題應具有開放性。
開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。四、選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習狀況，相機設(shè)置合作學習。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關(guān)鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發(fā)學生的合作興趣。
第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結(jié)果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發(fā)潛在的學習能力。
高效課堂教學是適合素質(zhì)教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質(zhì)量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質(zhì)教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。
聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質(zhì)教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質(zhì)疑、爭辯??班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的??也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。
我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領(lǐng)導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結(jié)小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等。
我個人認為必須做到以下幾點：
1、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務能力。
2、創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。
3、學校要構(gòu)建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。
學生小組合作教學心得體會篇十二
薛家灣第一小學。
任瑞清。
二〇一三年十月。
小組合作學習是創(chuàng)建高校課堂的關(guān)鍵，小組合作學習成為我校重要的教學組織形式和理論指導之一。聆聽了溫思涵教授小組合作學習的培訓，我受益匪淺，確實有一種感覺小組合作學習與以前教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性。下面我談一下自己培訓后的體會：
一、小組合作學習有利于培養(yǎng)了孩子的自學能力和合作探究的能力。
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。同時通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
經(jīng)過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發(fā)揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：
一、培養(yǎng)學生的合作習慣。
第一、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。
第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。
二、把握合作學習的時空。
教師是小組合作學習的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調(diào)控時間。
第一、獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯(lián)想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發(fā)對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質(zhì)和思想準備。
學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調(diào)控。
第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結(jié)果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。
三、精心設(shè)計小組合作學習的問題。
物理的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設(shè)計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望。
第二、設(shè)計問題應具有開放性。
開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。
四、選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習狀況，相機設(shè)置合作學習。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關(guān)鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發(fā)學生的合作興趣。
價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發(fā)潛在的學習能力。
總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，相信一定會逐步走向成功的。
高效課堂教學是適合素質(zhì)教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質(zhì)量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質(zhì)教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。
聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質(zhì)教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質(zhì)疑、爭辯??班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的??也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。
為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結(jié)小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等。
我個人認為必須做到以下幾點：
1、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務能力。
2、創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。
3、學校要構(gòu)建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結(jié)果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵Y(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。
2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實；最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求？它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？如何得出它的體積公式？然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉(zhuǎn)換角色，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備合作。
在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用合作。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題：藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假？藺相如與秦王拼命是真還是假？藺相如怕廉頗是真還是假？然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗合作。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。
一、做好周密的計劃，通過與級部老師交流和上網(wǎng)學習，對小組合作中小組長的職責以及每一個小組成員的要求首先做到心中有數(shù)，并形成詳細的書面文件。
二、通過課堂時間組織全班同學認真學習文件內(nèi)容，教師逐條講解。對學生有疑問的地方針對性分析，如果學生提出不同意見，全班師生一起交流討論，爭取使計劃更合理，更適合本班學生的實際情況，以便讓計劃的可行性得到提高，落實起來更容易，實施后效果也更明顯。
三、學習完文件后，請各小組分頭討論文件內(nèi)容，對有意見和建議的部分進行進一步的修改。
通過兩天的學習，我發(fā)現(xiàn)學生對小組合作這種形式雖然不像對待新鮮事物那樣表現(xiàn)的熱烈而興奮，但是認可度很高。尤其是以前在小組合作中表現(xiàn)非差優(yōu)秀的部分同學，在這次的培訓中表現(xiàn)的比較積極，大部分意見和建議也都是他們提出來的。當然，班內(nèi)少數(shù)幾個對學習及各種活動不是很感興趣，平時表現(xiàn)的比較沉默的同學在這次的培訓中仍然是欠活躍。不過，我們的小組合作學習就是為了改善這部分同學的狀態(tài)，他們的存在和表現(xiàn)都是自然的，而他們的進步也是值得期待的。
