無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

高三語文教學反思篇一

試卷分析：第二次月考的語文試卷采用20xx屆?？谑姓{研考的試卷，完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內容的一致性，體現了命題保持穩(wěn)定，穩(wěn)中求變的原則。

閱讀選材新穎精巧，如文學類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當空舞》，文章是“長征精神贊”征文獲獎作品，雖然學生對散文的理解有一定難度，但對學生有愛國主義的教育意義。

古文難度適中，文言文維持平時專題復習的難度，學生較上次月考得分有提升，古詩命題降低了難度，內容相對好理解，但學生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。

作文題目貼合時政，命題充分體現情境任務驅動型作文寫作要求，引發(fā)學生對時政話題的思考，激發(fā)學生的寫作熱情。

提升策略：1、注重培養(yǎng)學生的審題意識，尤其是主觀題，只有審清楚題目，才能有的放矢，爭取拿到高分。

2、提升學生的閱讀理解能力，對文本解讀到位，才能在理解的基礎上精準答題。

3、加強早晚讀的誦讀，引導學生多讀名家名作，通過摘抄、讀書分享等方式提升學生對閱讀的興趣。

4、指導學生規(guī)范化答題，分點作答。引導學生多做題，進而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點，從而獲得高分。

5、科組通過集體備課，多討論交流，在復習備考上下功夫，取長補短，共同進步。

高三語文教學反思篇二

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產生興趣，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現出來。

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。

這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。

高三語文教學反思篇三

由于文章確實在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學，我布置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒干過類似的事情，從課堂上兩個學生在黑板上的展示看，學生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候，接下來的教學就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問為什么會有這樣的`情感，三問這樣的情感變化說明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學生概括為“興”，也有學生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者為主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現了學生的一種閱讀技巧，不過教師不能到此為止，應該引導學生具體深入文本，在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論，學生是能概括出這么幾點的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。

可以說，王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背后真正的意圖，體會笑臉背后不堪回首的坎坷經歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對得起王勃。

這樣兩節(jié)課下來，自己覺得上的較為輕松，也較為沉重。輕松的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自我安慰，為一顆不甘的靈魂。

高三語文教學反思篇四

這一學期對于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學生完全陌生而且據其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現，這些學生的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了許多。

這一學期的語文教學工作我分為學生的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。

首先就是得和這些不那么熟悉的學生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學生，只有真正讓這些學生接受我這個老師，我的語文教學工作才能順利開展。為此，我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念，另一方面也告訴這些學生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負責任。這個環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓學生對自己有信心。

其次，根據這些學生存在的各種各樣的不良習慣，包括生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正，平時的良好作息習慣的養(yǎng)成，日常良好紀律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學習方面，著重從日常的'聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告訴學生如何養(yǎng)成較好的聽課習慣，提高課堂的聽課質量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅持讀寫的習慣，特別要求學生要關注時事，關注生活，在條件允許的情況下，平時養(yǎng)成寫點文章的習慣，逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。

第三，注意與所有學生的一對一的談話，保證公平地對待每個學生，讓學生感受到老師對他的關心與關注；同時，老師還能夠從生活與學習方面給予每個學生比較到位的方法指導與人文關懷。

1、語文教學注重從基礎抓起，從學生出現的問題開始，剛開始就發(fā)現這些學生語文基礎知識很薄弱，經過一段時間的學習，讓學生慢慢有收獲。

比如文言文語法方面，我就從學生最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點慢慢地講解，并且跟學生日常學習過程中相關的語文課文結合起來，讓學生發(fā)現學習語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復習過程中始終貫穿這些內容，讓學生在復習的同時又更為深入地夯實基礎，而且又不覺得浪費時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。

2、從學生的最害怕的文言文學習入手，逐漸增強學生語文學習的信心，明確語文學習的方向。第一輪的文言文復習，既發(fā)現了學生過去文言文學習的效率低，還發(fā)現了學生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復習目標明確，復習重點突出，而且要求學生盡可能做到字字落實，篇篇過關。該背誦的文章一定要落實過關。在這個過程中大部分學生慢慢嘗到學習的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學習的一些規(guī)律與方法，于是對語文學習也開始有了一定的信心。

3、拓展學生的知識面與視野，鼓勵學生加大閱讀力度。根據新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓學生借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠專注閱讀，逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓學生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學生能夠對當下這個社會生活的變化有足夠的了解。

2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些學生長期養(yǎng)成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師經常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現實并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著學生慢慢進步。至于結果如何，我還不敢肯定。

高三語文教學反思篇五

連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：

眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。

有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。

抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。

這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。

語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現了問題。

教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。

今年的江蘇高考很多同學在分數下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生的學習熱情。

我們應堅信自己的每一位學生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他（她）在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發(fā)其更好的學習表現。

反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情?。?/p>

那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。

而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。

我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

高三語文教學反思篇六

在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：

（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節(jié)描寫表現人物性格的寫法。

（二）根據教學內容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。

（三）精心設置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點，我上網搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。

（四）多次修改、試講，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。

高三語文教學反思篇七

語文是基礎性比較強的一門學科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪復習就成了整個高三復習的重頭戲。在這一階段中，學生的學習是主體，而教師的教學，也更是起著至關重要的主導作用，現將本學期的教學工作反思如下：

我所帶的班級（兩文一理）是學習習慣、學習理念反差較大的班級。理科班學生學習態(tài)度較好，學習潛力較大，學習基礎較好，但這些都只是針對他們所喜歡的數理化而言。在語文學科的學習上，必須承認，他們還缺乏很基本的語文素養(yǎng)，缺乏很基本的語言感知及運用能力，對語文長期以來缺乏興趣，與其他科目相比投入的精力遠遠不夠，甚至可用可憐一詞來形容；文科班有比較優(yōu)秀的學生，對語文有較濃厚興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數學生還存在著嚴重的學習不足及隱患。

鑒于上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的復習計劃，并扎扎實實地加以落實：

近年的高考試題彰顯新課改精神，關注現實生活，關注人生體驗、關注價值取向，注重實際應用，考題更加注重考查學生運用所學知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。

1、復習策略：一輪復習，系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統(tǒng)為主線，小的專題復習穿插其中、分專題分模塊復習的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統(tǒng)。二輪復習發(fā)揮學生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”復習。提高審題能力，注重思維訓練，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材。突出重點，三輪復習主要是搜集各地高考信息，嚴格按高考題的內容和要求，精選模擬試題，對學生進行高考適應性訓練，提高學生的綜合解題能力。

例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預測。

感悟探究：教師可以設計這樣的問題啟發(fā)學生：

1、你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的答題思路。

2、你以為這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結，歸納思路與方法。

鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養(yǎng)學生運用方法解決問題的能力。

例題的選擇要有典型性；“探究”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的`訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。

在一學期的備考中我們發(fā)現學生中還存在這樣的不足。

1、學習極其被動。

2、缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。

3、缺少良好的學習習慣，答題不規(guī)范，書寫不過關。

4、學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高，不善于自己糾錯總結。

5、寫作缺乏文采和思想的深度。

總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

高三語文教學反思篇八

應該說，在一年的高三教學實踐中，我秉承了我一貫的教育教學理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點，一家之言，有不當之處，請批評指正。

一、面向全體，關心全面。

教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實話，一句很有價值的實話。

不管成績如何，所有的學生對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵，適當提問，調動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視――是發(fā)自內心的那種重視，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業(yè)有針對性、多檢查。

我關心學生是全方位的，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的思想動態(tài)，甚至關心他們的家庭。我與學生談心，經常是手里一份成績單，分析語文成績，也分析其他學科成績；談學習，也談生活；談學生，也談我自己的經驗和教訓。有時，我與他們一起分析總分，尋找差距,共同探討薄弱學科成績提高的方法；有時，其他學科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫助他們解決一些實際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心，學習上的，生活上的，思想上的，都可以。學生來了，我就做一個耐心的傾聽者，然后結合自己的理解和經驗，給出他們適當的指導。其實，很多時候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任，但學生的事，只要我看見了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學生覺得跟我的關系比較近，我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發(fā)火，他們也能理解和接受。

二、落實基礎，重視糾錯。

在學科教學中，我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的：

1重視積累。如字音字形復習中，我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區(qū)別的形近字交給學生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經常拿出來看。

2強化訓練?；A知識的訓練貫串于各個專題復習之間，以免生疏。訓練中讓學生養(yǎng)成查詞典的習慣，必須保證正確率。

3重視糾錯。練習也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更容易引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)好了。

三、重視情感教育。

與學習成績相比，我更注重學生的情感和品行，所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。

首先是言傳。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的、積極健康的東西，把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評價。

其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的，所以我非常注意自己的言談舉止，不喜歡學生說的，我自己首先不說；不希望學生做的，我自己也絕對不做。

還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來，張貼在班級的“美文欣賞”一欄內，讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情，有了正確的導向，從某種意義上說也就會做人了，對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。

系統(tǒng)、靈活，溝通、互動。

語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。這就要求教師切實鉆研、學習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安排好高三復習的整個過程，落實好每個考點。因此，針對高考語文的特殊性，復習應該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓練到位、滲透聯系。因而，復習應點面結合，既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以、我覺得高三整個復習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，也應提出相應的要求，即制定切實可行的學習目標、計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一知識內容的攻堅戰(zhàn)。

同時，由于高三復習存在著不可避免的講課――練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極、主動性出發(fā)，高三復習必須貫徹“靈活性”這一原則。例如，在復習基礎知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜志，這時，學生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎復習好得多，同時，又能使學生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學生在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領略中國文學的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內容來得更好。再如，可把語言表達練習（特別是仿句、擴句）和名句默寫結合起來，穿插進行；現代文閱讀和作文練習相輔相成，等等?？傊?，靈活掌握高考各知識點的穿插、配合，使學生經歷一個既完整、系統(tǒng)，又靈動高效的復習學習過程。一方面，能使各知識點互為聯系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免、因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。

需要指出的是，作為教師，在把握“靈活性”原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復習計劃、進程。要突出重點，并安排好穿插內容；既保證復習的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。在這里，“系統(tǒng)、靈活”集中表現為“全面完整、有條不紊、主次得當”。作為學生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進度，靈活穿插知識點，及時訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。相信，每經歷一個重要的復習階段，學生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產生質的飛躍。

高三復習，教師對學生的學法指導非常必要，培養(yǎng)學生的自主學習能力極為關鍵。同時，必須對學生作出嚴格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內的各項要求，防止學生出現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成績的大后方。如果這兩方面結合有效、操作得法，學生的成績是大有可為的。還有，教師要與每個學生溝通、交流切實了解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎上收到奇效。

高三語文教學反思篇九

連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：

1、對語文學科特點認識的偏差。

眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。

2、對語文基礎知識積累的認識不足。

語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

3、對學生學習積極性的調動不夠。

興趣是最好的老師!當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發(fā)其更好的學習表現。

反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的.心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的'最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。

我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

高三語文教學反思篇十

進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習，但由于語文科目的特殊性，所以復習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這么幾點是在復習時應注意的：

一、搶前抓早。

進入高三，短短一年時間里，既要學習新課程新內容，又要復習課本，又要進行大量的模練。這么多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二，因為高一學生剛上來，教學速度不宜太快。)的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。

二、整合教材。

名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們要利用好《中學生必背古詩文》，這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。

三、由淺入深。

語文是一個整體知識體系，復習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復習規(guī)律，使學生喪失自信心。

四、知能過手。

高三復習要注重知識和能力的過手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié);要針對學生實際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復,教學要創(chuàng)新,要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術,精心選編習題,這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得并不是十分好。

五、指導讀寫。

盡管高考復習任務繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失;二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料;三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。

以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

作為初上高三的老師，面對這一個月的教學，我進行了深刻的教學反思，總結了經驗和教訓。以下是我總結的幾點體會。

一，要充分了解學生真實的英語學習狀況和學習水平。

我所交的班級是政史類和藝術類學生。學生的自覺性太差，很多靠自己自覺完成的整理和鞏固均未很好去做。比如一個聽寫任務他們都是臨時抱佛腳突擊一下，還有很多同學是需要再次重新聽寫。背誦課文自覺的同學就更不多了，大多都要再三催促才會勉強去組長那里背。于是我加強了評分制度，規(guī)定有些學生必須來我這邊背。但是依然覺得措施力度不夠大。上課反復強調過的語言點，練習中一模一樣做過的題目，講評訂正過依然錯誤率極高。單項選擇題都是做過的`題目，但還是錯的很多。一是說明上課效率和效果不好；二是課后沒有及時復習鞏固；三是沒弄明白的題目沒有問。自從我接班以來，我試圖盡我自己最大的努力來了解學生。從他們的第一次摸底考試成績來看，我覺得學習基礎還是可以的，盡管這樣，兩極分化存在還是比較嚴重的，上課有些同學吃不飽，覺得太簡單；而有些同學根本聽不懂，覺得很難。上課的筆記是認真記的，但是回去的復習鞏固工作就做得很差了。為了要聽寫，才會去看一看。平時單詞的聽寫也都是臨時抱佛腳的，趁早上來看的。重聽時才再去看一看。有些題目題目太難，原來就基礎差，根本不會做，所以作業(yè)質量不高。有些任課老師的作業(yè)較多，也較嚴格嚴厲，不敢怠慢，所以英語的很多軟性復習也就一點一點的得過且過了。針對這些情況，平時上課時除了講述新課的內容，還聯系了以前所學的知識要點，做到知識的遷移和提升。在教學中我越來越發(fā)現學生語法知識很不理想，所以在第一次月考后，我又增加了一些新的方法。比如課后給基礎較弱的學生一些復習資料，讓其復習鞏固；針對學有余力的同學給他們課外的閱讀材料。每周一至周五晚上進行15分鐘的黃金背誦或者聽寫，每兩天做一份高考全真試題，及時鞏固學生所學知識?，F在很多同學的筆記記得相當認真，學習積極性和課后問問題的同學也比較多。

二、要積極培養(yǎng)學生的自學能力和小組合作學習能力。

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。此外，我校倡導的小組合作學習模式能夠最大程度地發(fā)揮學生學習地主動性和參與性，學生的學習效率和質量得到了很大的提高。

三、激發(fā)學生學習英語的興趣。

在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流，了解他們的需要。多和他們一起參加活動，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的積極性。

以上是我一個月教學以來的反思和體會。反思是為了讓自己更好地面對現實，而面對現實是為了更好地提高教學。反思使我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識，要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，平時還要多拓寬自己的課外知識，保持不斷學習的精神，才能勝任高三的教學工作。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并達到發(fā)展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的主體情感。

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁?！跋啾容^，它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的`理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并達到發(fā)展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

應該說，在一年的高三教學實踐中，我秉承了我一貫的教育教學理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點，一家之言，有不當之處，請批評指正。

一、面向全體，關心全面。

教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實話，一句很有價值的實話。

不管成績如何，所有的學生對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵，適當提問，調動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視——是發(fā)自內心的那種重視，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業(yè)有針對性、多檢查。

我關心學生是全方位的，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的思想動態(tài)，甚至關心他們的家庭。我與學生談心，經常是手里一份成績單，分析語文成績，也分析其他學科成績；談學習，也談生活；談學生，也談我自己的經驗和教訓。有時，我與他們一起分析總分，尋找差距，共同探討薄弱學科成績提高的方法；有時，其他學科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫助他們解決一些實際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心，學習上的，生活上的，思想上的，都可以。學生來了，我就做一個耐心的傾聽者，然后結合自己的理解和經驗，給出他們適當的指導。其實，很多時候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任，但學生的事，只要我看見了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學生覺得跟我的關系比較近，我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發(fā)火，他們也能理解和接受。

二、落實基礎，重視糾錯。

在學科教學中，我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的：

1、重視積累。如字音字形復習中，我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區(qū)別的形近字交給學生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經常拿出來看。

2、強化訓練?；A知識的訓練貫串于各個專題復習之間，以免生疏。訓練中讓學生養(yǎng)成查詞典的習慣，必須保證正確率。

3、重視糾錯。練習也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更容易引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)好了。

三、重視情感教育。

與學習成績相比，我更注重學生的情感和品行，所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。

首先是言傳。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的、積極健康的東西，把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評價。

其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的，所以我非常注意自己的言談舉止，不喜歡學生說的，我自己首先不說；不希望學生做的，我自己也絕對不做。

還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來，張貼在班級的“美文欣賞”一欄內，讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情，有了正確的導向，從某種意義上說也就會做人了，對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。

面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。

從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區(qū)別的，而且這樣的'復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點，能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。

課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生需要的內容來講解?？陀^上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。

除了課內的復習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現學生其實很聰明，每個人都是一個相當優(yōu)秀的時事評論家。

但是回顧這幾天的教學，我還是發(fā)現了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處；課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。

執(zhí)教高三，時常讓我有種想逃的感覺，我經常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學之初，語文書還會成為“新寵”,被禁止帶課外書的學生追捧一段時間，可長長的的高三甚至連這點愉悅都沒了。

咬文嚼字的字音字形練習，百做不會的閱讀練習，生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被老師和學生共同厭棄著，可又無可奈何的重復著。

發(fā)下一張模擬卷，學生大都勤勤懇懇的做完語基練習，而對作文甚至閱讀棄之不理。問他們?yōu)槭裁床蛔?，他們的回答是：不會做，浪費時間！他們甚至還有一個無可辯駁的理由：如果能在選擇題和默寫上少失分甚至不失分，語文分數就不會低，閱讀和寫作只要不出大差錯，一般平均值上下，差異不大。

一、高三語文的現實：尷尬艱難，冰泉冷澀弦凝絕。

愿景不強，動力不足。語文成績“考低分難”,“考高分也難”,語文學科的考分差距不會太大，而數理化成績相對收效較快，又容易拉開距離，導致學生“無心語文”教學高耗，復習低效。高三復習的展開，就意味著“題海戰(zhàn)役”的打響。這種機械的題海訓練，消耗師生大量精力，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經就學生的復習情況做過小范圍的調查，發(fā)現大多數學生的復習都沒有“個性”.反復的練習與講解，達到的是機械訓練、死記硬背的效果。教師教得辛苦，學生學得痛苦，收效卻“慘不忍睹”.

課堂沉悶，學生機械。教師感嘆“復習課難上”,學生埋怨“復習課沒勁”.知識點的回顧、課堂練習的講解是高三語文的主要模式，這種單一的模式，往往會相對沉悶，缺乏激情與活力。

現實處境如此，那么高三語文是不是真的無計可施，無處用力了？

二、破冰方式探討：事在人為，多管齊下巧引導。

前蘇聯著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的?！币惶谜n成功不成功，評價的關鍵就是兩字“幸?！?--教的幸福，學的幸福。課堂是雙向互動式的，說到底也是情感的交流，學生愉悅幸福了，教師大抵也就擁有了職業(yè)幸福感，而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點，教學也就不是無從下手了。

1.融洽的師生關系，是高三語文的保障。

我曾經做過一項調查，你最喜歡什么課？最喜歡什么老師？調查結果兩者驚人的吻合，很多學生往往是因為喜歡這個老師，然后才愛上了這門課，這個調查結果不得不令人深思。

高三老師，在情感上占有優(yōu)勢，教師要合理利用這種優(yōu)勢。學生畢業(yè)后回校探望的往往是高三老師，尤其是班主任與部分師生關系特別好的老師。由此，我們要注重與學生的情感交流。課外多關心指導學生，多參與班級活動，把自己從講臺上移位到學生中；課內要把教學情感交流、溝通得恰到好處，該表揚的表揚，該批評的批評，課堂氛圍輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有溫暖的色彩?！芭疄閻偧赫呷荩繛橹赫咚馈?生為愛己者學。

2.多樣的學習目標，是高三語文的驅動力。

語文學科和數理化不一樣,“學習的收效率”不一樣，導致學生對語文的學習主動性與積極性不夠高。尤其是高三，學生的功利性特別強，這本無可厚非，可未免有些舍本逐末，學習語文的價值也被無限縮小。

在進入高三學習的初期，教師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的”這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數同學就會有這種感覺“感情以往讀了（寫了）十幾年都讀錯（寫錯）了？”這時候教師大可借題發(fā)揮，渲染讀寫的重要性，并有效調整訓練方式，避免單一乏味的“題海戰(zhàn)”.對于這種單一內容的訓練，競賽（男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等）不失為一種行之有效的方法。

此外，教師也可以用職業(yè)前景的展望作誘因，明確學習語文重要性，尤其強調會寫作、能閱讀的重要性。國內國考、各類事業(yè)單位招考的樣卷可以讓學生接觸下，像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。

語文不僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點，教師可以適當的以這種“功利性”予以誘導與激勵。

當學生對學習語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖”的時候，功利性就會不那么強，學習的動力也會增強，也會有部分學生會有意識的更重視讀寫說綜合能力的培養(yǎng)。

就算是一道簡單的字音題，教師為主導的講和以學生為主導的解也是不全相同的；一篇閱讀，文章冗長，有些文章非常優(yōu)美，教師只顧題目，全然不帶欣賞，單純的按照題目逐題分析，學生難免會感到乏味。即使只是講題，不同的講解方式收效也是不一樣的，老師講解學生記筆記是一種；學生互評答案，然后糾錯，再整理也是一種。

教學內容越容易陷入枯燥泥淖的時候，教師越是要想方設法去激起學生學習的激情。語基知識鞏固課，傳統(tǒng)的聽寫默寫是不是可以改變?yōu)楦傎惔蚶夼_方式，輸贏自有獎賞與懲罰；課外摘抄，每周一抄是否可以擇優(yōu)錄用，印上學生姓名摘錄整理成冊交流與展示；寫作訓練，教師可否嘗試下下水作文，去掉名字放入學生習作中讓學生品鑒……高三語文課堂教學容易枯燥、乏味，但只要能做有心人，也完全可以優(yōu)化與細化。

4.重視閱讀與寫作，是高三語文的重心。

在高三教學中，師生都認可閱讀與寫作的重要性，可又都不愿在這兩點上花大力氣，歸根結底是因為收效慢，講解練習又頗費時間。

對此，師生不僅要轉變觀念，更要去尋找一些合適的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對相信只有把握好閱讀與寫作，才能為語文添彩。只重視字音字形的語文，不是真正的語文。

語文二字在我看來是“言吾心聲的文字”,語文的外延非常寬泛，最終是來自生活，回歸生活，能表達自我，抒發(fā)性靈。所以，我要求學生從“兩耳不聞窗外事”的高三學習中分一點時間給自己，用于讀報，看書，看名人微博，甚至可以去寫點文字更更微博，要求學生把語文教學與生活結合，利用生活的大環(huán)境來促進語文的學習。

課堂教學上筆者把中央新聞頻道的《新聞1+1》和湖南衛(wèi)視的《岳麓實踐論》搬進課堂，于每周三給學生看視頻并要求撰寫時事評論。

遇到節(jié)假日，要求學生關注社會，把自己感興趣的材料記錄下來并撰寫評論，返校后的第一節(jié)課以抽簽方式讓學生講述自己所選的新聞并發(fā)表觀點。每周三的時評內容固定，學生就同一個事例發(fā)表不同觀點，所謂各抒己見；節(jié)假日的時評學生自主選擇，內容不定，通過交流分享擴大信息量。

筆者對學生時評寫作不作字數要求，只要求學生能做到以下幾點：亮觀點（態(tài)度鮮明，我認為、我覺得、我贊成）；有分析（結合材料，可正面闡述，反面剖析；深入挖掘底蘊及人生價值）；聯系實際，提出意見建議。這樣的方式很受學生歡迎，更難得的是沒有一個學生對觀后寫時評提出異議，大家都覺得寫這樣的文章有話可說，有表達的欲望。事實上，看視頻也是一種閱讀，是對社會的閱讀，像主持人那樣能用精煉的語言表達也是語文教學的目標，而撰寫時評更是訓練了學生語言組織能力，表達出了心中所想。

從這個事例可見，只要閱讀內容選擇得當，寫作教學就可以自然滲透。

三、高三語文的前景：不懼蝸行，病樹前頭萬木春。

雖然對現階段的高三語文，大多數人還是“想說愛你不容易”,可又是“不得不愛”.作為母語，作為高考高分值學科，都需要我們教師發(fā)揮聰明才智，研究學情、研究考綱，在高考教學與美的欣賞上找到好的契合點，從而不僅能進行有效地復習，還能讓學生愛上我們瑰麗多姿的國語。

雖然目前這有難度，因為語文教學畢竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、教師教學習慣的束縛、學生學習習慣的偏差，諸多因素導致語文教學，尤其是高三語文教學的蛻變注定要經歷一個艱苦的過程。

但是，審視當下的語文大環(huán)境，我們看到前景也是樂觀的：越來越多的教師開始意識到這個弊病，并有意識的在改變；新課改下，學生的主體性也越來越被重視，學生表達自我的能力在逐漸提高；教學管理上，也在不斷創(chuàng)新，選修課、社團等發(fā)展為有助于有文學愛好的學生發(fā)展興趣特長。此外，大量公眾媒體開始關注語文教學，并不斷豐富著語文教學的手段，為語文教學發(fā)聲。眼下熱門的節(jié)目《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》讓大眾意識到了語基知識的重要性；《百家講壇》《子午書簡》《國際華語辯論賽》等節(jié)目不僅充實豐富著語文教學，更讓學生見識了博學多聞、能言善辯的風采，不禁心向往之。

因此，雖是高三復習教學，教師仍要發(fā)掘一切可發(fā)掘的因素，為學生提供自我表現的舞臺，充分調動其自主學習的積極性，讓學生把上語文課變成一種期盼。只有當學生擁有學習內驅力的時候，枯燥的語基知識才不會枯燥，耗時的閱讀與寫作訓練才會被接受，正所謂“心甘”才能“情愿”.

打破堅冰，高三的語文終會迎來溫暖春天！

高三語文教學反思篇十一

在x中，我看到了學生很好的學習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課主動記重點，每天背四個成語等等。這些我也對自己的學生要求過，從高一就反復要求，但是直到現在也沒形成良好的習慣，這是為什么？就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望學生形成好習慣呢？我們有的時候太能找客觀原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到學生差，根本沒有主動學習的意識上來，然后給自己的“索性不管”找個很好的理由。事實上我們的學生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長時間的等待，需要接受“錯誤常反復”這個事實，要堅信，我們的學生完全可以規(guī)矩出來。

x老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學生。

x老師教兩個班，一個尖子班，一個普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問知識點，所有知識點和所在句子都在大屏幕上展示出來，特別直觀。我們提問文言知識點的時候往往教師口頭說句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過這一環(huán)節(jié)，很不應該。x老師講課時翻譯得非常細，一直是她自己譯，并無學生活動，也無小組合作什么的，但學生真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節(jié)課聽下來收獲特別大。

一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。x老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內容，在高考中能力級別是e級的，我們的高三學生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規(guī)，一直在做。可能有些專家批判這種做法，認為太功利，但說實在話，對于提分來說真的有效。

教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書，精心育人，做好每一件簡單平凡的小事，來成就自己的不簡單和不平凡。

高三語文教學反思篇十二

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎?不，我們不得不這樣做!學生喜歡這樣嗎?不，他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎?

教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

總是失敗，師生的信心從哪來?

我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規(guī)劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

高三語文教學反思篇十三

《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉(xiāng)鄰之愛、鄉(xiāng)土之愛組合成的人倫社會之愛?！哆叧恰肥且U釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。

《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求。“我將這個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養(yǎng)不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基于對中國現社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。

如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。

本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點，并且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然后讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。

任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅定了我遠離現代技術的主意。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。

但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離，我和學生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現我的官能的不足，發(fā)現我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。

高三語文教學反思篇十四

培優(yōu)補差是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現著基礎教育的均衡發(fā)展的理念;但在應試教育的背景下，它的性質卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評定的依據，就是學生考試的分數;其次，這種考試都是高考的模擬性質的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的培優(yōu)補差，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外，可能與人們對高三語文教學及其培優(yōu)補差的本質認識不無關系.

高三語文教學的性質是什么何謂培，怎樣補普通高中語文課程標準規(guī)定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育;它應當進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用本事和必須的語文審美本事，探究本事，構成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有關個性的發(fā)展奠定基礎.從那里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質，基礎教育的性質.

然而，在應試的背景下，高三語文教學似乎就只是剩下:盯著考分，對優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對差生加大補習強度.可是語文考分與培養(yǎng)補習的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一?？荚囍械牟钌哟笱a習強度，可二模時，他的考分卻擠進了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜，又讓有的學生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管培養(yǎng)多有力度，也無論補習多有強度，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理。

為什么會出現這種情景呢。

一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質量指標，它就是要把考生按分數的高低排出名次來;而參加考試的人數必須，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個李四要差多少名次.

另一方面，高中語文課程知識與本事，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在過程和方法，情感態(tài)度和價值觀目標上設題，甚至在本事目標上也都如此，即便勉強設題(如詩歌鑒賞，現代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標準也很難把握，而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.

所以，用考分來界定教的好壞，確定學的優(yōu)差，就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數和錄取指標必須的高考選拔中，優(yōu)差的競爭，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的比較關系;比賽名次的改變，也只是彼此實力比較關系的'改變.如果同時加大培訓的力度和強度，并也確實提速了，但只要提速的幅度并沒使彼此實力比較關系發(fā)生改變，那么彼此的名次關系就不會改變;相反，培訓力度和強度并沒有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關系同樣會因彼此實力比較關系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補差無關，只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關系.

用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式，就必然使基礎教育階段的每個學生，教師，學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數地爭奪更快，更強，更大，更優(yōu)，就成為一種教學競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，構成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當作取勝的絕招，嚴重破壞了基礎教育的正常秩序，將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足精英對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

選拔人才的應試教育，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學乃至幼兒園，同時又將起終點后推到了碩士博士生的考試，以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點的補課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質;只是高中語文教學的特殊性質，使得高三語文的培優(yōu)補差不能像其他學科那樣令參賽者興奮罷了.

本來高中語文課程要使全體高中學生獲得應當具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學習空間.這種素質教育的性質，決定了其教學評估應當采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質也應淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質的水平達標考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補差，才可能得以遏制.

請看下頭一道正確使用詞語的訓練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):。

下列各句中加點的詞語，使用恰當的一句是a.盡管有過許多血的教訓，一些司機仍然酒后駕車，對這種鋌而走險的行為，交警部門應當加大處罰力度.

b.20xx年春運期間，一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾搶險救災，無所不為，得到了全國人民的高度贊揚.

c.音樂響起，780名太極拳愛好者如過江之鯽，緩緩入場，以太極團體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.

d.7月7日晚間，好運北京國際女足邀請賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進行，中國隊3比1擊敗意大利隊，韓端再次挑射得分，梅開二度.

訓練是這樣進行的:首先，學生像在考場一樣，選擇一個答案，然后，教師公布答案或答案說明;如果學生對供給的答案及說明有質疑，教師再進行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學生，往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母，更認真的學生，會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師啰嗦.

為什么會這樣的呢因為考題只是為了區(qū)分高下，要到達這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項復雜，感情色彩模糊，適用對象不清等情景來設置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有色盲的學生干擾下去;而梅開二度的多個義項，更會讓考生為難，如果只記住其中再次結婚的義項，那么就會掉進不合語境的陷阱.

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高三語文教學反思篇十五

緊張忙碌的高三學年即將結束?？偨Y高三一年來語文教學的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：

從20xx年的9月份開始，20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初，備課組就依據學校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步，保證每一節(jié)課每一個學生的有效復習，防止盲目低效。

年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心，夯實基礎，適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習，全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語文知識點和本事點聯成網絡，同時查漏補缺，準備最終的沖刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不一樣的課型有著不一樣的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習，都首先經過全組人員的共同研討，確立教學重點、難點，教學資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進課堂，確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。為此，我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。

方向：緊扣《考試說明》。

充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領會、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復習點全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫忙學生建立完整的知識本事體系；還能夠根據各部分題量及賦分情景合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。

復習策略。

1、用好課本，夯實基礎。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，經過練習檢查督促。要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。

2、突破重點，注重實效。

素質教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉變，著重考查學生的創(chuàng)新思維本事和語言表達本事，于是我經過反復思考，認為必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學效果。

為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此，我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發(fā)給學生，為他們校音正形釋義，學生識記后受益匪淺。

3、精選習題，優(yōu)化訓練。

針對高考本事考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學生認真、真實地訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。

4、加強閱讀，促進寫作。

加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫忙。我們認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎能夠這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。

在備考工作進行中，我們依據具體情景，及時調整復習思路，修訂計劃。其次，我們按學校的要求強化了團體備課制度。既充分發(fā)揮了團隊力量、團體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個人潛能；另外，在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是進取探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”：計劃統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚長避短，使每節(jié)課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實，教學成績不斷得到提高。

高三語文教學反思篇十六

本學期我擔任四年級語文教學工作，xx語文教師教學反思。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事，教學反思《小學語文教師教學反思》。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的`進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發(fā)現問題。在發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

高三語文教學反思篇十七

近期我校高三語文主要是以文言文一輪復習已基本結束，在文言文復習的過程中，我一直思考文言文究竟應該如何來指導學生進行復習。期間，根據新課程改革六字方針——自主、合作、探究，根據課程改革提倡的“三維教學目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，并依照上級教育主管部門關于課堂教學的指導精神，參照我校的文言文教學基本流程設計，結合我校課堂教學的實際情況，對文言文復習課的課堂教學的基本模式做了很多的探究，由各種教學模式的嘗試，到新模式的初步定型，到不斷完善，直至教學模式的最后確定。盡管現在看還談不上成熟，但至少已經基本定型?，F總結如下：

（1）依據考綱的要求，以學案導學的形式明確復習的目標要求，明確需要梳理、掌握的重點內容，尤其明確復習方法，指導學生自主復習。其中，文言實詞和文言虛詞有專門的學案，來加強學生的系統(tǒng)性學習。（課前時間）。

這一個環(huán)節(jié)也可放在課上，不過鑒于充分性的要求，最好放在課前進行。在前一節(jié)課快結束的時候，以學案的形式，把這節(jié)課復習的目標要求、復習的內容以及方法告訴給學生，讓學生在課下先自主復習。目的就是讓學生對所復習的內容先有一個比較熟悉的認知和切入，讓學生能帶著點問題繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)的學習，提高課堂教學效率。

（2）檢查復習的情況，讓學生展示自己復習的成果，進而明確本節(jié)課教學重點和難點。（10分鐘）。

首先讓學生自由交流一下復習的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個環(huán)節(jié)中出現的問題——實在解決不了的問題及時告知老師。為進一步提高課堂教學的針對性，也可以以做平時訓練或板書等形式對學生復習的情況進行檢查，讓學生在自我展示中發(fā)現自己的問題，并嘗試以與同學合作學習的形式解決問題。問題解決不了，及時告知老師；當然老師要時時關注學生復習的進展。對在這一環(huán)節(jié)中同學們解決不了的問題老師要及時幫他們解決：個性的問題，隨機當面單獨指導；共性的問題，作為本節(jié)課的教學重點，在下一個環(huán)節(jié)中進行集體指導。

（3）集中突破重難點，并作適當拓展。（25分鐘）。

依據考綱的要求，就學生復習過程中遇到的共性疑難進行講解，對本節(jié)課的重點內容作系統(tǒng)梳理；目的是彌補缺漏，幫助學生建構較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式：一是通過串講的形式，梳理重難點；二是以學案導學的形式，給學生提供現成的總結好了的材料，指導學生去讀，去背，去記，去理解，去頓悟。當然，在記憶過程中我們也將“課內”與“課外”的知識綜合復習，鞏固。

（5）整理感悟，能力提升。（10分鐘）。

引導學生做好總結，做好一節(jié)課教學內容的整理，讓學生在梳理課堂內容的過程中，獲得對知識的感悟，獲得能力的提升。可以是整理課堂筆記的形式，也可以是整理錯題的形式，還可以是寫學習反思的形式。另外，給學生補充一些材料，讓學生充分地占有材料，拓展視野，提升能力。

（4）訓練鞏固，點撥指導。（晚輔導時間）。

讓學生當堂做精心設計好的訓練題，以加深對知識的記憶和理解，提高知識的運用能力，鞏固所學的知識。訓練要限時，學生做完后，學生之間可互改，相互糾錯，解決不了，教師點撥指導。

這五個環(huán)節(jié)，從教師教的角度可用五個字來概括：標—診—授—點—留?！皹恕保鍪灸繕思耙?，讓學生對將要掌握的內容以及所要達到的目標非常清楚；“診”，通過小練習，檢查學生復習的情況，及時為學生糾正錯誤，診斷學生薄弱點，以此確定本節(jié)課傳授的重點；“授”，依據考綱考試說明的要求，對本節(jié)課的重點內容作梳理，傳授知識，破解困惑，建立知識體系；“點”，指導學生訓練，訓練結束后有針對性地點撥；“留”，最后，把時間留給學生，讓學生自己或整理，或總結，或反思，以期有所領悟、提升。

從學生學的角度，也可以用五個字來概括：學—查—理—練—悟?！皩W”，學生先自學；“查”，通過自主復習和練習，自查不足；“理”，在老師指導下進一步梳理知識，大腦中形成知識網絡，并且在理的過程中，解除困惑和誤解，充分認知；“練”，練習鞏固，應用能力提升，練后糾正；“悟”，在總結反思中領悟提升。

高三語文教學反思篇十八

北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現著命題組對語文考試，乃至對語文教學深層次的思考。今天，我們嘗試認識這些特色，反思一下我們的教學。

一、20xx年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好。

但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。

名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。

一是考慮學生時間與精力的實際，

二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。

這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。

固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。

畢竟在現行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目?，F實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。

二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。

1、首先，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的`深入理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。

而我們平時訓練缺乏。

2、學生的閱讀問題。

問題很多，如果究其根源，在于學生沒有良好的閱讀意識。

學生讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據句間關系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能根據文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們缺少統(tǒng)觀意識，只會根據支言片語做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯系；他們缺少文本意識，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結論。

3、教師應當起的作用。

閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。

我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。

而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學生答題情況基礎上。

這就是《合歡樹》試題告訴我們的。