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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇一

審計(jì)質(zhì)量是審計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程中各項(xiàng)工作的優(yōu)劣程度及其最終結(jié)果的可靠性。具體可以分為審計(jì)過(guò)程質(zhì)量和審計(jì)結(jié)果質(zhì)量。審計(jì)過(guò)程質(zhì)量是審計(jì)過(guò)程中具體事項(xiàng)和環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是審計(jì)質(zhì)量的控制基礎(chǔ)。審計(jì)結(jié)果質(zhì)量是最終質(zhì)量，它與審計(jì)報(bào)告的形成和使用直接相關(guān)。審計(jì)質(zhì)量管理包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、分析和反饋等一系列活動(dòng)。審計(jì)質(zhì)量管理同審計(jì)的過(guò)程與行為相聯(lián)系，是動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的。

一、目前企業(yè)內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題。

（一）內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理的人員力量不足。

人是內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量控制中至關(guān)重要的因素。內(nèi)審人員是質(zhì)量控制的主體，也是質(zhì)量控制的客體。從主體上看，現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)面臨的現(xiàn)狀是人手少、項(xiàng)目多、任務(wù)重，沒(méi)有專職的質(zhì)量管理人員實(shí)施質(zhì)量考核、責(zé)任追究等控制手段，缺乏有效的質(zhì)量控制獎(jiǎng)罰激勵(lì)。從客體上看，由于企業(yè)發(fā)展變化快，內(nèi)審工作的專業(yè)性在延伸、綜合性在提高，內(nèi)審人員本身面臨很大的工作壓力，質(zhì)量管理的形式要求好操作，易評(píng)價(jià)，落實(shí)比較到位；實(shí)質(zhì)性要求評(píng)價(jià)難，效果往往因人而異。

（二）企業(yè)內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量業(yè)務(wù)過(guò)程管理不到位。

目前企業(yè)內(nèi)部審計(jì)在制定審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、開展業(yè)務(wù)方面存在一些不規(guī)范行為，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.審計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程中的問(wèn)題第一，審前調(diào)查沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分審計(jì)人員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不到位，搜集資料過(guò)于寬泛從而導(dǎo)致調(diào)查浮淺；也有審計(jì)人員對(duì)于熟悉的單位或領(lǐng)域自以為駕輕就熟，對(duì)目標(biāo)和方法不深入研究，導(dǎo)致調(diào)查流于形式。第二，審計(jì)方案設(shè)計(jì)不足，執(zhí)行困難。審計(jì)小組在方案設(shè)計(jì)階段各自為政，沒(méi)有考慮方案整體與被審計(jì)單位的協(xié)同性，導(dǎo)致執(zhí)行中在被審計(jì)單位某個(gè)崗位或者部門形成“擁堵”。

2.審計(jì)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題一是審計(jì)人員對(duì)審計(jì)方案重視不夠，執(zhí)行中出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義，影響到審計(jì)結(jié)論的可靠性。二是審計(jì)底稿復(fù)核不到位，如底稿問(wèn)題描述不清晰、證據(jù)不充分等。三是成果評(píng)價(jià)的數(shù)量導(dǎo)向，導(dǎo)致審計(jì)忽視性質(zhì)重要而金額不大的問(wèn)題。四是審計(jì)評(píng)價(jià)不公允，建議缺乏建設(shè)性，可操作性不強(qiáng)。

二、后續(xù)審計(jì)在審計(jì)質(zhì)量控制中發(fā)揮的作用。

后續(xù)審計(jì)是指在審計(jì)報(bào)告發(fā)出后相隔一定時(shí)間內(nèi)，內(nèi)部審計(jì)人員為檢查被審計(jì)單位對(duì)審計(jì)問(wèn)題和建議是否已經(jīng)采取了適當(dāng)?shù)募m正行動(dòng)并取得預(yù)期的效果而實(shí)施的跟蹤審計(jì)。實(shí)踐中，在探索深入執(zhí)行后續(xù)審計(jì)工作的同時(shí)切實(shí)認(rèn)識(shí)到后續(xù)審計(jì)在審計(jì)質(zhì)量控制中的重要作用。

（一）后續(xù)審計(jì)使內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理環(huán)境明顯優(yōu)化，審計(jì)監(jiān)督力度顯著增強(qiáng)。

管理層下發(fā)了審計(jì)整改考核文件，表明重視、支持內(nèi)部審計(jì)的態(tài)度。后續(xù)審計(jì)可以監(jiān)督管理者糾正錯(cuò)誤的態(tài)度是否積極、措施是否得當(dāng)、效果是否顯著，改變了過(guò)去一紙《整改報(bào)告》作為整改效果判斷依據(jù)的狀況，整改檢查中審計(jì)人員真刀實(shí)槍的工作，讓問(wèn)題整改必須踏踏實(shí)實(shí)。

（二）后續(xù)審計(jì)部分解決了內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管控人員不足的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)審計(jì)人員的適當(dāng)調(diào)度，后續(xù)審計(jì)形成了審計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)外兩種監(jiān)督。從內(nèi)部看，作為前期質(zhì)量控制主體的內(nèi)審人員在后續(xù)審計(jì)中都要作為質(zhì)量控制客體接受監(jiān)督，主體和客體身份的輪換，提高了內(nèi)審人員的質(zhì)量控制意識(shí)和水平。從外部來(lái)看，被審計(jì)單位、管理層也可以監(jiān)督前期審計(jì)結(jié)論是否全面、深入、可靠。

（三）后續(xù)審計(jì)使質(zhì)量業(yè)務(wù)過(guò)程控制明顯優(yōu)化從審計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程看：

1.相對(duì)于后續(xù)審計(jì)來(lái)講，前期審計(jì)一定程度上相當(dāng)于審前調(diào)查，審計(jì)人員可以針對(duì)問(wèn)題更好地設(shè)計(jì)審計(jì)方案，有利于把問(wèn)題調(diào)查得更透徹。

2.審計(jì)計(jì)劃的自主性增強(qiáng)，審計(jì)人員與審計(jì)方案的匹配度提高。從審計(jì)實(shí)施過(guò)程看：

1.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向受到抑制，審計(jì)方案能夠得到比較徹底地貫徹，為審計(jì)結(jié)論的可靠性提供了保證。

2.后續(xù)審計(jì)增強(qiáng)了審計(jì)人員的質(zhì)量意識(shí)，相互監(jiān)督的氛圍形成。

3.由于后續(xù)審計(jì)與前期審計(jì)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的.密切監(jiān)督過(guò)程，之前忽視的問(wèn)題有可能在中間演化并釀成惡果，所以苗頭性、傾向性的問(wèn)題也受到審計(jì)重視，實(shí)踐了“治未病”的理念。

（四）后續(xù)審計(jì)有助于快速提高內(nèi)部審計(jì)人員的實(shí)戰(zhàn)能力，成為審計(jì)質(zhì)量控制的源頭活水。

審計(jì)質(zhì)量控制的核心因素是執(zhí)行審計(jì)工作的人的能力。用“深究細(xì)查”、“如實(shí)報(bào)告”、“妥善處理”三個(gè)詞描述這種能力。深究細(xì)查：后續(xù)審計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)，這有利于審計(jì)人員圍繞問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維，從多個(gè)層次和角度對(duì)整改情況進(jìn)行驗(yàn)證，甚至對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反溯，提高審計(jì)人員設(shè)計(jì)審計(jì)方案、運(yùn)用各種審計(jì)方法的能力。如實(shí)報(bào)告：此處不僅是言之有據(jù)，更講通過(guò)后續(xù)審計(jì)對(duì)于被審計(jì)單位形成更深的認(rèn)識(shí)，要透徹分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。妥善處理：如果后續(xù)審計(jì)驗(yàn)證了審計(jì)結(jié)論和建議的正確性，那么審計(jì)人員的工作信心和干勁無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)；反之，也有利于找差距、析原因，優(yōu)化建議。

三、應(yīng)用后續(xù)審計(jì)加強(qiáng)審計(jì)質(zhì)量管理的兩點(diǎn)思考。

實(shí)踐中體會(huì)到后續(xù)審計(jì)在提高審計(jì)質(zhì)量、完善質(zhì)量管理機(jī)制方面的諸多積極作用。這種作用的形成和發(fā)揮也來(lái)自于在安排、執(zhí)行后續(xù)審計(jì)中的認(rèn)真探索和思考。

后續(xù)審計(jì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即其審計(jì)重點(diǎn)一般限于審計(jì)結(jié)論和決定所涉及的范圍。但是，前期審計(jì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相關(guān)領(lǐng)域并不代表實(shí)際就沒(méi)有問(wèn)題，后續(xù)審計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)針對(duì)性就會(huì)加大審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，降低審計(jì)質(zhì)量。例如，某次審計(jì)中發(fā)現(xiàn)某單位招標(biāo)工作中存在代理招標(biāo)單位、中標(biāo)單位資質(zhì)不符的問(wèn)題。后續(xù)審計(jì)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這方面的問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)存在拆分合同金額，規(guī)避招標(biāo)的問(wèn)題。后續(xù)審計(jì)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是因?yàn)樵诜秶详P(guān)注到了被審計(jì)單位整改期間的所有合同，而不僅是招標(biāo)簽訂的合同；在流程上考慮到了實(shí)際招標(biāo)之前，而不僅是招標(biāo)之后。事實(shí)提醒，后續(xù)審計(jì)要針對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸；否則，過(guò)分強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，很容易陷入“就事論事”誤區(qū)。進(jìn)一步講，為了讓后續(xù)審計(jì)有更好的針對(duì)性，先前的審計(jì)結(jié)論也要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，以為后續(xù)審計(jì)圈出合理的內(nèi)容范圍。

（二）后續(xù)審計(jì)對(duì)于未整改到位事項(xiàng)、新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要深入分析，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

在后續(xù)審計(jì)中，結(jié)合審計(jì)回復(fù)，對(duì)于已經(jīng)整改的問(wèn)題重視其真實(shí)有效性；對(duì)于未整改到位的事項(xiàng)、新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要實(shí)事求是地進(jìn)行分析。對(duì)于未整改到位的事項(xiàng)的原因分析及處置建議如下：

1.被審計(jì)單位對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解存在誤區(qū)。例如某地按照前期審計(jì)建議登記臺(tái)帳，但是流于形式，不能在經(jīng)營(yíng)管理工作中發(fā)揮控制作用。這種情況往往與管理重視不夠、能力不足有關(guān)，是糾正的目標(biāo)。

2.被審計(jì)單位和內(nèi)審部門對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)差異，前者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)可控，問(wèn)題不大。這時(shí)審計(jì)人員要與被審計(jì)單位充分溝通，對(duì)于確實(shí)影響全局和整體利益的決不姑息。

3.歷史遺留問(wèn)題等客觀上整改難度高。對(duì)此應(yīng)當(dāng)在獲取翔實(shí)的整改方案、核實(shí)整改進(jìn)度的基礎(chǔ)上在審計(jì)報(bào)告中說(shuō)明情況。

4.因政策、環(huán)境變化等原因不需要整改的，就不再視為未整改事項(xiàng)。

5.前期審計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)審、漏審。對(duì)此要及時(shí)修正。對(duì)于后續(xù)審計(jì)中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要理性分析。如其早已存在，這是后續(xù)審計(jì)能夠減少風(fēng)險(xiǎn)、提高質(zhì)量的意義之所在，對(duì)此要舉一反三，努力提高審計(jì)人員和審計(jì)工作水平，減少類似情況發(fā)生。若新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確實(shí)產(chǎn)生不久，要在問(wèn)題表述上要區(qū)分主、客觀因素進(jìn)行理性分析，對(duì)癥下藥提出建議。四、結(jié)語(yǔ)審計(jì)質(zhì)量管理同審計(jì)的過(guò)程與行為相聯(lián)系，是動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的，也必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。后續(xù)審計(jì)的應(yīng)用讓認(rèn)識(shí)到它在加強(qiáng)審計(jì)質(zhì)量管理方面的諸多積極作用，也強(qiáng)化了在實(shí)踐中積極探索，不斷提高審計(jì)質(zhì)量管理水平的意識(shí)和能力。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇二

素描靜物作為美術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)，使理論、知識(shí)、實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。因此，素描靜物教學(xué)如何協(xié)調(diào)繪畫技能訓(xùn)練與學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關(guān)系是美術(shù)教師面臨的問(wèn)題之一。作為美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)，在素描教學(xué)過(guò)程中有效協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題與偏差，在尊重美術(shù)教育原理和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、素描靜物教學(xué)中存在的問(wèn)題。

隨著高等美術(shù)院校的擴(kuò)招，很多學(xué)校和學(xué)生將美術(shù)作為通向高等學(xué)府的捷徑，美術(shù)教學(xué)也被當(dāng)作高考錄取率的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，美術(shù)生大量增加，美術(shù)教學(xué)逐漸得到重視，但由于應(yīng)試教育的壓力，美術(shù)教學(xué)卻存在種種問(wèn)題。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學(xué)率的壓力下，教師在教學(xué)過(guò)程中只重視繪畫技能的訓(xùn)練，甚至在教學(xué)中忽視美術(shù)造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學(xué)生也是迫于高考?jí)毫ψ呦蛎佬g(shù)專業(yè)道路，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的美術(shù)素養(yǎng)，在繪畫過(guò)程中藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來(lái)說(shuō)有以下突出問(wèn)題:(1)素描靜物教學(xué)偏離藝術(shù)造型規(guī)律。當(dāng)前素描靜物教學(xué)是為高考升學(xué)率而服務(wù)，這就造成了素描教學(xué)將技巧的訓(xùn)練作為唯一目的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞高考和分?jǐn)?shù)進(jìn)行，卻忽視了對(duì)素描造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有2/3的時(shí)間都是在進(jìn)行靜物素描的訓(xùn)練，而對(duì)于素描基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻幾乎為零。這種割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)行為忽視了教育規(guī)律和藝術(shù)造型規(guī)律，違背了學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的一般順序和原則，使學(xué)生接觸到的素描知識(shí)范圍過(guò)于狹窄，對(duì)靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗。很多學(xué)生學(xué)了幾年的素描，但對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現(xiàn)象與當(dāng)前素描教學(xué)指導(dǎo)行為直接相關(guān)。和素描教學(xué)目的指導(dǎo)息息相關(guān)。素描理論知識(shí)和素描觀念的形成是學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證，因此美術(shù)教師要承擔(dān)起美術(shù)教育的重任，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本的素描基礎(chǔ)知識(shí)與觀念，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學(xué)形式單一。在當(dāng)前的靜物素描教學(xué)中，教學(xué)主要采取臨摹和寫生，教學(xué)方法單一，教師完全根據(jù)高考題目和個(gè)人意愿來(lái)安排教學(xué)，缺乏有效的理論指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程單調(diào)、呆板。靜物素描中造型問(wèn)題和集合意識(shí)的確立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的重要方面，但迫于高考?jí)毫處熢诮虒W(xué)中過(guò)于重視畫面表現(xiàn)技術(shù)，學(xué)生缺乏素描的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的美術(shù)意識(shí)。在靜物素描練習(xí)時(shí)，通常采取在桌上擺放常見(jiàn)物品進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創(chuàng)意。學(xué)生在臨摹畫時(shí)，基本是照著原樣畫，對(duì)于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學(xué)缺乏通識(shí)教育意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)靜物素描前沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道透視變形的原理，缺乏美術(shù)的觀察方法和繪畫意識(shí)，而教師迫于升學(xué)率的壓力采用填鴨式的教學(xué)模式，靜物素描教學(xué)僅僅局限于技巧的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎(chǔ)知識(shí)和觀念欠缺，因此學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，無(wú)法建立有效的立體意識(shí)，美術(shù)能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。

二、素描靜物教學(xué)的有效方法和策略。

通過(guò)以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育的壓力以及學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱等原因，素描靜物教學(xué)在理論、知識(shí)與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術(shù)教育，應(yīng)該注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，通過(guò)全面的美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感三維目標(biāo)的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學(xué)要樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的素描觀念，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法，使學(xué)生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，不斷夯實(shí)繪畫技巧。首先，繪畫過(guò)程樹立繪畫視覺(jué)結(jié)構(gòu)意識(shí)。針對(duì)靜物素描教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立幾何思想，運(yùn)用立體意識(shí)和空間意識(shí)將物象的真實(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)結(jié)構(gòu)。其次，繪畫過(guò)程樹立明暗意識(shí)。光影的運(yùn)用是素描過(guò)程中的重要原理，教師要認(rèn)識(shí)到光線明暗關(guān)系在靜物素描中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生把握畫面整體關(guān)系。第三，樹立全因素觀念。在靜物素描教學(xué)過(guò)程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學(xué)目標(biāo)，注重靜物素描理論知識(shí)與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)，不僅僅要把目標(biāo)定位于高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)依據(jù)造型規(guī)律和美術(shù)素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識(shí)與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在解讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中錘煉技能技巧，不斷豐富學(xué)生的素描學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)基礎(chǔ)能力和素描技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學(xué)要完善課程設(shè)置，加強(qiáng)理論知識(shí)、方法步驟、造型規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，靜物素描教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，靜物素描實(shí)踐訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握造型規(guī)律，提高畫面的表現(xiàn)力。3．豐富靜物素描教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，還要注重學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學(xué)形式和訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學(xué)性、邏輯性的原則，按照素描學(xué)習(xí)程序循序漸進(jìn)地開展靜物素描造型訓(xùn)練。其次，素描教學(xué)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，開展分階段的訓(xùn)練。第三，素描訓(xùn)練過(guò)程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過(guò)協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合感官，實(shí)現(xiàn)眼睛觀察、大腦加工整理的有效統(tǒng)一。最后，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在素描訓(xùn)練過(guò)程中保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓(xùn)練過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生情況，服務(wù)教學(xué)過(guò)程。首先，重視教師的積極評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì)，肯定學(xué)生的繪畫作品，委婉指出學(xué)生作品存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改正不足。其次，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級(jí)的橫向和縱向評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我提高。第三，開展學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。通過(guò)開展作品展覽，組織學(xué)生對(duì)繪畫作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫技巧?？傊o物素描在學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力發(fā)展中具有重要作用。針對(duì)靜物素描教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要積極更新教育觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，重視學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和素描技巧的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn):。

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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇三

目前在課改精神的推動(dòng)下，不少語(yǔ)文教師又提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新理念。但是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”式的沒(méi)計(jì)方法，該從哪些方面入手這是許多語(yǔ)文教師都在探究的問(wèn)題。我有幾點(diǎn)不成熟的看法，望大家指正。

一、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶?。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來(lái)表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?以此來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體悟多件事情寫作思路的方法。

二、從文章的主題思想方面入手設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題：

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨(dú)之旅》一文的.內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)品味文章結(jié)尾：

“鴨子長(zhǎng)大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。

以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運(yùn)又將如何?請(qǐng)充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇四

摘要：英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足就，按照一定的原則和規(guī)律，激活英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。

英語(yǔ)是當(dāng)今教學(xué)中的重要科目之一，隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)生著變革。在新課改下，英語(yǔ)教學(xué)工作中對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重視程度提升，以往只是注重語(yǔ)法的教學(xué)得到了改善。雖然英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升，但是，語(yǔ)法仍然是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽視語(yǔ)法教學(xué)的情況同樣應(yīng)該得到重視。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，在英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。如果學(xué)生們沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，就不能對(duì)英語(yǔ)文章做出正確的理解，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語(yǔ)教師，應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，用新的教學(xué)方法組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。

（一）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師的做法各異。有些英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然把語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，把大部分的時(shí)間和精力放在了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之上，過(guò)多的講解不僅沒(méi)有達(dá)到良好的效果，反而增加了學(xué)生的反感心理。同時(shí)，部分教師受到新的教學(xué)理念的影響，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不重視，在講解時(shí)一帶而過(guò)，也阻礙了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）缺乏有效的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)一股腦的講述給學(xué)生，學(xué)生們只能被動(dòng)接受。本來(lái)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就枯燥、乏味，在單一的講授過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得更加呆板、沉悶。學(xué)生們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師所講解的內(nèi)容也不容易接受，長(zhǎng)期以往自然削弱了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。

（一）趣味性新課標(biāo)中指出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難的一部分，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生感到乏味，教學(xué)效果不佳。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注重多種教學(xué)方法的采用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行趣味性教學(xué)。（二）實(shí)踐性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師也要做到教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)讓學(xué)生親自運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法規(guī)則。（三）互動(dòng)性學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，師生以及生生的交流互動(dòng)是不可或缺的。教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的交際功能，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使英語(yǔ)語(yǔ)法課堂充滿生機(jī)和活力。

（一）在語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交際，而要學(xué)好語(yǔ)言也離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，只有在具體的語(yǔ)境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。因此，在語(yǔ)境中展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的，即使在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)境教學(xué)也是不可或缺的方法。在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講述時(shí)、在進(jìn)行練習(xí)對(duì)所需內(nèi)容鞏固時(shí)，教師都要重視起通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的.重要性。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所需語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明確情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)律，掌握情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法，教師就可以設(shè)計(jì)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中獲得了切實(shí)的感受，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，效率明顯提高。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)展開英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多媒體技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地展示給學(xué)生，學(xué)生們通過(guò)文字、動(dòng)畫、圖形等形式感受到了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)把多媒體教學(xué)技術(shù)融入到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加有趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體。例如，在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分，教師就可以利用多媒體制作一個(gè)學(xué)生熟悉的卡通人物，并進(jìn)行配音，用卡通人物有特點(diǎn)的語(yǔ)言引入本部分的教學(xué)內(nèi)容，然后教師利用多媒體向?qū)W生舉出幾個(gè)相關(guān)的例句，展開進(jìn)一步的探究。在學(xué)生掌握了基本的內(nèi)容之后，教師讓卡通人物再次出場(chǎng)，引領(lǐng)大家一起對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)卡通的形象和話語(yǔ)，學(xué)生們的注意力都被集中過(guò)來(lái)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯提升。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視起來(lái)，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高提供有效的幫助。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇五

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對(duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”，使兩個(gè)范疇之間所具有的對(duì)立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語(yǔ)言的內(nèi)容是意義，形式是語(yǔ)音和文字，語(yǔ)義和語(yǔ)音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語(yǔ)言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無(wú)法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來(lái)，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，要想把內(nèi)容從形式中分出來(lái)，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理。

[1][2][3][4][5]。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇六

摘要：隨著教育制度和體系的改革，我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)基本模式，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，本文從闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)的角度著手，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，并對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并以此來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而提升中學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文此次課題的選擇對(duì)英語(yǔ)教育模式創(chuàng)新而言，具有理論性意義，對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性意義。

在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成，讓學(xué)生進(jìn)行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就能夠通過(guò)課前閱讀活動(dòng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識(shí)的掌握度。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）英語(yǔ)閱讀課堂溝通。

在英語(yǔ)閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對(duì)英語(yǔ)閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補(bǔ)不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長(zhǎng)闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題[2]。從而展開教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問(wèn)題的溝通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對(duì)于課前活動(dòng)的完成度，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性。

（三）通過(guò)教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及書面表達(dá)能力。

引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)extensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問(wèn)答。在情景問(wèn)答訓(xùn)練中可以著重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來(lái)講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對(duì)米奇這個(gè)卡通人物的描寫，激發(fā)出學(xué)生對(duì)米老鼠的興趣。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細(xì)節(jié)與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達(dá)的更深層次意義。最后，通過(guò)和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：whatishelike？didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？whatifyouhavetheseproblems？當(dāng)學(xué)生面對(duì)該內(nèi)容無(wú)從著手學(xué)習(xí)的時(shí)候，趁著學(xué)生對(duì)米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：whatdidmickydo？whydidpeoplewanttobelikemickey？doyouwanttobelikemickey？whyorwhynot？具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語(yǔ)水平的差異性。在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教、長(zhǎng)善救失的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問(wèn)學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了conan，lengfeng，headp，peppapig這幾個(gè)他們熟悉的人物，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對(duì)戰(zhàn)狼二（wolfwarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的冷鋒這個(gè)角色感興趣，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導(dǎo)是因?yàn)樽髡邔㈥P(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個(gè)分析，其中包括下面圖片中對(duì)冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問(wèn)中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因?yàn)閷?duì)戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對(duì)冷鋒這個(gè)人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯運(yùn)用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的.教學(xué)效率很高。另外，通過(guò)討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課，而師生都感覺(jué)溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫一個(gè)人喜歡的角色。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語(yǔ)言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

此次英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更深層的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語(yǔ)知識(shí)也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實(shí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時(shí)間，從而預(yù)留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論，繼而提升學(xué)習(xí)效率。

二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于教師有著大量的要求準(zhǔn)備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。并在課堂溝通上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價(jià)值觀，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)具有很大的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備需要教師花費(fèi)不少的時(shí)間及精力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課前針對(duì)課程具體的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，這對(duì)教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。

三結(jié)語(yǔ)。

在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助。本針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒，并在其實(shí)際應(yīng)用中得到完善和推廣使用。

參考文獻(xiàn)。

[1]張蕾，周鈺婕?；诜D(zhuǎn)課堂理念的webquest初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[j]。中國(guó)教育技術(shù)裝備，，14（12）：118―120。

[2]余忠燕，崔北好，茆瑩瑩。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性探討[j]。當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2016，21（8）：13―14。

[3]潘凌峰。論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[j]。校園英語(yǔ)旬刊，，23（1）：153―153。

作者：劉海明單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇七

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁(yè)頁(yè)首。

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對(duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”，使兩個(gè)范疇之間所具有的對(duì)立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

人們通常對(duì)內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說(shuō)是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語(yǔ)言的內(nèi)容是意義，形式是語(yǔ)音和文字，語(yǔ)義和語(yǔ)音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語(yǔ)言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素返回本頁(yè)頁(yè)首。

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一。

文章的內(nèi)容不能孤立地存在，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來(lái)。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說(shuō)，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。這一點(diǎn)，從作者的寫作過(guò)程可以清楚地看出來(lái)。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過(guò)素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來(lái)。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排，主、詳略的考慮，開頭、過(guò)渡、結(jié)尾、展開、高潮等的設(shè)計(jì)。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語(yǔ)言的調(diào)，一字一句推敲語(yǔ)言。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把內(nèi)容具體地描寫出來(lái)。由此可見(jiàn)，離開了一定的體裁，層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等形式因素，文章的內(nèi)容就無(wú)法顯現(xiàn)。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無(wú)法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來(lái)，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，要想把內(nèi)容從形式中分出來(lái)，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁(yè)頁(yè)首。

在這里講文章的內(nèi)容和形式的問(wèn)題，就是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題和語(yǔ)文教學(xué)、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了。閱讀教學(xué)無(wú)非是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系，就是想說(shuō)明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容和形式的理解，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)一方，偏廢一方，實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué)。

小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。一般地來(lái)說(shuō)，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過(guò)問(wèn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀就不同了。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生讀課文，首先感知的是語(yǔ)言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的任務(wù)。因此，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過(guò)程的一半，只是“知其然”的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過(guò)程是由思想到語(yǔ)言，由內(nèi)容到形式、由內(nèi)部到外部的過(guò)程。這一過(guò)程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過(guò)程發(fā)展而來(lái)“知其所以然”的過(guò)程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言文字，表情達(dá)意的方法。

因此，可以這樣講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說(shuō)完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，才能說(shuō)是完成了閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的過(guò)程是由語(yǔ)文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的，否則就不是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁(yè)頁(yè)首。

文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據(jù)內(nèi)容擇形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的、毫無(wú)價(jià)值的容器。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，首先要理解文章的思想內(nèi)容。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當(dāng)然，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個(gè)過(guò)程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式。但是不管怎么說(shuō)，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)、為前提的，不理解內(nèi)容，就談不上對(duì)形式的理解。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一步，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)由感知語(yǔ)言文字到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過(guò)程，并通過(guò)這樣分析、綜合的過(guò)程，舍棄原先生動(dòng)、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任，在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對(duì)是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學(xué)能力，都將得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是對(duì)一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實(shí)，學(xué)生從中受到的教育是多方面的。當(dāng)然有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)這一點(diǎn)，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是不應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。

理解課文內(nèi)容的教學(xué)，大體上存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)程式千篇一律，教法一成不變。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，教學(xué)程式的千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍，尤其在小學(xué)的中、高年級(jí)更為嚴(yán)重。教學(xué)一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過(guò)程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因?yàn)闊o(wú)論分段、歸納段意還是概括中心思想，無(wú)非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面、深刻、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學(xué)生閱讀的方法，理解的方法。在教學(xué)的某一階段，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)。但是，如果在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)河中，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒(méi)必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心。

2.抽象概括多于具體形象。

閱讀能力其實(shí)就是理解書面語(yǔ)言的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、意境無(wú)一不是寓于語(yǔ)言文字之中。對(duì)文章的內(nèi)容全面、深入、正確的理解，只能來(lái)自對(duì)語(yǔ)言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語(yǔ)言文字。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，多來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。多數(shù)情況下是憑直覺(jué)，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的意義進(jìn)行具體、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我們更應(yīng)該重視理解的過(guò)程。而閱讀過(guò)程，則主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的分析和理解上。這一過(guò)程最具語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過(guò)程中。高超的語(yǔ)文教師往往會(huì)在這分析、理解語(yǔ)言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)文教學(xué)。

3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對(duì)形式的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看，記敘文居多數(shù)。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說(shuō)明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗铮}材廣泛，內(nèi)容豐富。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說(shuō)明文的內(nèi)容則要涉及到所要說(shuō)明的事理或某些專業(yè)的科普知識(shí)。同時(shí)，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過(guò)或故事的情節(jié)、所要說(shuō)明的事理、作者的思想感情，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不知寫了什么內(nèi)容，不知表達(dá)了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動(dòng)的、具體的內(nèi)容所吸引，陷入其中而跳不出來(lái)。教師在恰如其分、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后，則應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來(lái)，即結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式。語(yǔ)文課不是故事會(huì)，沒(méi)有必要對(duì)故事的情節(jié)做出過(guò)多的分析和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課也不是科普課，沒(méi)必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語(yǔ)言形式，這樣的層次結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。特別是對(duì)語(yǔ)言形式的分析，則更應(yīng)該放在重要的地位。

但是，目前的閱讀教學(xué)，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識(shí)，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象。特別是高年級(jí)的課文，有些屬文學(xué)作品，有小說(shuō)，散文。就內(nèi)容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達(dá)的思想感情，都比低中年級(jí)的課文復(fù)雜多了。課文的篇幅明顯見(jiàn)長(zhǎng)。教學(xué)這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細(xì)枝末節(jié)，過(guò)細(xì)地分析故事情節(jié)，過(guò)多地講解歷史背景，過(guò)分地評(píng)價(jià)其中的人物，恐怕所有的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學(xué)中，過(guò)細(xì)地分析課文內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是千古名句。流傳至今的原因有兩點(diǎn)，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國(guó)憂民的思想是高尚的思想，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似思想內(nèi)容的語(yǔ)言高出一籌，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語(yǔ)言中的經(jīng)典。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語(yǔ)，僅對(duì)其內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，而忽略或取消理解這句話的形式，那實(shí)在是糟蹋了這句話的真正價(jià)值。

者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。

舉以上兩個(gè)例子，是想說(shuō)明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密，形式對(duì)內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對(duì)形式的理解，實(shí)際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)并非太困難，但是，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來(lái)繞去，對(duì)那些精美的語(yǔ)言形式，那些別致的，對(duì)學(xué)生具有借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法卻置之不理，長(zhǎng)此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說(shuō)基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，對(duì)形式的理解，將直接影響到對(duì)內(nèi)容的理解。比如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動(dòng)作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛(ài)。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見(jiàn)地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽(tīng)得見(jiàn)。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無(wú)非是用一個(gè)“近”字，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字。如果讀者只看到了“近”，沒(méi)有看到“險(xiǎn)”，自然也就無(wú)法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。由“近”想到“險(xiǎn)”，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問(wèn)題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會(huì)使對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析，形成對(duì)課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí)。比如《再見(jiàn)了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來(lái)講述和表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺(jué)。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來(lái)，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過(guò)去的生死與共結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的，并使學(xué)生知道，情與事之所以結(jié)合這樣緊密，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎谩爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒ǎ嘈艑W(xué)生對(duì)這樣的分析是會(huì)理解的，也會(huì)感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說(shuō)明一個(gè)道理，選用了非常典型的事例，這當(dāng)然比單純地或空講道理要?jiǎng)俪鍪?。通過(guò)這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，至少也失去了一半。

課文可以說(shuō)是書面語(yǔ)言的海洋，里面的語(yǔ)言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動(dòng)、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點(diǎn)睛般的神來(lái)之筆，那精練的一語(yǔ)破的，那充滿韻律美、工整的對(duì)仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說(shuō)，各種形式、各種風(fēng)格的語(yǔ)言應(yīng)有盡有。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語(yǔ)言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言的形式美。體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會(huì)到這些語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處，鮮明之處，生動(dòng)之處。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容。有些如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式，但適合學(xué)生的需要，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

形式問(wèn)題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問(wèn)題。在要求小學(xué)生理解形式時(shí)，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語(yǔ)言到篇章結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來(lái)千頭萬(wàn)緒；講起來(lái)，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際，偏離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軌道。

詞法、語(yǔ)法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，更不能講系統(tǒng)的理論。而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從感性上，初步認(rèn)識(shí)詞匯、句子、文章的某些最簡(jiǎn)單的形式，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語(yǔ)法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學(xué)生知道這類詞是表示人、事物、時(shí)間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點(diǎn)，能表達(dá)真情實(shí)感。這些方法是最一般、最基本、最簡(jiǎn)單的寫作方法。當(dāng)然，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生能夠接受得了的、富有藝術(shù)魅力的形式，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，最忌形式主義。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動(dòng)輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當(dāng)然，在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語(yǔ)言中的特殊現(xiàn)象，并非語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，是違背規(guī)律的，常常會(huì)鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，是一個(gè)有待于深入研究的問(wèn)題，這既是個(gè)理論問(wèn)題，也是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。我在這里把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，是希望能引起人們對(duì)它的重視。

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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇八

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁(yè)頁(yè)首。

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對(duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”，使兩個(gè)范疇之間所具有的對(duì)立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

人們通常對(duì)內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說(shuō)是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語(yǔ)言的內(nèi)容是意義，形式是語(yǔ)音和文字，語(yǔ)義和語(yǔ)音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語(yǔ)言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素返回本頁(yè)頁(yè)首。

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一。

文章的內(nèi)容不能孤立地存在，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來(lái)。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說(shuō)，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。這一點(diǎn)，從作者的寫作過(guò)程可以清楚地看出來(lái)。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過(guò)素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來(lái)。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排，主、詳略的考慮，開頭、過(guò)渡、結(jié)尾、展開、高潮等的設(shè)計(jì)。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語(yǔ)言的調(diào)，一字一句推敲語(yǔ)言。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把內(nèi)容具體地描寫出來(lái)。由此可見(jiàn)，離開了一定的體裁，層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等形式因素，文章的內(nèi)容就無(wú)法顯現(xiàn)。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無(wú)法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來(lái)，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，要想把內(nèi)容從形式中分出來(lái)，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁(yè)頁(yè)首。

在這里講文章的內(nèi)容和形式的問(wèn)題，就是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題和語(yǔ)文教學(xué)、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了。閱讀教學(xué)無(wú)非是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系，就是想說(shuō)明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容和形式的理解，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)一方，偏廢一方，實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué)。

小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。一般地來(lái)說(shuō)，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過(guò)問(wèn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀就不同了。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生讀課文，首先感知的是語(yǔ)言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的任務(wù)。因此，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過(guò)程的一半，只是“知其然”的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過(guò)程是由思想到語(yǔ)言，由內(nèi)容到形式、由內(nèi)部到外部的過(guò)程。這一過(guò)程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過(guò)程發(fā)展而來(lái)“知其所以然”的過(guò)程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言文字，表情達(dá)意的方法。

因此，可以這樣講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說(shuō)完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，才能說(shuō)是完成了閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的過(guò)程是由語(yǔ)文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的，否則就不是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁(yè)頁(yè)首。

文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據(jù)內(nèi)容擇形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的、毫無(wú)價(jià)值的容器。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，首先要理解文章的思想內(nèi)容。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當(dāng)然，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個(gè)過(guò)程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式。但是不管怎么說(shuō)，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)、為前提的，不理解內(nèi)容，就談不上對(duì)形式的理解。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一步，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)由感知語(yǔ)言文字到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過(guò)程，并通過(guò)這樣分析、綜合的過(guò)程，舍棄原先生動(dòng)、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任，在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對(duì)是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學(xué)能力，都將得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是對(duì)一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實(shí)，學(xué)生從中受到的教育是多方面的。當(dāng)然有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)這一點(diǎn)，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是不應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。

理解課文內(nèi)容的教學(xué)，大體上存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)程式千篇一律，教法一成不變。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，教學(xué)程式的千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍，尤其在小學(xué)的中、高年級(jí)更為嚴(yán)重。教學(xué)一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過(guò)程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因?yàn)闊o(wú)論分段、歸納段意還是概括中心思想，無(wú)非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面、深刻、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學(xué)生閱讀的方法，理解的方法。在教學(xué)的某一階段，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)。但是，如果在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)河中，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒(méi)必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心。

2.抽象概括多于具體形象。

閱讀能力其實(shí)就是理解書面語(yǔ)言的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、意境無(wú)一不是寓于語(yǔ)言文字之中。對(duì)文章的內(nèi)容全面、深入、正確的理解，只能來(lái)自對(duì)語(yǔ)言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語(yǔ)言文字。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，多來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。多數(shù)情況下是憑直覺(jué)，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的意義進(jìn)行具體、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我們更應(yīng)該重視理解的過(guò)程。而閱讀過(guò)程，則主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的分析和理解上。這一過(guò)程最具語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過(guò)程中。高超的語(yǔ)文教師往往會(huì)在這分析、理解語(yǔ)言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)文教學(xué)。

3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對(duì)形式的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看，記敘文居多數(shù)。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說(shuō)明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗?，題材廣泛，內(nèi)容豐富。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說(shuō)明文的內(nèi)容則要涉及到所要說(shuō)明的事理或某些專業(yè)的科普知識(shí)。同時(shí)，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過(guò)或故事的情節(jié)、所要說(shuō)明的事理、作者的思想感情，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不知寫了什么內(nèi)容，不知表達(dá)了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動(dòng)的、具體的內(nèi)容所吸引，陷入其中而跳不出來(lái)。教師在恰如其分、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后，則應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來(lái)，即結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式。語(yǔ)文課不是故事會(huì)，沒(méi)有必要對(duì)故事的情節(jié)做出過(guò)多的分析和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課也不是科普課，沒(méi)必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語(yǔ)言形式，這樣的層次結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。特別是對(duì)語(yǔ)言形式的分析，則更應(yīng)該放在重要的地位。

但是，目前的閱讀教學(xué)，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識(shí)，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象。特別是高年級(jí)的課文，有些屬文學(xué)作品，有小說(shuō)，散文。就內(nèi)容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達(dá)的思想感情，都比低中年級(jí)的課文復(fù)雜多了。課文的篇幅明顯見(jiàn)長(zhǎng)。教學(xué)這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細(xì)枝末節(jié)，過(guò)細(xì)地分析故事情節(jié)，過(guò)多地講解歷史背景，過(guò)分地評(píng)價(jià)其中的人物，恐怕所有的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學(xué)中，過(guò)細(xì)地分析課文內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是千古名句。流傳至今的原因有兩點(diǎn)，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國(guó)憂民的思想是高尚的思想，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似思想內(nèi)容的語(yǔ)言高出一籌，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語(yǔ)言中的經(jīng)典。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語(yǔ)，僅對(duì)其內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，而忽略或取消理解這句話的形式，那實(shí)在是糟蹋了這句話的真正價(jià)值。

者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。

舉以上兩個(gè)例子，是想說(shuō)明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密，形式對(duì)內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對(duì)形式的理解，實(shí)際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)并非太困難，但是，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來(lái)繞去，對(duì)那些精美的語(yǔ)言形式，那些別致的，對(duì)學(xué)生具有借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法卻置之不理，長(zhǎng)此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說(shuō)基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，對(duì)形式的理解，將直接影響到對(duì)內(nèi)容的理解。比如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動(dòng)作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛(ài)。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見(jiàn)地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽(tīng)得見(jiàn)。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無(wú)非是用一個(gè)“近”字，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字。如果讀者只看到了“近”，沒(méi)有看到“險(xiǎn)”，自然也就無(wú)法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。由“近”想到“險(xiǎn)”，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問(wèn)題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會(huì)使對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析，形成對(duì)課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí)。比如《再見(jiàn)了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來(lái)講述和表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺(jué)。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來(lái)，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過(guò)去的生死與共結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的，并使學(xué)生知道，情與事之所以結(jié)合這樣緊密，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎谩爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒ǎ嘈艑W(xué)生對(duì)這樣的分析是會(huì)理解的，也會(huì)感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說(shuō)明一個(gè)道理，選用了非常典型的事例，這當(dāng)然比單純地或空講道理要?jiǎng)俪鍪?。通過(guò)這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，至少也失去了一半。

課文可以說(shuō)是書面語(yǔ)言的海洋，里面的語(yǔ)言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動(dòng)、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點(diǎn)睛般的神來(lái)之筆，那精練的一語(yǔ)破的，那充滿韻律美、工整的對(duì)仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說(shuō)，各種形式、各種風(fēng)格的語(yǔ)言應(yīng)有盡有。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語(yǔ)言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言的形式美。體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會(huì)到這些語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處，鮮明之處，生動(dòng)之處。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容。有些如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式，但適合學(xué)生的需要，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

形式問(wèn)題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問(wèn)題。在要求小學(xué)生理解形式時(shí)，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語(yǔ)言到篇章結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來(lái)千頭萬(wàn)緒；講起來(lái)，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際，偏離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軌道。

詞法、語(yǔ)法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，更不能講系統(tǒng)的理論。而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從感性上，初步認(rèn)識(shí)詞匯、句子、文章的某些最簡(jiǎn)單的形式，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語(yǔ)法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學(xué)生知道這類詞是表示人、事物、時(shí)間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點(diǎn)，能表達(dá)真情實(shí)感。這些方法是最一般、最基本、最簡(jiǎn)單的寫作方法。當(dāng)然，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生能夠接受得了的、富有藝術(shù)魅力的形式，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，最忌形式主義。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動(dòng)輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當(dāng)然，在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語(yǔ)言中的特殊現(xiàn)象，并非語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，是違背規(guī)律的，常常會(huì)鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，是一個(gè)有待于深入研究的問(wèn)題，這既是個(gè)理論問(wèn)題，也是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。我在這里把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，是希望能引起人們對(duì)它的重視。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇九

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，而高中語(yǔ)文是高中教育的重要組成部分。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，并分析了閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足，總結(jié)了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，以期提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)，是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言。可是，中文誰(shuí)都會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?因?yàn)檎Z(yǔ)文是系統(tǒng)化的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會(huì)說(shuō)中文和寫中文，而是學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)。由于高中語(yǔ)文不是九年制義務(wù)教育的組成部分，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為，而是一個(gè)主動(dòng)接受的過(guò)程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。

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一般情況下，無(wú)論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結(jié)尾都會(huì)設(shè)計(jì)幾道課后習(xí)題，一方面，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度;另一方面，檢測(cè)學(xué)生的思維能力。提問(wèn)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。有時(shí)候，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，更能提高學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注度，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)就像走馬觀花，無(wú)法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

另外，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也存在諸多問(wèn)題，如有的.文章設(shè)置了問(wèn)題框架，很多學(xué)生就是根據(jù)問(wèn)題去閱讀，只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題涉及的部分，忽視問(wèn)題沒(méi)有涉及的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢(shì)是區(qū)分文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，恰當(dāng)合理的問(wèn)題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢(shì)在于學(xué)生只重視問(wèn)題涉及的部分，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，那么學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

雖然語(yǔ)文教師已逐漸認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點(diǎn)，很多教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有理清閱讀的中心思想，造成提問(wèn)無(wú)效。而這個(gè)問(wèn)題也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在的難題。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)問(wèn)題;第二，有些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際，與自然規(guī)律相悖。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才能提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題成為教師首要解決的難題。

首先，教師要明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，即問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在九年制義務(wù)教育中，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了，學(xué)生只要學(xué)會(huì)做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了輔助學(xué)生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便學(xué)生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

總而言之，教師不僅要認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，更要合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題，正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十

摘要：新課程的閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)具有內(nèi)在牽引力的主問(wèn)題來(lái)組織課堂，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文試結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)剬?duì)主問(wèn)題的一些思考。

現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。那么提問(wèn)在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過(guò)去課堂上出現(xiàn)的“過(guò)多、過(guò)淺、過(guò)碎”的現(xiàn)象，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，以“主問(wèn)題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。

一、主問(wèn)題的內(nèi)涵。

主問(wèn)題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問(wèn)題。它是相對(duì)于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的。

從以上的定義可以看出，主問(wèn)題有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1．高度的概括性。主問(wèn)題是教師研究課文，針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對(duì)課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的高度概括，有利于學(xué)生了解課文。

2.可探究性。主問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過(guò)程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達(dá)到一石激起千層浪的良好效果。

3.內(nèi)在的邏輯性。主問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂，教師的問(wèn)題非常多，有人對(duì)一節(jié)語(yǔ)文名師的一堂公開課做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達(dá)兩個(gè)問(wèn)題。這樣頻繁的提問(wèn)，占用了學(xué)生思考的時(shí)間，這種問(wèn)題輪番轟炸似的提問(wèn)，使大多數(shù)同學(xué)精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問(wèn)題抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使該探究的問(wèn)題得不到充分的討論。針對(duì)這一情況，要進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)具有全局作用的主問(wèn)題。如果一節(jié)課，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的問(wèn)。過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問(wèn)，將會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效率。

主問(wèn)題具有高度的概括性，可探究性，內(nèi)在的`邏輯性。是對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的概括。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂生成，師生對(duì)話的展開。

一是能大量減少的無(wú)效提問(wèn)、無(wú)謂提問(wèn)和無(wú)用提間，制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。主問(wèn)題下面要解決的小問(wèn)題也是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，必然是能一步步推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀。由于主問(wèn)題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以要想解決主問(wèn)題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問(wèn)題。而要解決這些小問(wèn)題是需要建立在對(duì)課文的理解上的，這樣每回答一個(gè)相關(guān)小問(wèn)題就會(huì)對(duì)課文品讀一遍，直到把主問(wèn)題解決了，對(duì)課文的理解程度也差不多了。三是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是有一定的難度的，要解決這樣一個(gè)問(wèn)題，可形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點(diǎn)。這樣學(xué)到的知識(shí)就更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。由于一般性提問(wèn)的量大大減少，取而代之的是精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題，會(huì)有效改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑，從而可以有效開展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

余映潮老師說(shuō)：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)、粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量?！笨梢?jiàn)主問(wèn)題在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為提高主問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據(jù)初中課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題:。

2.從關(guān)鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計(jì)主問(wèn)題，往往會(huì)起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的概括語(yǔ)，直接傳達(dá)主要信息的主旨句，反映文章層次關(guān)系的過(guò)渡句。例如《羚羊木雕》一文，結(jié)尾處寫到“可是，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問(wèn)：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導(dǎo)學(xué)生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬(wàn)方的形象特點(diǎn)，逐步體會(huì)出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。

3.從文章的內(nèi)容入手。這是語(yǔ)文老師在教學(xué)中運(yùn)用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在胡適的《我的母親》教學(xué)的開始階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文同，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者寫了一個(gè)什么樣的母親？學(xué)生們自由閱讀課文，探究問(wèn)題，相互交流看法，進(jìn)行性化的發(fā)言。以下是部分同學(xué)的答案：課文中寫了一個(gè)對(duì)“我”生活上慈祥的母親，對(duì)“我”學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的母親，對(duì)我影響很大的母親，一位忍辱負(fù)重的母親……這樣就充分顯示了同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時(shí)，我讓學(xué)生們自讀課文并思考“我”從（語(yǔ)句）中讀到了（特點(diǎn)）的安塞腰鼓。這樣學(xué)生就會(huì)從不同層面上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握。

4.從文章的寫作特點(diǎn)入手。我們知道初高中的語(yǔ)文教材里面每篇文章都有自己獨(dú)特的寫作方法，如欲揚(yáng)先抑、對(duì)比映襯、借景抒情、以小見(jiàn)大……教學(xué)中老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。比如八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》就是運(yùn)用了對(duì)比映襯的手法。筆者根據(jù)它的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來(lái)作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來(lái)，表面上看很是簡(jiǎn)潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點(diǎn)、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的全面理解。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)的主問(wèn)題比按部就班地依次提問(wèn)起到的效果好多了。

總之，主問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問(wèn)題，需要教師在課前精心研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求，加以提煉。在貫穿子問(wèn)題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維，以生成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)主問(wèn)題要注意的問(wèn)題。

主問(wèn)題教學(xué)作為一種教學(xué)思路，在課堂中能有效地組織教學(xué)，提升學(xué)生能力。但是，它仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，仍有著教師對(duì)教材的自我理解和個(gè)人設(shè)想。要能有效地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，需要教師有深厚的學(xué)養(yǎng)和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、精美的主問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)主要方面：

首先，主問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要保證，學(xué)生在這個(gè)主問(wèn)題下能夠迅速充分展開活動(dòng)，并確保學(xué)生有充足的圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。

其次，主問(wèn)題既要放得出去，也要收得回來(lái)，教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。

再次，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)者不一定是教師，可放權(quán)給學(xué)生。有時(shí)，課堂教學(xué)中的旁逸斜枝或許就是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效的效果。

秦莉。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十一

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十二

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的比例，在一定程度上直接關(guān)系和影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。以下是“初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)”希望能夠幫助的到您！

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、詞匯量的積累、語(yǔ)境等各方面的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。借助閱讀學(xué)生能更快地掌握課文內(nèi)容，體會(huì)課文內(nèi)容的中心主旨，在閱讀中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)生思維能力和理解能力培養(yǎng)的過(guò)程，在閱讀中，讓學(xué)生投入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀性，提升課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意識(shí)的提升?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，創(chuàng)新閱讀教學(xué)成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難題之一。對(duì)此，本文就對(duì)幾點(diǎn)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供幫助。

英語(yǔ)作為初中階段的主要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力等方面都起到重要的作用。在新課改的明確要求中，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，開始注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，然而受以往觀念的深入影響和教育體制改革發(fā)展時(shí)間的限制，在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在一系列問(wèn)題，仍片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)刻板地記憶和背誦，忽略學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段單一、呆板，學(xué)習(xí)刻板，學(xué)生的聽(tīng)寫能力弱，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍停留于表面，缺乏一定的英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低，質(zhì)量差，特別是在英語(yǔ)閱讀方面，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)手段和指導(dǎo)策略，英語(yǔ)閱讀更多的是敷衍教學(xué)，學(xué)生閱讀不投入，教師對(duì)閱讀教學(xué)不重視，片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，而忽略了閱讀技巧和方法，閱讀死板，在一個(gè)固定的要求范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，一定程度上限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使英語(yǔ)閱讀脫離了實(shí)際，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泛泛，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，理解能力低，效率差。

因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升，重視學(xué)生閱讀技巧和方法的訓(xùn)練以及掌握對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合水平和能力的提升而言都起到重要的作用，需要我們?cè)诮窈蟮?教學(xué)過(guò)程中加以創(chuàng)新和改善，重點(diǎn)解決閱讀教學(xué)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和正確的閱讀方法。

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，從根本上關(guān)系和影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的整體水平。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和提升學(xué)生的閱讀能力一般而言需要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀和把持閱讀興趣的前提，良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去閱讀、去吸收閱讀中的知識(shí)點(diǎn)和理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感、語(yǔ)境，豐富學(xué)生的知識(shí)積累量，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在閱讀過(guò)程中要養(yǎng)成善于做筆記和學(xué)會(huì)筆記的習(xí)慣。對(duì)于一些生僻詞、一些不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、一些優(yōu)美的句子等都可以通過(guò)筆記加深記憶，進(jìn)行背誦，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，并且可以適當(dāng)?shù)亟M織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、所積累的詞匯量和句子進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生閱讀和筆記的動(dòng)力，久而久之培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

2. 糾正不良的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣逐字逐句地閱讀，這樣不僅影響了閱讀的速度，并且在這種閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的上下文容易條理不清，思路紊亂，轉(zhuǎn)移了閱讀的重點(diǎn)，這樣不僅不利于學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)容，也限制了學(xué)生思維的發(fā)散。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，使閱讀真正發(fā)揮教學(xué)的作用和價(jià)值。

3. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境教學(xué)，指導(dǎo)閱讀。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生更加近距離地感受閱讀內(nèi)容中的背景，體會(huì)閱讀內(nèi)容中的情感，能讓學(xué)生更快地投入到閱讀的氛圍中，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的感覺(jué)”，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，提升了學(xué)生的參與率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和閱讀水平的提升。

其次，靈活閱讀方法。對(duì)不同閱讀內(nèi)容、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不同情況在閱讀方法的指導(dǎo)上都可以采取不同的閱讀策略。如：針對(duì)一些理解能力、接受能力強(qiáng)，英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生而言，可以通過(guò)快速的閱讀，學(xué)生更快地掌握文章主旨，然后通過(guò)細(xì)讀、精讀，深化內(nèi)容本質(zhì)，掌握內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，在節(jié)約學(xué)生閱讀時(shí)間的同時(shí)提高閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到一些生僻詞，不能每一次遇到這些生詞就立馬查字典，這樣不僅影響閱讀效率，也不利于學(xué)生良好閱讀思維的形成。基于此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，結(jié)合上下文、根據(jù)詞根、詞綴判斷和猜測(cè)，從總體上把握生詞的意思，在提升學(xué)生邏輯思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和方法，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀思維。

初中英語(yǔ)學(xué)生能力和水平的提升不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練的。我們?cè)陂喿x指導(dǎo)教學(xué)中，要從整體出發(fā)，改變以往閱讀片面性的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)學(xué)生閱讀技能和方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生提升良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平等方面都具有重要的作用。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十三

摘要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ),衍生出了問(wèn)題教學(xué)法,這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問(wèn)題。所以,必須在一些原則下來(lái)設(shè)置這些問(wèn)題,問(wèn)題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對(duì)性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問(wèn)題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。

所謂問(wèn)題教學(xué)法,是指通過(guò)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的提出,引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)正確的思維主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法,這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的,它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生們對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。

一、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以,對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì),可以以我們的生活為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)更加貼近生活的問(wèn)題,幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設(shè)計(jì)的:我先提出問(wèn)題“俗話說(shuō),‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是,我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn),先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來(lái),學(xué)生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去,原來(lái)“水火相容”。這時(shí),學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

二、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的全體性。

教師設(shè)計(jì)的有些問(wèn)題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生,無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問(wèn)題,這便是要考慮到問(wèn)題的全體性,只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問(wèn)題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí),每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法,達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高,無(wú)論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信,幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問(wèn)的良好習(xí)慣。最后對(duì)于優(yōu)生來(lái)講,一來(lái)可以復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí),二來(lái)可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情,豐富他們的化學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu),讓他們對(duì)化學(xué)更加熱愛(ài),立志為祖國(guó)化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如,“醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問(wèn)題是沒(méi)辦法直接回答出來(lái)的,必須要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出了許多要求,首先是首問(wèn)便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問(wèn)則是要通過(guò)拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問(wèn)題是適合于向全體學(xué)生提問(wèn)的,這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信,增加學(xué)習(xí)的熱情。

例如,“硫酸、鹽酸、硝酸,三種酸的共同點(diǎn)如何歸納,又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì),通過(guò)對(duì)比比較,然后做總結(jié)。所以,對(duì)于問(wèn)題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生,不能夠一開始便提出十分有難度的問(wèn)題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度性。

問(wèn)題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā),自覺(jué)地去尋找解決問(wèn)題的方法。所以,當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性,每個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系,問(wèn)題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn),進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。

四、提高所提問(wèn)題的固有功能。

所提問(wèn)題功能與目標(biāo)相一致。一個(gè)問(wèn)題的.存在必定存在著與之相對(duì)應(yīng)原因;一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問(wèn)題之間的相互匹配,通過(guò)多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑,甚至無(wú)法老師講解的內(nèi)容,這對(duì)于課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的,結(jié)果是十分糟糕的。所以,一位教師在對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí),需要注意擴(kuò)展問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)于偏離課本,這樣不便于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。

教師提問(wèn)時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過(guò)關(guān),基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確,語(yǔ)義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學(xué)生的注意力,其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí),教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問(wèn),對(duì)所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書寫,反之,學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解,這也是對(duì)于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意,提出的問(wèn)題要有針對(duì)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。

五、提升所提問(wèn)題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度。

給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算,這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對(duì)性,學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講,學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考就開始進(jìn)行作答,對(duì)于問(wèn)題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響,從而老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差,最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂,原有教學(xué)目標(biāo)無(wú)法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然,還存在一種情況,教師問(wèn)了追趕教學(xué)進(jìn)度,直接將課堂上提問(wèn)的答案告訴學(xué)生,這樣課堂提問(wèn)就失去了其存在的意義,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。

對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。通常情況下,課堂提問(wèn)不涉及懲罰學(xué)生是非常樂(lè)意去回答問(wèn)題,只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案,老師一定要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。然而,對(duì)于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評(píng),要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定,然后提出其中問(wèn)題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足,對(duì)于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全,以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對(duì)于一些不是很積極回答問(wèn)題的學(xué)生,老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬?不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法,這就需要老師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);而一些對(duì)于提問(wèn)根本沒(méi)有想法的同學(xué),老師要試圖對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),慢慢地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解,并最終能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)。

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù),即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問(wèn)題,進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對(duì)待化學(xué)課程的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,問(wèn)題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一,而在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程之中,必須要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有探究的價(jià)值,注意問(wèn)題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問(wèn)題教學(xué)法的作用。

綜上,本文對(duì)在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問(wèn)變得更加有效進(jìn)行了探究,對(duì)于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見(jiàn)解。在今后的教學(xué)工作中,需要對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究。

參考文獻(xiàn)：

[2]崔金鳳.高中化學(xué)教學(xué)有效性提問(wèn)分析[j].中國(guó)校外教育,,(09).

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十四

文章針對(duì)目前煤礦安全評(píng)價(jià)中存在方法單一,時(shí)效性不強(qiáng),與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)關(guān)系不清等問(wèn)題,提出了相應(yīng)的.對(duì)策措施,為煤礦安全評(píng)價(jià)工作的進(jìn)一步規(guī)范和提高提供了一些有益參考.

作者：王亞軍作者單位：黑龍江科技學(xué)院,黑龍江,哈爾濱,150027刊名：煤英文刊名：coal年，卷(期)：200918(8)分類號(hào)：x913關(guān)鍵詞：煤礦安全評(píng)價(jià)時(shí)效性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)策

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十五

如果在教學(xué)中我們的每一節(jié)課都能夠完美地落實(shí)好課堂教學(xué)步驟，就能得到課堂整體效益的最佳設(shè)計(jì)，就能在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生。實(shí)踐證明，掌握新教材的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱，采取五步教學(xué)法，即revision、 presentation（呈現(xiàn)）、drill（操練）、practice、consolidation（鞏固），充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

復(fù)習(xí)在每節(jié)課前開始，教師是“強(qiáng)化記憶者”，可以采取多種形式，對(duì)前面幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，以求鞏固和掌握已學(xué)知識(shí)，如連珠炮似的提問(wèn)，要求學(xué)生迅速應(yīng)答，也可以進(jìn)行連鎖操作，即學(xué)生間互相提問(wèn)，這樣不僅溫習(xí)了舊知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。復(fù)習(xí)時(shí)可以使知識(shí)再現(xiàn)，是鞏固所學(xué)的知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

《課標(biāo)》是中考命題，備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁狻慕陙?lái)中考來(lái)看，都是從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)具備的能力進(jìn)行全面考核。只有從《課標(biāo)》出發(fā)，回歸教材才可以緊扣要點(diǎn)?！墩n標(biāo)》明確了對(duì)考生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的要求，列出了語(yǔ)言運(yùn)用能力中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能的具體要求，對(duì)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向作用，《考試說(shuō)明》則明確了中考要求的詞匯、語(yǔ)法、句法、中考題型和具體考點(diǎn)，并附有經(jīng)典的套題，包括閱讀理解、完型填空等。

特定情景，引出句型，交換情景，操練句型。此時(shí)教師扮演者“示范表演者”，通過(guò)幻燈片或者電視錄像，展示情景，用較為易懂的英語(yǔ)講訴課文內(nèi)容和有關(guān)作者情況，講訴時(shí)，以視聽(tīng)為突破口，聲情并茂，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的氣氛，消除學(xué)生的心理障礙，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如課文第二冊(cè)“what a good girl”，我首先扮演三個(gè)不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中學(xué)生，把老奶奶年齡大，焦急問(wèn)路的心情表現(xiàn)出來(lái)，再把初中學(xué)生熱情助人及老爺爺見(jiàn)到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖，然后學(xué)生按照情景和教師提示的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)了他們的表演興趣，在很短的時(shí)間內(nèi)，把整個(gè)對(duì)話串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行表演，從而掌握了情景對(duì)話，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去死記硬背，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

教師對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法進(jìn)行精講，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行操練，在這一過(guò)程中，教師就是組織者，也是指揮者。像“read and act”這樣的對(duì)話，一般先讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行表現(xiàn)，把無(wú)聲的文字變成實(shí)用的口語(yǔ)，再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行替換練習(xí)，這樣的訓(xùn)練會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語(yǔ)言技能。操練階段主要要求學(xué)生反復(fù)說(shuō)句型，克服他們的拘謹(jǐn)感，進(jìn)而走出課本，步入生活，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于解疑、有所創(chuàng)新的精神，這是新時(shí)代創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。當(dāng)然教師也要學(xué)會(huì)機(jī)智的"設(shè)疑"，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的作用，組織課堂，引領(lǐng)課堂，在學(xué)生的質(zhì)疑、答疑中間，穿針引線，做好點(diǎn)評(píng)。這是對(duì)教師的考驗(yàn)，既考驗(yàn)教師對(duì)教材的理解、把握的水平，也考驗(yàn)教師的組織與駕馭課堂的能力。實(shí)踐表明，學(xué)生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢于創(chuàng)新。因此，我與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，將真實(shí)生活情境引入復(fù)習(xí)課堂，縮短課堂與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語(yǔ)言交流的好機(jī)會(huì)。

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do，才會(huì)get what you love。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。

英語(yǔ)課是語(yǔ)言實(shí)踐課，要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的語(yǔ)言交際能力，必須在課堂上加大練習(xí)密度，不斷讓學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下分組交流。在練習(xí)這個(gè)階段，教師逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生大膽試著獨(dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言，教師在教師里四處走動(dòng)，檢查學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，給予必要的幫助，重要的是給學(xué)生信心，鼓勵(lì)他們選擇使用的語(yǔ)言詞匯，讓他們成為課堂的主任，教師則起到一個(gè)“監(jiān)督者”的作用。

通過(guò)練習(xí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這一步驟主要是完成練習(xí)冊(cè)的練習(xí)，大部分練習(xí)都可以在課堂上口頭進(jìn)行，然后選擇一部分作為課外書面練習(xí)，也可以進(jìn)行聽(tīng)寫練習(xí)，或當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，滿腔熱忱的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)他們的困難和問(wèn)題耐心輔導(dǎo)，加以剖析，逐步解決，在這一步驟中教師是學(xué)生的好幫手。

作為一個(gè)老師，要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，要把自己最真實(shí)、最美麗、最張揚(yáng)、最健康、最陽(yáng)光而最富有獨(dú)特激情的`東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力?？茖W(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)學(xué)得主動(dòng)，教師教得踏實(shí)，他們不僅能夠?qū)W到語(yǔ)言知識(shí)，還能提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

對(duì)此，大家應(yīng)該有正確的理解。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只要是帶領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的課堂設(shè)計(jì)，都應(yīng)該是任務(wù)型教學(xué)”。不復(fù)雜，也不抽象，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)模式的發(fā)展，也應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承。作為一個(gè)教學(xué)論概念，任務(wù)是指用所學(xué)知識(shí)做事，用中學(xué)，學(xué)中用。我們應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)運(yùn)用的真實(shí)形態(tài)，設(shè)計(jì)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在盡可能真實(shí)的語(yǔ)境，做一件事情。同時(shí)，教師應(yīng)按照自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)流程。通過(guò)這次觀摩研討活動(dòng)，我們總結(jié)了初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的思路。以下內(nèi)容供教師們參考，同時(shí)也希望老師們多提建議。

任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

步驟一：熱身準(zhǔn)備，激活學(xué)生已有知識(shí)（1～4分鐘）

目的：讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)老師介紹，了解任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活自己已有的知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)，并激活學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以便完成任務(wù)。

步驟二：導(dǎo)入新語(yǔ)言項(xiàng)目（3分鐘左右）

目的：教師通過(guò)一定的場(chǎng)景導(dǎo)入新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)呈現(xiàn)其用法，學(xué)生通過(guò)真實(shí)生活場(chǎng)景接觸、理解新語(yǔ)言項(xiàng)目。

步驟三：感受詞語(yǔ)（8分鐘左右）

目的：學(xué)生在教材內(nèi)容刺激下激活已有的詞語(yǔ)運(yùn)用，并學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，形成新的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用所學(xué)新詞語(yǔ)的大部分內(nèi)容。

步驟三：呈現(xiàn)課外、學(xué)習(xí)課文（10分鐘左右）

目的：學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)、跟讀、朗讀等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會(huì)和理解語(yǔ)法、重要句型。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握課文。

步驟四：總結(jié)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律（3分鐘左右）

目的：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象。

步驟五：實(shí)踐操練語(yǔ)法項(xiàng)目（5分鐘左右）

目的：教師通過(guò)練習(xí)和例句，讓學(xué)生理解語(yǔ)法項(xiàng)目更廣泛的用法，同時(shí)鞏固所學(xué)新語(yǔ)法，提高運(yùn)用新語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。

步驟六：運(yùn)用新語(yǔ)言完成任務(wù)（10分鐘左右）

目的：學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)等形式完成任務(wù)，體驗(yàn)新學(xué)知識(shí)的真實(shí)運(yùn)用形態(tài)，形成在所給語(yǔ)境中運(yùn)用新語(yǔ)言的能力。

步驟七：布置作業(yè)（1分鐘）

而教學(xué)思路只是老師上課的流程想法。

1、學(xué)生特征分析：

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)會(huì)熟練使用電腦，能根

據(jù)教師的指令找到資源的位置。本班學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿好奇心，

本課是先鋒英語(yǔ)unit3 who’s that?的擴(kuò)展單元，本課的句型

where are you doing?在原來(lái)課上時(shí)用過(guò)，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)。但在一個(gè)情景下恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用所學(xué)的句型還需有待提高，還不能準(zhǔn)確應(yīng) 用本課故事中的語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)策略:

(1)本課通過(guò)兩兩說(shuō)、小組說(shuō)、及對(duì)話等形式，不但鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言并表達(dá)成段。

(2)通過(guò)韻文、歌曲培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。

(3)教師的示范作用要到位及時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。

3、學(xué)習(xí)資源:

(1)本節(jié)課是英語(yǔ)教師和學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室中完成；(2)專門為本單元制作的網(wǎng)絡(luò)資源；(3)單詞卡片；(4)資源平臺(tái)。

根據(jù)教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀理解是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重越來(lái)越大，這是拉開檔次的題目。

閱讀理解五級(jí)的目標(biāo)部分描述如下：

1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4、能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；

5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；

指視讀能力、理解能力和對(duì)所讀材料的評(píng)價(jià)能力。

閱讀理解考查的項(xiàng)目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計(jì)的。為了提高閱讀理解能力，同學(xué)們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)，就要在以下幾個(gè)方面下功夫：

（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。切不可一遇到幾個(gè)生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學(xué)家告訴我們，任何恐慌，過(guò)分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無(wú)旁騖。這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻。

（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，考的是考試速度。2002年上海英語(yǔ)中考閱讀理解文章每篇均達(dá)到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)眼球總是不斷地移動(dòng)——停頓——移動(dòng)著。理解是在“眼停”的瞬間進(jìn)行的。我們要使眼停的時(shí)間相對(duì)增加，就要擴(kuò)大視讀的廣度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)，去推斷。

（三）閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)語(yǔ)感所謂語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語(yǔ)感好的人，理解力就強(qiáng)，視讀的速度就快。閱讀時(shí)要留心詞語(yǔ)的搭配，即慣用法。必要時(shí)可用筆劃一劃或記下來(lái)。讀完每一篇文章，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語(yǔ)感自然就會(huì)好起來(lái)。

（四）讀完一篇文章后，要回味一番對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當(dāng)然。切記：一想當(dāng)然，就會(huì)出錯(cuò)。

如果文章太長(zhǎng)，你可以先把文章后面的問(wèn)題看一遍，帶著問(wèn)題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應(yīng)該細(xì)讀文章，因?yàn)橛袝r(shí)的試題是考細(xì)節(jié)。可以邊讀邊用鉛筆做點(diǎn)標(biāo)記，把有關(guān)的人物，事件，時(shí)間，地點(diǎn)，原因（即五個(gè)w，who，what，when，where，why）劃出來(lái)。凡逢人物就圈起來(lái)，看完一數(shù)，有幾個(gè)圈就是幾個(gè)人，一目了然。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十六

多媒體教學(xué)雖然是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的有效體現(xiàn)，但其畢竟只是眾多教學(xué)手段中的一種，在具體應(yīng)用過(guò)程中還存在著諸多不盡如人意的地方，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課件質(zhì)量不高。匱乏的英語(yǔ)素材以及較低的課件制作技術(shù)使得當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)多媒體課件的水平遲遲得不到質(zhì)的提升，一定程度上限制了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。（2）忽視學(xué)生的讀與說(shuō)。英語(yǔ)是一門用于交際的語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)能力尤為重要。而當(dāng)前多媒體的運(yùn)用中，只給學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)，而忽略了對(duì)學(xué)生讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)，顯然這是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。最后就是過(guò)于依賴多媒體。部分教師將課堂的大部分時(shí)間都用在多媒體的展示上，而忽略了與其他教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的.提升。

（1）提高教師的綜合素質(zhì)。教師是知識(shí)的傳授者、教學(xué)課堂的組織者與參與者，其綜合素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到教學(xué)課堂質(zhì)量的高低。為此，提升初中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)則顯得尤為必要與關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)操作方面的培訓(xùn)力度，以不斷豐富其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高其計(jì)算機(jī)水平，為高質(zhì)量的課件制作以及高效率的多媒體課堂提供必要保障。()（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)以及視頻形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，有效鍛煉其聽(tīng)、說(shuō)能力。（3）緊密結(jié)合教學(xué)需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，將多媒體教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，并將其他教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)有效融于多媒體教學(xué)中，以將多媒體教學(xué)的功效發(fā)揮到最大。

總而言之，多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，而不是代替，相關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)正視多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采用針對(duì)性的有效措施將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到實(shí)踐中去，進(jìn)而將多媒體在初中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊潔。多媒體英語(yǔ)教學(xué)的弊端及解決對(duì)策［j］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012（z1）。

編輯馬燕萍。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十七

在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開展互聽(tīng)、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。

廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策篇十八

最初英語(yǔ)不是很好的時(shí)候，閱讀喜歡直接讀文章，讀完看題，造成了時(shí)間不夠，效率不足，正確率不高。

解讀：先看一下題目，帶著問(wèn)題有目的的讀文章，另外，看了問(wèn)題也有助于自己理清思路~回過(guò)頭來(lái)在文章中定位找答案的時(shí)候也會(huì)快一點(diǎn)。

一方面，單詞不背好會(huì)導(dǎo)致理解文章時(shí)猶豫徘徊抓耳撓腮欲罷不能等等等。另一方面，在平時(shí)的工作和生活中表養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣?？妓募?jí)時(shí)閱讀看的太慢了結(jié)果導(dǎo)致一次完型填空一個(gè)都沒(méi)寫。

解讀：順利做完第一題后，發(fā)現(xiàn)第二題怎么都定位不了。pass吧?；鹚倏吹谌}，第三題解決了!返回第二題，因?yàn)榇藭r(shí)找到答案的幾率略大。

總的來(lái)說(shuō)就是兩眼一抹黑啊，說(shuō)好的連連看呢?

解讀：對(duì)于全文概括性的題目，不管他出現(xiàn)在哪題，在一次定位不成功的情況下，都可以果斷扔他一邊去，留到最后做。令人驚喜的是，即使那時(shí)候你仍然無(wú)法定位到，但由于你已經(jīng)完成了全文的基本閱讀，依舊可以淡定的選出作者的觀點(diǎn)。

快速閱讀啊快速閱讀。真心時(shí)間不夠，6月份考四級(jí)的時(shí)候就被深深傷到了。平時(shí)練習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有按時(shí)間去做，只是追求正確率，平時(shí)練習(xí)很少出錯(cuò)的!結(jié)果考試的時(shí)候，緊張+今年6月那篇沒(méi)有小標(biāo)題，看著我就密集恐懼啊，然后悲劇就發(fā)生了，心情一直穩(wěn)定不下來(lái)，就煩躁啊，然后時(shí)間就一分一秒過(guò)去，最后選擇題看著差不多就選了，最后填空的3道都來(lái)不及做了……悲劇就是10道錯(cuò)了6道啊!!

解讀：訓(xùn)練的時(shí)候一定要按時(shí)間嚴(yán)格掐表!這就是我考過(guò)四級(jí)最大的收獲，平時(shí)練習(xí)的'時(shí)候時(shí)間一定要掐準(zhǔn)，最好比考試時(shí)間還要短一點(diǎn)，比如快速閱讀15分鐘，練習(xí)的時(shí)候可以12分鐘這樣，考試的時(shí)候心情會(huì)影響答題效率的，當(dāng)然如果你覺(jué)得自己心態(tài)超好不會(huì)受任何影響也可以不這么做。

很多單詞不認(rèn)識(shí)，這是硬傷，單詞不認(rèn)識(shí)你還來(lái)干嘛，開掛也沒(méi)用啊。不要你全背，背背高頻的總可以吧。

解讀：從題干中迅速劃出關(guān)鍵詞，兩眼放光的進(jìn)入到文章的有序閱讀中，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)后在原文中劃出，在其附近重點(diǎn)醞釀出答案。

解讀：通過(guò)第一條，理清了思路，讀文章的時(shí)候轉(zhuǎn)換思維，從文章作者的角度和出題人的角度來(lái)理解文章。

以前碰到生詞喜歡停頓，做練習(xí)的時(shí)候喜歡查詞典。

解讀：放棄詞典，不理解的生詞結(jié)合上下文推測(cè)含義，一般八九不離十(這個(gè)地方的重點(diǎn)就是你達(dá)到下一條的目的了)。