在忙碌的學習和工作生活中，總結可以幫助我們梳理經(jīng)驗，總結得失，從而不斷提升自己。善于運用修辭和技巧，如排比、比喻、應用句型等，以增加文章的表現(xiàn)力和吸引力。這是一些正確閱讀新聞報道和分析信息的方法和指導，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。

學生學校教育學習教學篇一

開展學法指導，讓學生學會學習是實現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學生主體地位、實現(xiàn)學生自學的需要，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學模式的需要。

一、轉變觀念是前提。

“填壓式”教學教師包攬一切，只教給應試知識與應試技巧，忽略了對學生自學能力的培養(yǎng)。教師要轉變觀念，重視教給學生學習的方法，在學法指導過程中．特別要注意以下幾種效應。

1、相容效應。“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。”心理相容是取得良好效果的前提，教師要注重師德修養(yǎng)，與學生建立民主、平等、和諧的朋友式關系，才能讓學生真正接受你指導的學習方法，提高指導的有效性。

2、馬太效應。教師往往注重優(yōu)生、強化“尖子生’、忽視“后進生”。因此，教師要防止“馬太效應”，即要克服定勢心理，樹立發(fā)展的觀念。一個班級的學生知識經(jīng)驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能。

3、皮克馬利翁效應。心理學家用這種效應說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應對學生傾注愛心和熱情，提出合理的學習目標和要求，對他們寄予熱切希望，肯定多于否定，這樣，學生的自學能力一定會穩(wěn)步提高。

二、注重情商是保證。

動機、興趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）雖然不直接參與認知過程，但卻在認知過程中起著始動、定向、引導、維持、強化的作用，因而能夠激發(fā)學生學習的主動性，使學生對知識產(chǎn)生強烈的欲望，對學習效率和學習興趣有巨大的推動作用。

1、苦樂觀教育。我們要重視對學生學習主動性的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，使之樂觀向上、積極進取，形成具有一定情緒調(diào)控能力的堅強意志。使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時行為張馳有致、有愉悅感。這就是“知難而進，樂而忘返”。

2、成功感體驗。更要注重讓學生有成功感，讓學生體驗到自己解決問題、學會學習的愉悅感，保持良性循環(huán)。

3、改革評價機制。要注重評價對學生的引導激勵的作用，學生才會能動地調(diào)節(jié)自我，監(jiān)控學習能力，促使自己全面、主動地發(fā)展。

4、提高教學水平。教師努力提高自身的教學水平，學生才愛上老師的課，愿聽老師指導，善于從老師那學到學習方法。

三、培養(yǎng)習慣是基礎。

葉圣陶說：“教育就是習慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用。并出于本能，終身受用。大綱也具體地指出，各年級應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，讓學生學會學習，提高學習效率，教師對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的意識要加強。再者，要常訓練，嚴要求。

四、教給策略是關鍵。

美國心理學家弗拉維爾研究的一個重要意義是解決學生“學會學習”的問題。研究表明：元認知水平的高低，聯(lián)系著學生是否具有較多的關于學習及學習策略方面的知識，并能否善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。

1、指導學生掌握和運用科學的學習模式?？茖W的學習模式要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，使學生高質(zhì)量地掌握基礎知識和基本技能，從而全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。黎世法教授提的“小學生最優(yōu)化學習方法”這一學習模式可供我們參考：準備學習――課前預習――專心上課――及時復習――獨立作業(yè)――改正錯誤――系統(tǒng)小結――課外學習。要讓學生掌握這個方法，必須對這幾個環(huán)節(jié)進行具體指導。要讓學生正確認識各個環(huán)節(jié)的作用。明確要求、突出重點，使學生積極、主動、有效地學習。上課是學習的中心環(huán)節(jié)，要提高學習效果，必須在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生集中注意力，積極思維，敢于爭辯，給自己確立一定的學習目標，以實現(xiàn)課堂教學目的。學習模式還有發(fā)現(xiàn)學習模式、合作學習模式、做作學習模式等．教師可因地制宜，根據(jù)學科特點和實際情況選定。

2、教師在課堂教學過程中人注意滲透學法、展示學法，化教法為學法。學法指導要針對學科特點進行。如，語文是思想性很強的基礎工具學科。在指導學生學習聽說讀寫和悟道、明道、行道的過程中，有機地滲透學法。展示學法還要堅持“練中導”，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解。

3、指導學生掌握一些最佳學習策略。比如，科學地使用大腦，保持愉快的學習情緒，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高自我監(jiān)控學習的能力等。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造力是核心。

1、激發(fā)學生的動機和好奇心。在課堂教學過程中，要通過激發(fā)學生的動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲和主動性，為學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設一個良好的氛圍。

2、引發(fā)學生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭論才有獨立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，才有成功的喜悅。只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標準不是定得太高，學生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)?？梢姟?/p>

3、啟發(fā)學生豐富的想象力。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎。愛因斯坦說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，并且想象是知識的源泉?！苯處熞獜呐囵B(yǎng)學生發(fā)散思維、求異思維入手，啟發(fā)學生豐富的想象力。此外，藝術熏陶也是培養(yǎng)想象力的重要渠道。

學生學校教育學習教學篇二

學習，歸根到底要靠學生自己學。“師傅領進門，修行在自身”，初中生不僅要學好各學科的知識，而且要逐漸掌握獨立闖蕩“知識世界”的本領。我以數(shù)學學科為例，談談在學習的各個環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學能力。

一、預習。

教育心理學專家實驗統(tǒng)計，學生如果只聽教師講解，事先不預習教材，只能記得所聽內(nèi)容的25%。如果先預習，再聽講，就可記得所學內(nèi)容的65%！由此可見預習的重要性。

對不同的課型，預習的方法應有所不同。對概念課預習的要求是：弄清所講的內(nèi)容。思考，明確為什么要學這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽課時解決。

數(shù)學規(guī)律課的預習與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語，“謎底”一揭出，就沒什么猜頭了。教材把解題思路寫得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門就閉塞了。對于這類題型，不要急于去看解題過程，自己試著獨立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。

二、聽課。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教育心理學認為，學習的動力來源于對所學內(nèi)容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫清楚，所以就要認真聽教師講解。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，任何一項知識都不是孤立存在的，只有明確了它在整個知識結構中的地位，明確了它與前后左右知識的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學在課前進行過預習，但由于自己知識的局限性，理解不可能深刻，聽了老師的介紹，就可以更加自覺地掌握這部分教材。

在預習中，同學對教材有了初步的了解，但對哪些知識是重點，哪些是一般的內(nèi)容，如何突出重點，以點帶面，不一定掌握得住，特別是，預習中存在的困難和疑惑之處，還有待聽取教師的講解以求得解決。在聽課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊”，有的同學某處聽不懂，被“卡住”了，于是就老在這個問題上思考。而教師并不會因為你一個人不懂就停下來幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當你從沉思中“醒悟”過來時，發(fā)覺教師已講到后面去了，自己掉了隊，漏聽的這段內(nèi)容影響繼續(xù)聽講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點去思考，不妨在書上不懂的地方做個記號，把它存疑，先繼續(xù)聽課，待下課或課間空隙時間，再向老師或同學求教。二要處理好聽課和筆記的關系。不少同學很注意課堂筆記，但所記多半是書上已有的內(nèi)容，由于記記筆記很費時間，難免影響聽課。初中課堂學習主要聽教師講，認真思考，適當記筆記。書上有的，一般的解題過程，都不必記。對于書上沒在的，老師補充的內(nèi)容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯的地方，適當記一點就可以了。三要爭取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機會，不要輕易放過。有的同學愛好面子，怕答錯了給老師留下不好的印象，或擔心同學會笑話自己，這些顧慮是不必要的。學科學習要有科學的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對不能不懂裝懂。

三、復習。

家里的`東西得放在固定的地方，用起來可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學系統(tǒng)性很強，更需要有條理。平時學習的知識往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學有理數(shù)，后學實數(shù)，把初中數(shù)學分割成兩大塊，復習時就得把它作為一項內(nèi)容來學。又如在有理數(shù)范圍內(nèi)學了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實數(shù)，就應該在實數(shù)范圍內(nèi)分解因式，可這時教材里不再安排專門時間來學這個內(nèi)容，復習時就得把它作為一項內(nèi)容來學，這樣就把有關知識串聯(lián)在一起學習，就可以學得更深刻，更完整。據(jù)心理學家研究，剛記得的知識，過一小時就會忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學習要“趁熱打鐵”，及時復習，經(jīng)常復習。每天課后先要回憶當天學習的內(nèi)容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎上再做作業(yè)。有的同學沒有這個習慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習冊使用，這是不好的。有的同學復習是為了應付考試，猜題，主觀認為老師會考的就認真去看，可能不考的就麻虎過去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學知識好像是一根長長的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個鏈條就斷了。當然知識也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點為線，聚線為面，面中顯點，以點帶面。

復習中，對自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強，有的同學計算容易出錯，復習中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計算時，一步一回頭，邊算邊查，步步為營，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號，以便復查。平時要記錄下自己考試、作業(yè)、答問中的錯誤，分析原因，研究改進的辦法，復習中要抓住這些錯誤不放，該看書的看書，該問老師的問老師，該加強練習的加強練習，逐條過關，力求把自己的錯誤減少到最低程度。

四、解題。

學數(shù)學總得多做點題。書圣王羲之寫字練干了三缸水，“馬家軍”威震國際田壇，在高原上每天跑一個“馬拉松”。楊樂是國際知名的數(shù)學家，他從初二起，中學五年里課外共解了一萬多道數(shù)學題，被同學譽為解題“神童”。他自已說：“世界上沒有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會從鋼絲上摔下來?！睌?shù)學大師蘇步青為了報考知名的日本東北帝國大學，練了上萬道數(shù)學題，結果解析幾何和微積分考了雙百分。我國中學生參加國際國際奧林匹克數(shù)學競賽成績優(yōu)異，多次獲得團體賽第一名，有人向前教練單教授請教有何秘訣，他回答說：“沒什么秘訣，就是指導學生多練一些難度大的題目，見多識廣、熟能生巧嘛！”

既要多練，又不能負擔過重，矛盾怎么解決？

魯迅先生說過，要變“職業(yè)的讀書”為“嗜好的讀書”。把解數(shù)學題僅僅當作任務完成，哪怕解一道題，也會感到是負擔，相反，如果對數(shù)學很感興趣，自覺去解題，即使做10道題，也不認為是負擔。所以，首先要培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提高解題的自覺性。

練，開始要加強基本訓練，不能好高騖遠，一味追求難題。當然，思維能力的訓練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強爬上去，遲早還會跌下來?？傊?，解題“下要保底，上不封頂”，因人而異。

數(shù)學題數(shù)量無限，不可能也沒有必要逢題必做，大量習題可通過“博覽”達到見多識廣。屬于基本練習，題型非常熟悉，可一看而過。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習題，則需“細做”，認真琢磨，逐題玩味。

什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對數(shù)學里幾種大的解題思路要熟悉，通過解題實踐，慢慢總結出經(jīng)驗，摸索出一些規(guī)律。

解數(shù)學題，往往會在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線，拆某一項等等，這個關卡有時久思不解，這時可暫時放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過后再來思考，思維可能豁然開朗，問題就會得到解決。

學生學校教育學習教學篇三

1：課前預習有利于調(diào)動學生學習的主動性。課前預習，一般是在上新課前進行，也就是說，學完了今天的新知識后就要預習明天所學內(nèi)容。但是，有的學生提前一單元進行了預習，甚至少數(shù)學生已經(jīng)把全冊教材都閱讀了，不少學生對新知識的“探索”產(chǎn)生了極大的興趣――預習使學生對于學習產(chǎn)生了極大的興趣，有利于調(diào)動學生學習的主動性。記得有一次，上《三角形面積的計算》時，有一位學生生病請假了，病好后到學校上課，我讓他放學后到辦公室來，給他補課，他說：“老師，不用了，這部分知識我自己學會了?！蔽艺f：“你是怎樣學會的，是誰幫助你？”他低著頭回答說：“我在生病期間，自己看書學習的，謝謝老師……?！蔽覚z查了他課本上做的“練一練”，全部正確。我看著他，心里非常高興，對他說：“如果有什么知識還不清楚的，就來問老師，好嗎？”他點了點頭。另外，通過預習，能使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號；嘗試地做習題，對那些存在疑惑的新知識進行探究、思考。

學生預習后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性。

在預習過程中，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上課。在課堂上，當老師提問問題，他回答對了，會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地學習。我體會到這樣做，真的能極大的調(diào)動學生學習的主動性。

2．為學生體驗成功創(chuàng)設條件。

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情景。

二：培養(yǎng)良好的師生情，促進學生主動學習。

1：努力拉近與學生間的心里距離。

那就要求教師首先要敢于放下自己的架子，想方設法拉近學生，縮短與學生的心靈距離，使學生從心靈深處接受你、認可你。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。

2：尊重、理解、寬容每一個學生。

教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

三：努力改進教學行為是學生主動學習的根本途徑。

教育家布魯納指出“教一門學科，不是使他們把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學生自主學習，就應讓學生參與教學全過程。教師教給學生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學生獲取知識的方法。我想“授人以魚”不如“授人以漁”說的也是這個道理。因此我們要努力學習新的教育教學理念，認真落實我校三環(huán)五步教學新模式，把課堂還給學生，讓學生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和建構過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學觀念；對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉向“促進學生學習，引導學生成功”；同時，變“教案”為“學案”，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，重視對學生學習方法的指導。并且在教學過程中，我們盡量落實“四不”原則：（1）學生自己能學會的，教師不教；（2）學生自己能探究的，教師不導；（3）學生自己能做出的，教師不啟；（4）學生自己能說出的，教師不引。這樣，學生才能樂于探究、勤于實踐，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”其實，讓學生主動學習，并沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學生的心情又能促進學生主動學習的方法。當然教師的學識、態(tài)度、形象和靈感等，在很大程度上都會使學生受到影響。

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學生學校教育學習教學篇四

幼兒園實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說，是要求幼兒學會生活、學會學習、學會做人。因此，幼兒園教育應著眼于“引導”，幫助幼兒掌握獲取知識的方法與策略。

我園在對幼兒學習能力的抽查評估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

問題一：觀察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀察那些自己感到好奇的地方，如看圖說話《大象玩滑板》，只注意大象滑的動作，而對時間、地點，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。

問題二：觀察順序亂，看到哪兒說到哪兒，沒有掌握科學的觀察方法。

問題三：記憶故事能力較強，基本能講出故事的內(nèi)容，但個別重點詞匯易忘記，說明記憶時未抓住重點。

問題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應用題，大部分幼兒只能按一個模式套。

通過以上問題，我們不難看出教師的教法存在著問題。

“學會學習”應是幫助幼兒找到學習的“路”與“橋”，怎樣做到這一點呢？

一、學會觀察。

1．有目的地觀察。

在觀察之前，教師要告訴幼兒觀察的任務，如看圖說話，教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內(nèi)容，一邊指點：在什么地方？什么時間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關系？人與物體之間有什么關系？這幅圖說明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀察中，他們就會自己向自己提出要求，主動而有目的地觀察。

2．有正確的觀察順序和觀察方法。

幼兒的觀察目的雖然明確了，但也會因觀察的順序不對或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么，然后再觀察什么。例如：觀察一組圖中什么東西畫錯了，一些幼兒很快找到了幾處錯誤，而另一些幼兒總找不到。問找得快的孩子，他說：“我從上到下，從左到右，一個一個看，找到一處記一處，直到看完?！倍恍┖⒆诱f：“我一會兒看這里，一會兒看下面，總也找不到?！焙苊黠@，方法不同，效果也不同。

3．分清觀察主次現(xiàn)象和透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

教師通過講解，告訴孩子應重點去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動，觀察秋天的主要特征，教師就應啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣?！焙⒆釉趶V闊的自然界中就會循著你的問題去找，去觀察。

二、學會記憶。

1．明確記憶的目的與動機。

教師首先應該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時鼓勵幼兒利用各種感官參加識記，如：一個音樂活動，幼兒邊聽音樂，邊唱，邊跳，很快就學會了歌曲。

2．把握意義，靈活聯(lián)想。

教師應引導幼兒理解材料的意義、內(nèi)容，如運用一些生動的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎上記憶。把新舊知識進行聯(lián)想也是提高記憶的一個方法。如我們常用的認識數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經(jīng)過這樣加工，孩子很快就記住了。

三、學會思維。

1．學會舉一反三。

在學習中要從多方面思考問題，找出解決問題的最佳方法，如：在語言活動中可以用“接話”的方法，增強思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學題，請幼兒編出不同的應用題，提高思維的靈活性、變通性與獨創(chuàng)性。

2．學會追根問底。

鼓勵幼兒在學習中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導他們?nèi)ニ伎迹骸八念伾菫榱撕每磫?？”“為什么顏色與花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”

3．學會抓住重點。

在每個活動的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結在這個活動中發(fā)現(xiàn)了什么，學會了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。

學生學校教育學習教學篇五

經(jīng)過多年的語文教學，我深切地感受到：應試教育下，語文教師對語文課堂的解讀，越來越工具化、格式化，把美的文章肢解的支離破碎，把美的語言生硬的套在格式中，忽略了對學生情感的理解，忽略了學生個性化的表達。于是學生失去了對語文學習的興趣，腦海里缺少了美的意境。這樣的結局無疑給我們語文教師一個沉重的警示。那么，怎樣才能使學生熱愛語文，有興趣地主動學習語文呢？我想這個問題每一位教師都有一本自己的經(jīng)，都有一套自己行之有效的方法，我在這里只是談一些自己粗淺的看法，愿與大家一起交流！

一、教師要用自己的情感魅力，激發(fā)學生熱愛語文的欲望。

師生間具有親和力，是促使學生主動學習的關鍵。因此教師要想方設法拉近師生之間的距離，有了情感基礎，與學生之間的關系融洽了，這樣學生才能從心靈深處接受你、認可你，從而使學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力，更樂于主動地參與到學習活動中來。同時教師要用良好的情緒來調(diào)動學生學習積極性，使學生獲得良好的情緒體驗。所以，在課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創(chuàng)設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產(chǎn)生近朱者赤的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發(fā)揮，進而轉化成自覺主動的學習行為。

二、教師要以獨特的教法，提高學生主動學習語文的興趣。

教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的教學方式，都能提高學生的學習興趣。所以創(chuàng)設有趣的.教學情境，提高學生的學習興趣，做到一波未平，一波又起，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生樂學、主動地學。教師應做到每堂課都力求在新授過程中讓學生的學習興趣盎然。在實際情境下，教師要善于抓學生的“興趣點”興趣高了，學習的最佳時機也就抓住了。教師要善于通過各種靈活的途徑來加強興趣性，這樣，全體學生的興趣再次掀起一個高潮，每個人都積極地去思考、感悟。這不僅發(fā)揮了學生學習的自主性，而且使發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?？傊處焺?chuàng)設有趣的教學情境，以獨特、新穎的教學方法奉獻給學生，可以促使學生由始至終地主動學習。

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三、教師要善于用激勵法，保持學生主動學習的熱情。

作為教師不應吝嗇激勵語言。因為正確運用激勵策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？上課時，可以采用不斷變換激勵策略的方法來使學生感到新，以常新來促使學生常主動。首先，對敢于發(fā)言，哪怕是說錯了的學生；對一貫紀律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學生，給予大張旗鼓的表揚。對好學生，教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚。這樣，充分地調(diào)動了全班不同層次學生學習的積極性和主動性。總之，正確使用激勵策略，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望。在教學中，老師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)思維規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣學生在廣開思路的環(huán)境中學習，思維得到鍛煉，能力得以發(fā)揮，主動學習的熱情高漲。

也可利用榜樣的力量來激勵他，榜樣的作用就在于他學有方向。榜樣最好是自己身邊的同學，這樣有可比性、可學性。而且，要讓學生明白，別人能做到的，自己同樣能夠做到，對自己要有絕對的信心。

四、教師要善于為學生樹立學習目標，指明學生熱愛學習的方向。

學習目標是學生對學習結果的期待，達到學習目標學生會有成就感，對學習也會更有興趣。學習目標可分為長遠目標和近期目標。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期目標與長期目標相結合。為了使學生建立適當?shù)哪繕?，還要注意幫助學生設立與自己能力一致的個人目標。目標過高，與學生本身的能力差距太大，學生可望而不可及，對學生不僅沒有激勵作用，而且易使學生產(chǎn)生無力感而失去信心；目標過低，缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學生能力范圍之內(nèi)，具有適當難度的目標才能激發(fā)學生的學習興趣，從而做到熱愛學習。

五、教師要善于給學生及時評價反饋，激發(fā)學生熱愛學習的動力。

學習結果的反饋具有信息作用，通過結果的反饋，學生能夠知道自己在學習方面取得了多大進步，在多大程序上達到了目標。讓學生及時了解學習結果會產(chǎn)生很大的激勵作用，及時反饋、強化，這是有效運用強化的一條基本要求。

這里的評價是指在分數(shù)之外，教師還可以通過評等級、寫評語、表揚或批語等方式評價學生，這種評價會起強化情感的作用。肯定性評價對學生更有激勵作用。評價的方式要靈活多樣。教師的一個微笑，一個點頭，一種手勢，一句簡單話語，都可以起到對學生評價的作用。但過度的表揚或獎勵，也會減效或失去效力。對評價要富于指導和激勵作用。評價對要注意學生心理水平與個性特點，還要因人而異。

總之學生在語文學習中興趣有了，熱情就高了，主動性能力就得到發(fā)揮，認知水平就逐步提高。因此，每位教師都應該把促進學生的學習興趣放在首位，讓學生熱愛學習，激發(fā)自身潛能，從不同角度挖掘每個學生語文潛能。

學生學校教育學習教學篇六

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。因此，我們在進行教學時，要創(chuàng)自主探的機會，放手讓學自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉身看錄像?！边@時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵?！?/p>

在這里巧妙地運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過?！绷硪粋€接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”

在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象。

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學習語文的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學《窮人》一文后，讓學生再讀課文質(zhì)疑，這時，一個學生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養(yǎng)如何？這時，教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究的方向。

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機去救他下來?！钡鹊?，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。

在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。

五、注意反思，提高自主探究能力。

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課。讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

學生學校教育學習教學篇七

[論文摘要]教學生“學會學習”的實質(zhì)是發(fā)展學習或解決問題的有效策略，即發(fā)展學生的學習策略。學習策略的教學在內(nèi)容上有三種不同的表現(xiàn)形式：認知策略教學、元認知策略教學與情意調(diào)控策略教學；在具體實施中應遵循以下五個環(huán)節(jié)，才能保證策略教學效果：策略的選擇、策略的完整教學、策略使用、策略反思與教師評價；可以通過課程式或?qū)W科滲透式來實現(xiàn)實際教學。學習策略的有效教學存在一定難度，對學生、教師以及學習材料都有一定的要求。

20世紀40年代美國心理學家哈羅(,1949)在一系列以動物為對象的實驗研究中發(fā)現(xiàn)：動物先前學習所獲得的經(jīng)驗一旦形成一種定勢，將會使以后的有關學習得到穩(wěn)步的改進；后來有心理學家又對兒童進行了類似的研究，也得到了相同的結果；由此心理學家提出了“學會學習”的概念。[1]20世紀70年代，隨著認知心理學的發(fā)展，“學會學習”才有了自己的理論基礎，展開了實際意義的研究，而它的理論基礎就是學習策略理論的建構。

教育心理學家認為教會學生學習的實質(zhì)是發(fā)展學習或解決問題的有效策略，即發(fā)展學生的學習策略。學習策略是學生在學習過程中，為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[2]教師對學習策略的教學在實踐中無疑具有重要意義。

一、學習策略教學的類型。

根據(jù)麥基奇的觀點，學習策略分為認知策略、元認知策略與資源管理策略。學習策略的教學在內(nèi)容上也有三種不同的表現(xiàn)形式。第一，認知策略教學：指教師對知識信息加工的策略教學，包括選擇重點方法、聯(lián)結與建構、分析與綜合、記憶復述法等。第二，元認知策略教學：指教師不僅直接、明確地解釋所教授的策略是什么，而且還要提供為什么以及何時、何處應用這些策略的詳細信息。第三，情意調(diào)控策略教學：指教師對學習者自己的興趣、態(tài)度、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行反饋與控制的指導教學。

二、學習策略的教學環(huán)節(jié)。

學習策略的教學完整次序應遵循以下五個環(huán)節(jié)，才能保證策略教學效果。

第一環(huán)節(jié)，策略的選擇。指診斷學生的需要，選擇策略教學的版塊，確定教學的時間等。

第二環(huán)節(jié)，策略的完整教學。完整教學包括三要素：

（1）激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習策略的內(nèi)部動機。

（2）策略剖析，即通過樣題提供策略運用的具體詳細步驟，展示內(nèi)隱的思維過程和策略使用的條件和范圍。

（3）學生的自我復述和自我解釋。復述是外部指向內(nèi)部轉化的必要環(huán)節(jié)，策略教學后，應立即要求學生復述策略的使用步驟，既可以促使學生理清思路，又可以暴露學習過程中的問題，便于老師及時矯正。自我解釋是學生在學習過程中自己向自己解釋學習內(nèi)容的知識獲得過程，是一種較自我復述要求更高的加工。

第三環(huán)節(jié)，策略使用。指以精選的習題，鞏固策略的掌握。

第四環(huán)節(jié)，策略反思。包括：

（1）對策略有效性的評價；

（2）策略的最關鍵之處或整個思路的回顧；

（3）策略使用的條件與范圍；

（4）此策略還可用于的類似地方。通過反思，可以進一步掌握策略的運用及產(chǎn)生遷移。

第五環(huán)節(jié)，教師評價。包括矯正策略的錯誤使用和評價策略的使用效果。[4]。

三、學習策略教學的實施。

學習策略是學生提高學習成績的技能、方法，如何將它傳授給學生，讓學生在學習中運用，已是學習策略研究和實踐的'重點。

一般來說，學習策略的教學有兩種形式：第一種，課程式教學。將學習策略的教學作為一門課程，學習策略本身就是學習內(nèi)容、學習材料，開設專門的課程教授學習的規(guī)則、方法與技能。這種方式可以讓學生更系統(tǒng)、更全面地掌握某些學習策略，但是脫離了具體的學習內(nèi)容，學習策略的有效性得不到顯現(xiàn)，同時，目前仍然沒有能夠?qū)嶋H使用的策略教學的教材；第二種，學科滲透式。在具體學科教學中滲透學習策略的教學，結合具體學習內(nèi)容講解學習規(guī)則、方法與技巧。這種方法能夠?qū)W習內(nèi)容與學習策略密切聯(lián)系起來，學生能真切、及時地體會學習策略的有效性，提高了學習的動機。這種方式的不足之處是對教師自身素質(zhì)有較高要求，教師除了對具體學習內(nèi)容了解透徹外還要具備一定的策略性知識，要有一定策略教學經(jīng)驗，同時，學生很難形成系統(tǒng)的策略知識，也不利于策略的遷移。兩種方式各有利弊，在實際教學中，應該根據(jù)學習內(nèi)容的性質(zhì)、學習策略的特點、學生的特點、教師素質(zhì)以及學習環(huán)境等具體情況，選擇合理有效的教學方式。

四、學習策略教學的要求。

理論上，學習策略的教學是可行的，然而在實際的教學實踐中卻很難做出成效，由此可見，學習策略的有效教學是存在一定難度的，對學生、教師以及學習材料都有一定的要求。

實踐證明，學生作為教學活動的主體，作為策略教學的接受對象，自身必須具備一定的條件才能實現(xiàn)策略的有效教學。很多實驗結果表明，學習策略的掌握和使用存在顯著的年齡局限性，如5歲以下的兒童不能使用復述策略；6、7歲兒童能在明確指導下使用復述策略，只有到11、12歲時才能自覺地使用學習策略。這可能存在兩方面原因：一是認知與元認知的發(fā)展沒有達到掌握該策略的水平，這種“不成熟”狀態(tài)制約著學生學習策略的學習與使用；另一種原因就是雖然認知與元認知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，但是學生沒有機會接觸到這種策略，不知道它們的存在。此外，許多研究表明，學習者的自我效能感也影響著策略的有效教學，自我效能感各維度與策略教學有效性都存在一定的正相關，因此，教學中應盡量讓學生體驗策略的有效性，提高使用策略的自覺性。

教師是策略教學的實施者，教師掌握學習策略的水平、策略教學的經(jīng)驗以及教學方法都對策略教學產(chǎn)生重要影響。學習策略作為一種程序性知識，發(fā)展至今已經(jīng)是碩果累累，無論是通用學習策略還是學科學習策略，研究者們都積累了豐富的研究與實踐經(jīng)驗。然而，實際教學中，教師教授的、學生接受的仍然是傳統(tǒng)的學習策略，比如大部分學生仍然采用機械記憶的方法記憶英語單詞、課文。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，在于教師不知道、不了解學習策略研究、實踐豐富的成果，沒有相關的策略教學經(jīng)驗；即使知道了也不相信新的學習策略會提高效率，情愿教授學生傳統(tǒng)的學習策略，拒絕嘗試改變。因此，只有教師自身了解、掌握了一定的學習策略，有了策略教學的實踐經(jīng)驗后，才能夠有效地“教會學生學習”。

學習材料、學生學習水平等因素與學習策略的匹配也是策略教學是否有效的重要影響因素之一。研究表明，每種學習策略都有自己的適用范圍，超出該策略的有效范圍使用策略，不但起不到促進作用，甚至可能出現(xiàn)反作用。例如，“關鍵詞法”是一種記憶英語生詞的精加工策略，教學實踐證明這種方法適用于配對項目的學習中，并且對成績較差學生能起到較好的促進作用，然而如果成績較好學生也采用這種策略反而會降低學習效率。[5]因此，在策略的學習和教學中必須了解該策略的適用范圍，做到學習材料、學生水平與學習策略的最佳匹配。

知識經(jīng)濟快速發(fā)展的社會需要的是“會學習”的人才，現(xiàn)代教育的目的也已經(jīng)成為教學生“學會學習”。因此，學習策略作為學生學習的技能、方法，是學生“會學習”的體現(xiàn)，也應該成為教學的關鍵。

[參考文獻]。

[1]丁加永.現(xiàn)代教育心理學[m].廣州:廣東高等教育出版社,2.

[5]路海東.學校教育心理學[m].長春:東北師范學出版社,2005.8.

學生學校教育學習教學篇八

a、家人和寶寶一起時。

寶寶年幼，平時接觸最多的也就是家人。這個時候父母就可以開始慢慢訓練寶寶的分享意識了。比如寶寶正在吃水果，父母在寶寶吃了幾口水果后就可以問寶寶了：“寶寶，好吃嗎？讓媽媽吃一口好不好？”或者在寶寶玩玩具時，父母也問寶寶借一下玩具。時間久了，寶寶就會開始慢慢有分享的意識，一旦寶寶分享了，父母就要學會表揚寶寶，比如：“寶寶給媽媽吃的蘋果真甜”、“和寶寶一起玩玩具真開心”。這樣會讓寶寶更加明白分享的樂趣。

b、其他小朋友和寶寶一起時。

當寶寶和周圍其他一些比較熟的寶寶在一起玩時，媽媽可以提前告訴其他小朋友的`家長帶些玩具過來，這樣就可以讓寶寶們互相交換玩具來玩耍了。一開始父母可以建議寶寶互相交換，交換時間不要過長即可。這樣寶寶們就會知道原來可以把自己的玩具借給別人后，自己還可以玩別人的玩具。

2、父母要尊重寶寶的私有物權意識。

寶寶不愿意把自己的玩具給別人玩也不愿意讓別人碰自己的玩具甚至寶寶還動手去搶別人手里的玩具時，父母千萬不要訓斥和批評孩子也不要強迫讓孩子和其他人分享玩具。否則寶寶就會有一種失落感甚至還會覺得自己完全就沒有任何權利來支配自己的玩具，之后還會偷偷的把自己的玩具藏起了。其實這個時候，父母要做的就是尊重寶寶的私有物權意識。

3、給寶寶營造分享的和諧安全氛圍。

當寶寶對自己的物品感覺缺乏安全感時，就會出現(xiàn)強烈的占有欲情況，之后想讓寶寶分享就非常難了。媽媽開始和寶寶溝通分享時，就要給寶寶營造分享的安全氛圍。媽媽可以先把自己的發(fā)髻給寶寶玩，一旦發(fā)現(xiàn)寶寶心情很高興也很放松了，就開始問寶寶借玩具。寶寶如果不愿意借的話，媽媽就可以慢慢告訴寶寶玩具只是暫時的給媽媽，很快就會回到寶寶自己手上的，就比如寶寶玩了媽媽的發(fā)髻后，發(fā)髻又回到了媽媽手上。反復嘗試后，寶寶就會慢慢配合媽媽并把自己的玩具分享給媽媽了。

學生學校教育學習教學篇九

?說明學科（數(shù)學、語言藝術等）和年級（中學、小學、學前等）。

?簡要描述課題來源和所需課時。

?概述學習內(nèi)容。

?概述這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性。

二、教學目標分析。

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述。

三、學習者特征分析。

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

四、教學策略選擇與設計。

說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。

五、教學資源與工具設計。

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學過程。

這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

八、幫助和總結。

說明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

8.優(yōu)秀案例教學設計模板。

學生學校教育學習教學篇十

這是一篇韻文。語言優(yōu)美，形象生動。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童讀的興趣。

【教學目標】。

1、認識9個生字，會寫“見”字。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感受晴朗夜空的美麗。

【教學重點】認讀生字、朗讀、背誦課文。

【教學過程】。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、上課以前，老師先請大家猜個謎語：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”

猜猜它是什么？（月亮）。

2、真聰明，你平時看到的月亮是什么樣的呢？（是圓圓的，像園盤。是彎彎的，像鐮刀，像月餅，像小船。）。

3、是啊，晴朗的夜晚，藍藍的天空上，星星們調(diào)皮地眨著眼睛，在星星的中間有一彎像小船一樣的月亮，月亮上坐著一個美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面?。∮形焕蠣敔敯阉鼘懗闪艘皇自?。題目就是《小小的船》。

板書：小小的船。

4、配樂，師范讀課文。

先聽老師來讀讀課文吧。

二、初讀課文，讀中整體感知。

1、請小朋友們自己讀讀課文。注意讀準字音，讀得不太熟練的`句子多讀幾遍。

覺得讀得比較熟練了可以找你的好朋友一起合作，再來讀一讀這首詩。（自由讀、輪讀）。

2、誰愿意當小老師來給我們領讀？（指名讀、齊讀）。

3、你認識這首詩里的生字寶寶了嗎？齊讀星星生字卡片，指名讀。

你覺得哪個字最難記？誰能想辦法讓我們把他記住呢？（重點分析坐：你來坐，我來坐，兩人坐在土堆上。閃：人在門中，一閃而過）。

三、品讀課文，想象中創(chuàng)新。

1、畫月亮，理解“彎彎”。

（小船、鐮刀、香蕉……）。

2、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：

3、表演讀。

說的真好，讓我們帶著愉快的心情伴隨這優(yōu)美的音樂一起來朗誦這首詩，能表演的就放下課本表演。（面向家長）。

4、游戲：下面我們來做一個“摘星游戲”，請小朋友到上面來摘星星，先讀出上面的字，再組個詞，然后領著大家讀，那么這顆星星就屬于你了。

四、趣味作業(yè)、課外延伸。

小朋友們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學生）。

【作業(yè)紙】。

1、我會說：

彎彎的月兒像（）。

藍藍的天空像（）。

閃閃的星星像（）。

（）像（）。

2、我會讀：

愛照鏡子的月亮。

月亮愛照鏡子。

天冷了。

每經(jīng)過河邊、湖邊。

月亮弟弟沒衣服穿。

她都不忘記留下自己的影子。

他一定很冷。

看看今天。

風伯伯。

是胖了？還是瘦了？

快把云衣服送來。

給月亮弟弟穿上。

3、我會畫：把你想象的星空畫下來。

4、我會找：收集有關月亮的詩歌和歌曲。

學生學校教育學習教學篇十一

依舊是一個夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過得挺有意義，因為很榮幸并且很高興地參加了學校的暑期社會實踐，成為20__年青海大中專學生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐服務團的一員。

今年暑期社會實踐活動的主題是“永遠跟黨走·青春獻青?！保宜诘膱F隊所屬是青海師范大學青年志愿者協(xié)會政法分會。我們一行9人于期末考完的第二天即7月17號的上午八點多就上車出發(fā)前往湟源日月藏族自治鄉(xiāng)哈城學校進行計劃為期十天的愛心義務支教活動。累并快樂的支教很快結束了，28號上午搞完文藝匯演就把已經(jīng)收拾好的鍋碗瓢盆和個人行李物品搬上車，和那群樸實可愛的學生艱難地告別后返回學校。支教時日比原計劃多了2天。短短十二天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學到了很多，認識了很多，也懂得了很多。

新的工作，新的挑戰(zhàn)，第一次擔任校學生的歷史教師，感覺難度有點大，由于小學沒有開設歷史課（只有社會課），加上教育的不到位使得孩子們整個水平處在極差的位置，對于原本屬于他們這個階段的基本歷史常識一無所知，到最后不得以給他們講一些歷史故事，希望以此來促進他們對于歷史學習的熱情。

經(jīng)過幾天接觸，我發(fā)現(xiàn)這些孩子對于未知的知識充滿興趣。但由于時間的有限，在這段時間里我們能夠做的只是打開他們的求知的大門，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂。

支教很辛苦，卻很快樂。每天早晨離8點尚有一個半小時左右就有學生來學校，我們只有在他們的到點之前就起床；每個支教隊員每天平均下來有3節(jié)課，多的有的一天甚至有5節(jié)課；每天晚飯后還要開例會、備課，基本上每天都至少23點后睡覺；一天中還要抽出隊員拍照、做一日三餐、中午下午送學生回家但是，和這些辛苦比起來，學生們課內(nèi)課外的活躍和笑容，學生和老師課堂上的互動和課余的交流，支教隊員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動和快樂。

青海農(nóng)村的學生十分樸實可愛，但有時候我對他們也是又愛又恨。我們到的那天，好多附近的學生聞聲過來主動幫我們從車上搬行李、整理廚房和住的房間，我們離開的那天，黑板上寫著“老師們別走，我們舍不得”，有好多學生哭了，看著他們的淚花，我心里感覺酸酸的，趕緊逃上車關上車門十幾天中，有的學生邀請我們?nèi)ニ麄兗易隹统燥?，有的學生給我們送來牛奶送來蔬菜，有好多學生給我們送禮物留作紀念，有些名字都還不太記得住。在他們寫給我的心里話中有的這樣寫道“林老師，雖然您看著有時候很嚴肅，比我哥哥還兇，但我還是不怕你，您上課很有趣，謝謝您教我們，帶給我們快樂！”有的寫說我曬得很黑，像碳，讓我下次再去的時候帶上防曬油，有的寫問我要電話號碼和qq號，更多的寫的是感謝的話和“不要走，我們舍不得”、“明年再來”之類的話嗬，這群可愛的孩子！

當老師很難，當小學的老師，更難。以前我覺得當老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學一年級，在家罵不怕，打不怕，每次調(diào)皮得實在管不住的時候就搬出他們老師來當殺手锏，只要說“你要是再不聽話就告訴你的__老師來！”保管有效。支教之后我就覺得，當老師不僅不酷，而且很辛苦，給幾個班改作業(yè)、備課上課就夠累的了，課后還得總結反思，還得處理一些比如學生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂、抄作業(yè)等學生問題，找學生或其家長談話，反正事情不少，這些都是當過老師才有的切身體會。如果教的學生年齡比較大那還稍微省心一些，要是教的是小學生，課堂除了上課還得管紀律，課外眼睛還得盯著學生別打打鬧鬧出事，出件小事苦口婆心羅嗦一大堆，想想這些就頭大。當老師難，當小學老師，真的，狠難，狠辛苦。

對團隊、對團結有了進一步的認識。整了一個乒乓球比賽，活動并不是很流暢，活動中總覺得只有自己一個人在戰(zhàn)斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團隊的團結，后來經(jīng)過反思，主要原因出在自己身上，活動前與隊友溝通不夠，以致做活動時隊友不是很明白我的意思，活動過程中自己的一些說話言語欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對隊友能力的絕對信任等等。活動之后我反思了很久，一個團隊最重要的，就是溝通、團結和信任。這是這次支教給我的切身體會。此外，作為隊里唯一的大二學生，一口一個“學長”地被叫著，我時常感覺到的不是驕傲和得意，更多的是責任和壓力，是遇事時的冷靜和果斷，掛有副隊長之名就要敢擔當，對于因為自己一天的沉悶而影響其他隊員的心情，給團隊的團結帶來負面影響，事后我深感內(nèi)疚和抱歉。

這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學生，讓我體驗了一把走上三尺講臺當老師的感覺，還近距離地切身觀察了青海農(nóng)村的生活，進一步了解青海。暑期支教讓我明白，作為師范生的我還有很多東西需要學習，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。

在這次支教中，我一直在思考這樣一個問題：支教“支”什么？不僅是知識，還有尊重和愛。為孩子們支撐起遠大的志向，是饋贈于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。

在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機會，感謝學校領導、老師的關心指導，其次，我要感謝我的隊友，是他們給了我充分的發(fā)揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動變得精彩，變得完美；最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實，是他們給與了我們前進的動力。

這次暑期支教為我的大學生活添上了絢麗而多彩的一筆，那些人和那些事，是一次值得一輩子珍藏的美好的大學記憶。

學生學校教育學習教學篇十二

不知不覺加入支教一個學期了，由剛開始的好奇、新鮮，到現(xiàn)在的責任與不舍。還記得開學時支教團到我們的寢室招新的場景，聽到學姐跟我們分享她們支教的體會，有苦有樂?，F(xiàn)在我來說說我支教的心得體會。

第一次得到去支教的消息是支教前一天的晚上，相信你們懂得。我教的是一年級的音樂。我上網(wǎng)查教學方法，查教學視頻，查歌詞，抄歌詞。激動與緊張交織的心情一直持續(xù)到我見到孩子們的前一秒。我支教的學校是王灣小學。那是一所被命名為“留守兒童之家”的學校，聽學姐說這里的孩子都是父母不在身邊，跟爺爺奶奶在一起的。

剛進學校大門，就聽到孩子們嬉鬧的聲音。有的學生看到我們來了，都大聲的喊老師好”。有的問學姐是不是還教她們，有的問我是不是她們的新老師?？吹綗崆樗囊绲暮⒆觽儠r候，我的那種糾結的心情頓時就放松了。一個叫謝小玉的女孩跑過來拉我的手，問我是教幾年級的，我說一年級。她咧著嘴笑了，說她就是一年級，她帶著我來到了她們的班級。一個很小教室，甚至比不上一個有錢人家的廚房，但就是這樣一個教室承載了12個孩子的夢想。

剛開始幾次是走去王灣的，每次走在路上我就想，等會上課的內(nèi)容，有時候在想，我走這么長的時間到底值不值得，每次的上課效果都推翻了我的設想。孩子們很乖，很聽話，可能因為年齡太小，好吧，我姑且把這當成她們對我的喜愛的。

我們的力量或許是微不足道的，但是這個社會的力量是偉大的。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。