總結(jié)是對一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓進行梳理和總結(jié)的重要手段。在寫總結(jié)時，我們可以從整體和細節(jié)兩個方面進行思考和概括。培養(yǎng)良好的時間管理習慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時間。

教育工作者的教學反思與學習篇一

小學習作教學既對學生進行語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質(zhì)打好基礎。切實提高小學習作教學的質(zhì)量，對培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見，習作教學在教學工作中是至關重要的一個環(huán)節(jié)，而如何進行習作指導就顯得尤為關鍵。

習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作……要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達，踴躍參與——寫得出。

三國時期，機智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發(fā)明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習作的目的。因此，對學生進行習作指導，日常生活中就應注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習作的前提——有的寫。

1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。

教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫菊花的同學，但二人的習作質(zhì)量卻相差甚遠。一個同學是“菊冠梅戴”，而另一位同學的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學習作時買了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產(chǎn)生很大的影響。

2、依據(jù)新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習慣?？上攵绻麑W生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。

不會寫——學生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”?？梢?，如何引導學生把心里的各種想法與認識表達出來是習作成功與否的轉(zhuǎn)折點。

良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學生連貫的口頭表達能力，這對學生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完整意思的話，培養(yǎng)學生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學生說的能力，還可以激發(fā)學生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習作做充分的準備。

任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過大量的練習，學生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過訓練。而作為以培養(yǎng)學生習作能力為目的的習作指導課，理所當然要讓學生有充分的語言活動的機會。

教學實踐證明，習作課上，學生語言活動機會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級上學期第一單元的看圖習作，需要學生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此時唯一強調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學生不再無話可說，不再無話可寫。可見，多說后寫是提高習作水平的有效途徑。

所以，如何指導學生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習作教學中應該把握的重點。只有在充分體現(xiàn)學生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質(zhì)量。

教育工作者的教學反思與學習篇二

觀看了專家的專題講座之后，對其中的個案，如關于對“落后未必就要挨打”這一論點的自主學習與探究，結(jié)合自己平時教學中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級教師所講的關于對林肯總統(tǒng)的評價認識，簡直有著天壤之別。

過去我們誤以為自主學習、合作探究，基本上就是老師按照自己的設計，一問一答、組織學生個別討論，整個過程很少兼顧其他同學，對中間生成的問題，也很少給予關注，以為這就是新的課堂教學理念，比以前老師單純的填鴨式教學進步多了，但現(xiàn)在看來，對如何突出學生的主體地位，搞好自主學習下的合作探究的認識，依然出現(xiàn)了偏差，今天又有了新的認識、新的啟發(fā)。

自主學習下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學生認知和了解的能力，包括了解學生已有的知識儲備，生活經(jīng)驗，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產(chǎn)生的影響，個性特點等等，這些對于學生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。

在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，掌握了學生個性差異之后，才能夠因材施教，引導學生朝著事物發(fā)展的本來面目，去感知、認識歷史事件，也就是說，要把這些知識回放到當時的歷史環(huán)境中去分析、認識，從而實現(xiàn)學習任務的這樣一個過程，而不是按照自己已有的知識儲備、經(jīng)驗感受去處理解決，那樣，會無益于學生的成長，更不能體現(xiàn)以學生為主體的思想。

因此，善于觀察、分析學生在自主學習、合作探究中容易生成的思想觀點，了解掌握學生的個性差異，對于教師來說，應高度重視，只有這樣，才能在今后的教育教學此文轉(zhuǎn)自中突出學生的主體地位，促使其健康成長。

教育工作者的教學反思與學習篇三

小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學中往往都誤會了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來，培養(yǎng)學生的合作精神，從一個小組的集體榮譽感到整個班級、整個學校的集體榮譽感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學習的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學習需要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學搭配。每個成員都有主要職責，且職責具體到位，并適時調(diào)換。在合作中老師一定得給學生足夠的時間和空間，并及時指導合作學習的方向。

要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內(nèi)部應當根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止ぃ屆總€小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個教學過程中，在教學的每一個具體環(huán)節(jié)，教師都是學生的促進者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學進行到哪一步，教師都應為學生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。

合作學習要根據(jù)學習的內(nèi)容、不同學生的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內(nèi)也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發(fā)言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的探究意識、合作精神，提高學生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學中，小組合作學習流于形式，這種做法令人擔憂。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高課堂效率的小組合作學習的策略。

時時關注合作學習進度，并根據(jù)合作學習情況，合理調(diào)節(jié)合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應要及時地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。

特別是在對學習困難學生的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助、學法指導和人文關懷。

教育工作者的教學反思與學習篇四

最近，我看了一份《小學作文教學改革實驗報告》，其中，作文教學“四步走”的部分因操作性強而引起了我的興趣。這個“四步走”其實就是課內(nèi)一次作文訓練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進行。

看，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發(fā)學生的觀察興趣，根據(jù)習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導。

說，即寫前指導學生構(gòu)思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，要求教師首先依據(jù)習作要求復習課文的有關章節(jié)，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據(jù)學生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導學生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環(huán)節(jié)應注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學生進行評論。

寫，即書面作文（指起草文章）。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點；仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談修改意見。互評互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。

其實，作文教學目標的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學，相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。

教育工作者的教學反思與學習篇五

想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：

一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

二、解放兒童的雙手，使他們能干。

三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

四、解放兒童的嘴，使他們能說。

五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。

六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。

我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點。

教育工作者的教學反思與學習篇六

新課程改革實施八年來，尤其近幾年來我市乃至全國小學習作教學按照新課標要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績，是令人欣慰的。但就小學習作教學現(xiàn)狀而言，也出現(xiàn)了種.種新老問題。要大面積提高小學習作教學的有效性，那么就需要我們認真地反思問題，研究對策。

一、反思問題。

縱觀當前小學習作教學現(xiàn)狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個方面：

1、習作定位不當，教學要求偏高。眾所周知，語文課程標準對習作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求(面對全國廣大小學生來說很難作細則要求)。比如課標明確指出“一至四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！钡窃S多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使小學生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。

2、習作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達得不夠充分。課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛?，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。”可是在習作教學中有些老師在教學要求偏高的基礎上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化。此外，有些家長也熱衷于成人化的引導。有的習作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達。

3、生活單調(diào)、積累不足。特別是城市的小學生上學放學絕大多數(shù)都是由家長接送，這種“學?！彝ァ眱牲c一線的模式，使小學生缺乏應有的所見所聞和社會生活積累。此外，由于獨生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子進行戶外活動，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少，這也是造成小學生習作困難的原因之一。

4、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合重視不夠，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結(jié)合點。為解決前述問題，老師們不僅要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結(jié)合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結(jié)合點而進行形式多樣的小練筆活動。

5、習作指導要么不到位、要么越位。習作指導是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫，上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學生讀讀習作要求，要么隨意講解一番技法，學生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習作中不是寫不出，就是寫不具體。因此，教師指導應以激發(fā)學生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習作評價過程中，大多數(shù)習作講評都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調(diào)動全體學生習作的積極性因素之一。

二、研究對策。

1、要按照要求定位，不能隨意拔高習作要求。我們一定要按照課標規(guī)定的習作要求定位，更不能隨意地拔高習作要求。否則，小學生會感到作文高不可攀，進而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導致厭惡作文。習作教學應因材施教、因時令施教、因?qū)嵺`活動施教等等。對于寫作能力較強的學生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標規(guī)定小學生習作應達到的基本要求。

2、要鼓勵小學生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作，逐步提高小學生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動的，來表達自己的真情實感。要鼓勵小學生用自己稚嫩的語言去表達童真童趣。

3、習作教學要從內(nèi)容入手，要向生活開放。注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達的習慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓練學生養(yǎng)成觀察、思維和表達的習慣。小學生習作從內(nèi)容入手的同時，強調(diào)向生活開放并做到三個結(jié)合：一是要與學生的家庭生活相結(jié)合。教師要開導學生寫“實”的東西，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事。要引導學生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來。二是要與學生的社會生活相結(jié)合。教師要幫助學生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如，20__年的抗震救災和北京奧運會，與學生社會生活一結(jié)合,就使學生習作的立意和思想認識得到同步提高。三是要與學生的學校生活相結(jié)合。教師應善于指導學生做有心人，留心觀察，并細心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學生的習作就言之有物，言之有序了。

4、加強誦讀積累，堅持讀寫結(jié)合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪亲x寫結(jié)合的最好例證。今天我們在這里說的讀，就是指課標要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)，要求背誦的古詩70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應擴展學生的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實到位，加之“課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展”，讀寫結(jié)合，讓學生讀中悟?qū)?，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快。”于是乎寫作便成了學生自覺自愿的行為，成為表情達意的需要。堅信學生的習作一定能寫得更好!

5、要認真上好作文導評課。導評課分指導和講評兩個部分。認真上好作文指導課和作文講評課都是非常重要的。指導課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當點撥指導，但不宜過細。當激發(fā)起小學生的寫作欲望時，及時讓學生打草稿，做到一氣呵成。講評課主要解決怎樣評改的問題。講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學生習作具有巨大的激勵作用。

三、思考與建議。

1.要認真解讀課標，研讀教材。要深入持久地學習重溫《語文課程標準》，領悟其精神實質(zhì)，將基本理念融會貫通地運用到教學的各個環(huán)節(jié)之中。要認真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標、備教材、備學生。解讀課標、研讀教材是一項長期的教學任務，要做到經(jīng)?；⒅贫然?。

2.要堅持教學反思，提倡下水作文。堅持認真撰寫教學反思是教師專業(yè)化成長和提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。實踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點，反思一個薄弱點;每教學完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法，調(diào)整教學策略)。提倡語文教師下水作文，可以在備課時寫下水文，也可以和學生同場(臺)作文。旨在體驗學生習作的甘苦，把握習作要求高低適度與否?便于加強習作指導和講評。

3.要加強對學生“三個一”指導。要加強對學生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導，使“三個一”落到實處，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。建議三年級以上的學生要使用鋼筆書寫。

4.要加大對學生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標準》提出在小學階段要求小學生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達145萬字的閱讀總量。

教育工作者的教學反思與學習篇七

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！贝蠖鄬W生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學中，我們必須做到：

一、要淺化習作入門眼前閃爍。

對于語文教師，特別是教啟蒙作文的老師來說，切忌一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的;寫你的快樂、你的憂愁;寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻;寫和同學做的小游戲;寫考試得到100分;寫你犯的錯誤……。必要的時候，教師可以現(xiàn)場示范，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，將自己的的身邊時說出來。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。

二、練寫觀察日記，積累素材。

學會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。我們少年兒童熱情敏感，充滿活力，而豐富多彩的現(xiàn)實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變?nèi)f化，人物的音容笑貌，社會的各種現(xiàn)象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學生養(yǎng)成觀察習慣的同時，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來?！币岣邔W生的寫作能力，就要提倡“觀察教學，”特別是語文教師，在平時，要有意識引導學生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導學生練筆,使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養(yǎng)成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。

三、多做游戲，在玩中寫，培養(yǎng)寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動積極性和主動性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中寫作，寫中再現(xiàn)玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

四、要引導學生積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向?qū)W生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用;可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。

五、要寫好作文批語。

學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。

總而言之，作文教學中教師要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感，同時，要培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

教育工作者的教學反思與學習篇八

每一位具有責任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學目標和內(nèi)容實施課堂教學，不可能適應每一個學生，必然地存在著目標統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學效果。我在教學實踐中，通過激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，在課堂中充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習。

良好的開端是成功的`一半、注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學生，控制課堂，就能激活學生的靈性；進人最佳的效率狀態(tài)。每當上課鈴聲一響，學生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學習的情境之中．此時，教師如果抓住學生的好奇心理，創(chuàng)設一種游戲活動情景或問題情境，把每個學生帶人學習情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學效率。

例如：教學“多位數(shù)的認識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當?shù)囊龑В汉芫靡郧?，我們的祖先出去打獵的時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學生就很自然地進人了學習情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。

把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數(shù)學定義中的術語較多，學生往往不能理解術語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環(huán)節(jié)的教學。讓學生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識。

教育工作者的教學反思與學習篇九

我國新一輪《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹摼V要明確提出“轉(zhuǎn)變學生學習方式”的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式。本人有幸參加了《關于農(nóng)村初中生“自主學習”教學模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學習”教學模式有了一定的認識。

自主學習教學模式是在教師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習，教師適時進行“指導”，重點關注學生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，是基于學生對學習的一種內(nèi)在的需要，我們知道學生有了學習興趣，會越學越想學，越學越愛學，同時也進行了情商教育。如果學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，在學習活動中表現(xiàn)為“要我學”，學習的效果必定事倍功半。

1．教師積極引導。

在教學方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生的內(nèi)在學習動力。在教學手段上，引導學生運用現(xiàn)代化教學手段(如多媒體、計算機網(wǎng)絡等)，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學習任務。

2．學生為主體。

自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，學生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。

3．學習的選擇性。

自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內(nèi)容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。

4．學習的合作性。

自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質(zhì)的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

5．學習的創(chuàng)造性。

自主學習不是學生對學習內(nèi)容的簡單復制，而是學生根據(jù)自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。

三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學，總依照一定的基本操作程序。

（1）課前預習，目標生成。

該環(huán)節(jié)教師上課前布置預習內(nèi)容，發(fā)放學案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負責搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學生生活中常見的現(xiàn)象設疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當學生生成了學習目標，有了解決問題的需要，再讓他們自主學習，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。

（2）分層探究，合作交流。

自學提綱印在學案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個rtabc，使c90,再畫一個rta1b1c1，使c190，b1c1bc，a1b1bc你能畫出滿足條件的rta1b1c1嗎？應該怎樣畫？內(nèi)容面向全體學生，既是對前面的復習鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

教師提出要求，由學生按自學提綱主動在學案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學生學習伙伴的身份引導學生進行自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。

（3）成果展示，目標升華。

學生合作交流后，演示個案，并讓學生講解。同時組織全體學生，針對學生在自學中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制。

為了提高學生解決實際問題的能力，做到前后呼應，使目標升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。

（4）學以致用，成就體驗。

指導學生通過練習，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習的方式通常是做習題。在學生分頭練習的基礎上，老師可請少數(shù)學生板演，以糾正練習中容易出現(xiàn)的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應特別重視中、下等學生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學生的積極性都調(diào)動起來，才能大面積地取得良好效果。

由于教學時間所限，課堂練習不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。

總之，自主學習是一種新的學習方式，是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。我們只要認識自主學習的特征，協(xié)調(diào)好自主學習與課堂教學的關系，就能充分地促進學生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學方式都不如傳授學生行之有效的學習方法，只有具備了自主學習能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。

教育工作者的教學反思與學習篇十

一、“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權(quán)，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的.教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

二、合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。

教育工作者的教學反思與學習篇十一

首先，“終身學習”是未來學生必須面對的現(xiàn)實，只有具備正確的學習觀，學生才有可能不僅僅是把學習當作一項任務，而把它作為伴隨自己一生的追求。因此，在本課中對為什么要學習，如何看待自己學習中遇到的困難，怎樣珍惜自己的學習權(quán)利等進行了探討。通過體驗的方式讓學生體會學習的快樂，激發(fā)他們的好奇心，使學生在這個過程中樹立正確的學習觀。

其次，對于學習是一種享受，應珍惜學習的機會一內(nèi)容，我列舉了大量的因貧窮、戰(zhàn)爭、疾病而失學兒童的數(shù)據(jù)，使學生明確擁有今日的學習條件，學習機會是多么的幸福，()進而珍惜今天學習的權(quán)利，樹立正確的學習態(tài)度，并輔以知識更新速度，讓學生樹立“終身學習”的觀念。

最后，我讀了一篇短文《享受學習》，讓學生從閱讀中感受學習是一種享受，更是一種快樂。前中國男足主教練米盧力倡“享受足球”、“態(tài)度決定一切”，因而將中國隊歷史性的帶進了世界杯決賽圈。人生的學問和事業(yè)發(fā)展之所以有天壤之別，就是因為成功者能把學習當作自己人生中第一需要的大事，與學習相濡以沫，不離不棄，從而脫口詞章秀，下筆如有神。成功者那種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的快樂是無法用語言形容的！學習是一種典型的先苦后甜的活動，但其苦有限，其樂無窮。

教育工作者的教學反思與學習篇十二

-“課內(nèi)比教學”之感受。

湖北省咸豐縣灣田小學曾良明。

這次全縣“課內(nèi)比教學”大比武在我校已經(jīng)基本告一段落。作為即將退休的我，也參加完了第一輪的比賽，結(jié)果如何尚未知道。我認為自己，能積極地報名參與，能認真地去參加比賽，就已經(jīng)很好了。至于結(jié)果怎樣，并不是最重要的了。在這段緊張而又激烈的比賽中，我學到了許多東西。

首先，自我閉塞，以老賣老，不抓緊學習，對于我們教師來說是很危險的。

在以前，我總以為自己，在教育教學工作的各方面都還說得過去,卻很少參加這樣的活動。缺乏這樣的鍛煉。結(jié)果真到了比賽的時候，感覺到自己在各個方面都是那么地匱乏，真正認識到自己與優(yōu)秀教師相比還是有較大的差距。因此，我決定在今后的學習和工作中，利用業(yè)余時間，多看教育書籍，多向年輕教師學習，隨時給自己充電，才能順應時代發(fā)展的潮流。

其次，應該抓住每個鍛煉的機會，不斷地磨礪自己。正如古語說的，“百煉成鋼”。以前參加的機會少，即使有機會了，自己也往往沒有很好地抓住機會。有時甚至認為這些活動是搞花架子，根本不適用。所以平時自己以為容易的事，往往一做起來，就是眼高手低了。

其三，多向優(yōu)秀教師學習，虛心向他們請教。

在平時教學工作中，我們往往把自己淹沒在批改學生作業(yè)的題海之中，卻忽視了與教師們的交流、討論、學習。久而久之，我們的教學就落伍了，有些甚至是有些不合時宜了。

其四，在教學工作中，應該有嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真地對待每一個細節(jié)。

在工作中，總的來說我是認真的，但有時候我又覺得平時偶爾馬虎點沒關系?？烧嬲搅诉@次大比武活動中，我就發(fā)現(xiàn)，我們的工作也是來不得半點馬虎的。平時的習慣，這一時半會兒，還真的是難以改正啊。雖然難改，但我一定要堅持改，盡量向優(yōu)秀教師看齊。

最后，我覺得還是應該多化時間，經(jīng)常地進行一些自我總結(jié)，這樣進步也就會更快些。

以上這些是我的內(nèi)心感受，點滴體會。正如，上次柏州老師說的，“看著是套話，但卻是大實話啊?！?/p>

教育工作者的教學反思與學習篇十三

如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。

關鍵字：體驗、想象、畫面、感悟、情境、

“體驗”能讓學生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學習內(nèi)容、學習情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。

一、多元解讀詞語，想像畫面，進入語境，全面體驗。

小學語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。

我這樣引導學生進行體驗：首先，我讓學生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學生很感興趣，因為中年級的學生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學生自然產(chǎn)生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學生已有的體驗相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過程中學生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

接下來學生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當學生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的.畫面的。學生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學生就形成了經(jīng)驗，他們知道應該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

學生有感情的朗讀課文，抓住關鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。

二、調(diào)動心理視線，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，提升體驗。

學生在讀書時，僅僅用生理視線dd眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動學生的另一條視線，那就是心理視線dd心靈來體驗課文。為此，在引導學生讀書時，我把學習的內(nèi)容和學生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，把學生的各種感官充分的調(diào)動起來，使文本的語言和精神在學生心里駐足。

教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，啊！那清香真是沁人心脾。這時一陣微風吹過，一池的荷花都在舞蹈了?！闭{(diào)動學生各種感官進入語言情境進行體驗。

學生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花？”

在這個過程中，學生各自建構(gòu)起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學生不一定會用語言表達出來，但會融入到學生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當中，學生最后談出了自己獨特的感受。

學生經(jīng)歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創(chuàng)設，為學生的多元互動搭建起一個平臺，將學生引入作者描繪的真實情境之中，使學生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意為之所向，學生的情感真切飽滿。這種體驗讓學生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

讓我們的學生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美！

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教育工作者的教學反思與學習篇十四

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎教育的有效補充和延伸。高中新課程改革推進五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學習的教學。

我操作研究性學習的思路是：

（1）先對學生進行研究性學習的相關理論與方法的指導，

（2）讓學生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題，

（3）匯總學生的課題，進行篩選，選出符合學生實際并具有可操作性的課題，

（4）把選定的課題在全班公示，讓學生重新選擇，

（5）學生選擇后，對學生分組適當調(diào)整，確定課題研究小組，并進行分工，

（6）指導學生搜集材料，協(xié)調(diào)進度，指導方法，形成階段性成果，最后結(jié)題，

（7）研究性學習反饋與講評。

在實際教學中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學生的興趣很高，但是實話實說，我覺得效果一般。為什么老師和學生費了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認為存在的只要問題有如下幾個方面：

1、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學習對學生沒有太大的吸引力。

目前高考中對研究性學習的考察很少，出于考試時間、命題技術等方面的考慮，高考對學生的研究性考察一般局限于三個方面：

（1）出個題目，

（2）說出搜集材料的集中方法，

（3）說出選題的依據(jù)。這幾個考察方向不用實際準備，因為沒有太大的經(jīng)驗的東西，答案也是很容易作出來的。學生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進行中有的學生積極性就降低了，尤其是學習比較好的學生，他們覺得太浪費時間了，最后很多的課題有始無終。

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2、老師既要承擔繁重的教育教學任務，又要指導學生的研究性學習，分身乏術，力不從心。

歷史課在高中課時少，老師教的班多，以濟南七中為例，高三階段每個老師教3個班，要面對150多個學生，高一高二每個老師多達5-7個班，要面對更多的學生，如果要求學生全員參與的話，以十個人為一個課題組，老師要指導15-20個課題組，加上老師本來就有的教學和班主任工作，要想高質(zhì)量的指導學生的研究性課題幾乎是不可能的。

3、學生的水平參差不齊，影響了研究性學習的推進。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學生壓根就不參與，強拉進去，對付全員參與。

4、可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費，就連復印的錢也沒有，學生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。

以上這些客觀因素的存在，嚴重阻礙了研究性學習的開展。但是我們又不能停止，結(jié)合我們的實際，我們可以在以下幾個方面進行改進，以更好的推進研究性學習的開展：

1、分階段，分層次推進研究性學習。首先，學生不能同一時間全員參與，可以規(guī)定學生在一年內(nèi)必須參與一次，適當分流學生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學生都有適合自己的課題可供選擇。

2、把指導研究性學習的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學工作量，為指導研究性學習提供時間保證。目前老師指導研究性學習還沒有很好的方法來考察，教學安排上也沒有單獨的課時安排，應當把指導研究性學習作為老師日常工作的一部分，納入課時，安排單獨的研究性課時。

3、開展研究性學習，要爭取社會、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學習最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。

我們共同期待，研究性學習的明天會更好??！

教育工作者的教學反思與學習篇十五

生活是思想政治課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想政治課教學應根植于現(xiàn)實生活，才具有與時俱進的生命活力。

移植學生生活進行體驗性學習。教師主動建構(gòu)教學與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，把各種有益的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。

源于學生生活進行實踐性學習。面向課堂，學生得到的是知識，面向現(xiàn)實，學生得到的是能力和智慧。為此，教師依據(jù)教學內(nèi)容，通過設計實踐性課外作業(yè)，組織開展專題性綜合實踐活動，讓學生投身于日新月異的大千世界，使他們體會到“從做中學”、“社會即學校”。

教育工作者的教學反思與學習篇十六

忙碌的一天結(jié)束了。早上八點開始，和孩子們一起完成線上學習，課后同年級組同事討論作業(yè)，準備下午的課后輔導，準時線上直播，作業(yè)批改，及時反饋等工作。

一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度；不能立刻為孩子們答疑解惑：不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫。

因此在最能直接反應學生一天學習情況的作業(yè)上，更加不敢有絲毫馬虎，各種大招齊上陣，學生隨時交老師老師隨時改，有問題及時聯(lián)系孩子或家長，找出問題，解決問題。同時查遺補漏，更是一個也不能少，對于作業(yè)質(zhì)量沒有保證，不能按時完成作業(yè)，這部分學生都是在接下來的學習中，要給予更多關注，找準癥結(jié)耐心指導，對癥下藥，短信留言，電話聯(lián)系，想一切辦法調(diào)動這部分學生的.學習積極性。

一天的工作就在這樣忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，期待正式上班的那天早日到來。老師喊完“上課”后，同學們的那一聲“老師好”！

教育工作者的教學反思與學習篇十七

我語文老師做了這么多年，還不知道語文課堂是什么，語文怎么教，這是本源的原生態(tài)，渾渾噩噩地就過去了。過去我的語文課堂，學生沒有真正學習。所以，要把原本的課堂還給學生。有個“小馬過河”的故事，我們上第一堂課的時候，和“小馬”過河的心情是一樣的，教過后，和“小馬”一樣，每次過河后，都在不斷完善，優(yōu)化過河的過程，通過每節(jié)課后，我們都有收獲?！靶●R”過河的想法一直不斷地改變，不斷地優(yōu)化，成為“小馬”過河的新途徑。

“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的體驗的歷程。學導，先學后導。我們到底怎么先學后導。先學，學會學習。怎樣學會學習。先學后導是個方式，中心是學會學習。所以，在每個年段，按學段的不同安排合適的學導，不是僵化的，要靈活機動地看這個事情。我在想要學中有導，導中有學，讓學生知道要做什么，能夠主動學習新知識。

新的教學觀念認為，教學的最佳手段，在于培養(yǎng)學生運用恰當?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J識客體，在認識客體中最終掌握方法去進行再創(chuàng)造。我們教師要做好學習方法的示范，有針對性地設計學法訓練；在各個環(huán)節(jié)上指導學生，并對學生提出相應的方法要求。在《小柳樹和小棗樹》的教學中，應該讓學生先學一些什么，沒有目標不行，“先學”讓學生先做“學習指導”，讓學生有目標、有方法地去學，比如：你還能用這個詞組詞么？你是怎樣辨別詞語組詞的?！跋葘W”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的。讓學生一提出問題的先學，就會自問：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想，請同學們認真地讀課文，你能不能回答這個問題?！边@樣，老師一點撥，學生學習，怎么去學這個問題，讓學生認真地養(yǎng)成良好的習慣和學習態(tài)度后，認真去學，老師再結(jié)合新課標的要求進行導學。這樣以學生為主體，學情的把握就多了。

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識，自主思維、自主學習，首要的必須結(jié)合學科特點讓學生明白學什么，怎樣學，為什么學。這就需要教師在學習程序、學習方法、學習要求上進行指導，要求學生按照既定的學習規(guī)程進行訓練和實踐，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。先畫后導。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學生畫出小柳樹和小棗樹的對話，并找出描寫二者姿態(tài)的句子，讓孩子學習后讓孩子去讀，讀完后，你把讀后感交流出來，孩子們層次不一，這些就是我們以學定教的基礎。

書本世界是語言符號的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構(gòu)起來的世界。因此，教師在任何備課活動中，都必須仔細思考學生在有關本節(jié)課的知識方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系，讓學生逐本求源，真正實現(xiàn)知識來源于生活，又應用于生活的統(tǒng)一，從而啟發(fā)學生根據(jù)生活經(jīng)驗，從已知中悟出新知，從書本上的知識、道理聯(lián)系的社會的知識和道理。

學生的生命體驗、自主學習，因人不同，思維的角度、深度、領悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以，我們教師要學會傾聽，敏銳地感受、準確地判斷隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，把握教育時機，及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，引燃課堂生命的火花。這種火花是學生思維的閃現(xiàn)，老師引導得方，就會形成燎原之勢，開闊學生的思維。

總之，語文學習本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學習的中心是學會學習，學生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊為基礎的，只要有感悟，就有提高，火花是他們感悟的外化。