總結(jié)是一個寶貴的學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)。在總結(jié)的時候，我們要客觀公正地評價自己的表現(xiàn)。在下面的范文中，你可以找到一些寫總結(jié)時需要注意的事項(xiàng)和技巧。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇一
首先要把一個知識點(diǎn)分解成若干成小的知識點(diǎn)，對這些知識點(diǎn)分別加以分析，多方位理解，掌握細(xì)節(jié)。
任何一個歷史事件，有它發(fā)生的時間、原因、條件、過程、性質(zhì)、意義和局限性，比如像德意志統(tǒng)一這個歷史事件的時候，我們可以把它分解成若干個要素，分別加以學(xué)習(xí)和研究。首先是時間，這個歷史事件發(fā)生在1860—1871年間;按著分析原因，從根本原因來說就是資本主義發(fā)展要求，然后從這個原因出發(fā)我們又可以把它細(xì)致地分解成若干個小原因;進(jìn)而分析條件，這個事件的總體條件有兩個，一是普魯士的強(qiáng)大，二是資本主義的強(qiáng)大發(fā)展;然后還可以繼續(xù)細(xì)分，這一歷史事件經(jīng)過三次王朝戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這是的過程;其性質(zhì)是作為19世紀(jì)晚期資產(chǎn)階句;局限性是保留了封建殘余。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇二
同學(xué)們在初三升學(xué)考試后，名分上已經(jīng)成為高中生了，在慶賀自己“升格”了、長大了的同時，其實(shí)更關(guān)鍵的是我們的意識、觀念、思想、認(rèn)識、能力、思維、意志力、判斷力等還不可能馬上達(dá)到真正高中生的水準(zhǔn)。尤其是在學(xué)業(yè)上的適應(yīng)，不單單是時間具備了就可以達(dá)到理想的狀態(tài)，這是需要第一，認(rèn)識高中課程要求；第二，盡快熟悉老師、班級、校區(qū)等環(huán)境；第三，在學(xué)科老師的指導(dǎo)下，接受必要的、基本的學(xué)習(xí)方法。
初中階段三年的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上看，已經(jīng)較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發(fā)生的時間順序編寫的歷史，所以，同學(xué)們基本上可以了解到歷史發(fā)展的縱向脈絡(luò)。其中包含了中國古代史、中國近代、現(xiàn)代史，世界古代歷史和世界近代、現(xiàn)代歷史。從課程要求上看，初中歷史學(xué)習(xí)，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現(xiàn)中的特征以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，以某一個事物的特征為突破點(diǎn)，把事物的個性表現(xiàn)得盡可能地具有可讀、有趣，增強(qiáng)同學(xué)們對歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣和較深的印象。所以，要求同學(xué)們掌握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史進(jìn)程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認(rèn)識人類歷史發(fā)展的輪廓；對歷史現(xiàn)象作出符合規(guī)律和我們認(rèn)識水平的一定的評價；培養(yǎng)出今后學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和志向。從能力要求上看，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試了多種學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關(guān)鍵的歷史知識點(diǎn)的能力；對歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學(xué)還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運(yùn)用知識信息解答問題的能力；有相當(dāng)一部分同學(xué)還學(xué)會了自己創(chuàng)造性地設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)、表格等?？傊踔械膶W(xué)習(xí)，以感悟性為主，高中學(xué)習(xí)將走向以思辨為主的學(xué)習(xí)，這是一種飛躍。
鑒于這一關(guān)鍵性的變化，如果同學(xué)們不了解高中課程的特點(diǎn)，不能夠盡快地在情緒和觀念上進(jìn)步上升到高中學(xué)習(xí)的要求上來，不先從經(jīng)驗(yàn)上接受一定的方法，在學(xué)習(xí)中嘗試的話，很快你就會發(fā)現(xiàn)自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無從下手的感覺。
1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭》等選修教材，在完成學(xué)業(yè)水平考試后，文科生學(xué)習(xí)選修的部分內(nèi)容，理科生不學(xué)習(xí)選修部分。這是一種按照社會發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時序?yàn)橹骶€，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化建設(shè)等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是，由于割裂了政治經(jīng)濟(jì)和文化的直接聯(lián)系，使我們在認(rèn)知問題時，需要把學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)常反饋到腦海來，因?yàn)椋谓?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對于一個從中學(xué)畢業(yè)的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設(shè)置的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)每一位學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的技能，更應(yīng)該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當(dāng)時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。
認(rèn)識了高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就等于認(rèn)識了你應(yīng)該具備的能力要求、學(xué)習(xí)要求，這樣在學(xué)習(xí)中，力爭按照這樣的目標(biāo)，自覺、主動地訓(xùn)練自己。
3、高中教材的版本達(dá)到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學(xué)習(xí)的這一版本，只能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科具有的功能、特點(diǎn)和最基本的歷史知識、學(xué)科體系、學(xué)科觀點(diǎn)等。這就給我提出了學(xué)習(xí)的一方面任務(wù)：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學(xué)習(xí)那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內(nèi)知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學(xué)習(xí)進(jìn)場中的機(jī)械性。
4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學(xué)習(xí)整體。這就意味著，每學(xué)習(xí)一個專題冊，他所具有的史學(xué)觀點(diǎn)、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開始的學(xué)習(xí)，就不要忽視積累，從各方面打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學(xué)習(xí)中，要在老師的引導(dǎo)下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用材料來論證問題，提供依據(jù)；用材料來發(fā)現(xiàn)可用信息，來闡述索要支撐的觀點(diǎn)。課堂上首先要做好這方面的注釋。
第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認(rèn)識事物就是從認(rèn)識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)造多種比較性的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、筆記方式，進(jìn)行比較，找到事物間的異同點(diǎn)，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應(yīng)用歷史問題為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
出了艱巨的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結(jié)合起來，構(gòu)筑起同時代而不同社會活動內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。勤于動手做整理性的筆記。
第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現(xiàn)象，對于后一事件或現(xiàn)象來說是因，而對于前一事件或現(xiàn)象來說又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。人類社會歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因?yàn)闅v史的運(yùn)動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)的。既不能陷入機(jī)械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學(xué)習(xí)中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當(dāng)一個知識內(nèi)容被你所接觸，那么你就應(yīng)該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。
第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進(jìn)步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察認(rèn)識解決現(xiàn)實(shí)問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學(xué)要論》）就是這個意思。為此，我們的學(xué)習(xí)過程，會有許多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和緊密的問題出現(xiàn)，甚至老師教學(xué)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過程，你就會積累出每個問題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的著眼點(diǎn)，從而認(rèn)識并解答好與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題。
1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的.、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學(xué)會同理類推的學(xué)習(xí)方法。
2、把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會讀書、學(xué)會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時補(bǔ)充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說（敢于發(fā)表看法和論證），寫（辨析思路和知識的聯(lián)系）等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀薄；遷移知識，類比知識，應(yīng)用觀點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴(kuò)大課外知識和常識的認(rèn)識，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過舉一反三，理解課本的觀點(diǎn)和學(xué)問。
5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束
后，認(rèn)真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長優(yōu)勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實(shí)，法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。
對于歷史學(xué)科的記憶來說，有以下一些具體的方法：
1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。
2、特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。
3、規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。
4、隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。
6、回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強(qiáng)記憶
7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。
8、形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。
9、討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。
10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
12、練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。
13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。
14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。
16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進(jìn)行對比，找出異同。
17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。
18、重點(diǎn)記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。
19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
總之，學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初始階段，是一段艱難的歷程，但也是人人都必須經(jīng)歷的過程，不可不重視，更不可逃避。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇三
歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，教學(xué)方法無外乎串聯(lián)、并列、分析、比較、列舉等，相對而言，較為枯躁，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。
在課堂教學(xué)之中穿插學(xué)生喜聞樂見的游戲或活動，可提高學(xué)生對歷史知識的分析綜合能力，拓寬學(xué)生獲得歷史知識的信息渠道，活躍氣氛，增加興趣。
每節(jié)課的開始，安排5分鐘的主題自由講話。
“穿在身上的歷史”、“姓氏演變溯源”、“文字追根”等都是說的內(nèi)容。
例如“穿在身上的歷史”，學(xué)生可以談唐朝的裝束、清朝的服飾，也可以說說關(guān)于帽子的演變、鞋子的`發(fā)展等。
人類發(fā)展處處都留有歷史的影子，這樣的主題自由談?wù)撟寣W(xué)生興趣盎然。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每周設(shè)計一個談?wù)撝黝}，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書中尋找相關(guān)內(nèi)容，提前作準(zhǔn)備，然后帶到課堂上交流。
學(xué)生親自參與、親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，對比較枯躁的歷史學(xué)習(xí)能產(chǎn)生親近感。
這個活動能為教學(xué)內(nèi)容作很好的鋪墊，導(dǎo)入新知順理成章。
學(xué)習(xí)結(jié)束或在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做做適當(dāng)?shù)奈淖钟螒?，既能?fù)習(xí)鞏固歷史知識，熟悉歷史人物事件，又讓學(xué)生感到輕松愉快。
點(diǎn)睛之后破壁飛(猜一歷史名圖)——龍圖騰;不愿短兵相接(猜一歷史戰(zhàn)爭)——寧遠(yuǎn)之戰(zhàn);刀槍入庫、馬放南山(猜一歷史軍隊(duì)名)——太平軍;始終不含糊(猜一歷史時間名詞)——明末清初。
猜謎語可以教師出謎，學(xué)生競猜，也可由學(xué)生個人、小組制謎，師生互相競猜。
學(xué)生有了興趣，還可發(fā)展成為課外活動，大面積開展。
教學(xué)中穿插一些有趣的聯(lián)話，學(xué)生既能獲得知識，又能親身感受人文情懷，體驗(yàn)漢語言文字的無窮情趣。
如：抗戰(zhàn)勝利后，在成都流傳著一副對聯(lián)，上聯(lián)由三個國家名組成，下聯(lián)由三個城市名組成。
即“中國日本;南京成都”。
此聯(lián)巧妙別致，反映了抗日戰(zhàn)爭勝利后中華大地歡喜若狂的氣氛。
要求同學(xué)們把該對聯(lián)補(bǔ)寫完整(中國捷克日本，南京重慶成都)。
學(xué)生有了胃口，課堂一下子熱鬧起來。
除了陳述錦聯(lián)妙對、讓學(xué)生補(bǔ)充對聯(lián)、求征下聯(lián)等活動形式外，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生嘗試有感而發(fā)，寫出有自己獨(dú)到見解的歷史對聯(lián)，使歷史教學(xué)真正達(dá)到“史學(xué)”“文學(xué)”兩不誤，雙管齊下、一箭雙雕。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇四
初中階段三年的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上看，已經(jīng)較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發(fā)生的時間順序編寫的歷史，所以，同學(xué)們基本上可以了解到歷史發(fā)展的縱向脈絡(luò)。其中包含了中國古代史、中國近代、現(xiàn)代史，世界古代歷史和世界近代、現(xiàn)代歷史。從課程要求上看，初中歷史學(xué)習(xí)，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現(xiàn)中的特征以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，以某一個事物的特征為突破點(diǎn)，把事物的個性表現(xiàn)得盡可能地具有可讀、有趣，增強(qiáng)同學(xué)們對歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣和較深的印象。所以，要求同學(xué)們掌握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史進(jìn)程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認(rèn)識人類歷史發(fā)展的輪廓；對歷史現(xiàn)象作出符合規(guī)律和我們認(rèn)識水平的一定的評價；培養(yǎng)出今后學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和志向。從能力要求上看，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試了多種學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關(guān)鍵的歷史知識點(diǎn)的能力；對歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學(xué)還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運(yùn)用知識信息解答問題的能力；有相當(dāng)一部分同學(xué)還學(xué)會了自己創(chuàng)造性地設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)、表格等?？傊踔械膶W(xué)習(xí)，以感悟性為主，高中學(xué)習(xí)將走向以思辨為主的學(xué)習(xí)，這是一種飛躍。
鑒于這一關(guān)鍵性的變化，如果同學(xué)們不了解高中課程的特點(diǎn)，不能夠盡快地在情緒和觀念上進(jìn)步上升到高中學(xué)習(xí)的要求上來，不先從經(jīng)驗(yàn)上接受一定的方法，在學(xué)習(xí)中嘗試的話，很快你就會發(fā)現(xiàn)自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無從下手的感覺。
二、認(rèn)識高中歷史課程。
1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭》等選修教材，在完成學(xué)業(yè)水平考試后，文科生學(xué)習(xí)選修的部分內(nèi)容，理科生不學(xué)習(xí)選修部分。這是一種按照社會發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時序?yàn)橹骶€，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化建設(shè)等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是，由于割裂了政治經(jīng)濟(jì)和文化的直接聯(lián)系，使我們在認(rèn)知問題時，需要把學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)常反饋到腦海來，因?yàn)?，政治?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對于一個從中學(xué)畢業(yè)的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設(shè)置的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)每一位學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的技能，更應(yīng)該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當(dāng)時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。
認(rèn)識了高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就等于認(rèn)識了你應(yīng)該具備的能力要求、學(xué)習(xí)要求，這樣在學(xué)習(xí)中，力爭按照這樣的目標(biāo)，自覺、主動地訓(xùn)練自己。
3、高中教材的版本達(dá)到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學(xué)習(xí)的這一版本，只能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科具有的功能、特點(diǎn)和最基本的歷史知識、學(xué)科體系、學(xué)科觀點(diǎn)等。這就給我提出了學(xué)習(xí)的一方面任務(wù)：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學(xué)習(xí)那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內(nèi)知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學(xué)習(xí)進(jìn)場中的機(jī)械性。
4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學(xué)習(xí)整體。這就意味著，每學(xué)習(xí)一個專題冊，他所具有的史學(xué)觀點(diǎn)、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開始的學(xué)習(xí)，就不要忽視積累，從各方面打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學(xué)習(xí)中，要在老師的引導(dǎo)下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用材料來論證問題，提供依據(jù)；用材料來發(fā)現(xiàn)可用信息，來闡述索要支撐的觀點(diǎn)。課堂上首先要做好這方面的注釋。
第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認(rèn)識事物就是從認(rèn)識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)造多種比較性的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、筆記方式，進(jìn)行比較，找到事物間的異同點(diǎn)，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應(yīng)用歷史問題為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
出了艱巨的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結(jié)合起來，構(gòu)筑起同時代而不同社會活動內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。勤于動手做整理性的筆記。
第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現(xiàn)象，對于后一事件或現(xiàn)象來說是因，而對于前一事件或現(xiàn)象來說又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。人類社會歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因?yàn)闅v史的運(yùn)動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)的。既不能陷入機(jī)械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學(xué)習(xí)中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當(dāng)一個知識內(nèi)容被你所接觸，那么你就應(yīng)該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。
第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進(jìn)步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察認(rèn)識解決現(xiàn)實(shí)問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學(xué)要論》）就是這個意思。為此，我們的學(xué)習(xí)過程，會有許多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和緊密的問題出現(xiàn)，甚至老師教學(xué)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過程，你就會積累出每個問題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的著眼點(diǎn)，從而認(rèn)識并解答好與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題。
四，其他學(xué)習(xí)中注意的問題。
1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學(xué)會同理類推的學(xué)習(xí)方法。
2、把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會讀書、學(xué)會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時補(bǔ)充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說（敢于發(fā)表看法和論證），寫（辨析思路和知識的聯(lián)系）等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀??；遷移知識，類比知識，應(yīng)用觀點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴(kuò)大課外知識和常識的認(rèn)識，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過舉一反三，理解課本的觀點(diǎn)和學(xué)問。
5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的`問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束。
后，認(rèn)真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長優(yōu)勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實(shí)，法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。
對于歷史學(xué)科的記憶來說，有以下一些具體的方法：
1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。
2、特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。
3、規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。
4、隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。
6、回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強(qiáng)記憶。
7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。
8、形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。
9、討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。
10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
12、練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。
13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。
14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。
16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進(jìn)行對比，找出異同。
17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。
18、重點(diǎn)記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。
19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
文檔為doc格式。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇五
想要學(xué)好歷史，重視教材是非常的有必要的，歷史試卷當(dāng)中的所有問題都是在教材中的，出題者都是根據(jù)教材出題的，我們只有在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，才能去做一些相關(guān)的歷史題目。我們在看教材的時候，一定要掌握好方法，一定把教材看仔細(xì)，包括書中的小圖，我們也要熟練的掌握清楚，因?yàn)橛械臍v史出題者，就會出特別不起眼的題，但是我們在書中都能夠找到。
學(xué)會總結(jié)。
我們在高中復(fù)習(xí)歷史的時候，一定要根據(jù)老師的思路，看看老師是怎么把各個章節(jié)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來的，我們在做題的時候，也按照老師的思路去思考問題，這樣能夠鍛煉我們自己的思維能力，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，我們可以把各個章節(jié)聯(lián)系成一個知識框架，這樣們在做題的時候，就會簡單很多。
理解記憶。
我們在背歷史的時候，一定要學(xué)會理解記憶，這樣我們在記憶歷史的時候，我們才能記憶的更加深刻，這樣我們的歷史成績才能有所提高。每一個事件的時間、原因、背景都是我們需要去知道的理解的，歷史當(dāng)中有很多的題型都是需要我們?nèi)ヒ灰坏慕獯鸬摹?/p>
溫故知新”和善于思考。
我們在學(xué)習(xí)的時候，一定要善于去思考，我們在復(fù)習(xí)新的知識的時候，一定要對以前的知識加以理解，這樣會增強(qiáng)我們的記憶，我們在平時沒有事情的時候，還可以想象一些某個事件的歷史時間和地點(diǎn)。
1.讀歷史教材。讀歷史教材需要讀目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。
2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。學(xué)到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。
3.溫故知新和善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識和對新的歷史知識進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。
4.總結(jié)。學(xué)會總結(jié)，這個是每門課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？偨Y(jié)自己對知識點(diǎn)的掌握，復(fù)習(xí)的時候有的放矢能掌握自己的復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和自己薄弱的地方，這樣事半功倍的復(fù)習(xí)有效果。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇六
歷史有豐富多彩的事件、人物，有波瀾壯闊的發(fā)展歷程，所以歷史應(yīng)該是形象生動的。但由于中學(xué)歷史教材囿于篇幅，由于我們今天學(xué)生所學(xué)歷史的精心提煉等原因，歷史變味了：歷史人物的出現(xiàn)往往是“閃現(xiàn)式”的，形象干癟;歷史情節(jié)如“剃光了肉的排骨”，啃不出什么味來，根本沒有什么曲折生動、耐人尋味可言。要將言簡意賅編寫的歷史傳授給信息豐富、見多識廣的當(dāng)代學(xué)生，我們教師在教學(xué)中得能夠拓展教材，能挖掘歷史的真實(shí)情景，對組成歷史的人物、情節(jié)、場景等作一些合理的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，由此增添歷史教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性并感悟歷史的真諦。
有魅力的歷史課堂應(yīng)該是歷史人物形象豐滿、有血有肉的課堂。對歷史人物可以補(bǔ)充一些人物活動的細(xì)節(jié)，特寫歷史人物，以此讓人物性格鮮明、平易近人。比如，對俾斯麥這個人物，我們就可以用他大學(xué)期間，曾與同學(xué)作過27次角斗這一個簡單的事例，將俾斯麥這個“鐵血宰相”的鮮明性格凸現(xiàn)出來。此外，還可以通過人物的心理活動特寫來讓歷史人物更加接近現(xiàn)實(shí)：如在上《西安事變》這一內(nèi)容時就可以引用對張學(xué)良心理活動細(xì)節(jié)描寫的這段材料：“不，不能沖動，感情必須讓位于理智!南京政府'絕對不抵抗主義'的電告不能不聽，忍辱方能負(fù)重，小退以圖大進(jìn)，不可不慎!”張學(xué)良咬緊牙關(guān)，聲音顫抖地向東北軍發(fā)出命令：“不能打，……我方當(dāng)忍辱負(fù)重，勿使事態(tài)擴(kuò)大，靜候中央外交干涉。”通過這段細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生不僅能比較深地體悟到張學(xué)良當(dāng)時的矛盾和痛苦——作為軍人他必須服從命令，作為中國人他不能眼睜睜地看著國家面臨侵略。由此也能讓學(xué)生能正確地評價張學(xué)良和楊虎城發(fā)動西安事變這一行為，能更好地理解西安事變發(fā)生的背景，無須教師過多的說教了。歷史也由此變得更加有人情味。
二、利用歷史細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
教師講的課是一種追求、一種再創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)。我追求的是什么呢?首先是激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、動機(jī)和渴望?！俺踔袣v史教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！泵绹睦韺W(xué)家、教育家布魯納說：“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！比绻畴x了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓(xùn)練、情感陶冶，我覺得都是空的。
假如歷史人物與歷史事件像教科書中描述的那樣索然無味，誰還會喜歡歷史?歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)就是讓事實(shí)說話。初中歷史課更應(yīng)該多講史實(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的抽象思維還不夠成熟，而形象思維比較發(fā)達(dá)。為此我在備課時力爭每節(jié)課設(shè)計一到兩個亮點(diǎn)，尤其注意補(bǔ)充一些課本上沒有的經(jīng)典的細(xì)節(jié)資料，來增強(qiáng)課堂的趣味性，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：教科書中只說圣西門是三大空想社會主義者之一，他的思想后被馬克思揚(yáng)棄了。補(bǔ)充材料時，學(xué)生的眼神、神態(tài)反映出他們的態(tài)度是積極的，聽課是很投入的。如果每節(jié)課教師都能補(bǔ)充一兩個精彩的歷史故事，創(chuàng)造一兩個出彩之處，日積月累，學(xué)生自然而然地會喜歡你的歷史課。都說“興趣是最好的老師。”有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，課堂自然就有效率。
三、用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生分析問題的能力。
古今中外歷史經(jīng)歷多次改革，這是政治史的重要內(nèi)容，既是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，又與當(dāng)今改革開放的形勢相吻合。平時講改革，更多地側(cè)重于通過內(nèi)容來分析改革對社會帶來的積極和消極影響。但備課時總感覺改革的內(nèi)容相對比較枯燥，照本宣科，學(xué)生不易理解。為幫助學(xué)生理解教材，通過一些細(xì)節(jié)資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教材，從而提升學(xué)生分析問題的能力。
例如在講解《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會變革》即明治維新的內(nèi)容時我補(bǔ)充了兩段細(xì)節(jié)資料：“日本政府派巖倉使團(tuán)出國考察：出動了49名高官，占了政府高官的50%，動用了當(dāng)年財政收入的2%，在一年零十個月的時間里考察了歐美12個國家，寫下了上百卷的歐美考察報告”。“1874年-1890年，日本工業(yè)生產(chǎn)年均增長率為12.1%，同時期的英國為1.7%，美國為5.2%，法國為2.1%，德國為3.5%，日本在短短的的時間內(nèi)，初步實(shí)現(xiàn)了資本主義工業(yè)化，并在不到半個世紀(jì)的時間內(nèi)，走完了西方資本主義國家差不多用了2左右時間才完成的資產(chǎn)階級現(xiàn)代化的進(jìn)程?！苯處熢O(shè)問：(1)第一段材料反映了明治維新的哪一項(xiàng)內(nèi)容?(2)第二段材料主要突出了明治維新后日本近代化的什么特點(diǎn)?(3)這兩段材料是什么關(guān)系?(4)依據(jù)兩段材料，你覺得對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有什么啟迪?教師依據(jù)這些細(xì)節(jié)材料設(shè)計的問題突出教學(xué)重點(diǎn)，很有針對性;分析材料，得出結(jié)論，符合“論從史出”的方法論;這些細(xì)化了的數(shù)據(jù)使教師的分析說理更具說服力。久而久之的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題的能力自然會得到提升。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇七
第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學(xué)習(xí)中，要在老師的引導(dǎo)下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用材料來論證問題，提供依據(jù);用材料來發(fā)現(xiàn)可用信息，來闡述索要支撐的觀點(diǎn)。課堂上首先要做好這方面的注釋。
第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認(rèn)識事物就是從認(rèn)識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)造多種比較性的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、筆記方式，進(jìn)行比較，找到事物間的異同點(diǎn)，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應(yīng)用歷史問題為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
第三，時序性。人類社會歷史的發(fā)展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現(xiàn)象的變化都是依時間推移的，都有一個發(fā)展變化的過程。在整個發(fā)展過程中，會顯現(xiàn)出階段性。認(rèn)識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發(fā)展的基本線索、內(nèi)在聯(lián)系和階段特征，這樣才能從總體上認(rèn)識和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經(jīng)改變了按時序編寫教材，所以，在學(xué)習(xí)中，時序性的體現(xiàn)不顯著，這就給我們學(xué)習(xí)時提出了艱巨的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結(jié)合起來，構(gòu)筑起同時代而不同社會活動內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。勤于動手做整理性的筆記。
第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現(xiàn)象，對于后一事件或現(xiàn)象來說是因，而對于前一事件或現(xiàn)象來說又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。人類社會歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因?yàn)闅v史的運(yùn)動是通過人(人群主體)的有意識有目的的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)的。既不能陷入機(jī)械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學(xué)習(xí)中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當(dāng)一個知識內(nèi)容被你所接觸，那么你就應(yīng)該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。
第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進(jìn)步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察認(rèn)識解決現(xiàn)實(shí)問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”(《史學(xué)要論》)就是這個意思。為此，我們的學(xué)習(xí)過程，會有許多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和緊密的問題出現(xiàn)，甚至老師教學(xué)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過程，你就會積累出每個問題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的著眼點(diǎn)，從而認(rèn)識并解答好與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇八
學(xué)歷史是對過去的一種追求，對靈魂的一次塑造。那么究竟怎樣才能學(xué)好歷史呢?是否也需一點(diǎn)技巧呢?以下給大家一些建議，僅作參考。
i、先粗讀。(1)先讀目錄與大事年表，對本冊教材的輪廓就有個大致印象。(2)再了解一般內(nèi)容。粗讀課文的“量“與速度要因人爾異。對其中的歷史人物了解的，故“量”可多一些，速度可快一些。陌生的則要讀少一些，慢一些。
7、《權(quán)利法案》的通過——君主立憲制的確立(1689)。
(2)批注教材。如在“共產(chǎn)國際”旁邊注上第一國際和第二國際成立的時間地點(diǎn)和創(chuàng)立者。在閱讀“德國十一月革命”時，可在“斯巴達(dá)克”旁注上“斯巴達(dá)——古希臘奴隸制國家之一”、“斯巴達(dá)克——古代羅馬共和國時奴隸起義的領(lǐng)導(dǎo)者”等。
有的同學(xué)可能對自己的記憶力沒有自信，看過一段時間就忘，那么我們不僅要按遺忘規(guī)律適時鞏固，也要有好的方法，不妨讓我介紹幾種:。
(1)點(diǎn)式記憶法。即把浩瀚的內(nèi)容濃縮成一點(diǎn)，再從這一點(diǎn)出發(fā)生出去。一般適于記地方、人名以及一些戰(zhàn)役的先后順序等，比如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中三次重大戰(zhàn)役，美軍的戰(zhàn)果可記為：“紐(約)一敗，薩(拉托加)一勝。約(克鎮(zhèn))——結(jié)(束里英軍在北美殖民地的軍事力量)?！?/p>
(2)歌訣記憶法。即把難記的政策、措施、條約等編為歌詞。我們不妨把戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策記為“工業(yè)歸國有、余糧收集制、自由貿(mào)易禁、統(tǒng)一配給制、勞動有飯吃?！?/p>
以上是本人在學(xué)歷史過程中的一點(diǎn)小心得，希望于、與大家分享能幫助大家讓“討厭歷史”成為歷史。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇九
1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭》等選修教材，在完成學(xué)業(yè)水平考試后，文科生學(xué)習(xí)選修的部分內(nèi)容，理科生不學(xué)習(xí)選修部分。這是一種按照社會發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時序?yàn)橹骶€，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化建設(shè)等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是，由于割裂了政治經(jīng)濟(jì)和文化的直接聯(lián)系，使我們在認(rèn)知問題時，需要把學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)常反饋到腦海來，因?yàn)?，政治?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對于一個從中學(xué)畢業(yè)的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設(shè)置的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)每一位學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的技能，更應(yīng)該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當(dāng)時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。
認(rèn)識了高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就等于認(rèn)識了你應(yīng)該具備的能力要求、學(xué)習(xí)要求，這樣在學(xué)習(xí)中，力爭按照這樣的目標(biāo)，自覺、主動地訓(xùn)練自己。
3、高中教材的版本達(dá)到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學(xué)習(xí)的這一版本，只能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科具有的功能、特點(diǎn)和最基本的歷史知識、學(xué)科體系、學(xué)科觀點(diǎn)等。這就給我提出了學(xué)習(xí)的一方面任務(wù)：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學(xué)習(xí)那樣死記;既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內(nèi)知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學(xué)習(xí)進(jìn)場中的機(jī)械性。
4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學(xué)習(xí)整體。這就意味著，每學(xué)習(xí)一個專題冊，他所具有的史學(xué)觀點(diǎn)、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開始的學(xué)習(xí)，就不要忽視積累，從各方面打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十
學(xué)好歷史主要在于細(xì)和活。
一是細(xì)，所以要強(qiáng)調(diào)記憶，要記得熟;二是活，要善于分析問題，善于知識遷移，善于從小處著眼發(fā)現(xiàn)問題。
具體有以下方法：
首先要把一個知識點(diǎn)分解成若干成小的知識點(diǎn)，對這些知識點(diǎn)分別加以分析，多方位理解，掌握細(xì)節(jié)。
任何一個歷史事件，有它發(fā)生的時間、原因、條件、過程、性質(zhì)、意義和局限性，比如像德意志統(tǒng)一這個歷史事件的時候，我們可以把它分解成若干個要素，分別加以學(xué)習(xí)和研究。
這一歷史事件經(jīng)過三次王朝戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這是的過程;其性質(zhì)是作為19世紀(jì)晚期資產(chǎn)階句;局限性是保留了封建殘余。
每節(jié)按背景，原因(根本原因，主要原因，直接原因，間接原因等)性質(zhì)，經(jīng)過，結(jié)果，歷史意義等自己列提綱式的知識結(jié)構(gòu)圖。
從這幾個要素出發(fā)我們可以把這個事件的各個要素加以把握，同時還能夠向外延伸構(gòu)成廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)。
在對各個知識點(diǎn)有了初步了解后，又可以再從幾個要素出發(fā)，反過來從整體把握知識點(diǎn)，從而初步將知識網(wǎng)絡(luò)化，把握主干知識。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十一
一、抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，這是學(xué)習(xí)歷史最行之有效的方法，歷史就是時間發(fā)展的流水賬，大家可以通過歷史學(xué)習(xí)很多經(jīng)驗(yàn)，不過歷史的記憶一定要有方法，不可一味的`盲目記憶。
出自 www.zgxlcd.com
二、熟讀事件，把握重點(diǎn)，歷史的學(xué)習(xí)必須要有重點(diǎn)，幾個大事件一定要記住，把握歷史發(fā)展的前因后果和發(fā)展脈絡(luò)，什么人、什么地點(diǎn)、什么事件、什么意義和結(jié)果。
三、每日早讀，投入情感，歷史學(xué)習(xí)一定要投入感情，不可以純死記硬背，一定要做到好學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)習(xí)好。
文檔為doc格式。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十二
雖然我們常常說學(xué)習(xí)沒有固定的方法，但是，一定要講究方法。好的方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。下面就是學(xué)習(xí)初中歷史的一種方法，同學(xué)們不妨試一試。
第一步課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。首先，通讀兩遍課文，對于那些不認(rèn)識的字一定查字典，除了要注音，還要明白這些字在課文中的含義。
然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫出比較詳細(xì)的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時的板書。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時間、人物、地點(diǎn)、事件的名稱、原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響。
另外，把自己不懂的地方做上記號以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。
第二步上課認(rèn)真聽課、思考、筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，并結(jié)合目標(biāo)案，認(rèn)真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細(xì)回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。
第三步課后復(fù)習(xí)、鞏固首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。
然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時，不要照書抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫出答案，確實(shí)寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業(yè)不能拖，要及時完成。還要書寫工整、條理清晰。
最后，不要忘了，過三天，要把學(xué)過的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時鞏固。第四步閱讀課外書籍或做課外練習(xí)，擴(kuò)充知識面充分利用課余時間，閱讀與課文有關(guān)的課外書籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不僅可以擴(kuò)充知識面，而且所學(xué)的知識更不會忘記。
同學(xué)們，請記住，成功=充分利用時間+正確的方法；成功永遠(yuǎn)屬于勤奮者。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十三
1.仔細(xì)閱讀題干，注意題干中的關(guān)鍵詞或限定語：“最”、“主要”、“根本”、“直接”、“不正確”、“不屬于”、“不同”、“相同”、“無關(guān)”、“準(zhǔn)確”等，注意時間、空間、人物等，力求讀懂，盡量揣摩出題者的用意，明確考查的內(nèi)容、出題者的要求以便正確回答。
2.讀懂每一選項(xiàng)包括材料(史料)、圖片、漫畫、表格等，盡可能的獲取有效信息，特別是和教材相關(guān)信息有關(guān)的歷史人物、歷史時間、歷史地名、著作名稱、歷史名詞、重要的歷史概念等。
3.對照題干和選項(xiàng)仔細(xì)甄別，注重第一感覺。
(1)以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為依據(jù)，去衡量備選項(xiàng)的正誤。
(2)排除法是最常見的方法，如在組合式選擇題的解題中多運(yùn)用這種方法。
(3)對于所選選項(xiàng)一定要有較為充分的理由或依據(jù)。
(4)所有選擇題大致是按照歷史發(fā)展的時間順序排列的，答案也是按照時間順序排列的，一定要注意時間順序。
4.做錯選擇題的“十種表現(xiàn)”，要盡量避免：忽視題干所給時間(時期)匆忙答題;概念的理解不透徹，深層的含義思維不到位;歷史基本史實(shí)掌握不牢固;歷史的階段特征掌握不清楚不全面;歷史與地理的結(jié)合缺乏空間思考;比較和遷移歷史概念的能力欠缺;歷史事件、歷史現(xiàn)象放在特定的歷史階段分析能力欠缺;歷史事件因果關(guān)系與結(jié)果混淆;不能準(zhǔn)確區(qū)分主要原因(矛盾、目的)和根本原因(矛盾目的);忽略題干中的關(guān)鍵詞語。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十四
一位歷史系學(xué)生說：
對于歷史，我想說的是：關(guān)鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。
尤其對考小綜合或大綜合的同學(xué)來說，平時的基礎(chǔ)是決定勝敗的關(guān)鍵。
我自己就曾經(jīng)吃過這樣的虧。
教我歷史的魏獻(xiàn)策老師是一位非常盡職盡責(zé)的好老師。
他的課仿佛有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下仿佛一下子就與我們拉近了。
更重要的是，他總能引導(dǎo)我們透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象去思考它們背后的聯(lián)系與實(shí)質(zhì)。
這是學(xué)習(xí)歷史的最重要的方法。
在他的指導(dǎo)下，高一時我的歷史學(xué)得很順利。
也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎(chǔ)知識的及時掌握。
只是到了考試前才臨時背一背。
到高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)時，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么愚蠢。
高一的知識由于有扎實(shí)的基本功，我不用再費(fèi)多少力就能輕松地回憶起全部內(nèi)容。
而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。
我這才知道為什么老師總讓我們“抓基礎(chǔ)、重平時”。
高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。
高中歷史更需要的還是理解。
最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個月再總復(fù)習(xí)一次。
復(fù)習(xí)時關(guān)鍵是要反復(fù)地看書，在反復(fù)中提高。
書才是最根本的。
離開書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。
在讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。
也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。
例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會有這樣的異同，說明了什么。
分析異同點(diǎn)也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個固定的版塊去想。
有的書上說，要把歷史學(xué)成“立體”的。
我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。
經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。
這是讀書時要注意的問題。
書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點(diǎn)、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。
相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。
其次，做題當(dāng)然也很重要。
做題的過程實(shí)際上也是再回顧再思考的過程。
現(xiàn)在的歷史題，單純考知識本身的已經(jīng)很少了。
往往都是考你對某一事件的分析。
這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。
例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類的問題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。
只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來說就是正確的。
再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實(shí)也很簡單。
答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。
除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。
不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過的，更不必費(fèi)心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。
首先是分析。
通過回想老師在講這部分內(nèi)容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。
不要擔(dān)心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。
更何況現(xiàn)在的考試一再強(qiáng)調(diào)“要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。
其次是表達(dá)。
最好是分條闡述，一點(diǎn)寫一兩行，不必太嗦，關(guān)鍵是把要點(diǎn)寫出，因?yàn)樵u卷時也是按點(diǎn)給分的，寫得太多，一個要點(diǎn)繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點(diǎn)而扣分，還會浪費(fèi)許多時間，以致來不及做完考卷。
在分條時也有一個技巧，即根據(jù)所給的分?jǐn)?shù)決定要分幾條。
一般一個要點(diǎn)是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點(diǎn)就有四個。
用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實(shí)在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個推算出的條數(shù)。
同時，還要注意序列號的安排。
大點(diǎn)小點(diǎn)用不同的序列號標(biāo)出，就會顯得層次分明，邏輯性強(qiáng)，這樣也就不容易丟分。
最后，字跡一定要工整。
最后，多與老師同學(xué)交流對學(xué)習(xí)歷史也很有幫助。
一個人無論怎樣細(xì)心都會有疏忽的地方，通過與同學(xué)交流筆記、與老師探討習(xí)題，往往會有許多意想不到的收獲。
也可讀一讀像《歷史學(xué)習(xí)》這樣的雜志，了解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。
到高三下學(xué)期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。
因?yàn)闅v史有一個特點(diǎn)，容易忘。
今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。
所以復(fù)習(xí)歷史更要注意計劃性。
除了跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度外，自己還應(yīng)有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間復(fù)習(xí)哪段內(nèi)容，注意科學(xué)合理，確保能夠按時完成。
可以雙條線同時進(jìn)行。
一條是老師的，一條是你自己的。
例如老師在復(fù)習(xí)世界史，你掌握好世界史的同時，還可再看看中國史。
不僅記住了更多的內(nèi)容，還有利于進(jìn)行中外比較，使自己對高中三年的歷史知識有一個總體上的把握，效果要比單獨(dú)復(fù)習(xí)世界史好上幾倍。
另外，專題復(fù)習(xí)也很重要。
可以幫助你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規(guī)律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。
其實(shí)，歷史是一門很有意思的科目，不用擔(dān)心學(xué)不好它，只要肯用心，掌握方法之后，歷史會變得很簡單了。
還有：
具體要求是打?qū)嵒A(chǔ)，突出重點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑；及時總結(jié)，觸類旁通；循序漸進(jìn)，效率第一。
學(xué)習(xí)歷史要掌握三種知識：章節(jié)知識結(jié)構(gòu)、專題知識結(jié)構(gòu)和整體知識結(jié)構(gòu)，其中，章節(jié)知識是基礎(chǔ)。
1、課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是學(xué)習(xí)的重中之重。
強(qiáng)調(diào)“在理解的基礎(chǔ)上記憶”無疑是正確的，但理解不能代替記憶。
理解知識，一是掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。
如魏源的“師夷制夷”思想，字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略，隱含的目的是“強(qiáng)國”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系，洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長技”的思想，并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容，但兩派都不懂得兩次片鴉戰(zhàn)爭失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度，這要挖掘的隱性聯(lián)系。
小字是對大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握：知識性記述，濃縮成要點(diǎn)；情節(jié)性描述，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；觀點(diǎn)結(jié)論性分析，與大字同等掌握。
2、表格、地圖和文獻(xiàn)資料是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
地圖掌握注意兩點(diǎn)，一是與重大歷史事件、現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠反映時代特征和歷史演變趨勢的地圖；二是對圖中內(nèi)容，首先掌握教材述及的內(nèi)容。
文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)時易忽略的內(nèi)容。
對教材文獻(xiàn)資料，一要讀懂，二要分析與正文的關(guān)系，三要能說明反映了什么現(xiàn)象和問題。
3、注釋不是章節(jié)知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可作瀏覽式掌握，
總之，上述幾種教材知識，學(xué)習(xí)時即要有輕重緩急次序，又要注意各自特點(diǎn)，不可偏廢。
總之，要記住基本史實(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，擴(kuò)大閱讀面，注意將理論與史實(shí)結(jié)合起來，不斷提高自己的分析和理解能力。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十五
有的同學(xué)自認(rèn)為書讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯誤多多，這除了沒有真正掌握好知識的原因外，還有不認(rèn)真審題，不會運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行對號甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過程中，全面弄清問題中每句話、每一個關(guān)鍵詞語的要求，再在選項(xiàng)中逐一對號判斷即可順利找出正確答案。
更多的同學(xué)是害怕做非選擇題?，F(xiàn)行高考題的非選擇題型中最主要的就是材料解析題，其次是簡答題。做材料題過程中建議同學(xué)們先從讀高考題入手，以高考題答案做典范，學(xué)習(xí)高考題答案的簡明扼要特點(diǎn)，然后再獨(dú)立做材料題。為節(jié)省做題時間，最好采取以下步驟：第一，先瀏覽材料梗概，確定問題的中心和主題，以求盡快集中注意力于問題中心。第二，仔細(xì)審閱問題，帶著問題閱讀材料，明確材料中的有用信息是什么，還有什么知識需要到教材中尋找和借用；第三步是組織答案，這也是同學(xué)在答題中出錯最普遍的，讀完題就依據(jù)材料和教材知識匆忙下筆，這時因下筆匆忙而思路不清，便會出現(xiàn)丟三拉四的毛病。所以在第三步千萬要記住，先整理一下思路，先答什么，后答什么，怎樣使答案語言更簡明。俗語說：想得清的人才能說得清，而做題中想得清的人才能寫得清。想清楚之后再做答案，正所謂下筆如有神。簡答題答題過程與材料題相似，此不贅言。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十六
初一的歷史比較簡單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材,課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。
還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及到的練習(xí)題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材,才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如,并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常老師已經(jīng)有層次性、針對性地設(shè)計了問題來啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思,什么內(nèi)容要略看了解,什么問題要邊讀邊想,什么問題要讀后再想。
因此同學(xué)們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等,同時大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注,做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如,課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充,部分不帶星號的引言或插圖等,只要快速掃描略看即可,而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響,重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
《論語》里說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們在學(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉,同學(xué)們要在課堂上利用老師給的思考的機(jī)會,培養(yǎng)多種思維能力。
要會在課堂上精心設(shè)計問題,逐層深入，學(xué)會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時,可以將其設(shè)計成如下幾個問題：
(1)什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?
(2)美國為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策?
(3)“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么?對世界格局產(chǎn)生了哪些影響?
通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
1、及時鞏固訓(xùn)練。
學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能鞏固強(qiáng)化記憶,提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學(xué)完的知識要及時復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復(fù)習(xí)鞏固，有利于知識的掌握。
2、總體復(fù)習(xí)。
歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng),線索脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng),把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系,抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面,歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會化難為易。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十七
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生身心健康，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，所以，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中歷史學(xué)習(xí)方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒體會。
一縱觀全局，把握知識線索。
學(xué)習(xí)每一單元、每一課時，首先找出知識脈絡(luò)，一般情況下，除了課前導(dǎo)言外老師都會把這一單元、這一課內(nèi)容做一概況、介紹、分析，一定要聽好。這樣在學(xué)習(xí)具體知識時，時刻沒有忘記大環(huán)境、大前提，把人物、事件等置身于其中。這樣對知識才能理解記憶，才能記得牢不混淆。如：為什么同樣是保家衛(wèi)國的鄧世昌是民族英雄，而岳飛只能說是抗金名將。因?yàn)猷囀啦巧钤诎胫趁竦匕敕饨ǖ闹袊?，是反對外國侵略，而岳飛是生活在宋代，抗金體現(xiàn)我國漢族與少數(shù)民族政權(quán)并立時的民族矛盾。
二以時間為線索，梳理知識。
歷史是過去的事情，有時間順序性，也有聯(lián)系性。如：記住朝代建立的時間，可知道朝代順序，就會知道秦瓊為什么不能戰(zhàn)關(guān)公。同一朝代事件的聯(lián)系也可從時間推斷，如：西漢張騫兩次出使西域，后又設(shè)西域都護(hù)的時間為公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有順序有聯(lián)系，也有因果關(guān)系，不要孤立的去記憶。
三歸納法。
對繁雜的知識點(diǎn)，可以列提綱，簡明扼要又醒目。如清朝前期采取哪些維護(hù)統(tǒng)一多民族國家的措施時可按鞏固邊疆的的方位及恩、威兩方面歸納總結(jié)。這樣做既簡化知識又不遺漏知識點(diǎn)。
四、圖表法。
根據(jù)一些歷史知識特點(diǎn)采用畫簡圖、列表格的方法效果也很好。如三國鼎立可畫簡圖表示其地理方位，并標(biāo)出時間、建立者、都城。中國近代列強(qiáng)入侵可列表填出四次侵華戰(zhàn)爭及條約名稱、時間、影響等。講唐朝全盛時期可用曲線變化表示唐太宗、武則天、唐玄宗時經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及它們之間的聯(lián)系。
五、類比法。
可把同一時期中國史和世界史內(nèi)容對比，如明朝戲劇家湯顯祖與生活的同一時期的英國大戲劇家莎士比亞進(jìn)行比較。中俄《尼步楚條約》的簽定的時間可同英國確立君主立憲制的時間相比較。再如完成中國封建大統(tǒng)一的隋朝和元朝，其建立和統(tǒng)一的時間分別為581年、589年和1271年、1279年，尾數(shù)都是1和9，建立和統(tǒng)一的時間相差都是8年。相當(dāng)于八年抗日戰(zhàn)爭。
六、趣味記憶法。
把一些難記的知識點(diǎn)編成順口溜，效果也不錯。如后金建立的時間為1616年，改國號為清是1636年，諧音為一綹一綹、一綹三綹。八國聯(lián)軍諧音為“因禍得福，美日依靠”等。
總之，在學(xué)習(xí)歷史過程中，尋求多種靈活的適合自己的學(xué)習(xí)方法，你會越來越喜歡學(xué)習(xí)歷史，學(xué)得會越來越輕松。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十八
就是根據(jù)材料主干，將其內(nèi)容的精華和核心進(jìn)行高度壓縮或分解，用最簡單、最本質(zhì)、最概括的文字表達(dá)出來。如復(fù)習(xí)中國古代史的井田制，可將其內(nèi)容濃縮為：“國王所有，諸侯享有，奴隸耕作，形似井字”。或者進(jìn)一步濃縮為：“王有、侯有、奴耕、井形”。這樣記憶的好處是在需要回憶這段內(nèi)容時，只要酌情在每段話上“添枝加葉”就可以了。內(nèi)容濃縮法需要積極的思維和辛勤的篩選，只有這樣，才能把精華提煉出來。在濃縮的過程中刪繁就簡、擇精選萃，使知識在數(shù)量上大大減少，在質(zhì)量上成倍增加，顯著地提高記憶效率。如北魏孝文帝改革，其內(nèi)容如下：(1)頒布均田令；(2)接受漢族的先進(jìn)文化，實(shí)行漢化政策。(3)遷都洛陽，采用漢族的統(tǒng)治政策。可濃縮為：“一均、二化、三遷治”。這樣讀起來順口，記起來便當(dāng)。
就是將每句話、短語或詞的字頭提出并按順序串聯(lián)起來進(jìn)行記憶。字頭濃縮法在記憶中形成知識結(jié)構(gòu)的整體縮影，特別在記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如記憶絲綢之路中的幾個地名，可將長安、河西走廊、安息、西亞、大秦等濃縮為：“長河新，安西大”。再如，中國民族資產(chǎn)階級革命團(tuán)體的建立，其主要領(lǐng)導(dǎo)人----興中會的孫中山，華興會的黃興，光復(fù)會的蔡元培，日知會的劉靜庵，可濃縮為：“興華光日，孫黃蔡劉”。
就是以整齊壓韻的句式概括出所要記憶的內(nèi)容，形式上近于順口溜，內(nèi)容上極其概括，然后實(shí)行強(qiáng)化記憶。應(yīng)用時根據(jù)口訣進(jìn)行聯(lián)想展開，達(dá)到準(zhǔn)確全面記憶的目的。如紅軍四次會師編成口訣：“56-四懋，510---陜吳：66---二四甘，610---三會字(每句5個字分別代表年份、月份、部隊(duì)番號和會師地點(diǎn))”?？谠E濃縮法簡單有趣，但是在開始時需要動一番腦筋，把識記材料編成生動有趣甚至有韻味的口訣，這是要下點(diǎn)工夫的，不過，一旦編好，便終身難忘。
濃縮記憶法形式多樣，實(shí)效性強(qiáng)，希望廣大同學(xué)們，在各科的學(xué)習(xí)中都能加以利用，最好是有發(fā)揮、有創(chuàng)新，并相互交流，讓經(jīng)驗(yàn)、體會得到最大限度的利用。讓每個同學(xué)都能成為學(xué)習(xí)的主人。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇十九
要形成知識框架，首先要背好課本的章節(jié)目錄，這是最粗的線條，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。比如本冊書共包括七個單元，可歸納為三個大框架：古代的中國(第一單元)和世界(第二單元);近代的世界(第三單元)與中國(第四單元——舊民主主義革命;第五單元——新民主主義革命及其指導(dǎo)思想馬克思主義的產(chǎn)生發(fā)展);當(dāng)代的中國(第六單元)和世界(第七單元)。有了基本的框架，再向其中填充相應(yīng)的內(nèi)容，逐漸細(xì)化，最后，書本上的每一個知識點(diǎn)都在框架之中。走向考場的一剎那，雖然腦海中只有一個知識框架，但實(shí)際上它包含了若干子目錄。
2、聯(lián)想記憶法。
(1)時間上的聯(lián)想。
就是利用事物在時間上或空間上的接近關(guān)系，由一事物聯(lián)想到另一事物。
我們可以按照事件發(fā)生的時間順序展開聯(lián)想，
我們還可以抓住某一時間，聯(lián)想到同時發(fā)生的幾件大事。
(2)空間上的聯(lián)想。
我們可以對發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。
3、比較記憶法。
就是從眾多的歷史現(xiàn)象中找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從共同點(diǎn)中尋求規(guī)律性，從不同點(diǎn)中探索出矛盾的特殊性。
本冊書中可以比較的知識點(diǎn)有很多，比如，可以比較古代的中國和西方政體的不同;古代的希臘和羅馬的民主政體的不同;古代的民主政體與近代民主政體的不同;近代英、美、法、德政體的不同;現(xiàn)代中外政體的不同等。
4、歸納記憶法。
就是對知識的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點(diǎn)的過程。
5、趣味記憶法。
就是把枯燥的記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，有時甚至很荒誕，但只要有利于記憶，都無大礙。
(1)諧音記憶法。
比如，《南京條約》開放的五個通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。
(2)關(guān)鍵詞記憶法。
比如，“查士丁尼法典”的內(nèi)容，同學(xué)們總?cè)菀谆煜梢杂洃洖椋骸皻v代敕令法典看，人財訴訟總論翻;學(xué)說解釋在匯纂，查帝又把新敕傳”。
(3)荒誕記憶法。
記憶有法，而無定法。以上介紹的幾種比較常用的記憶方法，由于各人的思維習(xí)慣與記憶水平的不同，并不可能適應(yīng)每一位同學(xué)，希望以本文為契機(jī)，激發(fā)同學(xué)們的探索實(shí)踐精神，開發(fā)出更有效、更適合自己的記憶方法。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇二十
一、抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，這是學(xué)習(xí)歷史最行之有效的方法，歷史就是時間發(fā)展的流水賬，大家可以通過歷史學(xué)習(xí)很多經(jīng)驗(yàn)，不過歷史的記憶一定要有方法，不可一味的盲目記憶。
二、熟讀事件，把握重點(diǎn)，歷史的學(xué)習(xí)必須要有重點(diǎn)，幾個大事件一定要記住，把握歷史發(fā)展的前因后果和發(fā)展脈絡(luò)，什么人、什么地點(diǎn)、什么事件、什么意義和結(jié)果。
三、每日早讀，投入情感，歷史學(xué)習(xí)一定要投入感情，不可以純死記硬背，一定要做到好學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)習(xí)好。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇二十一
首先，理解。在記憶一些歷史事件產(chǎn)生的影響和作用時，同學(xué)們一定要先去理解，為什么這件事會有這些影響，因?yàn)槭裁磳?dǎo)致了哪些后果。理清這里面的邏輯關(guān)系，能夠幫助我們更好地記憶。
其次，深化。歷史是由一件件事和一個個人組成的'，是這些人和事推動了歷史的進(jìn)程。我們可以利用課余時間去拓展自己的知識面。以北宋時期王安石變法為例，王安石為什么要變法，他采取了哪些方法，推行得怎么樣，有什么影響等等，這些都是需要我們?nèi)ビ洃浀?。我們可以通過課外歷史資料去深入了解北宋時期的社會經(jīng)濟(jì)，了解王安石這個人，從而深化對于歷史事件的認(rèn)知。
最后，反復(fù)記憶。畢竟要想記住知識點(diǎn)，一定要反復(fù)地去看課本，背知識點(diǎn)，在反復(fù)的記憶中，加強(qiáng)掌握。
高一歷史學(xué)習(xí)的時間管理與學(xué)習(xí)方法篇二十二
一、材料解析題的解答思路和方法：
帶著問題讀材料。
重視材料出處。
讀懂材料，挖掘引申含義。
善于提取有效信息。
規(guī)范做答。
分析材料。
二、解答材料題，三步入手。
一讀：解題的基礎(chǔ)。
這一步要解決兩個問題，一是讀什么?也就是閱讀的內(nèi)容。二是如何讀?也就是閱讀的順序。
先說一下閱讀的內(nèi)容。
材料題都由兩部分組成，一是材料部分，二是問題部分。
在閱讀材料的時候，一定要注意讀全，也就是不能忽視材料的標(biāo)題、注釋、出處這些內(nèi)容。這些說明性文字，它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，是考生琢磨材料的重要因素，應(yīng)該給予足夠重視，不可漏讀。
再說一下閱讀的順序。
如何去讀確有講究。根據(jù)我自己的實(shí)踐，在讀題環(huán)節(jié)中，先讀問題，以掌握題目設(shè)置的要求，帶著問題閱讀材料，這樣既節(jié)省閱讀材料的盲目性，又節(jié)約時間。閱讀材料也不能忽視材料標(biāo)題、注釋、出處這些內(nèi)容。
從后往前讀，也就是先讀設(shè)問部分，后讀材料部分。原因有三：一是先讀材料有一定的局限性和盲目性，特別是遇到一些難懂的或生疏材料，易于產(chǎn)生懼怕心理，影響答題。二是每道材料題都有一個主題，而命題者就是圍繞著這個主題來設(shè)問的。所以先讀設(shè)問部分，可以抓住材料的主題，這樣在沒讀材料之前，就已經(jīng)給材料內(nèi)容定了位，這樣我們的思維就有了目標(biāo)。然后再帶著問題去閱讀材料更是有的放矢了。
二想：解題的關(guān)鍵。
讀的同時，也是想的過程，找的過程，要邊讀邊想邊找，需要注意以下幾方面：
1.找材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)。
設(shè)問和材料關(guān)系密切，設(shè)問提出的是有關(guān)材料的問題，回答設(shè)問離不開材料。所以，找到材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)很重要。先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句。通過對關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識信息，對號入座，對問思答。一般情況下，問題就解決了。
2.找材料與教材的相聯(lián)點(diǎn)。
隨著開放性試題的增加，材料解析題的材料、問題都越來越“新”，但不管多新，必定與教材中的主干知識有著密不可分的聯(lián)系。正所謂“材料在書外，答案在書內(nèi)”。這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相聯(lián)系，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材聯(lián)系在一起了。只要判斷準(zhǔn)確，解析的大方向便明確了。
3.找材料與材料之間的聯(lián)系。
一般情況下，每一道材料題都有一個主題，而每一個材料都是圍繞這個主題來設(shè)計的，即使有些材料的觀點(diǎn)完全相反，它也是圍繞一個中心而設(shè)計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。
三答：解題的落腳點(diǎn)。
走完了“讀”和“想”這兩步，答題的思路有了，只剩最后一步組織答案了。在組織答案時有幾個問題要注意：
1.問什么答什么。
緊扣題意、論從史出。做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，對號作答，堅持“問什么答什么”，不要脫離材料，隨意發(fā)揮，答非所問。
2.注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。
材料解析題對回答的要求是貴精不貴多。注意設(shè)問的分值，分值大的，回答要詳盡些;分值小的，回答要簡潔些。如果有字?jǐn)?shù)要求更要慎重處理，想好再下筆。
3.要恰當(dāng)使用歷史中的術(shù)語，少說大白話。
