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學(xué)前教育論文篇一

從上個世紀90年代中期我國實行職業(yè)資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學(xué)生考證進行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達91.30%，大一的同學(xué)多數(shù)因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學(xué)生深思的問題。

二、大學(xué)生“考證熱”的原因。

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個方面的原因。

(一)國家政策因素。

“國家實行就業(yè)準入，積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送?，我國政府對一些責(zé)任較大、杜會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。

(二)高校因素。

“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經(jīng)濟體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠不能滿足杜會對復(fù)合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會需要。”高校傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現(xiàn)代社會對人才的要求。

(三)市場及用人單位因素。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學(xué)生數(shù)量的增長，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學(xué)歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”

(四)大學(xué)生自身因素。

1.“以中國20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強、適應(yīng)性不強、后勁不足，大學(xué)生不得不通過考證來改善和提升知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y(tǒng)計調(diào)查中，有68%的同學(xué)認為考證多學(xué)了知識，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W(xué)生認為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學(xué)生對“考證”樂此不疲。

三、大學(xué)生“考證熱”的利弊。

對于大學(xué)生來說，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學(xué)生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來學(xué)得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學(xué)生來說有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結(jié)構(gòu)。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時不僅帶動了市場經(jīng)濟的發(fā)展，更彌補了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)；其次，很多非專業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)運而生，導(dǎo)致證書的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書，只學(xué)得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。

作者：楊光單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院。

學(xué)前教育論文篇二

摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學(xué)的策略。

專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。

加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。

內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇?？傊?，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。

加強幼師理論教學(xué)實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)目標凸顯“實踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰Γ瑢崿F(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進，在實習(xí)、實訓(xùn)中強化。

其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。

在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。

學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論，山西教育出版社，20xx.11.

[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點，20xx.8.

[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).

學(xué)前教育論文篇三

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價值分析。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

一、游戲教學(xué)概述。

教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進而使幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)的特點。

1.游戲教學(xué)的體驗性。

游戲教學(xué)最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會懂得。

2.游戲教學(xué)的自主性。

游戲教學(xué)中教師只是一個引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點。

3.游戲教學(xué)的虛幻性。

游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。

三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價值。

游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。

1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學(xué)模式。在進行游戲教學(xué)時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

2.游戲教學(xué)可以促進幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學(xué)會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力。

在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識，更要學(xué)會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結(jié)語。

幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學(xué)模式進行推廣。

參考文獻：

[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng)新的基本經(jīng)驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（6）：118-119.[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學(xué)模式初探[j].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），20xx（4）：118-119.[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[j].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），20xx（s1）：88-89，93.[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學(xué)——對幼兒教育“小學(xué)化”的思考[j].四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx（10）：136-138.

學(xué)前教育論文篇四

近年來，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補充作用。在當前幼兒音樂教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力，推進學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。

在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。

在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當前學(xué)前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學(xué)生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇，選擇手風(fēng)琴進行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長，對于幼兒學(xué)習(xí)相對安全。

盡管當前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進行學(xué)前教育，但在教學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會對日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學(xué)前教育中存在的問題進行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)對于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準確。

在當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會造成不利影響。

另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進行準確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。

(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙。

當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。

(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動作。

前文已述在當前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專項教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓(xùn)練與規(guī)范。

(二)注重教學(xué)的趣味性。

在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂，打破以往學(xué)生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。

(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索。

手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點。在教學(xué)中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。

(四)在教學(xué)中補充音樂知識。

手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會如何操作，更要讓學(xué)生認識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強課堂教學(xué)魅力，也能夠增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，達到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。

手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時要加強對細節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。

學(xué)前教育論文篇五

良好的學(xué)前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。

在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當?shù)膵雰?，他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。

人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導(dǎo)，可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。

學(xué)前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。

適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。孩子剛進入學(xué)校的時候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。

學(xué)前教育論文篇六

學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實踐中學(xué)生的具體情況，合理地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，提升學(xué)生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)新，積極呵護學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動了起來，從而達到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫動物的教學(xué)過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

第二，結(jié)合地域文化，借鑒當?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學(xué)生自身特點的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時候，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第三，練習(xí)布置畫展，增強學(xué)生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學(xué)生進行美術(shù)手工的動手能力，也能很好地考驗學(xué)生在進行團體活動中的應(yīng)變能力。在布置畫展的過程里，學(xué)生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學(xué)生成長路上必須經(jīng)歷的考驗。所以，現(xiàn)在就要對學(xué)生的應(yīng)變能力進行實踐鍛煉，使得學(xué)生通過畫展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團體活動中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗，與他人交流溝通的經(jīng)驗。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術(shù)手工教學(xué)的實踐研究，關(guān)乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

學(xué)前教育論文篇七

1.學(xué)前教育師資數(shù)量不足，學(xué)歷不高，工資和福利待遇偏低。

貴州省農(nóng)村學(xué)前教育的師資數(shù)量嚴重不足，生師比例不合理，遠遠高于國家規(guī)定的全日制幼兒園1：7-8的師幼比。從學(xué)歷上看，貴州學(xué)前教師的學(xué)歷水平普遍偏低，有些地區(qū)的師資主要以鄉(xiāng)村聘用的代課教師為主，有些則是由其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來，沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)教育，不具備教師資格，嚴重影響了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。目前農(nóng)村學(xué)前教師的工資標準低且不穩(wěn)定，投保養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險的較少，且無其他福利待遇。農(nóng)村學(xué)前教育教師工資待遇低，解決不了教師的后顧之憂，致使許多學(xué)前教育工作者缺乏工作積極性，甚至經(jīng)常出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育師資流失情況。

2.學(xué)前教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，保教質(zhì)量不高。

目前貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教師隊伍良莠不齊、業(yè)務(wù)素質(zhì)不精、教學(xué)水平不高[1]。教師缺乏幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的知識，認為學(xué)前教育就是陪幼兒玩游戲，看護幼兒的生活和人身安全而已。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動很少關(guān)注幼兒的興趣需要、當?shù)匚幕确矫娴膬?nèi)容，落后的教育理念、缺乏必要的教育技能和素養(yǎng)，致使部分幼兒園出現(xiàn)了“小學(xué)化”“混齡化”的現(xiàn)象，這都嚴重違背了學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

3.學(xué)前教育管理隨意性大，教育經(jīng)費投入不足。

在走訪的幼兒園中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育管理也存在問題。從管理者園長來看，公辦園多為小學(xué)校長兼任，私立園則由缺乏專業(yè)知識的私人老板擔(dān)任，在管理中實行與小學(xué)生同樣的管理方式。從園內(nèi)配置上看，多數(shù)幼兒進園不接受健康檢查，部分私立園衛(wèi)生條件惡劣，沒有保安系統(tǒng)，存在很大的安全隱患。從教學(xué)活動的開展來看，識字寫字是幼兒的主要任務(wù)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃、教學(xué)安排。在農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入方面，盡管有國家財政性經(jīng)費投入，但數(shù)量嚴重不足，而且這很少的經(jīng)費通常只投向縣級公辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，其他類型的幼兒園根本得不到各級政府的財政支持，因而農(nóng)村學(xué)前教育處于一種比較尷尬的局面。約90%以上的農(nóng)村幼兒園的辦園經(jīng)費來自于向家長收取的保教費，以此來緩解農(nóng)村學(xué)前教育的投入與實際需要差距較大的問題。

二、制約貴州省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要因素。

1.經(jīng)濟和文化發(fā)展相對落后。

資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)順利開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，由于貴州農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和文化發(fā)展相對落后，學(xué)前教育經(jīng)費投入有限，致使農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴重不足，辦園經(jīng)費短缺，教師待遇差、師資匱乏、學(xué)歷水平和教學(xué)水平不高，甚至出現(xiàn)種種師資流失的現(xiàn)象，這嚴重影響到農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，貴州農(nóng)村幼兒家庭收入較低，部分適齡幼兒無法就近入園。不僅是因為保教費用較高，而且緣于大多數(shù)村寨根本無幼兒園，只能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，路途遙遠又無校車接送，幼兒安全問題令人擔(dān)憂，所以幼兒入園率也較低。

從幼兒家長方面來看，他們對于學(xué)前教育的理解與所處的環(huán)境密切相關(guān)。農(nóng)村地區(qū)幼兒家長文化程度較低，對兒童接受教育漠不關(guān)心，往往簡單地把幼兒園理解為托兒所，把教師理解為“看小孩的”甚至是“保姆”。部分家長送兒入園是為了孩子有人照管，自己能夠去從事勞動；也有部分家長認為幼兒園教育沒有意義，因此并不將適齡兒童送入幼兒園，而是直接送入小學(xué)一年級，對兒童的成長發(fā)育造成很多不良影響。對于從事學(xué)前教育的教師來說，認為農(nóng)村幼兒教師不是國家正規(guī)編制，工資待遇全靠自己經(jīng)營所得，與正規(guī)編制教師的待遇相差甚遠，致使學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)認同感和歸屬感，缺乏對學(xué)前教育方法、模式的長期有效探索，因而工作無動力，教學(xué)無信心[2]。

當前貴州農(nóng)村學(xué)前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系。負責(zé)管理各縣鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的干部往往身兼數(shù)職，且基本上都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，對學(xué)前教育事業(yè)僅僅承擔(dān)參加相關(guān)會議、評比、檢查幼兒園等工作，沒有精力、也缺乏業(yè)務(wù)能力指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，在學(xué)前教育管理、教育方式等方面還存在諸多需要改進的地方[3]。

4.在職培訓(xùn)機制不完善。

學(xué)前教育是一個極其特殊的教育領(lǐng)域，涉及跨學(xué)科、跨專業(yè)，具有極強的復(fù)合性，學(xué)前教育教師更要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，有效的教師培訓(xùn)機制才能確保教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能穩(wěn)步提升。但目前各級各類的學(xué)前教育教師在職培訓(xùn)制度、合理流動制度等尚不完善，致使教師幾乎沒有在職接受培訓(xùn)的機會，而是封閉在自己工作的幼兒園當中，得不到知識的更新，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要；同時，學(xué)前教育教師補充和調(diào)配工作隨意性大，尚未形成有效的激勵和制約機制，因而無法真正發(fā)揮學(xué)前教師的積極性和主動性。

三、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效對策。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化管理體制。

各級政府及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，是發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的重要前提條件。各級政府及教育行政部門要明確學(xué)前教育的地位及作用，端正教育觀念，明確學(xué)前教育在整個教育過程中的重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確規(guī)定：“各級政府要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制?！盵4]針對目前貴州農(nóng)村學(xué)前教育管理體制不健全、管理職責(zé)不明確等問題，應(yīng)努力探索建立“縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，明確各級政府管理責(zé)任，不斷完善幼兒園工作制度和管理辦法，制定學(xué)前教育辦園標準和收費標準，建立幼兒園準入和督導(dǎo)制度，規(guī)范辦園行為。對于民辦幼兒園，要加強監(jiān)督和管理，以便發(fā)揮其應(yīng)有的補充作用。

2.加大經(jīng)費投入，實現(xiàn)多種形式辦園。

加大學(xué)前教育經(jīng)費投入是改善辦園條件的基本保障之一，但在目前貴州農(nóng)村現(xiàn)有經(jīng)濟條件下，大幅度增加學(xué)前教育經(jīng)費投入是不現(xiàn)實的，因此要在積極爭取財政支持的前提下，拓寬經(jīng)費投入渠道，努力實現(xiàn)辦園經(jīng)費籌措渠道多元化。針對農(nóng)村各地實際情況，通過“公辦民助，民辦公助”的形式，建立財政為主、社會廣泛參與的投入機制，統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

3.解決農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇、編制問題。

若要維持農(nóng)村學(xué)前師資隊伍的穩(wěn)定性，解決教師的后顧之憂，就必須努力改善農(nóng)村學(xué)前教師的`待遇和編制問題。為了引導(dǎo)和鼓勵合格教師到農(nóng)村任教，地方政府可根據(jù)幼兒園的規(guī)模核定公辦教師編制數(shù)，為正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的教師辦理公辦編制，以確保這些教師能夠評定職稱，調(diào)動其工作的積極性；對于農(nóng)村非公辦教師則應(yīng)在住房、醫(yī)療及社會保障等方面與公辦教師享受同等的待遇，以此來吸引和穩(wěn)定更多的合格教師從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。

4.加強農(nóng)村學(xué)前教育教師培訓(xùn)力度，提高師資隊伍質(zhì)量。

目前貴州農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍來源主要有師范學(xué)校及高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高等和中等學(xué)校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、農(nóng)村中小學(xué)合并后的富余人員等。其中，高等和中等學(xué)校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和農(nóng)村中小學(xué)合并后的富余人員是貴州農(nóng)村學(xué)前教師隊伍的“主力軍”。為了穩(wěn)步提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須加強農(nóng)村學(xué)前教育教師的在職培訓(xùn)力度，建立科學(xué)一體化的培訓(xùn)體系。實行全員輪流制，使所有教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能和新方法；可以采取“外出參觀、學(xué)習(xí)”與“園本培訓(xùn)”相結(jié)合的方式，整合培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)培訓(xùn)教育常態(tài)化，切實建立起農(nóng)村學(xué)前教師培訓(xùn)進修的長效機制。

5.因地制宜，開發(fā)各種學(xué)前教育資源。

貴州農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境與城市幼兒園無法相比，但卻擁有比較豐富鄉(xiāng)土資源與民族特色資源。在農(nóng)村學(xué)前教育中，可以因地制宜，就地取材，開發(fā)多種學(xué)前教育資源。如，在農(nóng)村中有大量的沙石、植物、家禽家畜等，可以利用這些實物資源創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，豐富的地域文化和民族文化也可成為農(nóng)村學(xué)前教育的重要內(nèi)容。因為具有地域特色的民族文化是當代人們生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，整合這些資源既可以保存、傳播民族文化，又可以促使幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

學(xué)前教育論文篇八

幼兒園言語教育整體構(gòu)想。

幼兒園音樂浸潤式欣賞教學(xué)的研究與實驗。

幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索。

幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究。

綜合式美術(shù)活動與幼兒的健康成長。

論藝術(shù)能力及其對兒童藝術(shù)教育的啟示。

試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)。

試論幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程改革觀。

贊比亞幼兒教育發(fā)展的思考與研究。

職前與在職幼兒教師課程觀評價研究。

自失與重構(gòu)——入托危機及其策略的研究。

蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應(yīng)行為發(fā)展影響的實驗研究。

蒙臺梭利教育法的傳播及本土化初探。

當代美、日、中幼兒教育法規(guī)與政策的比較研究。

幼兒園開展科學(xué)教育活動的思考與實踐。

鄭州市城市幼兒園開展科學(xué)教育活動存在問題及對策研究。

兒童在向社會情境中的道德情緒判斷與歸因。

幼兒甲骨象形識字教學(xué)可行性研究。

羅杰斯人本主義心理學(xué)對幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的啟示。

幼兒探究性活動及其指導(dǎo)策略研究。

城市示范幼兒園辦園質(zhì)量評價的研究。

多球訓(xùn)練對提高少年兒童啟蒙訓(xùn)練階段乒乓球基本技術(shù)的分析研究。

我國民辦幼兒教育發(fā)展的若干問題研究。

論后現(xiàn)代課程觀對我國幼兒園課程改革的啟示。

洛溫菲爾德的沙盤游戲治療理論及其在幼兒園中的應(yīng)用。

兒童的道德語言。

集體舞學(xué)習(xí)對5-6歲幼兒時—空推理能力的影響。

游戲的秘密與美好的教育。

綿陽市城市幼兒園師幼關(guān)系的個案研究。

以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式探討。

人文視界中的幼兒教育課程理念。

欠發(fā)達地區(qū)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究。

民辦回族幼兒園教師成長之研究。

關(guān)于同伴關(guān)系對兒童的影響及相關(guān)教育對策研究。

廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究。

湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究。

兒童電視美術(shù)片在幼兒園教育中的應(yīng)用研究。

廈門市民辦幼兒園現(xiàn)狀分析與對策研究。

游戲精神與兒童寫作教育。

游戲：放松的智慧。

幼兒同伴協(xié)商行為研究。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展評價研究。

回歸自然的幼兒藝術(shù)教育研究。

我國小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的改革研究。

多元文化與幼兒教育——澳門幼兒課程發(fā)展模式研究。

幼兒教師職業(yè)幸福感研究。

幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現(xiàn)狀研究。

兒童的審美情感與兒童藝術(shù)教育。

幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究。

幼兒教師兒童觀的個案研究。

對二十世紀八十年代以來中國學(xué)前課程改革的研究。

關(guān)于幼兒語言教育活動中教師角色的質(zhì)的研究。

“視、聽、做”一體化的嬰幼兒語言習(xí)得環(huán)境研究。

兒童語言習(xí)得過程中的類推策略論析。

幼兒創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調(diào)查研究。

中西兒童觀的歷史演進及其在教育維度中的比較。

蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究。

蘭州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其對策研究。

學(xué)前兒童性教育實施現(xiàn)狀、滯后原因及對策研究。

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策。

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策。

學(xué)前兒童游戲擇伴的研究。

同伴群體對兒童品德發(fā)展的影響研究。

促進貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班兒童言語發(fā)展的研究與實驗。

幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學(xué)教育問題的個案研究。

0—6歲兒童家庭音樂教育研究。

幼兒教育課程改革研究。

“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探。

民辦幼兒園與地方教育行政機關(guān)關(guān)系的研究。

瑞吉歐學(xué)校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒。

幼兒口語的個體差異研究。

瑞吉歐方案教學(xué)的考察和借鑒。

吳忠回族兒童英語浸入式教學(xué)實驗研究。

幼兒科學(xué)教育中的生命科學(xué)教育研究。

文化視野中的學(xué)前外語教育。

企業(yè)幼兒園面臨的問題及對策。

甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究。

廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究。

柯達伊音樂教學(xué)法在農(nóng)村幼兒音樂教育中的應(yīng)用研究。

對當前幼兒教師課程觀的研究。

幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示。

學(xué)齡前兒童觀點采擇的發(fā)生與發(fā)展。

甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究。

中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究。

電影課促進幼兒園環(huán)境教育成效研究。

基于兒童文化的課程開發(fā)。

名畫欣賞教學(xué)對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響。

世界三國以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機構(gòu)運行模式的比較研究。

兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數(shù)建立的比較研究。

生態(tài)學(xué)觀照下的幼兒藝術(shù)教育的理論研究。

新中國幼兒園課程改革的理性反思。

中國兒童對c原則的習(xí)得（英文）。

《幼兒音樂教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。

幼兒建構(gòu)性戲劇活動研究。

尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育新論。

回歸生活的幼兒園課程研究。

教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學(xué)分析。

教育主義：童話本體功能的背離。

兒童行為“失范”情境中的教師策略研究。

幼兒教育對兒童生活的背離與回歸。

我國幼兒美術(shù)教育目標歷史演變研究。

不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響。

蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究。

幼兒體育課程設(shè)置的探討。

在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期進行全面語言教育的研究。

幼兒文學(xué)修辭藝術(shù)及其在幼兒語言教育中的運用研究。

抓住兒童繪畫特點發(fā)掘兒童繪畫潛質(zhì)。

教育視野下的兒童文化研究。

關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究。

基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究。

上海以社區(qū)為基礎(chǔ)的0—3歲兒童服務(wù)機構(gòu)的運行走向研究。

城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的個案研究。

對幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考。

甘肅省農(nóng)村學(xué)前機構(gòu)過程性教育質(zhì)量研究。

上海市幼兒園體育特色的調(diào)查與研究。

對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調(diào)查研究。

母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展。

基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂教育課程研究。

上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長教育。

我國幼兒園社會領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究。

澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究。

家長參與是學(xué)前課程改革的保障。

沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應(yīng)用研究。

武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究。

社會轉(zhuǎn)型時期的中國幼兒園。

1978年以來我國幼兒園與家庭關(guān)系政策的價值分析。

2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式。

幼兒園骨干教師的成長與培養(yǎng)研究。

幼兒英語浸入式教學(xué)的研究與實驗。

幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究。

幼兒園創(chuàng)造教育研究。

幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究。

幼兒園常規(guī)教育的文化批判。

幼兒園幼兒自主活動的引導(dǎo)問題及對策研究。

幼兒園戲劇綜合活動研究。

幼兒園教學(xué)交往的研究及干預(yù)性策略。

幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究。

幼兒園教師課程決策研究。

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的師幼互動。

幼兒園整體性營養(yǎng)教育理論與實踐的研究。

課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學(xué)的視角。

幼兒園班級規(guī)范教育研究。

幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實踐。

幼兒園第二語言教學(xué)模式研究。

幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)的探索。

幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究。

幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究。

學(xué)前教育論文篇九

在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學(xué)前教育存在的問題，對奠定我國學(xué)生在進入學(xué)校后的學(xué)習(xí)是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。

在很早的時候，我們國家沒有所謂的學(xué)前教育，但是漸漸地，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平不斷地提高，我國很多地方都設(shè)立了學(xué)前教育的機構(gòu)，學(xué)前教育的形勢與真正的學(xué)校的教育內(nèi)容以及教育形式是不一樣的，學(xué)前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學(xué)前教育機構(gòu)，但是現(xiàn)在越來越因為家長希望孩子在入學(xué)之前能提前適應(yīng)，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠?qū)W會一些技能，提高孩子的綜合素質(zhì)，有利于孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育的形式不能是枯燥的，進行學(xué)前教育的學(xué)生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統(tǒng)，太過枯燥的學(xué)前教育是不合適的。運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統(tǒng)班級管理，活躍的教學(xué)的方式更便于教師使用以及調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容以及記憶知識。學(xué)前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)地主要方式之一，加快了國家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟發(fā)展?，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟發(fā)展?，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭?，F(xiàn)在學(xué)前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創(chuàng)新。不過因為我國現(xiàn)有的發(fā)展受限，現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的研究還有著很多問題，當務(wù)之急我們應(yīng)該盡快的解決現(xiàn)有問題，不斷完善我國的學(xué)前教育體系，為我國的教育事業(yè)提供大力的支持，促進我國優(yōu)質(zhì)人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。

我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的`角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。現(xiàn)在學(xué)前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運用，加大學(xué)生的記憶點。

3．2學(xué)前教育中存在的問題以及相應(yīng)的措施。

我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學(xué)前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊伍的工作作風(fēng)不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學(xué)前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。

近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

學(xué)前教育論文篇十

摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學(xué)前教育管理體制對學(xué)前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學(xué)前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進方法，以期改善我國學(xué)前教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；管理體制；問題；挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在的人們越來越重視學(xué)前教育，同時學(xué)前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學(xué)前教育是很重要的。

1）學(xué)前教育的一些機構(gòu)設(shè)立不明確。在我國，學(xué)校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機構(gòu)標準并不準確，在一些機構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機構(gòu)的性質(zhì)，一些機構(gòu)的狀況都不是很詳細，所以我國設(shè)立的學(xué)校教育機構(gòu)隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設(shè)置機構(gòu)和機構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會嚴重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。

2）由政府主導(dǎo)的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的`經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場型經(jīng)濟，我國學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進行有力的指導(dǎo)，指導(dǎo)在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導(dǎo)的學(xué)前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學(xué)前教育體制的改革。

3）法律的監(jiān)督機構(gòu)不是很確全?，F(xiàn)在，我國的監(jiān)督機構(gòu)并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應(yīng)的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學(xué)校這些監(jiān)督機構(gòu)并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學(xué)前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標準并不是根據(jù)各個學(xué)校的實際情況來制定的，監(jiān)督的機制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設(shè)立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學(xué)校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。

（一）解決辦法。

由于我國的法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進發(fā)展我國的學(xué)前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國學(xué)前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責(zé)任和職責(zé)所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對我國的學(xué)前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置適合的人員需要和機構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。

（二）我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經(jīng)濟水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導(dǎo)致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費對比其他幼兒園的學(xué)費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學(xué)校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導(dǎo)。

三、結(jié)語。

要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學(xué)前教育發(fā)揮主導(dǎo)作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構(gòu)，同時還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責(zé)所在，這也更是我們?nèi)珖嗣竦呐Τ晒Ｒ粩嘣鰪妼W(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，從而促進其未來的健康成長。

參考文獻：

[1]王曉波。當代我國學(xué)前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j]，青年文學(xué)家，20xx。

[2]王優(yōu)娟。學(xué)前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰(zhàn)分析[j]，教育界，20xx，07。

學(xué)前教育論文篇十一

摘要：

現(xiàn)代化的學(xué)前教育作為國內(nèi)就業(yè)率最高的專業(yè)之一，雖在國內(nèi)興起時間較短，但在讀學(xué)生規(guī)模卻相當可觀，并呈遞增趨勢。作為幼師，音樂技能的掌握是其教學(xué)能力的驗金石。但是受西方音樂教學(xué)的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課正在走著一條嚴重西化的路，致使中華民族音樂在高校學(xué)前教育中得不到足夠的重視。民族音樂是文化的濃縮，是一個民族、國家的符號。民族音樂在幼師中得不到傳承，其所教授的幼兒就缺少相關(guān)的文化氣息。筆者就當前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的現(xiàn)狀，提出高師學(xué)前專業(yè)音樂課應(yīng)以傳承中華民族音樂文化為目標，并就其傳承提出的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：

民族音樂教育總是與文化相伴而行，二者互相支撐缺一不可?，F(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)在國內(nèi)興起時間較短，尚不夠成熟，其教育理念多從西方借鑒，而這對于一個剛起步的學(xué)科而言是一個必經(jīng)之路。但在步子邁開后我們就應(yīng)該思考后面的路該怎么走才好。在高師學(xué)前教育中，教授和運用西方音樂文化、教學(xué)手段成為主流風(fēng)潮，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路，中國人習(xí)慣靠右行走，而部分西方國家卻習(xí)慣靠左行走，中國人在西方人的路上可以行走，但難免有所不適應(yīng)。那么，中國人為什么不走一條符合自己習(xí)慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇?？墒牵覀兊摹磅鑿健痹谀?？筆者認為“蹊徑”的關(guān)鍵在于“傳承”，沿著具有中華民族特色的音樂文化之路前行，才是我們自己的康莊大道?！笆谥贼~，不如授之以漁”，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人，例如中國人愛吃的鯉魚在美國卻泛濫成災(zāi)，漁夫與接受“魚”的人會形成認知差異的沖突。所以只有掌握了“漁”，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國內(nèi)學(xué)前音樂教學(xué)工作也是一樣道理，在經(jīng)過一定的發(fā)展后我們已經(jīng)掌握了“漁”的技術(shù)，但在“魚”的種類選擇上還習(xí)慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹，卻對自己水域的本土魚視而不見。這種固化的慣性思維在學(xué)前音樂教育文化現(xiàn)象中廣泛存在。在高師學(xué)前音樂教育中，西方音樂文化的風(fēng)潮已占據(jù)上風(fēng)，而中華民族音樂文化卻相對被動，不是民族音樂文化不夠優(yōu)秀，而是部分從業(yè)者有意的回避。學(xué)前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對增強國內(nèi)年輕一代的文化認同感、價值觀等具有重要意義。

（一）中、西音樂課程開設(shè)情況。

目前在高師學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設(shè)的課程，無論是必修課、選修課大多都以鋼琴、幼兒音樂創(chuàng)編、音樂教學(xué)法（奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達伊音樂教學(xué)法）等課程為主，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)西方的音樂知識，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主。而開設(shè)的具有中國傳統(tǒng)民族民間音樂文化為主的課程卻很少，有的高校雖開設(shè)相關(guān)課程，也多為選修課。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，目前高師學(xué)前教育專業(yè)中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時的70％以上，在音樂課總數(shù)本就不算多的情況下，以中國音樂為背景的課程顯得嚴重不足。而已開設(shè)的中國音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一，課程形式缺少創(chuàng)新。同時由于課缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的教材，教師多自行擬定上課內(nèi)容，缺少科學(xué)理論作為指導(dǎo)。通常情況下，高師學(xué)前教育中鋼琴課是學(xué)時最長的課程，學(xué)校一般開設(shè)2學(xué)期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容。鋼琴課注重音樂技能的培養(yǎng)，而中華民族器樂亦能達到同樣的效果，甚至在聲學(xué)和擬聲方面的表現(xiàn)更為豐富，例如拉弦樂二胡，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現(xiàn)兵器碰撞的音響，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到。中華民族樂器豐富的表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)了民族音樂的生活化和地域化的特點，而且應(yīng)用于教學(xué)中既可以做到文化延伸，又拉近音樂與學(xué)生的距離，在這方面西方音樂難免會水土不服。筆者認為，無論哪種形式的民族音樂學(xué)習(xí)，都屬于中華民族文化的范疇，代表的是中國文化符號。林耀華先生曾在《民族學(xué)通論》中說過：“一個民族之所以成為民族，最根本的莫過于形成自己特有的文化?！边@是我們有別于他國的除生理差異外的獨有特征。

（二）師生觀念。

在教師方面，根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴、聲樂專業(yè)，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對西方音樂識更為熟悉和了解，這種文化掌握偏差必然會反應(yīng)到學(xué)前專業(yè)的.教學(xué)中，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會反應(yīng)在我們的幼兒身上。在《社會心理學(xué)新領(lǐng)域》中認為：“要改變一個民族的文化，只要改變他們的兒童教育方式，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應(yīng)改變這個民族的“基本人格”，從而達到改變這個民族的整個文化。”如果我們的幼兒在音樂方面全盤西化，那一個國家的民族音樂文化就難以傳承。繼而，根據(jù)折射出的文化自卑感，民族不認同，國家概念淡薄等問題都將會成為阻礙國家發(fā)展的一種潛在威脅。在學(xué)生方面，學(xué)生依舊是教育模式中被動的接受者，學(xué)校開設(shè)什么課程，他們也只能學(xué)習(xí)什么課程?，F(xiàn)在學(xué)校學(xué)生多以不掛科、不曠課、修完學(xué)分、順利畢業(yè)為目的，他們很少會想這門課程是否對于我今后的工作、生活有幫助。在實際的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，除民族類院校外，大多數(shù)高校學(xué)生對傳承民族或地區(qū)文化意識淡化。在一些班級中讓學(xué)生說一首自己家鄉(xiāng)或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時報以難以形容的笑。但是當涉及歐美或日韓音樂時，很多學(xué)生可以用外語演唱好幾首。他們認為國外的音樂文化才是“陽春白雪”，而中國自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”，個別學(xué)生甚至以自己只聽外國歌曲，不會一首中國歌而沾沾自喜。一個人的思想觀念的形成，起點在教育，重點是文化，特別是高師學(xué)前教育，是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要陣地，是培養(yǎng)我國幼兒啟蒙的骨干力量。但目前高師學(xué)前專業(yè)的學(xué)生仍有多數(shù)人對未來中、西音樂課的發(fā)展還處在迷?；蛎黠@“媚外”階段。

二、明確高師學(xué)前專業(yè)音樂課傳承中華民族音樂文化的意義。

“教育”這個名詞始終伴隨我們左右，中國自己培養(yǎng)的人才的最終目的是要為我國現(xiàn)代化的發(fā)展做貢獻，即為我國所用，而并非為他國所用。如今提出教育要面向現(xiàn)代化，卻不等于要西化。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認為符合本國自身發(fā)展狀況的才是最好的。我國在發(fā)展中一直強調(diào)要具有“中國特色”，遵循“中國特色”這條路發(fā)展，只有“中國特色”的道路才是中國人自己的路。同理，高師學(xué)前專業(yè)作為培養(yǎng)高等幼兒師范教師的重要陣地，專業(yè)中的音樂課亦是傳承中國優(yōu)秀文化的重要的途徑，也應(yīng)沿著具有“中國特色”這條路發(fā)展。在音樂課中凸顯中華民族音樂文化的特色，既能注重學(xué)生美育的培養(yǎng)，又能拓寬知識，陶冶情操、凈化心靈，提高學(xué)生的審美情趣。在高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂中融入中華民族音樂文化，將中國的民族音樂文化通過科學(xué)、合理，規(guī)范的方式，納入到音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方音樂文化的同時拓展對中華民族音樂文化的認識，讓學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中真正做到“兩條腿走路”。中國的青年一代生活在這片沃土上，通過學(xué)習(xí)本民族音樂文化知識，從而獲得裨益，促使未來從事幼兒工作的青年學(xué)生，具備傳授中華民族音樂文化的能力，進而促進青年學(xué)生與時俱進和雙重樂感的養(yǎng)成。

（二）文化意義。

文化的侵略，可以毀掉一個民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整個國家。中國人的靈魂在哪里？中國人的根就在哪里？我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋覓。在教育部印發(fā)的關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出“加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，正確引導(dǎo)青年學(xué)生全面準確的了解中華民族文化，推動民族文化的傳承和創(chuàng)新”。在市場文化沖擊和多元文化興起的風(fēng)潮下，如何能讓年青一代在當下激烈的文化的碰撞中站穩(wěn)腳跟？西方的音樂文化已經(jīng)影響了70、80、90、00甚至10后的中國民眾，在實際生活中發(fā)現(xiàn)，不同年代的民眾對傳統(tǒng)音樂文化的認知呈遞減狀態(tài)。伴隨的西方音樂的盛行，衍生出來的對外文化認同已經(jīng)至少影響了5個年代的人。中華民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當務(wù)之急，須重視中華民族文化教育，學(xué)習(xí)民族音樂文化，加強高校整體規(guī)劃，將中華民族音樂文化與高師教育有機銜接，把推動中華民族音樂文化一體化作為重點，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞民族音樂文化，增強民族文化認同，提升民族凝聚力和創(chuàng)造力具有重大意義。

三、學(xué)前專業(yè)音樂課的當務(wù)之急。

（一）制定教材。

學(xué)校教育離不開專業(yè)教材的輔導(dǎo)?；诟邘煂W(xué)前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現(xiàn)狀，筆者對相關(guān)教材完善和修訂提出以下參考：首先，應(yīng)根據(jù)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程標準，積極組織修訂編寫適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要和育人為本的中華民族音樂文化的相關(guān)教材。便于教師依據(jù)教材內(nèi)容能更加規(guī)范、統(tǒng)一的進行備課；便于學(xué)生可以更加系統(tǒng)、科學(xué)的掌握中華民族音樂文化知識。其次，高師應(yīng)組織相關(guān)專家撰寫整套的、多層次的關(guān)于中華民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物，方便高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生日常閱讀和學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生拓展音樂知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族音樂文化的興趣。最后，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的實際情況，結(jié)合當?shù)匾魳肺幕厣x編地方鄉(xiāng)土教材和校本教材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國音樂文化的同時，關(guān)注與自己息息相關(guān)的、與自己生活貼切的地方音樂文化。教師不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動學(xué)生積極性，大力促進中華民族音樂文化的傳承和發(fā)展，增強學(xué)生對民族音樂文化的認同。

（二）平衡中、西文化背景的音樂課比例。

根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)中開設(shè)的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主，各高師學(xué)校應(yīng)平衡中、西音樂課的比例。筆者建議，對于西方音樂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以“取其精華，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”；而對于中國音樂課中的民族音樂文化應(yīng)重點發(fā)展。因為中華民族音樂文化是中國人精神之魂，是中華民族發(fā)展中亙古不變的永恒旋律。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)不僅要在選修課程中有所涉獵，更應(yīng)在必修課中積極開設(shè)，增強對中華民族音樂文化的重視程度，接收民族音樂文化的熏陶，啟發(fā)心智。筆者認為，高師學(xué)前專業(yè)應(yīng)加強對中華民族器樂的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族樂器，學(xué)校可依據(jù)的自身情況，開設(shè)民族器樂演奏課，例如，琵琶課、二胡課、古箏課等。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，大力弘揚民族文化精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對中國樂器演奏的興趣；還應(yīng)加強民族理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂文化和民族音樂理論知識，例如，關(guān)于民族樂曲的歷史背景，中華民族的五聲調(diào)式等，為學(xué)生打開多元智能發(fā)展的心靈之窗，讓學(xué)生在音樂的世界中感受生活?！棒~”在哪？“魚”在中國的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我們中國人自己的腳下，需要我們自己走，走的人多了也便成了康莊大道！

學(xué)前教育論文篇十二

2、基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析。

3、交互式電子白板在大班數(shù)學(xué)活動中的有效利用。

4、微課題研學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范式。

5、建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索。

6、如何進行有中國特色的教育改革。

7、幼兒園主題教學(xué)活動中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究。

8、高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂翻轉(zhuǎn)課堂之管窺。

9、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實施。

11、高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革研究。

13、教育資源不公平配置對農(nóng)村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究。

14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究。

15、教師專業(yè)化背景下的“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革探索。

17、信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合。

18、在幼兒活動設(shè)計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究。

19、在幼兒活動設(shè)計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件。

20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠程培訓(xùn)的實踐研究。

21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分析。

22、放開營利性學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域的取向與策略探析。

23、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學(xué)實踐探索。

24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)前教育信息化建設(shè)。

25、學(xué)前教育遠程師資培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)的路向分析。

26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育。

27、初構(gòu)案例教學(xué)的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程。

28、淺析當下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策。

學(xué)前教育論文篇十三

摘要：培養(yǎng)合格的幼兒教師，有效的課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。

本文結(jié)合學(xué)校語文課堂教學(xué)的實踐情況，對如何創(chuàng)設(shè)有活力的語文課堂進行了闡述。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）提出：要積極發(fā)展學(xué)前教育，到，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。

目前全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后，我國學(xué)前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。

培養(yǎng)合格的幼兒教師成了當務(wù)之急，五年制大專學(xué)前教育專業(yè)就肩負著向社會輸送幼兒教師的重任。

與高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)面向高中畢業(yè)生招生不同，五年制大專學(xué)前教育專業(yè)的招生對象是初中畢業(yè)生。

初中畢業(yè)生可塑性更強一些，無論是其專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，還是其職業(yè)道德的形成較之于高中畢業(yè)生都更有可為的地方。

在我國幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學(xué)前教育專業(yè)的五年制大專意義重大。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，在我國現(xiàn)階段運用最廣泛。

能否在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，靈活、準確、精細地完成單位課時的教學(xué)任務(wù)直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的強弱，關(guān)系到幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

另外，教師對課堂出神入化的駕馭對于本專業(yè)的學(xué)生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。

衡水學(xué)院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學(xué)校，曾經(jīng)向社會輸送了大批優(yōu)秀人才，在幼兒教師培養(yǎng)方面有深厚的歷史積淀。

隨著時間的推移，世事發(fā)生了翻天覆地的變化。

過去我校錄取的都是各初中成績拔尖的學(xué)生，而今錄取的都是成績一般甚至較差的學(xué)生，教育對象發(fā)生了根本性的變化。

在應(yīng)試教育指揮棒的作用下，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們普遍產(chǎn)生很強的厭學(xué)情緒。

另外，在多元的文化背景下成長起來的學(xué)生較之過去更獨立、更有個性。

傳統(tǒng)的以教師、書本為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不適合當今的教學(xué)需要。

教師在講臺上講，學(xué)生在臺下玩手機、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學(xué)形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費。

從培養(yǎng)幼兒教師角度講，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向社會滿足不了社會對幼兒教師的需求，供需矛盾勢必?zé)o法解決。

如何讓學(xué)生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創(chuàng)設(shè)有活力的語文課堂刻不容緩。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要想給語文課堂注入永久的活力，關(guān)鍵是使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其求知欲、上進心，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的喜悅。

一、把語文課堂變?yōu)閷W(xué)生“走秀”的舞臺。

在以往將近十年的學(xué)習(xí)生活中，部分學(xué)生形成了上課搞小動作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。

僅僅苦口婆心地進行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。

怎樣才能把語文課堂變?yōu)閷W(xué)生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動的年齡，有很強的自我表現(xiàn)欲;語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課堂不應(yīng)該僅僅是傳授知識的陣地，還可以成為對學(xué)生的精神產(chǎn)生深遠影響的舞臺。

錢理群先生說過：語文就是要給學(xué)生打下一輩子精神的底子。

把優(yōu)秀的文學(xué)作品中的正能量內(nèi)化為學(xué)生的精神，成為學(xué)生精神上的滋養(yǎng)，單單依靠教師的講授遠遠不夠，這需要學(xué)生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學(xué)有關(guān)的活動，讓學(xué)生“動”起來。

如經(jīng)常讓學(xué)生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩歌朗誦會、演講比賽等。

為了讓學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚{，我還經(jīng)常篩選出適宜的篇目，由學(xué)生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。

學(xué)習(xí)程度好一些的學(xué)生進入狀態(tài)很快，程度差的學(xué)生看著有些干著急，針對這些情況，我專門為這些落后的學(xué)生設(shè)定適合他們的目標，從一字一詞一句開始，給他們創(chuàng)造“走秀”的機會，通過讓他們“秀”出來，增強自信心，培養(yǎng)成就感，誘導(dǎo)他們進入良性循環(huán)。

二、有效地進行“嫁接”

一般說來，人們對于與己無關(guān)的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動，追求時尚，而一些經(jīng)典課文由于寫作年代比較早，距離學(xué)生們的生活很遙遠，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我根據(jù)課文內(nèi)容進行有效的“嫁接”，使學(xué)生的生活與文本產(chǎn)生積極的聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)夏衍的報告文學(xué)《包身工》時，我從當年“十一”黃金周中央臺搞的一個問題調(diào)查“你幸福嗎”切入，讓學(xué)生切實感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉(xiāng)來到大都市上海，走進東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關(guān)緊要，因為她們有一個共同的名字——‘包身工’。

讓我們穿越時空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學(xué)生的好奇心一下子被激活了，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的達到了。

這種“嫁接”有時僅僅表現(xiàn)在某個詞語上。

如《雨巷》中有一個算不上生僻的詞語“彷徨”，學(xué)生對這個詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對“彷徨”缺乏體驗，而這直接關(guān)系到對整首詩的理解。

于是，我反彈琵琶，幫助學(xué)生回憶、復(fù)原在風(fēng)雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經(jīng)歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗感受詩人“彷徨”的心情，加深對詩歌的理解。

三、進行高屋建瓴式的教學(xué)設(shè)計。

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長。

由于基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生連讀課文都覺得吃力，對課文的深入理解更是困難。

這時，教師在教學(xué)思路上的高屋建瓴就變得格外重要。

史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）是一篇情深意切的散文，學(xué)生閱讀的積極性很高，但有些不得要領(lǐng)。

為此，我提出問題：我與地壇的關(guān)系是怎樣的？圍繞著這個問題，學(xué)生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》序幕部分很重要的一回，對賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節(jié)的展開做了準備。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以林黛玉的身份進入賈府，感受賈府的氛圍，結(jié)識賈府的人們，取得很好的效果。

四、比較之中悟真味。

創(chuàng)設(shè)有活力的語文課堂，需要教師不斷地發(fā)掘課文中的礦藏，引領(lǐng)學(xué)生一起開采。

因此，在課堂教學(xué)中引入了比較閱讀。

比較是多個方面的，

有的是局限于文本內(nèi)部的，如帶領(lǐng)學(xué)生把《林黛玉進賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競自由”的湘江秋景進行比較，將老葛朗臺與夏洛克進行比較。

五、“我發(fā)現(xiàn)，我快樂”

發(fā)起集體“尋寶”活動，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的積極性。

在一篇課文的學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，學(xué)生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節(jié)奏也有些趨于平緩。

為了能使學(xué)生們再次釋放學(xué)習(xí)的熱情，我常常發(fā)動學(xué)生“尋寶”，發(fā)現(xiàn)還有疑問的地方。

艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》倒數(shù)第二詩節(jié)為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？

《阿q正傳》中阿q被當做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團圓”？一個又一個富有價值的問題被發(fā)現(xiàn)、被探討、被解決，課堂教學(xué)始終沐浴在青春的激情當中。

參考文獻：

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比較文學(xué)在語文教學(xué)中的介入思路與意義。

語文教學(xué)通訊，。

11a。

學(xué)前教育論文篇十四

我國教育系統(tǒng)是由多個部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會關(guān)注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標實施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學(xué)前教育課程目標的順利實施。就學(xué)前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的改進方法，促進學(xué)前教育課程目標的實施。

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標是教育發(fā)展的重要指向，同時也是對教學(xué)工作的定位和實施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠。

兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的。開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標理解得也不夠到位，在進行課程內(nèi)容實施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點和身心特點對內(nèi)容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動的開展起到了阻礙的作用。

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績作為學(xué)生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

1.明確學(xué)前教育課程目標，加大實際貫徹力度。

為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學(xué)目標。在經(jīng)過詳細閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標實施標準后，應(yīng)響應(yīng)國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標，以這個發(fā)展目標作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標，達到預(yù)期效果。

在學(xué)前教育目標實施的過程中，由于教學(xué)活動對課程目標的實施過程關(guān)注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標實施過程的關(guān)注度，將教育目標的實施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學(xué)前教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.發(fā)揮隱性目標作用。

隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進兒童進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標實施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，明確課程教學(xué)目標、加大實施力度、提高目標實施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進學(xué)前教育課程目標的實施，保障學(xué)前教育的課程實施能達到預(yù)期效果，推動學(xué)前教育的進一步發(fā)展。

［1］向海英。學(xué)前教育課程創(chuàng)新研究［d］.山東師范大學(xué)，20xx.

［2］張娜。學(xué)前教育課程模式設(shè)計研究［d］.華中師范大學(xué)，20xx.

［3］牛志梅。中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［d］.河北科技師范學(xué)院，20xx.

［4］杜小紅。學(xué)前教育課程目標實施中存在的問題及對策［j］.時代教育，20xx（2）：246.

［5］馬富成。學(xué)前教育課程目標實施中存在的問題及對策［d］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育論文篇十五

農(nóng)村學(xué)前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。但當前的農(nóng)村學(xué)前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學(xué)前教育的開展有所幫助。

建國以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農(nóng)村學(xué)前教育是以大隊為單位，將未上學(xué)的孩子動員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔(dān)任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學(xué)前班”連同教師收編到學(xué)校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學(xué)前教育的開展有所幫助。

（一）辦學(xué)宗旨不明，制度上落空。

1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個體發(fā)展差異，提高未來勞動者的素質(zhì)，促進社會政治、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學(xué)校統(tǒng)一管理，經(jīng)費由地方財政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質(zhì)量的早期教育應(yīng)使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外，個性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應(yīng)明確地意識到，對于孩子的幫助教育應(yīng)及早進行，地方政府必須出臺相應(yīng)的“關(guān)于幼兒盡早入學(xué)的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學(xué)前教育、小學(xué)教育有機銜接。

2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會的關(guān)心和堅持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機構(gòu)有正確的辦學(xué)方向和良好的辦學(xué)質(zhì)量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。

3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責(zé)，并明確職能機構(gòu)，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費現(xiàn)象。把小學(xué)教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。

（二）師資隊伍薄弱，培訓(xùn)膚淺。

1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當初生產(chǎn)隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。

2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)過程監(jiān)督失控，也因為一部分人由于接受能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學(xué)不進，而且有厭惡情緒。

3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點教學(xué)經(jīng)驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。

（三）辦園條件簡陋，管理上俗套。

我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現(xiàn)了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學(xué)帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。

（四）家長推卸責(zé)任，養(yǎng)育中松散。

由于受經(jīng)濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習(xí)慣與當今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。

我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

同時也相應(yīng)地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。

（五）現(xiàn)代科技帶來的負面影響。

現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應(yīng)有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導(dǎo)致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

根據(jù)現(xiàn)時農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學(xué)前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。

沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應(yīng)進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)逐步認識到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。?農(nóng)村的學(xué)前教育應(yīng)努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學(xué)的，不完整的學(xué)前班向規(guī)范的，完整的獨立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學(xué)率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。

（二）加強農(nóng)村幼兒園的管理。

各層各級主管部門應(yīng)在新時期加強對農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)：一是建設(shè)行政領(lǐng)導(dǎo)、工作指導(dǎo)、業(yè)務(wù)研究三級網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學(xué)教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學(xué)的育人早期教育服務(wù)，增強幼兒教育的社會責(zé)任感，充分利用輿論導(dǎo)向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業(yè)，它必須得到全社會的大力支持和參與。

（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)。

以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責(zé)，分級管理，和有關(guān)部門分工負責(zé)的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。

（四）加強教師隊伍建設(shè)。

各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓(xùn)，加強繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子。每位幼兒教師應(yīng)關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權(quán)益。

主管部門應(yīng)加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應(yīng)的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應(yīng)該有一定的保教經(jīng)費，?？顚Ｓ?，保證改善辦學(xué)條件和教師進修及待遇問題。

（六）辦好“家長學(xué)?！?/p>

尊重家長，多請家長回到學(xué)校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學(xué)思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。

（七）建議市直園進行教學(xué)研究活動。

各市直幼兒園應(yīng)對鄉(xiāng)村幼兒園進行輔導(dǎo)，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導(dǎo)。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。

（八）利用節(jié)假日對教師進行新課程的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓(xùn)，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。

（九）培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的一切活動，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時，引導(dǎo)兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。

我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導(dǎo)綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優(yōu)良的社會環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會迎來燦爛的一片天空。

學(xué)前教育論文篇十六

摘要:在學(xué)前教育專業(yè)教育中，必須要強化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以能夠滿足當前社會環(huán)境對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，促進幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)。

1．1學(xué)生職業(yè)認同感低。

有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會存在。但是學(xué)前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學(xué)習(xí)困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認知不同。學(xué)校對與專業(yè)教育沒有明確的目標規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對于自身專業(yè)的認知受社會影響較大.

1．2專業(yè)課程設(shè)置不合理。

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高;課程設(shè)置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學(xué)生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1．3教學(xué)方式單一。

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識的效率也就會大打折扣。學(xué)校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學(xué)習(xí)的理論知識接不到位。

2．1注重提升學(xué)生職業(yè)認同感。

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強職業(yè)認同感。

2．2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。

學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動來進行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評價體系對學(xué)生進行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結(jié)合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評價。

2．3采用多樣化教學(xué)方式。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評方式等方面進行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動融入教學(xué)之中，促進師生之間互動交流，提高教學(xué)效率。在考評方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學(xué)前教育專業(yè)不同技能進行分項考核，促進學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。