范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

親人教學(xué)反思篇一

文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。

二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。

三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。

四、拓展思維。

親人教學(xué)反思篇二

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。

2、從對(duì)語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。

不足之處，對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會(huì)出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。

親人教學(xué)反思篇三

《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。

親人教學(xué)反思篇四

接到王主任布置的這個(gè)講課的任務(wù)后，我很有壓力。因?yàn)槠谀┛荚嚺R近，每個(gè)老師要忙著趕進(jìn)度，學(xué)校還有那么多的檢查工作，需要我去準(zhǔn)備。在選擇課題時(shí)，我其實(shí)滿可以選擇對(duì)我來說比較好講的略讀課文，因?yàn)橐郧爸v過兩節(jié)公開課，講的略讀課文，應(yīng)該說對(duì)略讀課文的教學(xué)思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學(xué)校既然提供了這樣的一次機(jī)會(huì)，我就應(yīng)該借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉一下自己，挑戰(zhàn)一下自己，所以，我就選擇了《再見了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。

課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文章，解讀文章，這需要老師這個(gè)導(dǎo)演的重新排陣布兵。在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個(gè)周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個(gè)痛苦的過程。我給自己定的任務(wù)是這兩天必須把課備出來，下個(gè)周一還要試講一下。當(dāng)時(shí)的那種感受就是既要著急把課備出來，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來形容。

我困惑、迷茫、混沌，有時(shí)也懷疑：我耗費(fèi)這么大的精力，犧牲自己這么多業(yè)余時(shí)間，值得不值得？我講一節(jié)公開課的意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)嗎？說實(shí)在的，剛開始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節(jié)公開課對(duì)我來說什么意義？到底對(duì)我的平日教學(xué)水平有沒有提高，又會(huì)有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專心地備課，我對(duì)自己說。

現(xiàn)在是咬著牙挺過來了，回頭想想，我忽然有一種豁然開朗的感覺：哦，講讀課文原來就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無形中得到提高了，即使現(xiàn)在，讓我再去上一節(jié)常態(tài)課，我也會(huì)把上公開課的那種狀態(tài)、那種對(duì)教材的把握遷移過來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：來，你就是被小金花媽媽救出的老王，請(qǐng)你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們?cè)俅螒┣蟠竽铩Ｎ蚁?，一個(gè)人如果真正要提高自己的授課水平，這個(gè)痛苦的過程都會(huì)經(jīng)歷的，只有從痛苦中走過來，才會(huì)真正品味語文大課堂帶給我們的甘甜?，F(xiàn)在想來，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說，原話我忘了，意思就是多講幾節(jié)課，慢慢地，你會(huì)真正把那些經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)琢磨的方法、語言等等，內(nèi)化為完全屬于自己的東西，不管什么時(shí)候上課，就會(huì)信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引…….

今天我之所以先想談?wù)勛约簜溥@節(jié)課的一個(gè)情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經(jīng)歷我們每個(gè)人都有，但當(dāng)我們從迷惘中走出來，從痛苦中走出來，那種豁然開朗的感覺真好。所以，今天這節(jié)課成功也好，失敗也罷，對(duì)我來說，已無關(guān)緊要，關(guān)鍵是透過這節(jié)課，我好象有點(diǎn)領(lǐng)悟到語文教學(xué)的一點(diǎn)精髓，一點(diǎn)奧妙，一點(diǎn)喜悅，這種感覺真得很好。

《再見了，親人》是我們五年級(jí)語文教材第八單元也是最后一個(gè)單元的一篇講讀課文。這個(gè)主題單元安排的目的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。在備課過程中，我做到了六個(gè)注意：

一節(jié)課，大目標(biāo)的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現(xiàn)，那一點(diǎn)我也想展現(xiàn)，往往會(huì)造成“走教案”的現(xiàn)象，結(jié)果哪一個(gè)目標(biāo)也沒有落實(shí)到位的。這就是我以前就講過的，在取舍目標(biāo)時(shí)，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。

這節(jié)課，我的目標(biāo)就定位在“激情”上，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全部是圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生從心底里感受到朝鮮人民和中國人民比山還高，比海還深的偉大友誼。

把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的翅膀》，當(dāng)時(shí)，在學(xué)校自己試講時(shí)，我就特別拘謹(jǐn)，一個(gè)是教案不熟，一個(gè)是我的課堂教學(xué)功力不足，注意力完全在教案上，而沒有把注意力放在學(xué)生身上，就勢(shì)必造成沒有看著學(xué)生的眼睛去教書，眼睛是“瞪空”狀態(tài)，學(xué)生你表現(xiàn)你的，老師我想我的教案，出現(xiàn)了老師和學(xué)生兩層皮，教和學(xué)兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時(shí)候，包括這次的講課，我總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書上寫教案，就一個(gè)字不落地把老師上課要講的話全部寫下來，我寫了四、五遍。把這些做到以后，我又試著不去想開頭、不去想每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語，只是把大綱寫了下來，再最后我的腦子就沒有教案了，而完全把精力放在學(xué)生身上，和學(xué)生共呼吸，共感受，我覺得這樣老師才能真正投入進(jìn)去，才能和學(xué)生、和課文融為一體。當(dāng)然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時(shí)，我自己就能感覺到，我游離了學(xué)生，腦子在想我下一環(huán)節(jié)怎么教，自己感覺不是完全融入進(jìn)去了。

當(dāng)時(shí)，王主任給我布置任務(wù)的時(shí)候，就囑咐我一定要把握住一點(diǎn)，就是讓學(xué)生要多讀書。所以在備課時(shí)，我也是充分注意到了這一點(diǎn)，“以讀為本”。李萍老師是個(gè)有心人，她說，當(dāng)時(shí)她看了一下鐘，學(xué)生從8點(diǎn)20正式開始讀，一直讀到下課，也就是說學(xué)生讀了20分鐘的時(shí)間。其實(shí)，讓學(xué)生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學(xué)摸索出的一條規(guī)律，有的時(shí)候，老師講的真可以不用過多，老師講的是老師自己對(duì)文本的解讀，而學(xué)生自己讀才會(huì)有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經(jīng)寫過一篇博客《讓我們讀吧》，寫得非常好，因?yàn)槲乙灿邢嗤母惺?。正像王主任講過，語文課堂就應(yīng)該書聲朗朗，在讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理解，在讀中，學(xué)會(huì)了品悟情感。

語文課堂是一個(gè)充滿感性的課堂，只有老師充分發(fā)揮自己導(dǎo)演的`身份，想辦法創(chuàng)設(shè)情景，才能真正把學(xué)生送進(jìn)文本，讓他們?nèi)硇牡厝ジ惺?、設(shè)身處地地去感受，才能讓學(xué)生真正達(dá)到自己的情感與文本的統(tǒng)一。在這節(jié)課上，我主要是運(yùn)用語言的魅力，把學(xué)生送就情景。如：就在這小小的站臺(tái)上，他們手拉著手說：“再見了，親人”，他們手握著手說：“再見了，親人”，列車就要開了，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”，列車開遠(yuǎn)了，他們還在大聲呼喊著，：“再見了，親人”。再如，看，那位拄著雙拐的大嫂從人群中擠了過來，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學(xué)們。還有，通過音樂來創(chuàng)設(shè)情景，也是一個(gè)很好的方法。本節(jié)課，為學(xué)生的朗讀，我配了音樂，這也是楊老師在聽完試講時(shí)，給我提的一點(diǎn)非常好的建議。兩節(jié)課比較起來，加上音樂的效果確實(shí)更容易把學(xué)生送進(jìn)情景。李萍老師說，這里的配樂有點(diǎn)太悲傷，我們也有同感，但一時(shí)之間確實(shí)也找不到更好的音樂，就湊合著用了。但是，如果像李老師所說配《再見了，媽媽》或《送戰(zhàn)友》，這樣的歌曲類的音樂，我當(dāng)時(shí)也配了配，自己隨著音樂讀了讀，效果不是太好，所以，就沒有選擇歌曲類的音樂。以上所說的用音樂創(chuàng)設(shè)情景就今天要講的第五條——注意引用外援。

這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時(shí)，在讓學(xué)生送別的時(shí)候，只是請(qǐng)單個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，不利于全班學(xué)生參與，只是給了個(gè)別學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。所以，宇老師就建議我，誰想和大嫂送別吧，都可以站起來讀，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己、宣泄自己情感的平臺(tái)，我和楊老師都感覺這個(gè)方法很好。

這樣，通過我們五年級(jí)教研組的齊心協(xié)力、集體備課，才有了今天課堂上呈現(xiàn)的效果。

時(shí)間緊張，剛才的談話可能思路有點(diǎn)混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方?jīng)]考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。

親人教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的'中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

親人教學(xué)反思篇六

課文寫了他們的那些事？讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事。學(xué)生在尋找事例的過程中不但了解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

課文語句樸實(shí)，可蘊(yùn)含的情感深厚。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說：“在座的同學(xué)們，你們就是即將離開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們?cè)拕e？哪位是穿過大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場(chǎng)上來的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的問題一出，多數(shù)學(xué)生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把自己的情感通過自己的朗讀體現(xiàn)出來。

課文最后三個(gè)自然段是文章情感的升華，為了讓學(xué)生的情感也得到升華，也把我的課堂推向**，我有創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境：我讓班上兩個(gè)組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個(gè)組扮朝鮮人民的角色，讓他們進(jìn)行話別。

整節(jié)課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預(yù)設(shè)的課堂之中，學(xué)生也融入到文本中。

高興之余，靜下來想一想，存在這有不足指出，在課堂中有時(shí)沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

親人教學(xué)反思篇七

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。

在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會(huì)人物的思想感情。

在教學(xué)過程中我注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”?？梢娮x的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有教師示范讀，自由讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本篇文章語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

不足之處在于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程有些吃力，沒有引導(dǎo)他們更深入地體會(huì)人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量避免出現(xiàn)這樣的問題。

親人教學(xué)反思篇八

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著自由讀，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：

1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。

“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

親人教學(xué)反思篇九

篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這。

篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，

篇幅較長(zhǎng)，是一。

篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

１、這。

篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章。

思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的。

寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的。

思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了。

中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

２、注重體現(xiàn)字、詞、句、

篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”

本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整。

篇文章的含義。

３、提出的問題有概括性：

比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

４、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：

俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的。

思想感情。

５、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：

該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬。

思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很。

有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

６、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法：

在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。

親人教學(xué)反思篇十

1、重朗讀，重感悟，以讀激情，以情悟文。

在教學(xué)過程中，我始終重視了讀的訓(xùn)練。通過讀課文，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心，領(lǐng)會(huì)思想感情。我不僅注重朗讀的數(shù)量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。在教學(xué)中，我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情，有時(shí)學(xué)生讀不好，我就反復(fù)地練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來，將敘事散文改成對(duì)話，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)送別的感人情景，使在聽課的所有師生為之一亮。由于形式比較活潑，效果很好。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又使學(xué)生受到情感的熏陶。

如果說，文章的'中心是靈魂，那么，重點(diǎn)詞語，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉。我在教授學(xué)法的同時(shí)，也同樣重視了詞語教學(xué)。而且將詞語教學(xué)有機(jī)地貫穿于自學(xué)過程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí)，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來意思，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的。通過想象戰(zhàn)場(chǎng)上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱，然后朗讀，使全班學(xué)生加深了對(duì)詞語和課文的理解。這樣教學(xué)詞語，始終沒有離開課文的語言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。

如學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件認(rèn)識(shí)不足所以想象得不形象理解的不深刻特別在朗讀時(shí)就顯得沒有感情。再加上當(dāng)時(shí)自己也不敢示范朗讀致使朗讀提升不明顯以后得加強(qiáng)自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練使課堂更有濃濃的情。

親人教學(xué)反思篇十一

《再見了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。

今天，聽了畢老師講的《再見了，親人》一課，從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，畢老師在這一課的備課中準(zhǔn)備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“親人”進(jìn)行理解，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭(zhēng)相回答親人對(duì)自己的關(guān)心，積極踴躍。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生，是呀，親人一般是有血緣關(guān)系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會(huì)把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱為親人，比如在非典時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救護(hù)病人的醫(yī)護(hù)人員；在汶川地震時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等。最后，畢老師導(dǎo)入新課，那么，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱為親人，這是為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第十四課，學(xué)生齊讀課題。

在學(xué)生初讀課文之后，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié)，因?yàn)楸菊n的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導(dǎo)，這也是學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，這也是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力。

親人教學(xué)反思篇十二

一、上勾下連，整體感知。

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)第一部分，我們提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？第一部分學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。

二、逆向求真，咀嚼情節(jié)。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。

三、以讀激qing，引起共鳴。

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激qing，引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。

四、通過比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法及思想感情的深刻領(lǐng)悟。

在學(xué)完第一部分后，我們安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同；三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。

題記：

下周就要公開課了，為了自己，更為了孩子們。我在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又有點(diǎn)眼花繚亂，到底怎樣教，還是糊涂一片。雙休日，我呆在電腦前，打算備課，其實(shí)反反復(fù)復(fù)中思路早已了然于心，一直下不了決心，或許就是心中一直認(rèn)定一個(gè)死理：適合自己的才是最好的?！罢?、實(shí)”或許才是自己的追求，猶豫、徘徊……在迫近眉睫之際，在“滴答、滴答”的鍵盤聲中，開始了我的一槌定音。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)的是“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。為了啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。我采用了“情感教學(xué)”。

首先從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：“親人”指誰？是誰的“親人”？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的“再”字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

教學(xué)時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。

后記：

在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。

在教學(xué)本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時(shí)，我引導(dǎo)：你們能從大嫂的舉止中體會(huì)到什么呢？大部分學(xué)生都依據(jù)課文中的中心談體會(huì)，體會(huì)到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時(shí)很好地利用了課外資料。有一位學(xué)生站起來就說：“林老師，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民，還有很多，比如著名的‘志愿軍媽媽’柳梅，在嚴(yán)寒的冬天，敲開冰層，在冰冷的水中，為志愿軍洗了衣服；還有一個(gè)叫韓桂芝的姑娘，家里住著四個(gè)傷員，敵人的炮彈擊中了她的家，她先后把四個(gè)傷員背了出來，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火燒死了?！倍嗪玫牟牧习?！我非常高興，當(dāng)即表揚(yáng)了他們，并且馬上作出總結(jié)：“文中大娘、小金花和大嫂其實(shí)代表得就是千千萬萬的朝鮮人民，他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士，為了朝鮮的解放事業(yè)，都付出了巨大的犧牲?！边@樣的查閱，使學(xué)生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。

課前不但要給學(xué)生充分的自學(xué)、查閱時(shí)間，教給了學(xué)生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力?！?/p>

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。

教學(xué)伊始，我讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確作者從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

親人教學(xué)反思篇十三

文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。

二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒?”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。

親人教學(xué)反思篇十四

《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

在掌握生字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)思路：

一、談話導(dǎo)入;。

四、研讀課文。

1、從典型事件入手，感知情感。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。

2、細(xì)析事例，感受情感。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

在教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

3、品味詞句，體會(huì)情感。

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體驗(yàn)”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。

4、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的依依不舍和對(duì)朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當(dāng)列車緩緩開動(dòng)，千言萬語匯做一句話——此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”

五、分層練習(xí)。

六、總結(jié)本課表達(dá)方法：多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆。

七、回看目標(biāo)，在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會(huì)到：中朝人民的友誼萬古長(zhǎng)青!從而完成第三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

在課堂上，我認(rèn)為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中，如此，還有什么難點(diǎn)化解不了?2、“閱讀體驗(yàn)互動(dòng)鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)?？上У氖怯捎跁r(shí)間不夠，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)閱讀沒有在課堂上完成，實(shí)乃敗筆!